去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)模板
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。下面是小編收集整理的去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)模板，歡迎閱讀參考！
一、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識與技能：通讀課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語，借助對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會小鳥與大樹間的真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⒊踝x課文，直入主題。
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。（學(xué)生齊讀故事的開頭）
3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌？
生：開心、難過；早上、晚上；春天、夏天。
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來的？我們再來讀一讀故事的開頭，注意把“天天”的味道和感覺讀出來。
師：看，鳥兒站在樹枝上，就這樣天天給樹唱歌（配樂）當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
雪都融化時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱�！�
師：有這兩個(gè)“天天”，你體會到什么？
生：（1）鳥兒和樹是好朋友。
�。�2）鳥兒和樹的感情很好。
�。�3）鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）
4、想認(rèn)識這棵樹嗎？想看看這只鳥嗎？展開你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記前面加上——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌它長得？森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽它唱歌它長得？（生交流，教師隨即板書：高大，粗壯，嬌小，可愛）
5、師：故事的開頭，寫了樹的高大嗎？寫了樹的粗壯嗎？寫了鳥兒的嬌小嗎？寫了鳥兒的可愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌、平淡）
師：那么故事接下來還是這么平淡地寫的嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）
�。ǘ�、品讀對話，體會情感
1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個(gè)會說話的人物，你還記得嗎？
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個(gè)會說話的人物，他們之間說了些什么呢？（指名讀對話）五個(gè)人物，四次對話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語）
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？
生：有形容詞。
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。（板書：些表情）
2、師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？
生：（1）樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
（2）鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”（指名朗讀加上提示語的對話，板書：依依不舍、難過、）
師：一對好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那樣難過。同學(xué)們，這是一個(gè)春天的約定，帶著這個(gè)約定他們開始了漫長的等待——
生：（1）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
�。�2）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
師：帶著這個(gè)春天的約定，樹度過了一個(gè)漫長的冬天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，來到它的好朋友大樹的地方，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。此時(shí)，鳥兒的心情會是什么樣的呢？
生：可是樹不見了，只剩下樹根在那里�！傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。（指名朗讀加上提示語的對話，板書：焦急）
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，鳥兒告訴自己，必須找到它的好朋友，因?yàn)槲疫�要為它唱去年的歌，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠，來到了大門前，這時(shí)它的耳邊，傳來“沙、沙”的聲音，它知道它的好朋友更加危險(xiǎn)，這時(shí)候樹的心情是什么樣的呢？
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？”（指名朗讀加上提示語的對話，板書：心急如焚）
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不愿意相信，因?yàn)樗浪呐笥褬浔磺谐杉?xì)條條，此時(shí)鳥兒感覺自己的世界已經(jīng)沒有了春天，又跌入到了那個(gè)可怕的冬天，然而在她的耳邊又一次響起。指名讀——（樹和鳥兒的約定）
生：（1）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
�。�2）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
師：這約定一次又一次在鳥兒的耳邊回響。就這樣，她帶著這個(gè)約定繼續(xù)找，她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩身邊，此時(shí)她的.心情怎樣？
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（指名讀，板書提示語 傷心欲絕）
師：對，她悲傷到了極點(diǎn)，甚至覺得自己的氣息都要終止了。同學(xué)們你們一定不會忘記，鳥兒這一問事故當(dāng)中的最后一問。來，讓我們提鳥兒來問這最后的一問。鳥兒傷心欲絕地問小姑娘——
師：我們看黑板。真的沒有想到原來在鳥兒和樹的內(nèi)心有那么豐富的感情�。‘�(dāng)一對好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣：依依不舍；一個(gè)是那樣：難過。第二年春天鳥兒回來需找她的好朋友——樹的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹不見了。這時(shí)她的內(nèi)心是如此：焦急。當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工廠去的時(shí)候，她的內(nèi)心是如此：心急如焚。當(dāng)她知道自己的好朋友樹已經(jīng)被切成了細(xì)條條，做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi)心又是那樣的：傷心欲絕。我們可以感受到鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。
3、師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的依依不舍嗎？寫了鳥兒的難過嗎？（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉，板書：不寫表情、平淡）開頭平淡，過程也是平淡的，那結(jié)尾又是怎樣的？
�。ㄈ�、品讀結(jié)尾，體悟永恒
1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動作，一個(gè)字——看（課件上放大：白色空心字）；意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。
師：是的，只有一個(gè)字“看”（板書：不寫心理）。誰都知道，鳥兒為了這一刻經(jīng)歷了千辛萬苦，經(jīng)歷了那么長時(shí)間的等待，現(xiàn)在卻只能看著，鳥兒在看什么？（昔日的朋友）
生：（1）燈火。
�。�2）看到了它的好朋友樹。
師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時(shí)她的心里有多少話想對好朋友樹說呀，讓我們再一次強(qiáng)烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——（板書深厚）
師：如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見一個(gè)字，不見一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡簡單單、平平常常的動作，那就是——看（板書平淡）
師：多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的�？粗粗�，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？
生：（1）他會有一點(diǎn)自責(zé)，他會怪自己沒有等到好朋友來。
�。�2）他會有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。
（3）他會擔(dān)心鳥兒。
師：其實(shí)它無需擔(dān)心，當(dāng)鳥兒為他唱歌的那一個(gè)瞬間，我相信一切擔(dān)心都已經(jīng)不復(fù)存在了。因?yàn)檫@樣一首歌，在大樹的心目當(dāng)中，不會隨著時(shí)間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當(dāng)中也不會隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹
師：同學(xué)們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫嗎？不是。那是因?yàn)槭裁矗?/p>
生：是作者想留給讀著想象的空間
師：是的（在框內(nèi)板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事。
�。ㄋ模┱n后拓展，延續(xù)“友情”
1、將這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽或身邊的小朋友。
2、閱讀同類有關(guān)友情的故事，并講給同學(xué)聽。
四、板書設(shè)計(jì)
根據(jù)板書設(shè)計(jì)的直觀性和目的性原則，我采用的是圖文式板書，使學(xué)生更好的理清文章思路，展開大膽的想象，理解文章的主題，我的板書如下：
去年的樹
平淡深厚
平淡深厚
平淡深厚
五、教學(xué)反思
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，順利完成教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用把文字讀成畫面，讓學(xué)生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿�，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
缺點(diǎn)：
但“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。因此，能將這塊內(nèi)容放到文章理解后在出示,這樣一來會簡單一些,要考慮學(xué)生能力，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
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語文《去年的樹》課文原文01-15