詩經(jīng)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）
作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編整理的詩經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
詩經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、帕私狻对娊�(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
�、瓢盐铡对娊�(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。
�、欠磸�(fù)朗讀，直至成誦。
2、能力目標(biāo)：
⑴在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
�、粕钊肜斫膺@兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。
3、德育目標(biāo)：
正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
2、學(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會(huì)兩首詩大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。
2、品析語言，體會(huì)詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。
2、點(diǎn)撥討論法。
3、品讀法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
我國(guó)是有著五千多年文明的泱泱大國(guó)，在這里有數(shù)不盡的文人墨客，讀不完的詩詞曲賦。今天，我們將在璀璨如星的詩的長(zhǎng)河中，擷一顆最遙遠(yuǎn)但又最明亮的星斗──《詩經(jīng)》，來一同欣賞她那雍榮典雅、古老質(zhì)樸的獨(dú)特魅力。
二、資料助讀
《詩經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分�！帮L(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，共160篇，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色�！把拧倍嗍羌漓�、宴會(huì)的樂歌和史詩,分“大雅”和“小雅”,共105篇�！绊灐倍嗍亲趶R、頌神的樂歌,有“周頌““魯頌”和“商頌”,共40篇。
《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對(duì)它評(píng)價(jià)很高�！妒酚�?外戚世家》曾經(jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》�！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也�！�，孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷�！逼渎�、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。
三、朗讀全詩，整體感知
1、學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，
睢鳩(jūjiū)一種水鳥。
窈窕(yǎotiǎo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú)：配偶。
荇萊(xīng)：一種可食的水草。
寤寐(wùmèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。
芼(mào)：挑選。
2、學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。
教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全文。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。
3、教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。
4、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。
教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。
關(guān)雎
關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。水荇菜長(zhǎng)短不齊，
采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢(mèng)里。追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長(zhǎng)長(zhǎng)相思不斷，盡翻身直到天光。長(zhǎng)和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。水荇菜長(zhǎng)長(zhǎng)短短，采荇人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。
5、學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
四、思讀全詩，把握文意
1、教師提問：這首詩講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來描述。
生1：寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。
生3：他做夢(mèng)夢(mèng)見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
……
教師小結(jié)：這苜詩很短很完整，既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品�？磥�，冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
2、教師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請(qǐng)具體分析。
教師把全班同學(xué)分成六組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢(mèng)幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
成果展示：
首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。
板書：
所聽：關(guān)關(guān)雎鳩
所見：在河之洲
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑
次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。
板書：
寤寐求之──追慕之心
輾轉(zhuǎn)反側(cè)──相思之苦
第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變�；糜汕樯瑹o疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來的設(shè)想，是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。
板書：
琴瑟友之──親密相愛
鐘鼓樂之──歡快熱鬧
教師小結(jié)：古人在解釋這首詩時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止。孔子說“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。
3、學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。
五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法
1、提問：本文采用了什么表達(dá)方式?
生1：題目取自句首。
生2：每句話都是四字。
生3：語言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。
生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。
……
教師小結(jié)：
《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。
重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。
2、教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么?
《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”;“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)?氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南?桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響;
學(xué)生討論、交流。
生1：我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。
生2：我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。
生3：我認(rèn)為兩者兼而有之。
教師小結(jié)，前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭(zhēng)論。實(shí)際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對(duì)全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。
六、試背全詩
七、布置作業(yè)
1、大聲朗讀，背誦全詩。
2、預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年電視連續(xù)劇的一首插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見《詩經(jīng)》對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。
二、朗讀全詩，整體感知
1、讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。
金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔�！耙寥恕笨赏豢杉矗谑撬腔餐鶑�(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。
2、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀入境，體味感情。
3、學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。
4、放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，檢查字詞掌握情況。
指名給下列詞語中粗點(diǎn)字注音。
蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘
5、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。
教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
蒹葭
蘆花一片白蒼蒼，逆著曲水去找她，清早露水變成霜。越走越高道兒難。
心上人兒她在哪，逆著直水去找她，人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。
逆著直水去找她，繞來繞去道兒長(zhǎng)。一片蘆花照眼明，逆著直水去找她，
太陽不出露水新。像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。
蘆花一片白翻翻，逆著曲水去找她，露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。
心上人兒她在哪，逆著直水去找她，那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。
三、美讀全詩，重在鑒賞
1、教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩歌的感受。
學(xué)生暢所欲言。
生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。
生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。
生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹�。道阻且長(zhǎng)”嘛!
生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。
……
教師總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，多姿多彩的詩的極品。
2、作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美?
明確：含蓄美、意境美、朦朧美。
3、具體賞析詩歌的美：
教師把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
成果展示：
�、藕蠲荔w現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
文字簡(jiǎn)約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長(zhǎng)處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。
形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象，但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
�、埔饩趁荔w現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。
�、贌熕噪x的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
②深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
③詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。
�、堋耙寥恕备邼嵍挥绪攘Φ木駳赓|(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。
�、请鼥V美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象：
作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。
教師小結(jié)：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。
四、比讀全詩，問題探究
教師提問：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎?
明確：
《關(guān)雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索�！遁筝纭窙]有一個(gè)明確故事，只選一個(gè)場(chǎng)景，第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆�！遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對(duì)象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。
五、課堂小結(jié)
《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
六、布置作業(yè)
1、《蒹葭》這首詩對(duì)后世的影響是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。
2、背誦這兩首詩，并為其中一篇寫一段賞析文字。
【板書】
含蓄美
蒹葭意境美
朦朧美
詩經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目的】
�。�、理解《關(guān)雎》所表現(xiàn)的青年男子對(duì)美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活。
�。病⒘私庾髌匪\(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
詩歌的反復(fù)吟唱所表現(xiàn)出的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
比興手法的運(yùn)用。
【教學(xué)課時(shí)】
１課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、介紹文學(xué)常識(shí)
《詩經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品３０５篇，當(dāng)時(shí)稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》按體裁分為“風(fēng)、雅、頌”三類。而“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，《毛詩序》稱之為“六義”�！对娊�(jīng)》由于其內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國(guó)以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)的精神，對(duì)后代文學(xué)影響很大。
二、學(xué)習(xí)《關(guān)雎》
�。�、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，解決字詞。
�。病W(xué)生看注釋，借助工具書，老師點(diǎn)撥，弄清課文的意思。
首章從對(duì)雎鳩的和鳴，觸動(dòng)了男女愛慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢(mèng)寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現(xiàn)思念之深；“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，形象地寫出了求而未得時(shí)的苦悶焦躁。
第三章用了類似第二章的復(fù)疊方式，意思卻有進(jìn)一步發(fā)展。男子以音樂挑動(dòng)女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達(dá)成美滿婚姻。
�。�、討論全詩用了“興”的表現(xiàn)手法。
�。础⒅黝}歸納：
《關(guān)雎》是一篇民間情歌，描述了一個(gè)男子對(duì)一個(gè)姑娘一往情深的追求。表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民內(nèi)心的樸實(shí)愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實(shí)感受到的，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣。抒發(fā)的感情熱誠(chéng)真摯、純潔樸實(shí)，全無庸俗虛偽之態(tài)，有一種發(fā)自內(nèi)心的純真之美。
三、學(xué)習(xí)《蒹葭》
�。薄⒗蠋煼蹲x，學(xué)生跟讀，然后自讀。
�。�、學(xué)生看注釋，老師點(diǎn)撥，弄懂課文的意思。
�、磐ㄟ^“溯洄”“溯游”的連用，側(cè)面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著帶來的無盡的惆悵。
�、铺搶�(shí)相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩巨大的想象空間。
�、峭ㄟ^“重章疊句”的運(yùn)用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復(fù)“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側(cè)面刻畫出了詩人等待時(shí)間之長(zhǎng)、追求之堅(jiān)持不懈，并通過這種復(fù)現(xiàn)增加了全詩惆悵凄迷的興味。
�、取遁筝纭愤@首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。
�、擅鑼懥撕铀纳n茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈。
�、噬朴跔I(yíng)造意象。所謂意象，指客觀物象經(jīng)創(chuàng)作主體獨(dú)特審美活動(dòng)而創(chuàng)造出來的固化的一種藝術(shù)形象，是主體與客體、心與物、意與象的有機(jī)融合，是主觀情思與客觀物象相融合的產(chǎn)物，是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。
中國(guó)古典文學(xué)中亦不乏意象，如歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。
四、小結(jié)
五、布置作業(yè)
詩經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、設(shè)計(jì)意圖
《詩經(jīng)》是中國(guó)詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠(yuǎn)，不易理解�！对娊�(jīng)·采薇》閱讀起來難度有點(diǎn)大，如果沒有充分預(yù)習(xí)，就沒法在一節(jié)課內(nèi)完成深入探究的任務(wù)。但如果布置好預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)工作抓得好，這節(jié)課就可以把主題很好地挖掘出亮點(diǎn)來。
對(duì)憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個(gè)體對(duì)自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個(gè)體的自我意識(shí)和意志。對(duì)憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達(dá)不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運(yùn)屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價(jià)值和尊嚴(yán)。
能夠這樣去想、去做的個(gè)體，實(shí)際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運(yùn)的角度說，他是弱小的；從他不愿屈服于命運(yùn)的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的.。正因?yàn)檫@樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡(jiǎn)單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動(dòng)機(jī)卻昭然若揭。
整個(gè)人生就如一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)�；钪蜁�(huì)被迫卷入這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)之中，就會(huì)有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗(yàn)。表達(dá)這些體驗(yàn)的詩，本身就是動(dòng)人的生存哲學(xué)。
所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。
2、培養(yǎng)學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。
�。ǘ┻^程與方法
1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。
2、從詩歌的時(shí)代背景，表達(dá)手法等方面對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。
3、適當(dāng)延伸拓展，啟發(fā)思考。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1、了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
2、了解家園之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗(yàn)進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景，了解作品主旨，理解士卒為國(guó)赴難中的家園之思。
四、教學(xué)過程
步驟
教師行為
學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
課前準(zhǔn)備
1、提出預(yù)習(xí)要求。
2、查找與課文相關(guān)的課外資料。
3、確定主題。
1.充分預(yù)習(xí)，提出問題，由組長(zhǎng)收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。
2.借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。
通過學(xué)生自己提問的方式，促使學(xué)生深入預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，通過課前組織解決一般問題，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，同時(shí)可以把簡(jiǎn)單的問題提前處理而不占用課時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
情境導(dǎo)入
《論語》解讀
八佾篇第三
子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也？”子曰：“繪事后素�！痹唬骸岸Y后乎？”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣�！�
1、學(xué)生背誦《八佾篇第三》前面三則內(nèi)容。
2、認(rèn)真聽老師講解。
3、積極回憶《論語》中寫到《詩經(jīng)》的相關(guān)條目。
《論語》是高一年級(jí)必讀的經(jīng)典，分散在各節(jié)課堂之前講解，能培養(yǎng)學(xué)生每日讀論語的習(xí)慣，同時(shí)，通過老師的解讀，更明白經(jīng)典的精髓。孔子與《詩經(jīng)》有著非同小可的關(guān)系，所以，這節(jié)課前解讀《論語》可以作為導(dǎo)入，自然引入課堂。
課文探討
溫故知新
�。�1）《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。
（2）《采薇》的背景
復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，了解本篇課文的背景。
通過復(fù)習(xí)這些知識(shí)，能讓學(xué)生更牢固地掌握好這些知識(shí)點(diǎn)。
重點(diǎn)探究：戍邊思鄉(xiāng)主題
列出六個(gè)題目作為探究臺(tái)階：
（1）該詩的思路結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
（2）詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系？
�。�3）前三章所寫的“薇”有無變化？從中你能感受到什么？
（4）四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容？與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎？
（5）這首詩最經(jīng)典的景物描寫在哪里？你是如何理解的？
�。�6）你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國(guó)的復(fù)雜心理？
學(xué)生結(jié)合問題以及自己預(yù)習(xí)的情況展開討論，師生互動(dòng)，逐步推進(jìn)討論的進(jìn)程。
學(xué)生可以暢談自己的獨(dú)特理解，并深入感知本文主人公復(fù)雜的心理。
重點(diǎn)研讀文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。
通過教師設(shè)計(jì)小問題的方式引導(dǎo)學(xué)生如何由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究問題。
了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
延伸探究：邊關(guān)思鄉(xiāng)（征戰(zhàn)不歸，身不由己的天涯羈旅）
柳中庸《征人怨》
李益《從軍北征》
范仲淹《漁家傲》
李白的《關(guān)山月》
高適《塞上聽吹笛》
學(xué)生重在朗讀體會(huì)，學(xué)習(xí)一些鑒賞技巧，同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)探究類似主題的詩歌。
適當(dāng)延伸拓展，啟發(fā)思考。
通過同一主題相關(guān)詩歌的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)喚起學(xué)生的比較閱讀的意識(shí)，了解邊塞詩歌的特點(diǎn)。同時(shí)，通過縱向比較，可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史思辯意識(shí)，更深入地了解家園之思的文化內(nèi)涵。
本文其他可行性探究引導(dǎo)：
文本探究：翻譯改寫概括每章內(nèi)容第六章解讀藝術(shù)特點(diǎn)本詩主題
拓展性探究：
1、《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭(zhēng)詩探究
2、文化背景探究（中國(guó)古代農(nóng)耕文化對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響）
3、意象的探究（植物或以采摘植物的行為作為思念意象）
學(xué)生重在初步了解探究?jī)?nèi)容，可以在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。
旨在示范，引導(dǎo)。
示范一篇文章可以從多個(gè)角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮�！对娊�(jīng)》作為詩歌的一大源頭，可研究的內(nèi)容很多，此內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，以引起部分學(xué)生深入研究的興趣。
課堂小結(jié)
教師總結(jié)歸納：
邊塞征戰(zhàn)詩，描寫邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂觀豪邁、相思離愁的情感，風(fēng)格悲壯渾厚，筆勢(shì)豪放。
與教師一起回顧，總結(jié)。
旨在給學(xué)生一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)。
布置作業(yè)：“半個(gè)百姓半個(gè)兵，半碗黃沙半碗風(fēng)，多少將士思鄉(xiāng)夢(mèng)，盡在萬古荒原中。”——烏魯木齊“西北邊境第一連”
問題：當(dāng)今戍邊戰(zhàn)士的家園之思有何深遠(yuǎn)的根源？
課后作業(yè)。學(xué)生獨(dú)立完成�？梢哉{(diào)查，可以查找資料
詩經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目的：
1、理解三首詩歌反映的古代社會(huì)生活及思想情感。
2、了解《詩經(jīng)》概況、代表作及其賦比興的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)；背誦課文，默寫名句。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解四言詩的節(jié)奏和押韻。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
一、導(dǎo)語
由本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)人新課。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在熟讀課文、背誦課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟古體詩歌的思想感情，同時(shí)了解四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏。
二、有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)
《詩經(jīng)》，305首，又稱“詩三百”，反映公元前11世紀(jì)西周初年至公元前6世紀(jì)春秋中期近500年間的古代社會(huì)生活�！对娊�(jīng)》是中國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩歌的源頭，它的內(nèi)容以反映勞動(dòng)人們生活的“國(guó)風(fēng)”為主，文學(xué)史上把這類詩歌稱為“風(fēng)體詩”。
《詩經(jīng)》分“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。其中十五“國(guó)風(fēng)”占160篇，多是各個(gè)諸侯國(guó)家的抒情性的民間歌謠。
《詩經(jīng)》主要有三種表現(xiàn)手法：“賦”：鋪陳敘事�！氨取保航栉锿星��！芭d”：先言他物以引起所詠之辭�！帮L(fēng)”“雅”“頌”“賦”“比”“興”，文學(xué)史上合稱“六義”。
三、全班齊讀三首詩
1、（詩中生僻字、難讀字比較多，學(xué)生誦讀比較困難。）
2、老師范讀，要注意誦讀節(jié)奏：本文三首詩歌基本上都是四言詩歌，每句兩個(gè)節(jié)拍，節(jié)奏整齊。
四、板書正音
第一首《衛(wèi)風(fēng)氓》
氓：méng蚩：chí愆：qiān將：qiāng垝：guǐ垣：yuán筮：shì咎：jiù于：xū說：tuō組：cú湯：shāng漸：jiān罔：wáng靡：mǐ夙：sù咥：xì隰：xī泮：pàn
第二首《秦風(fēng)無衣》
澤：zé戟：jǐ偕：xiě
第三首《邶風(fēng)靜女》
邶：bèi姝：shū隅：yū見：xiàn踟：chì躕：chú孌：luán煒：wěi說：yuè懌：yì歸荑：kuìtì洵：xún
五、作業(yè)：
讀背課文
詩經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解與這首詩相關(guān)的古詩詞常識(shí)。
2、能大體把握詩意。
3、能熟練誦讀這首詩，并且能流利背誦下來。
4、體會(huì)作者的思想感情。
5、能作相應(yīng)的拓展遷移。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能熟讀成誦，大體把握詩意。
2、能體會(huì)作者的思想感情。
3、能作相應(yīng)的拓展遷移。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、了解《詩經(jīng)》，引入課題。
1、師：同學(xué)們，我國(guó)是詩歌的國(guó)度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國(guó)的文化瑰寶中熠熠閃光。那么，你們知道，中國(guó)最早的詩歌總集是什么嗎？
生：《詩經(jīng)》。
師：嗯，很棒！那么對(duì)于《詩經(jīng)》，你們又了解多少呢？查過資料嗎？
生答：
師：好，老師這里有一道練習(xí)，一起來做做看。
課件出示：《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總集。收入西周至春秋時(shí)期的詩歌305首，漢前稱《詩》或《詩三百》；漢時(shí)被尊儒家經(jīng)典，乃稱《詩經(jīng)》，并沿用至今；因毛亨、毛萇曾注釋，又稱《毛詩》。為《六經(jīng)》（詩、書、禮、樂、易、春秋）及《五經(jīng)》（無樂）之一。
2、師：《詩經(jīng)》根據(jù)音樂的不同分為“風(fēng)”“雅”“頌”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是選自“小雅”里面的一篇經(jīng)典之作，可謂千古絕唱。那么我們今天就來做一回知音，聽一聽這首遙遠(yuǎn)的絕響。
師：先來分析課題，“采薇”是什么意思呢？“薇”字比較難寫，伸出手寫一下，看這個(gè)“薇”字，想想是什么意思？
生：----
師：偏旁？
生：草字頭
師：是跟什么有關(guān)？
生：-----
師：“薇”是：野豌豆苗�！安赊薄苯柚鸽[居生活。
3、師：那么有學(xué)生會(huì)問了，題目是《采薇》，為何書中的詩句沒有一句提到采薇呢？因?yàn)榘�，我們課文中選錄的只是采薇的節(jié)選，其實(shí)整篇詩歌前面多次提到過采薇，寫了薇這種植物由發(fā)芽到長(zhǎng)大再到長(zhǎng)成的生長(zhǎng)過程，暗示時(shí)間的流逝和戍邊的漫長(zhǎng)。
二、讀準(zhǔn)詩歌，把握基調(diào)。
1、同學(xué)們自由誦讀。
2、個(gè)別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。（你也讀讀！你學(xué)學(xué)他讀讀）
3、同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合注解讀讀？指名個(gè)別讀�。▎柭牨�，你聽出了什么？——說一說詩表面意思。）
4、師：老師這里還有一段話，相信你讀了會(huì)更有收獲。引入課外學(xué)習(xí)資料。（課件演示）〔寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的遠(yuǎn)征戰(zhàn)士離開邊關(guān)，孤獨(dú)地行走在回鄉(xiāng)途中。道路崎嶇，又饑又渴。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，無數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)�！恫赊薄罚褪侨昵斑@樣一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。〕
5、指名個(gè)別再讀。
（鼓勵(lì)讀的動(dòng)情者，借勢(shì)導(dǎo)：這段話中哪個(gè)詞讓你想到要這樣讀？）
6、同學(xué)們，讀了這許多遍，你有沒有發(fā)現(xiàn)詩中這兩句有什么特點(diǎn)呀？（師板書兩組反義詞）
7、檢測(cè)問：“昔”指何時(shí)？“往”去何方？“我”指誰？“今”又指何時(shí)？“來”去何方？
8、哪一句是這位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的回憶？（課件出示）
三、昔我往矣，楊柳依依。
�。薄⒄b讀“昔我往矣，楊柳依依”，“楊柳依依”是什么意思呀？
師：（配樂《自然之聲》）同學(xué)們閉上眼睛，除了楊柳你還看到了什么？還聽到了什么？
�。�、真美！此時(shí)你最想做什么？
�。场⒊鍪尽肚迤綐反寰印�
清平樂·村居
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼(ǎ0)?
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；
最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
4、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒溪頭臥剝蓮蓬。而這位士兵呢？——征戰(zhàn)沙場(chǎng)！他愿意嗎？（課件：往否？）
5、為什么？故園情難了！沙場(chǎng)血腥、殘酷！
6、大丈夫仗劍遠(yuǎn)行志在四方，他真的不去征戰(zhàn)沙場(chǎng)嗎？出示課件。（周宣王執(zhí)政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治的動(dòng)亂和遭遇大旱災(zāi)，侵?jǐn)_我國(guó)北方邊境。）
師：什么叫“侵?jǐn)_”？
師：此時(shí)，往否——？為什么？
7、在“不得不去”面前，這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、妻子、親朋好友、門前的那棵柳樹……）
8、我想，此時(shí)此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。
9、（課件出示詩句）指導(dǎo)讀出味！
10、其實(shí)，自古就有“折柳相送”的說法，哪位同學(xué)能借用詩句來印證一下？
�。ㄕn件出示）
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。
長(zhǎng)安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離。
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情。
四、今我來思，雨雪霏霏。
1、就這樣，這個(gè)士兵帶著對(duì)家園的思念，帶著對(duì)親人的眷戀，踏上了漫漫征程�；蛟S是一年，或許是三五年，亦或許是“十五從軍征，八十始得歸。”征夫回來了�。ㄕn件出示后句詩，齊讀）
2、“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫面？同學(xué)們隨便說一說。
師：要是我吃飽喝足了，穿著暖和的皮大衣，這就是一幅美麗的雪景圖！
3、課件播放“雨雪霏霏”聲效圖，同學(xué)們感受。
師：聽著這風(fēng)聲，雪聲，你心里怎樣？（打冷顫——好冷�。�
師：引導(dǎo)學(xué)生讀。
師：（調(diào)侃）你現(xiàn)在餓嗎？渴嗎？
師：你知道嗎？這位歸來的征夫卻——（課件出示：行道遲遲，載渴載饑。）
生齊讀：今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。
4、你體會(huì)到了什么？（征夫冷，餓……）這分明就是雪上加霜！
這是一幅怎樣的圖畫？（凄慘、悲涼……）
5、不應(yīng)該呀！一位凱旋的戰(zhàn)士回歸故里怎能如此凄慘？如此悲涼？這樣一位戰(zhàn)士回鄉(xiāng)，照理說應(yīng)該有些什么？
6、可是掌聲、鮮花、親人的迎接……有嗎？卻只有——雨雪霏霏。（接讀）（課件出示：昔日＿＿＿＿＿沒了，只有——雨雪霏霏！）
◆師：昔日幸福的家園沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日恩愛的親人沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日裊裊的飲煙沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
昔日依依的楊柳沒了，只有——（生接讀：雨雪霏霏）
�。ǹ梢宰屢唤M同學(xué)連成一個(gè)排比句，讀出傷悲）
7、師：凱旋而歸的這位征夫呀，沒有了絲毫的喜悅；僥幸活下來的征夫呀，沒有了半點(diǎn)慶幸！為什么？為什么？征夫怎么也想不明白！他撫今追昔，仰天長(zhǎng)嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，為何雨雪霏霏？
8、可是仰天長(zhǎng)嘆，誰又能聽得見呢？還不是只有那——雨雪霏霏！他徹底絕望了，他的心猶如飛舞著的雪花一樣冰冷！猶如低沉著的山風(fēng)一樣哀吟。
生接讀——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏？
9、哀兮！悲兮！物是人非事事休，欲語淚先流！這“雨雪霏霏”不正是這位回鄉(xiāng)征人內(nèi)心凄苦的真實(shí)寫照嗎？
10、就正如他自己所說的——“我心傷悲，莫知我哀�！币粯佑姓l知道他的哀愁呢？我想或許也只有這“雨雪霏霏”知道了！（課件出示：雨雪知我心，霏霏訴我哀�。⿴煟哼@首詩短短的十六個(gè)字，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
11、這首詩短短的十六個(gè)字，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
12、師：好，原詩很長(zhǎng)，我們今天學(xué)的只是節(jié)選，有興趣的同學(xué)把全篇找出來讀一讀。
作業(yè)設(shè)計(jì)：讀讀《采薇》整首詩。
板書設(shè)計(jì)：
詩經(jīng)采薇（節(jié)選）
昔往楊柳依依——不舍
戰(zhàn)爭(zhēng)之禍
今來雨雪霏霏——悲涼
詩經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解關(guān)于《詩經(jīng)》的基本文學(xué)常識(shí)。
2、分清《詩經(jīng)》中特有的語助詞和語氣詞，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的詞義與用法。
3、把握女主感情的變化，鑒賞文中個(gè)性鮮明的人物形象。
4、使學(xué)生了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯忠貞愛情的向往，陶冶高尚情操。
5、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。鑒賞文中個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解體會(huì)詩歌表達(dá)的“怨情”，準(zhǔn)確把握女主的感情變化過程。
教法：
講授法、討論法、誦讀法、啟發(fā)法、多媒體展示法。
一、《詩經(jīng)》相關(guān)常識(shí)
我國(guó)第一部詩歌總集，共305篇。詩經(jīng)六義：風(fēng)、雅、頌（體裁），賦、比、興（藝術(shù)手法）。四言詩，朗讀節(jié)奏：二二拍。
二、歌曲導(dǎo)入
1、課前播放歌曲《野百合也有春天》。大家喜歡這首歌嗎？為什么？這首歌講述的是一對(duì)情侶悲歡離合的愛情故事，特別是那句“愛你/想你/怨你/念你/深情永不變，難道你不曾回頭想想昨日的誓言”，纏綿凄惻，令人動(dòng)容。而今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文，也將要把我們帶入古代一個(gè)纏綿凄惻、充滿怨情的故事里去。下面讓我們走進(jìn)課文去了解一下她和他之間究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事。
2、由于年代久遠(yuǎn)，要進(jìn)入這個(gè)故事的話，需要我們先用現(xiàn)代漢語將這個(gè)用上古文言記錄的故事破譯出來。下面，進(jìn)入破譯關(guān)。聽朗讀錄音，注意生僻字詞的讀音與重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義、用法。聽朗讀時(shí)用心體會(huì)女主情感的變化。
3、播放錄音后用多媒體顯示重點(diǎn)字詞的音、義。
氓之蚩蚩、夙興夜寐、垝垣、自我徂爾、湯湯、漸車帷裳、靡、口至、隰則有泮、于嗟鳩兮、猶可說也、載笑載言、體無咎言、匪我愆期、爾卜爾筮、以我賄遷、三歲食貧、將子無怒、無食桑葚。
重點(diǎn)：學(xué)生找多音字，教補(bǔ)充：將、裳、漸、載
通假字：匪、無、于、說
實(shí)詞：氓、夙、寐、靡、體、咎、愆、筮、賄、食貧、嗤
4、生齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出情感變化。
5、這是一首敘事詩，大家注意找出敘事線索。敘事線索是什么？
6、明確：女子的感情變化。具體來說就是女子的怨情變化。
7、下面我們進(jìn)入故事來看，怨情變化的過程。
三、賞析課文
1、男生齊讀第一、二段，女生講述其大意。
2、這時(shí)女子的怨情還沒有出現(xiàn)，她追憶當(dāng)年戀愛的甜蜜，幸福感洋溢于字里行間。
3、這時(shí)女子的性格：熱情、溫柔、癡情。
4、男子的性格：看似忠厚老實(shí)：抱布貿(mào)絲——醉翁之意不在酒。
5、女子是否答應(yīng)？為什么？
6、明確：沒有，因?yàn)樵诠糯信橐�，必須有“媒妁之言，父母之命”，才能算正�?dāng)?shù)谋徽J(rèn)可的婚姻。但是，女子與氓約定“秋以為期”，并且“將子無怒”，充分體現(xiàn)了女子的溫柔。
7、第二章，女子開始了又喜又憂的相思。“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言。”望穿秋水，淚雨闌珊···笑靨如花——瞬息間的喜怒哀樂，只為意中人的來去變化不定。短短十六字，十分形象地寫出了戀愛期間女子相思成災(zāi)的種種心理。（簡(jiǎn)要介紹卜、筮，當(dāng)時(shí)的婚俗，是一種迷信的做法。）
8、生再齊讀，注意讀出第一章回憶時(shí)的渺遠(yuǎn)、纏綿之感，似低低絮語。第二章熱戀要讀出熱情之感。
9、女生齊讀三四章。男生講述大意。
10、通過“比興”手法，從“桑之未落”、“桑之落矣”轉(zhuǎn)入議論，轉(zhuǎn)入“婚變”怨情開始出現(xiàn)�！吧Ｖ绰�，其葉沃若”比喻暗示女子容顏潤(rùn)澤美麗，她和男子的愛情也十分滋潤(rùn)�！吧Ｖ湟�，其黃而隕�！北扔靼凳九尤蓊併俱菜ダ�，她和男子的愛情也逐漸進(jìn)入枯竭。用“于嗟鳩兮，無食桑葚”比興，勸誡女孩子不要和男子沉溺愛情。因?yàn)椤笆恐①�，猶可說也。女之耽兮，不可說也！”這句話如何理解？請(qǐng)大家討論，再請(qǐng)一位男生來回答。
11、男生回答后，再請(qǐng)女生回答。（希望男女生不同的理解能激起大家深入全面的思考。）
12、教總結(jié)：在以男子為中心的社會(huì)里，往往只有癡心女子負(fù)心漢。女子情感專一，而男子可以三妻四妾、朝三暮四。這是女子在婚后不幸的境遇中，痛感男女在愛情生活上的不平等，向廣大的姐妹發(fā)出的呼喊，告誡她們千萬不要重蹈自己的覆轍。（每當(dāng)讀到這幾句話，我都會(huì)心驚不已。這是受過怎樣的創(chuàng)傷劇痛才會(huì)發(fā)出如此令人深省的感嘆��？）
13、怨情產(chǎn)生后，女主怨的是什么呢？請(qǐng)大家一起從課文中找出答案。
14、“自我徂爾，三歲食貧�！薄芭膊凰抠E其行。士也罔極，二三其德�！彼趧谏屏迹晃坟毧�，與氓結(jié)婚后，真誠(chéng)地把幸福的希望寄托在他身上�？墒�，“女也不爽，士貳其行。她一片癡情，品行也沒有什么不對(duì)，而男子卻變心了、薄情了。“士也罔極，二三其德�！蹦凶映核模趴v無度。女主的感情是憤怒、怨恨。
15、那么女子的性格，通過這兩章她的自述，可總結(jié)為：癡情（三歲食貧），勤勞、忠貞。男子的性格，對(duì)比可知：薄情、貪婪（不知珍惜）。女生再齊讀，讀出回憶深入、深重痛惜、強(qiáng)烈憤慨之感。
16、生齊讀五六章，讀出第五章的歷歷數(shù)來的切責(zé)之聲，第六章的如泣如訴的哀嘆，齊讀幻燈片上的翻譯。這兩章畫面感很強(qiáng)，請(qǐng)大家想象一下，在腦海里構(gòu)筑一下這兩幅畫面。一幅女子“靜言思之，躬自悼矣”的畫面，一幅“反是不思，亦矣焉哉�！钡膱D。然后用自己的話來描述一下。
17、教總結(jié)：第一幅——是夜，她坐在床上，眼淚婆娑，嘴角抽動(dòng)著，只因忍著不讓淚掉落。修長(zhǎng)而干瘦的雙手不停地?cái)[弄著衣角。心里想著：初為人婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣。這是怎樣的輾轉(zhuǎn)辛勞？為只為曾經(jīng)對(duì)幸福的憧憬，為了維護(hù)自己劃定的這個(gè)地牢——愛情的地牢�？墒嵌嗄甑男羷冢瑩Q來的卻是‘士也罔極，二三其德�！约人煲樱劣诒┮��！瘺]有人能理解自己的傷，自己的痛�！值懿恢�，口至其笑矣�！H如兄弟者，不責(zé)怪男子的薄情寡幸，卻只譏笑自己。這世道是多么不公平啊！
18、第二幅——一個(gè)憔悴女子佇立在淇水河畔，江風(fēng)吹動(dòng)她的裙角翻飛，發(fā)絲有幾許散亂。此刻無數(shù)往事涌上心頭：這里曾經(jīng)是自己翹首盼望男子來接自己的地方，也是小時(shí)無憂無慮地玩耍，男子發(fā)下旦旦誓言的地方，而這誓言如今，亦如那滔滔江水和獵獵江風(fēng)一般逝去了。只有自己還傻傻地記著。算了吧，既然他如此不懂珍惜，我這樣付出又有什么值得呢？忘了那些誓言吧！唉�。ㄒ簧黹L(zhǎng)嘆，轉(zhuǎn)身翩然而去）
19、此時(shí)女子的性格發(fā)生了什么變化？又可間接地看出男子的性格較之婚前發(fā)生了什么變化？請(qǐng)大家討論后回答。
20、明確：女子——清醒、堅(jiān)強(qiáng)、剛烈，男子——暴虐、卑鄙、無情無義。
四、至此，我們已經(jīng)完整地解讀完了這個(gè)故事
那現(xiàn)在我們來回顧下這個(gè)故事的線索，女子的情感變化，在詩中是如何表現(xiàn)出來的？（提示，注意課文所用到的表現(xiàn)手法：賦、比、興，表現(xiàn)方式：記敘、議論、抒情的作用。）
五、生討論回答后教總結(jié)
一、靈活多樣地運(yùn)用了比興手法。
二、成功地運(yùn)用了邊敘事邊抒情的手法，敘事、抒情、議論融為一體。充分表現(xiàn)了女子又怨又恨、想要完全忘卻，又無法徹底擺脫的矛盾心理。三、對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用。
六、小結(jié)
《氓》敘述了一個(gè)古老的、至今還在無數(shù)次重演的生活事件，通過女子自述中歡喜——悲傷——哀怨的感情變化，塑造了一個(gè)溫柔、癡情、善良然而卻深受不忠愛情的傷痛，之后變得清醒、堅(jiān)強(qiáng)的女性形象。今天我們讀著兩千多年前的詩章，卻決不因?yàn)闀r(shí)代的遙遠(yuǎn)、題材的常見而厭倦。這正是因?yàn)樗]有刻意去雕琢，只是循著女主人公感情的變化發(fā)展，自然而然生成詩歌跌宕回旋的布局。其實(shí)，文學(xué)的真諦正在于此——描述最本真的生活，表達(dá)最樸素的感情。由此我們也可以獲得啟迪，在我們寫作中，也應(yīng)該拋去那些浮華的外表，用我們手中的筆，去展現(xiàn)真實(shí)的生活，表達(dá)內(nèi)心最真摯的感情。
七、作業(yè)
1、課后背誦并默寫全詩。
2、將本詩改寫成現(xiàn)代詩歌或小小說。
3、推薦閱讀《詩經(jīng)》《人生若只如初見——古典詩詞的美麗與哀愁》，注意比較《詩經(jīng)》以后的詩歌對(duì)其有何繼承和發(fā)展。
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