五年級(jí)語(yǔ)文望月教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程改革重視了學(xué)生的主體地位，很多老師就認(rèn)為教師可以“退居二線”了，在課堂上除了說(shuō)“你們讀懂了什么？”“你是從哪些詞句當(dāng)中感受到的？”好像就無(wú)事可做了。其實(shí)，無(wú)論怎樣的改革，課堂上，教師的作用都是無(wú)可替代的。那么，在新課程背景下，教師在課堂上應(yīng)該做些什么呢？吳戰(zhàn)梅老師的課堂給了我們很好的啟示。
一、營(yíng)造氛圍
課堂是師生共同生活的地方，也是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生主動(dòng)參與、積極感悟、并加以踐行。這就要求教師在上課的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、體驗(yàn)，留心學(xué)生的情緒、情感，并予以積極的反應(yīng)。積極營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有心理安全和心理自由，全身心投入，找到自我在課堂中的位置，主動(dòng)去感悟，去踐行。
吳老師在這一點(diǎn)上做得非常好。剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的拘謹(jǐn)是顯而易見(jiàn)的`，小臉滿(mǎn)都肅穆，寥寥無(wú)幾的舉起的手也是怯生生的。但吳老師沒(méi)有急躁，而是抓住每一個(gè)契機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生�！澳阏嬗赂遥 薄罢f(shuō)的很有道理哦！”“讀得太好了，給自己一點(diǎn)掌聲！”……學(xué)生在老師營(yíng)造的這種安全的、平等的、輕松的氛圍中慢慢地放松了、自如了，思維活躍起來(lái)了，小臉生動(dòng)了，發(fā)言的同學(xué)也多了。
二、梳理方法
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，要想達(dá)到“不教”的目的，就要及時(shí)幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“得法于課堂”。吳老師在這一點(diǎn)上也做得很好。例如在讓學(xué)生通過(guò)擴(kuò)充課題“望月”，引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的主要內(nèi)容后，吳老師抓住這一契機(jī)，馬上梳理了概括文章主要內(nèi)容的方法“其實(shí)課題就是文章的濃縮，很多時(shí)候，我們可以借助課題概括文章的主要內(nèi)容�！痹诟形虻诙匀欢螘r(shí)，學(xué)生們從“鍍”字中感受到了月亮的神奇，老師再一次幫助學(xué)生梳理了感悟文章的方法“抓住文章的關(guān)鍵詞品讀，可以幫助你看到文字背后的情境”。
三、傳授方法
學(xué)生畢竟年齡小，所掌握的學(xué)習(xí)方法不多；自身的領(lǐng)悟領(lǐng)悟能力也是有限的，很多的學(xué)習(xí)方法靠學(xué)生自己去感悟既費(fèi)時(shí)又低效。所以，新課程背景下的語(yǔ)文課并不排斥教師的有效講解和傳授。在這節(jié)課中，學(xué)生的朗讀能力比較欠缺，為了提高課堂的效率，吳老師一邊示范著讀，一邊給學(xué)生講授讀書(shū)的方法“讀慢一點(diǎn)，才能讀出這美麗的意境。，才能讓人浮想聯(lián)翩�！白x書(shū)要一邊讀，一邊想象畫(huà)面�！痹趨抢蠋煹挠行е笇�(dǎo)下，學(xué)生的朗讀越來(lái)越入情入境。
一堂課結(jié)束，我們能明顯地感受到學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，我想這得益于教師充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。吳戰(zhàn)梅老師的這節(jié)真實(shí)、真誠(chéng)的語(yǔ)文課給我們最大的啟發(fā)就是：教師在課堂上應(yīng)做的事就是激活、糾偏、授予、提升，啟迪孩子們的思維，幫助孩子掌握方法，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的浸潤(rùn)之下，習(xí)得能力，完善人格。
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