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統(tǒng)編版在柏林的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的統(tǒng)編版在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
在柏林的教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀小說，說清內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重苦難和難以彌合的創(chuàng)傷。
2、關(guān)注環(huán)境、人物和情節(jié)，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，感受微型小說構(gòu)思的巧妙。
課前準(zhǔn)備：
接觸學(xué)生，復(fù)習(xí)《橋》，了解微型小說的基本特點(diǎn)。組建四人小組，落實(shí)組長(zhǎng)。
課前談話：
1、這兩組詞語(yǔ)，分別讓你想到了什么？選擇一組，待會(huì)兒來交流。
（1）出示詞語(yǔ)：
第一組詞語(yǔ)：陽(yáng)光沙灘奔跑
第二組詞語(yǔ)：黑夜大火呼喊
�。�2）學(xué)生交流。揭示答案。
多么出人意料【詞卡：出人意料】，你覺得是你們猜錯(cuò)了嗎？
�。�3）這就叫做“情理之中，意料之外”。無(wú)論是生活，還是文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作，都需要出人意料。正是這樣的出人意料，才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典。
2、提“出人意料”，我們就會(huì)想起一類小說，板貼�！驹~卡：微型小說】，說說你對(duì)微型小說的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過程：
一、出示課題，引出戰(zhàn)爭(zhēng)
1、今天，我們走進(jìn)另一篇微型小說，一起讀課題——《在柏林》。（板題）
2、題目是文章的眼睛。讀了題目，你覺得文章有可能寫什么？【詞卡：預(yù)測(cè)】
3、這篇課文有一個(gè)導(dǎo)讀提示，默讀提示，聯(lián)系題目，繼續(xù)猜測(cè)。（戰(zhàn)爭(zhēng)、二次世界大戰(zhàn)）
4、記錄戰(zhàn)爭(zhēng)的文字浩如煙海，你看關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的書籍就有許許多多。（ppt）
二、運(yùn)用猜測(cè)，讀懂小說
1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小說，這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？讓我們先走進(jìn)小說的第一段，它就在《學(xué)習(xí)單》第一題，用心默讀。
2、有難念的詞嗎？
預(yù)設(shè)：
�。�1）火車車輪的聲音怎么念——咔嚓咔嚓
（2）小姑娘不假思索地——嗤笑。你知道什么是嗤笑嗎？
拓展：“嗤”字有點(diǎn)意思，它是形聲字，右邊就讀chi。右上部分指向人的腳趾，下面蟲指的是蛇，蛇咬人的腳趾，本意是災(zāi)難，大禍臨頭了還在笑，那是——無(wú)知。“無(wú)知”是原意。
3、讀完這個(gè)自然段，你的腦袋里出現(xiàn)哪些疑問？將最大的一個(gè)疑問寫在《學(xué)習(xí)單》第一題中。教師巡視中評(píng)價(jià)：關(guān)注細(xì)節(jié)，提出真的問題，好的問題。
4、每人分享一個(gè)問題，其他人仔細(xì)聽，不重復(fù)�！靖鶕�(jù)學(xué)生回答，教師在大屏幕ppt上打問號(hào)�！�
（1）就內(nèi)容提問：
預(yù)設(shè)1：老婦人為什么“一二三”�！u(píng)價(jià)：神秘的一二三。
預(yù)設(shè)2：車上看不到一個(gè)男子�！u(píng)價(jià)：這是一個(gè)細(xì)節(jié)。
預(yù)設(shè)3：火車駛向哪里？
預(yù)設(shè)4：姑娘在嗤笑�！u(píng)價(jià)：無(wú)知的笑。
預(yù)設(shè)5：老頭會(huì)狠狠掃她們一眼？
總結(jié)：同學(xué)們每一句的疑點(diǎn)，就內(nèi)容提出這些問題。如果我們?cè)僮x讀這些句子，然后上下聯(lián)系起來，你可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問題。
（2）抓住矛盾點(diǎn)提問：
預(yù)設(shè)1：為什么老婦人身體虛弱，這聲音卻蓋過車輪的咔擦咔擦聲？——這是更有質(zhì)量的質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)2：題目是在柏林，為什么開頭寫道火車駛出柏林？
5、那么多疑問，我們來大膽預(yù)測(cè)一下。
預(yù)設(shè)1：老婦人瘋了。
預(yù)設(shè)2：車上看不到一個(gè)男子�！懈鶕�(jù)的預(yù)測(cè)，說明你是個(gè)細(xì)心的閱讀者。
預(yù)設(shè)3：火車開往……——有思維的預(yù)測(cè)，說明你是個(gè)大膽的'閱讀者。
預(yù)設(shè)4：姑娘在嗤笑。
……
6、如果能完全猜到，那么這一定不是經(jīng)典微型小說，我將整篇課文下發(fā)給你們，一切問題能否迎刃而解。
7、默讀全文（學(xué)生拿到課文紙后），看看你能解答剛才提到的哪些問題，劃出相關(guān)句子。
8、現(xiàn)在你們心中有答案了，交流獲得的答案。哪一個(gè)答案最讓你意外？
9、這些一個(gè)個(gè)意外的答案，讓你感受到戰(zhàn)爭(zhēng)——？讓你感受到戰(zhàn)爭(zhēng)——？
三、對(duì)比閱讀，賞析經(jīng)典
1、學(xué)到這里，我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，聽到了作者通過400字的文字對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的的隱忍而強(qiáng)烈的控訴。那么接下來，我們還可以學(xué)什么？（我們可以繼續(xù)研究小說主要內(nèi)容，也可以研究小說的寫法。）
2、出示兩份學(xué)習(xí)單要求，教師讀要求。30秒，協(xié)商你們小組準(zhǔn)備研究哪一個(gè)。
3、小組學(xué)習(xí)，教師巡視。（三分鐘左右）
4、內(nèi)容研究：學(xué)生梳理小說三要素，說清小說主要內(nèi)容。
�。�1）學(xué)生匯報(bào)梳理�！楣�(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，篇幅短。
遇到“人物”部分，教師評(píng)價(jià)：還有一個(gè)“老頭”，誰(shuí)都不能證明他和“老兵”是同一個(gè)人，所以他是一個(gè)人物，必定有作者的用意。
遇到“情節(jié)”部分，教師評(píng)價(jià)：情節(jié)——情節(jié)更難概括，但還是有辦法對(duì)付它。檢索到這四個(gè)人物最突出的舉動(dòng)。老婦人最突出的舉動(dòng)……
環(huán)境人物情節(jié)
老婦人“一、二、三”
一節(jié)車廂小姑娘嗤笑
老頭掃
老兵……
（2）環(huán)境、人物、情節(jié)是小說的三要素，我們可以在三要素中感受到小說的畫面，還可以通過串聯(lián)三要素獲得小說的主要內(nèi)容。指說主要內(nèi)容。
評(píng)價(jià)：你們的小組學(xué)習(xí)特別有質(zhì)量，為匯報(bào)小組送上掌聲。
（3）這篇微型小說，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的環(huán)境描寫，四個(gè)小人物，幾個(gè)動(dòng)作，幾句語(yǔ)言，為什么能成為描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)典之作呢？讓我們聽聽研究寫法的小組發(fā)現(xiàn)了什么。
5、匯報(bào)寫法研究：
閱讀三份關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的材料，討論：《在柏林》這篇小說在表現(xiàn)“戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難”主題時(shí)，獨(dú)特在哪里？材料一：《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》節(jié)選材料二：《二戰(zhàn)百科》材料三：《在柏林》
�。�1）組員自主閱讀三份材料。（《在柏林》經(jīng)典在哪里，將你的發(fā)現(xiàn)批注在紙上。）
�。�2）組內(nèi)交流，組長(zhǎng)主持。（組長(zhǎng)將你們小組的意見匯總）
（3）選派代表，上臺(tái)發(fā)言。
材料一：直接描寫戰(zhàn)爭(zhēng)畫面的小說片段。
材料二：非連續(xù)性文本（數(shù)字）體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷
（1）預(yù)設(shè)匯報(bào)：（引出：1、選材獨(dú)到，以小見大；2、結(jié)構(gòu)安排中結(jié)尾耐人尋味）
【板書：以小見大】
經(jīng)典一：用詞方面：無(wú)直接控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡的詞。
經(jīng)典二：選材以小見大：同樣寫戰(zhàn)爭(zhēng)，視角就不一樣了。這篇小說沒有寫槍林彈雨、炮火連天，只是截取戰(zhàn)爭(zhēng)背后的一個(gè)切面，抓住車廂里一件非常微小的事情來控訴，這種手法叫做：以小見大。透過一節(jié)小小的車廂，讓讀者感受到一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)使一座城市遭受的極大不幸。
經(jīng)典三：側(cè)面描寫：并沒有直接描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕，而是側(cè)面描寫手法。
經(jīng)典四：意蘊(yùn)深長(zhǎng)：這篇小說獨(dú)特之處，留給大家想象的空間很大。引起讀者的想象、思考和共鳴。“一二三”給老婦人一個(gè)特寫。這難道是一個(gè)家庭的“一二三”？（生答）不僅是一個(gè)家庭，是一個(gè)民族一二三，是一個(gè)城市一二三，是所有受災(zāi)受難的一二三（一二三特別慢）。這樣一個(gè)個(gè)小小的窗口，我們看到了一座城市、一個(gè)民族的不幸。
經(jīng)典五：故事出人意料。“看不到一個(gè)健壯的男子”呢？老婦人為什么“一二三”反復(fù)念，這些懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開，讓讀者恍然大悟。
�。�2）互動(dòng)追問：以小見大、耐人尋味話題時(shí)追問：你聽明白了什么？
�。�3）評(píng)價(jià)。你們的小組匯報(bào)引發(fā)了大家的共鳴，也為你們的有效學(xué)習(xí)送上掌聲。
四、展開想象，體味留白
1、小說讀到最后，作者說——（學(xué)生讀）車廂里一片寂靜，靜得可怕。
2、回過頭來，想想小說中提到的這些人物，有經(jīng)歷過的，有瘋了的，有平靜的，他們此時(shí)正在想什么？展開聯(lián)想選擇其中1—2位，寫一寫。
3、學(xué)生寫，交流。
4、這篇微型小說可以有你的結(jié)局，有你的結(jié)局。作者為什么只留下這樣一句話？
評(píng)價(jià)：微型小說的魅力，小小的空間可以激發(fā)大大的思考。
總結(jié)：戛然而止的結(jié)尾，寂靜里面卻波濤洶涌，含蓄中耐人尋味。
5、在今天的學(xué)習(xí)中，我們根據(jù)自己提出的問題，用上預(yù)測(cè)、比較等方法，有目的地閱讀提高了閱讀效率。我們讀懂了《在柏林》這一篇微型小說的內(nèi)容（畫思維線），了解了寫法（畫思維線），小說可能是虛構(gòu)的，但是背后有生活。而生活，就是作家創(chuàng)造的源泉。課后，繼續(xù)運(yùn)預(yù)測(cè)、比較等各種方法品味經(jīng)典，閱讀更多的微型小說【詞卡：閱讀】。
在柏林的教學(xué)設(shè)計(jì) 2
文本分析：
本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說的情節(jié)非常簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。教師在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫�，讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)和深沉的主旨。
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
2、感悟這篇微型小說中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。
過渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺來談。
2、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語(yǔ)，了解相關(guān)背景。（課件出示相關(guān)資料）
二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國(guó)空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場(chǎng)的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國(guó)的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。
二、初讀課文，整體感知
1、快速瀏覽文章，概括小說的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
時(shí)間：（沒有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。
地點(diǎn)：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。
事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
2、提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。
思考：小說既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？
預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對(duì)于標(biāo)題的`疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。
三、研讀課文，重點(diǎn)探究
1、剖幽析微——尋找文章的反常之處。
過渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，一定要注意其中的反常之處。
（1）學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）
（2）小組交流標(biāo)示出來的句子。
A、反常的情境。
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。
反常之一：火車給人的感覺總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？
反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場(chǎng)所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？
預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開。教師這時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。
B、反常的人物。
顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。
“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。
�、倮蠇D人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個(gè)兒子。）
�、诶蠇D人的聲音怎么會(huì)蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識(shí)？（這里可能用了夸張的說法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。）
2、闡幽明微——探尋結(jié)局，解決疑問。
（1）學(xué)生齊讀課文第3自然段。
（2）小組交流，分析老兵的形象。
過渡：原來，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個(gè)人。
�。ǔ鍪菊n件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。
交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍。“失去了三個(gè)兒子”。
�、谧鳛檎煞颍豪潇o、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。“挺了挺身板”“送進(jìn)瘋?cè)嗽骸薄?/p>
�、圩鳛檐娙耍罕瘋麩o(wú)奈�！拜喌轿疑锨熬�了”，為了國(guó)家有不能推卸的責(zé)任。“總得”，家破人亡卻無(wú)法顧及的悲切。
�。�3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。
明確：這是一輛有氣無(wú)力的火車，就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國(guó)民情緒低落，看不見前途�；疖嚦闪艘粋�(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏�，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)緊張，連老人都要上戰(zhàn)場(chǎng)，所以車廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。
3、以微知著——感悟戰(zhàn)爭(zhēng)之痛。
（1）教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。
①戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，車廂里的人感受到了嗎？
明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺犃死媳脑�，既震驚又悲傷，心中充滿了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場(chǎng)上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。
�、趹�(zhàn)爭(zhēng)的痛，你感受到了嗎？請(qǐng)你寫一條反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的警示語(yǔ)，呼吁和平。
示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國(guó)家的希望，和平才是我們最終的期望。（學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，但只要關(guān)注過世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國(guó)家正處于戰(zhàn)亂之中，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)。）
�。�2）再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。
明確：德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國(guó)家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國(guó)的中心城市，作為侵略國(guó)的國(guó)民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國(guó)則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭(zhēng)中最終受害的總是千千萬(wàn)萬(wàn)的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國(guó)的國(guó)民的角度控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼吁著和平。
四、語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂回顧
1、課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。（機(jī)動(dòng)）
�。�1）設(shè)身處地想一想，說一說。
質(zhì)疑：作為一名德國(guó)軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國(guó)而戰(zhàn)；但德國(guó)法西斯卻是侵略他國(guó)、發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，說說你想對(duì)老兵說的話。
（2）讀一讀，記一記。（出示與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)詞。）
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。
三十功名塵與土，八千里路云和月。林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。一年三百六十日，多是橫戈馬上行。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
2、教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。
小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。
五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
板書設(shè)計(jì)：
略
在柏林的教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。
2.通過比較，感受小說設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。
3.體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說主旨的作用。 教學(xué)過程：
一、初讀課文，把握小說三要素
1.認(rèn)真閱讀課文，圈劃批注小說三要素
2.故事發(fā)生在哪?故事的背景是什么?
3.故事有哪些人物?
4.概括故事情節(jié)
二、聽讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說主旨
1.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文
2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)?為什么有這樣的表現(xiàn)?從中你有怎樣的思考?
3.由此，你認(rèn)為作者寫這篇文章究竟想要表達(dá)什么?
三、朗讀課文，了解小說的表現(xiàn)手法
1.將原小說與改后的內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)小說層層設(shè)疑、設(shè)置懸念所產(chǎn)生的表達(dá)效果。
2.品析題目，知道“以小見大”的表現(xiàn)手法。
四、回顧課堂，布置作業(yè)
(一)、基礎(chǔ)題
比較文中原句與改句在表達(dá)效果上的不同。
�、佼�(dāng)我告訴你們她就是我的妻子時(shí)……
�、诋�(dāng)我告訴你們這位夫人就是我的妻子時(shí)……
�、郛�(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)……
(二)、提高題：
運(yùn)用今天所學(xué)的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設(shè)疑并解疑，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。說一說以“豐碑”為題的好處。
我們都愛讀小說，通常讀小說你會(huì)關(guān)注什么? 今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇小說——《在柏林》，前面我們已經(jīng)學(xué)過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個(gè)核心問題：作者究竟想要表達(dá)什么?要解決這個(gè)問題，我們通�？梢詮娜宋锶胧�。
請(qǐng)同學(xué)打開書本71頁(yè)，認(rèn)真閱讀課文，落實(shí)小說三要素，在文本中進(jìn)行圈劃批注。 檢查一下同學(xué)們的初讀情況。
故事發(fā)生在哪(如回答柏林，進(jìn)一步追問，能在具體點(diǎn)嗎：一列駛出柏林的火車車廂內(nèi)) 這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭(zhēng))了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個(gè)核心問題。
小說的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘、老頭)主要人物是前三者。
故事情節(jié)概括
上課一開始老師說了，讀小說，我們要思考核心問題：作者究竟想要表達(dá)什么，解決這個(gè)問題，我們可以從人物入手。接下來，我請(qǐng)兩位同學(xué)來的課文，其他同學(xué)思考這樣一個(gè)問題：
這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣的思考?邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考時(shí)間。
我們先來看老兵，這是怎樣的老兵，你關(guān)注到他的哪些表現(xiàn)?
老兵：
“頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫表明老兵年紀(jì)已大，戰(zhàn)時(shí)后備役，意思是公民隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)國(guó)家需要應(yīng)征入伍的兵役。年紀(jì)已大卻還要服兵役，可見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，如果聯(lián)系前面這列車廂上沒有一個(gè)健壯的男子，我們會(huì)進(jìn)一步追問，這些男子都去哪里，再結(jié)合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭(zhēng)還在進(jìn)行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線。
“挺了挺身板”這是一處細(xì)節(jié)描寫，表明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板。
“總得”這個(gè)詞語(yǔ)意思是一定要、必須要，表明無(wú)可奈何
小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于有時(shí)候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊、如此脆弱，無(wú)數(shù)生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中消亡。 老婦人
老婦人的表現(xiàn)或者說舉動(dòng)文中用了“奇特”表示，奇特在于反復(fù)數(shù)著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個(gè)神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里。反復(fù)數(shù)一、二、三，除了進(jìn)一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時(shí)的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰。發(fā)現(xiàn)了嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷減少，最后悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個(gè)兒子的到來，一、二、三，三個(gè)兒子的死去。
小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘。這種精神的創(chuàng)傷所帶來的無(wú)窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡。
小姑娘
“指手畫腳”意思是說話時(shí)做出各種動(dòng)作，形容說話時(shí)放肆或得意忘形，讓人感覺這兩個(gè)小姑娘非常沒禮貌，沒教養(yǎng)
“不假思索”意思是不花時(shí)間思索、考慮，可見他們是無(wú)知、不諳世事的
嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人
她們沒有同情心、她們無(wú)知無(wú)禮、她們的笑無(wú)疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對(duì)于這兩個(gè)小姑娘，作者是持否定態(tài)度。
小結(jié)：作者并非要批判這兩個(gè)不諳世事的小姑娘，因?yàn)樗齻兺瑯邮菓?zhàn)爭(zhēng)的受害者，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，她們不能在一個(gè)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，她們的內(nèi)心自然不健康。 車廂其他乘客
聽了老兵的一番話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的`一番話不僅激起大家對(duì)老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，老兵一家的遭遇是整個(gè)車廂每個(gè)人過去、正在、將要遭遇的。
小結(jié)：飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。他們悲痛、他們迷惘。他們無(wú)奈，因此整節(jié)車廂里籠罩著如此壓抑的可怕的寂靜。
把這些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)系起來思考，你覺得作者想要表達(dá)什么?
預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，帶給人無(wú)盡的傷害，戰(zhàn)爭(zhēng)給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害
戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人
我們?cè)倮首x課文，走進(jìn)文本。
老師換一種方式講這個(gè)故事，大家比較一下，和原文作者講故事的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你? 原文作者在一開頭為我們?cè)O(shè)置了一連串的問題，因?yàn)檫@一連串的問題，使讀者讀了開頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問題的答案。這種寫法我們稱之為設(shè)置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者的眼睛，同時(shí)也抓住了讀者的好奇心。
最后，我們?cè)囍賹⑺季S往更深處推，故事發(fā)生在一節(jié)車廂里，一節(jié)駛出柏林的車廂，為什么小說的題目卻是在柏林?
車廂就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，遭受殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不只是老兵一家，而是整個(gè)柏林，整個(gè)德國(guó)，乃至整個(gè)被卷入一戰(zhàn)的所有國(guó)家，千萬(wàn)個(gè)家庭都籠罩在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影下。通過一節(jié)小小的車廂來反映戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的深重災(zāi)難，這是本文創(chuàng)作的一大特點(diǎn)——以小見大。
回顧課堂，小結(jié)并布置作業(yè)
在柏林的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、初步學(xué)習(xí)環(huán)境描寫襯托人物情感的寫法。
3、閱讀課文，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民帶來的傷害以及作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
初步學(xué)習(xí)環(huán)境描寫襯托人物情感的寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民帶來的傷害以及作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的愿望。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國(guó)影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天我們學(xué)的這篇課文是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的故事。
二、時(shí)代背景
第二次世界大戰(zhàn)是以德意志第三帝國(guó)、日本帝國(guó)、意大利王國(guó)三個(gè)法西斯軸心國(guó)和匈牙利王國(guó)、羅馬尼亞王國(guó)、保加利亞王國(guó)等仆從國(guó)為一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量為另一方進(jìn)行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。
戰(zhàn)爭(zhēng)范圍從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋，先后有61個(gè)國(guó)家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，作戰(zhàn)區(qū)域面積2200萬(wàn)平方千米。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭(zhēng)中軍民共傷亡9000余萬(wàn)人，5萬(wàn)多億美元付諸東流，是人類歷史上規(guī)模最大的世界戰(zhàn)爭(zhēng)。
第二次世界大戰(zhàn)最后以美國(guó)、蘇聯(lián)、英國(guó)、中華民國(guó)等反法西斯國(guó)家和世界人民戰(zhàn)勝法西斯侵略者贏得世界和平與進(jìn)步而告終。
第二次世界大戰(zhàn)在客觀上推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這次戰(zhàn)爭(zhēng)帶動(dòng)了航空技術(shù)、原子能、重炮等領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步。
三、初讀感知
1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的難讀的字，注意字的讀音。
2、學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況
指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
四、自讀課文，整體把握。
1、自由讀課文，思考：這篇課文主要講了什么？
2、小組討論，交流。
3、全班交流。
�。ㄔ谝涣袕陌亓竹偝龅幕疖嚿�，兩個(gè)小姑娘嗤笑由于失去三個(gè)兒子而發(fā)瘋的老婦人，老兵說明原因及后續(xù)即將也上戰(zhàn)場(chǎng)的故事。）
五、品讀釋疑
（一）自由讀課文，思考下列問題：
1、兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？
（說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。）
2、老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 �，“他們的母親”如果改為“她”好不好？
�。ā八麄兊哪赣H”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。）
3、第一自然段的最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？
�。ǖ谝惶帯办o”只是基于老人眼光的`威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。）
�。ǘ┰偬轿念}，品味主旨
1、老婦人數(shù)“一、二、三”的細(xì)節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？
方法指導(dǎo)：反復(fù)出現(xiàn)的作用是：
a、暗示戰(zhàn)爭(zhēng)讓老人失去了三個(gè)兒子；
b、表現(xiàn)老人內(nèi)心無(wú)法言說的痛苦；
c、形成一個(gè)懸念，推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。
2、文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？
首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。
六、總結(jié)課文主旨
這篇課文寫的是在一列從柏林駛出的火車上，兩個(gè)小姑娘嗤笑由于失去三個(gè)兒子而發(fā)瘋的老婦人，老兵說明原因及后續(xù)即將也上戰(zhàn)場(chǎng)的故事。反映了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民帶來的傷害以及作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的愿望。
七、推薦閱讀
本課推薦閱讀《勇氣》《生命的簽證》。
八、當(dāng)堂檢測(cè)
九、課后作業(yè)
板書設(shè)計(jì)
課后反思
這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給本國(guó)人民和其他國(guó)家人民帶來的災(zāi)難。
在教學(xué)中，我先以談話的方式說起關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的話題，讓學(xué)生說一說關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟?qū)W習(xí)本課的寫作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的危害。
學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對(duì)所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。
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