空城計教學設(shè)計
一、激情導趣
以冰心的《憶讀書》引入《三國演義》，小說：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學體裁。小說特點及閱讀要點：小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）閱讀方法—通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象�！度龂萘x》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵共同努力完成了《水滸傳》，在我國文學領(lǐng)域里，貢獻頗大。
師問：誰了解三國演義的主要人物？誰來介紹一下諸葛亮？（學生按書本回答）
（結(jié)合課文介紹）(181—234年)，三國時杰出政治家、軍事家、戰(zhàn)略家、散文家、外交家。字孔明，號臥龍。于漢靈帝光和四年出生于瑯邪陽都(今山東沂南縣)的一個官吏之家。關(guān)于諸葛亮的歇后語或成語：
鞠躬盡瘁死而后已、羽扇綸巾、仙風道骨、三顧茅廬、草船借箭、萬事具備只欠東風、三個臭皮匠頂個諸葛亮、一個諸葛亮，穩(wěn)做中心帳，排起八卦陣，專捉飛來將、淡泊明志、集思廣益、所向無敵、神機妙算、足智多謀等。
此篇是《三國演義》第九十五回的節(jié)選，兵法三十六中的第三十二計——空城計。咱們一起到三國時期去，看看諸葛亮怎么使的這個空城計！板書：解題。
二、整理文章脈絡
小黑板上寫學習目標：（小黑板背面寫生字詞）
1、正確分析、欣賞諸葛亮的形象
2、理解、學習精彩的情節(jié)描寫
3、培養(yǎng)積極思索、敢于創(chuàng)新的精神，開拓思維
師問：看清楚的同學請舉手？
檢查預習：翻開小黑板背面。
自學指導、自由朗讀（與學生齊讀）：
�。�1）理解文章內(nèi)容
�。�2）分析故事情節(jié)
（3）分析人物形象
【三分鐘，用自己漂亮的筆、敏捷的腦子解決問題（此時教師下去視察指導）】
(一)由情節(jié)入手分析人物形象ァ
1、分析故事情節(jié)ァ
(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為（學生答）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)ァ
(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。ァ(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”)ァ
2、通過情節(jié)分析人物ァ
下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
(1)開端
司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?ァ(教師板書：“軍情緊急”等)
(2)發(fā)展
諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?(教師板書：“處變不驚”等)
(3)高潮
司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動的詞語。(不信—為什么?→望—見什么?→大疑—疑什么?何根據(jù)?→退—表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?)ァ(教師板書：“疑心病重”等)
(4)結(jié)局
諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?ァ(教師板書：“料事如神”等)グ迨椋赫、側(cè)面等。
三、討論明確
(1)教師小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。
(教師板書：“膽”及“識”等)ァ
(2)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?ァ
(他的膽來自于他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)
�。�3）分析諸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作輕松，自信；如釋重負，僥幸；略勝一籌，自豪。
四、拓展思考（分析高潮）
假如此時領(lǐng)兵十五萬的是你，看到眼前的西城縣這樣一幅景象“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人�！睍r，你是選擇進還是退呢？小組之內(nèi)討論一下，把你們的想法大膽地說出來。（這葫蘆里買的什么膏藥��？）
生1：選擇進兵，因為眼前只見掃地的百姓，不見兵馬，而這些百姓見了我的十五萬大軍一點也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的，他一定沒有多少兵馬，所以我選擇進兵。
師：很自信地選擇了進兵，能再說說課文哪里體現(xiàn)出百姓見了十五萬大軍一點也不慌亂嗎？
生1：低頭灑掃，旁若無人。師：好，還有誰說說。
生2：先假裝退兵，然后再暗中觀察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮(zhèn)定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你打算詐他。（眾生笑。）
生3：因為西城縣是糧草重地，我會選擇火攻。
生4：我會用箭對準諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒有兵，諸葛亮就會很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實。我的天啊，我們班要出軍師了呀，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個軍事家會有一千套指揮方案，同學們的想法都不盡相同。在進與退之間，大家都坦述了自己的觀點和理由，真是“仁者見仁，智者見智”。來看看，司馬懿又是怎么想的？
齊答：看畢大疑，望北山路而退。
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們在笑他，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經(jīng)沙場，為魏國曾立下過汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經(jīng)過一番深思熟慮的。請同學們在課文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什么呢？
生：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退�！�
師：很好，那司馬懿的這段話，反映了他怎樣的性格特點？
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險，不算知己知彼，有點過于墨守成規(guī)。
生3：他太過自信，根本不聽別人的勸告，以為自己很了解諸葛亮，還對他的兒子司馬昭說：“汝輩豈知？”（用極夸張的輕蔑語氣來說，眾笑。）
師：誰能把他說的話，用一個成語來形容？
生4：剛愎自用（謹慎多疑老謀深算等）
師：這可都是司馬懿的缺點，難怪他會吃敗仗，
生5：我覺得司馬懿有一個優(yōu)點，他用兵十分謹慎，如果沒有十足的把握，他是不會輕易出兵的`。這樣，他的士兵就不會白白地犧牲了。
師：這位同學很細心。司馬懿睿智和冷靜，對敵人心理的研究，我們要全面地看待一個人，不光要看到他的缺點，還要好好地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。但可惜的是，他遇到的這個對手將他的優(yōu)點變成了他致命的弱點。
師：同學們，想一想，如果領(lǐng)兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎？為什么？
生：不管用。因為課文中，司馬昭在退兵前說過：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故退兵？”由此可見，司馬昭并不同意退兵，如果領(lǐng)兵的是他，他一定會毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說明他只管攻城，而沒有考慮眼前的局勢和攻城的后果。那么，從司馬昭的話中可以讀出他是一個怎樣的人呢？
生1：急躁。生2：沖動。生3：蠻干。
師：這些詞我們一般用在哪一類人的身上比較合適？
生4：年輕人。
師：那么，我們可以說司馬昭是年輕——
生（眾）：氣盛（有為）。
師：通過分析人物的神態(tài)、語言、動作、外貌了解人物的性格特征，這是學習小說的一種方法。今天，我們開始學習了《空城計》這篇小說，認識并走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時，面對文中這三個鮮活生動的人物，你想對他們說些什么呢？
生1：我想對司馬懿說，司馬懿，你能想到來奪取西城縣這個糧草重地，說明你其實是很聰明的，但你還并不了解眼前的諸葛亮，并不了解西城縣的實情，就這么輕易地退了兵，真是太不劃算了。今后，你一定要吃一塹，長一智啊。
師：這是對司馬懿善意的提醒。
生2：我想說，諸葛亮你真是太聰明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽之術(shù)，擅于運籌帷幄，但他的才學和智慧并不是與生俱來的。他七歲就熟讀兵書，學習非常勤奮。老師相信，只要你好好學習，將來一定會像諸葛亮一樣聰明，甚至勝于他。
生3：我想對司馬昭說，雖然你這一次的選擇是對的，但行軍作戰(zhàn)僅憑一時的沖動，終究是會打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會識破的。
師：說得多好啊！小說就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個人物的美與丑、善與惡、真與偽。對于小說中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對于生活中實實在在的我們，從這篇小說中，受到了怎樣的啟發(fā)呢？
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執(zhí)，也不能太沖動，還應考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問題要全面，要以大局為重；與人相處，應互相尊重。
師：一曲空城計，演繹悲喜情。諸葛亮憑著他的智慧占盡了風光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。那么空城計成功的原因歸根結(jié)底是什么呢？施空城計的背景是什么？司馬懿會就此罷休嗎？當他發(fā)現(xiàn)自己中計后，又會采取怎樣的行動呢？欲知后事如何，且聽下回分解。
請對在這節(jié)課里我們所學知識還有疑惑的同學，抓緊時間問同學、老師，趕上我們幸福的求學列車，下節(jié)課我們將要更深入地進入三國戰(zhàn)場，體味其中更為奧妙的，“智慧”。
五、布置作業(yè)
今天，請同學們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運用我們所學到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復諸葛亮對他的嘲笑。字數(shù)不限。造句1倒是沒料到——我倒是沒料到才二年級的他，竟然已經(jīng)看完整本三國演義。等造句2非…不可——這次月考的數(shù)學，我非考一百分不可。
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