新版小馬過河教學(xué)設(shè)計

時間：2021-03-19 15:18:05 教學(xué)設(shè)計我要投稿

小馬過河教案推薦度：
《猴子過河》教案推薦度：
《我心愛的小馬車》說課稿推薦度：
《氓》教學(xué)設(shè)計推薦度：
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計推薦度：
相關(guān)推薦

　　《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。下面是語文迷小編收集整理的新版小馬過河教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考！

新版小馬過河教學(xué)設(shè)計

　　課文內(nèi)容分析：

　　《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。

　　全文共8個自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應(yīng)了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導(dǎo)小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。

　　本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由于對話內(nèi)容不同，人物說話的語氣也富于變化。“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。

　　課文配有3幅插圖。第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應(yīng)了課文的第4自然段。小馬微笑著詢問，老牛也是笑瞇瞇地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕松。第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應(yīng)了課文的第5自然段。松鼠的動作夸張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應(yīng)了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠(yuǎn)處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準(zhǔn)備大聲呼救。這些插圖都可以幫助學(xué)生感受人物的心情和說話的語氣，進(jìn)而深刻地感受到人物的形象。

　　學(xué)情分析：

　　二年級學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了，因此在學(xué)習(xí)本課時，教師可以立足本單元的重點“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā眮斫M織教學(xué)，讓學(xué)生得到啟發(fā)，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元前兩篇課文，對單元重點已經(jīng)有了初步感知，那么在表達(dá)自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達(dá)。

　　同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學(xué)時也可以圍繞這一語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“棚、馱”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。

　　2.分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

　　3.能用上提供的詞語講故事。

　　4.能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。

　　教學(xué)重點：

　　1.學(xué)習(xí)識字、寫字。

　　2.分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

　　3.能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。

　　教學(xué)難點：

　　能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引發(fā)思考

　�。ㄒ唬┌鍟n題，齊讀課題

　�。ǘ┮胝n題：看到課題，你想知道什么呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：小馬為什么過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……

　　過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進(jìn)童話故事《小馬過河》吧！

　　二、初讀課文，多元識字

　�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音

　　1.獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

　　2.合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

　　3.集體對讀

　�。�1）檢查朗讀。剛才同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，真好！現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

　�。�2）相機正音。提示學(xué)生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調(diào)，讀輕聲。 “棚”是后鼻音，注意韻母是“eng”�！皳酢弊x第三聲，不易讀準(zhǔn)，可組詞“阻擋、擋住”。

　　（二）分類整合，多元識字

　　1.第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。

　　觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

　　2.第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。

　　如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。

　　3.第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。

　　復(fù)習(xí)拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

　　三、學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因

　　（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？

　　1.指名回答：小馬答應(yīng)幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

　　2.老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學(xué)讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學(xué)們仔細(xì)聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

　�。ǘ⿲W(xué)生反饋，教師相機指導(dǎo)朗讀老馬和小馬的話

　　要點1：欣賞老馬的朗讀

　�。�1）“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

　�。�2）“高興”這個詞讀得好，表現(xiàn)了老馬為小馬的懂事感到十分開心。

　�。�3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

　　要點2：欣賞小馬的朗讀

　�。�1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

　�。�2）“怎么不能？”引導(dǎo)學(xué)生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調(diào)了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。

　�。�3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

　　要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀

　　可參照“要點1”和“要點2”，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

　�。ㄈ⿴熒献髯x第1、2自然段

　　四、學(xué)習(xí)課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經(jīng)過

　�。ㄒ唬┳杂衫首x第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？

　　指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。

　　（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導(dǎo)朗讀

　　1.沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生找到“為難”一詞。

　　2.你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標(biāo)注出來。

　�。ㄈ⿲W(xué)生反饋

　　1.學(xué)習(xí)第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。

　　（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。

　�。�2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標(biāo)點符號，體會小馬內(nèi)心為難。教師相機指導(dǎo)朗讀。

　　2.學(xué)習(xí)第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。

　�。�1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。

　　（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。

　　◇指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導(dǎo)讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。

　　◇指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯(lián)系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導(dǎo)讀好小馬的話。

　�。�3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。

　　◇請學(xué)生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導(dǎo)學(xué)生表演。

　　◇指名表演反饋，結(jié)合插圖來評價，指導(dǎo)學(xué)生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認(rèn)真”這兩個關(guān)鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

　　（4）分角色朗讀第4、5自然段。

　�。�5）學(xué)習(xí)第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學(xué)朗讀第6自然段。

　　◇指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。

　　◇小馬為什么要這樣做呢？指導(dǎo)學(xué)生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。

　�。ㄋ模⿴熒纸巧首x第3至6自然段

　　過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《小馬過河》這個故事。

　　五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫

　�。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構(gòu)有什么特點？（“愿”半包圍結(jié)構(gòu)，“意”上下結(jié)構(gòu)，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結(jié)構(gòu)，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）

　�。ǘ┲攸c指導(dǎo)。師生合作發(fā)現(xiàn)“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。

　　（三）教師范寫，學(xué)生書空

　　（四）學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。

　　（五）集體講評。選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作講評。評價指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。

　�。┏瓕懺~語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認(rèn)真、腳步、難為情”。

　　板書設(shè)計：

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，游戲激趣

　　引導(dǎo)語：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課，齊讀課題。小馬帶著詞語向我們跑來了，同學(xué)們還會讀嗎？

　�。ㄒ唬靶●R過河”游戲。鞏固詞語：愿意、麥子、應(yīng)該、立刻、磨坊、街坊。

　　（二）指名朗讀詞語

　　1.愿意麥子（都是輕聲詞）

　　2.應(yīng)該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區(qū)分）

　　3.磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）

　　過渡語：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)習(xí)課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象

　　引導(dǎo)語：請同學(xué)們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。

　�。ㄒ唬┲该答�

　�。ǘ┳x完這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！

　　（三）怎樣才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讀好對話呢，和你的`同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。

　�。ㄋ模┢纷x人物對話，指導(dǎo)朗讀，感受人物形象

　　第一組對話

　　媽媽問他：“怎么回來啦？”

　　小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去�！�

　　1.指名兩人合作朗讀。

　　2.通過學(xué)生評價來指導(dǎo)朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？

　　要點（1）：喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。

　　◇小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導(dǎo)學(xué)生體會小馬之前是興致勃勃地答應(yīng)幫媽媽做事，現(xiàn)在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心里是十分不好意思的。

　　◇所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀，齊讀。

　　要點（2）：喜歡。因為他讀出了小馬說話結(jié)結(jié)巴巴的語氣。

　　◇從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。

　　◇帶著這種感受讀讀這句話。

　　要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

　　3.媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？

　　要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責(zé)怪小馬，反而關(guān)心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。

　　要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。

　　要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

　　4.抓住“難為情”這樣的關(guān)鍵詞，我們就可以讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。

　　第二組對話

　　媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

　　小馬說：“是啊！牛伯伯也這么說�？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”

　　1.通過師生互動和評價的方式指導(dǎo)朗讀。你欣賞誰的朗讀？

　　要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調(diào)了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。

　　要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結(jié)，很委屈）是啊！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。

　　要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心里其實是認(rèn)同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！

　　2.關(guān)注句子中的標(biāo)點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當(dāng)?shù)恼Z氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。

　　第三組對話

　　媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過他們的話嗎？”

　　小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”

　　媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了�！�

　　1.通過采訪的方式指導(dǎo)朗讀。誰的朗讀更打動你？

　　要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善于引導(dǎo)孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

　　要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結(jié)結(jié)巴巴的感覺。

　　◇引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里是本段第二次出現(xiàn)省略號，但小馬的心情還和第一次說話結(jié)結(jié)巴巴時，是一樣的嗎？

　　◇引導(dǎo)學(xué)生體會出小馬兩次說話結(jié)結(jié)巴巴心情不一樣！他更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。

　　2.對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結(jié)結(jié)巴巴，而且還——（低下了頭）�？�，準(zhǔn)確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。

　　3.其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細(xì)想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續(xù)引導(dǎo)——（指名讀媽媽最后說的那句話）

　　4.請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什么？

　�。�1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導(dǎo)學(xué)生體會媽媽對小馬的關(guān)心與鼓勵。

　　（2）說——引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎么做呢？體會 “光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。

　�。�3）議——引導(dǎo)學(xué)生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？

　　（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。

　　5.師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

　　（五）創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，體會故事內(nèi)涵

　　1.采訪小馬：聽了媽媽說的話，現(xiàn)在你準(zhǔn)備怎么做呢？指名朗讀第8自然段。

　　2.出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹(jǐn)慎小心的，遠(yuǎn)處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準(zhǔn)備大聲呼救。相機指導(dǎo)朗讀。

　　3.指名兩名學(xué)生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發(fā)現(xiàn)——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　4.同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？引導(dǎo)學(xué)生通過比一比動物圖片，讓學(xué)生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

　　小結(jié)：有了媽媽親切地指導(dǎo)，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。

　　三、根據(jù)提示，講述故事

　　1.這么有意思的故事，同學(xué)們愿意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。

　　要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習(xí)。

　　2.指名講故事，師生共同點評。

　　四、依托故事，說說看法

　　引導(dǎo)語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。

　�。ㄒ唬┏鍪靖惺�，指名談看法

　　1.河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因為老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對于老牛來說，河水當(dāng)然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說，河水當(dāng)然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）

　　2.小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應(yīng)該向別人請教。）

　　3.別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因為別人的經(jīng)驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文發(fā)表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試后才能知道。）

　　4.什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認(rèn)為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）

　�。ǘ┠阕x了這個故事，有什么感受，受到了怎樣的啟發(fā)呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，盡可能去試試”談啟發(fā)。）

　　五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫

　�。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　在田字格中呈現(xiàn)四個生字。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構(gòu)有什么特點？（“掉、伯”都是左窄右寬�！胞�、突”是上下結(jié)構(gòu)，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）

　　（二）重點指導(dǎo)

　　“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。

　　（三）教師范寫，學(xué)生書空

　　（四）學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫

　　（五）集體講評