小學(xué)五年級語文組教學(xué)計劃
時間真是轉(zhuǎn)瞬即逝，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！該寫為自己下階段的教學(xué)工作做一個教學(xué)計劃了，相信大家又在為寫教學(xué)計劃犯愁了吧，下面是小編幫大家整理的小學(xué)五年級語文組教學(xué)計劃，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、指導(dǎo)思想
堅持以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為龍頭，以“課堂生成有效性”為主題，深入課堂教學(xué)改革實踐研究，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
二、工作內(nèi)容及重點(diǎn)
1、繼續(xù)以作文教學(xué)為突破口，開展“同主題、同備課、同上課”形式的教研活動，提高教師的語文教學(xué)水平�；顒又谐浞职l(fā)揮骨干教學(xué)的傳、幫、帶的作用，提高本校教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
2、扎實做好日常教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、根據(jù)上級有關(guān)活動精神，切實組織好各級各類競賽活動。
4、健全語文網(wǎng)的管理制度，做大做強(qiáng)語文網(wǎng)。
三、主要工作及措施
�。ㄒ唬├^續(xù)深化“三同活動”
本學(xué)期繼續(xù)圍繞“抓一點(diǎn)，析深刻，論透徹”的教學(xué)模式，開展“同主題、同備課、同上課”的教研活動�；顒又�，我們要求做到以下四“重”：
1、重備課。我們提倡“三不三重”：不求形式，重實用；不求規(guī)范重適合；不求教案重課堂。
2、重上課。我們提倡“三同三不同”：同內(nèi)容不同理解，同教材不同設(shè)計，同預(yù)案不同風(fēng)格。
3、重評課。我們提倡“三個一”：肯定一個優(yōu)點(diǎn)，并用新理念解析；指明一個教學(xué)問題。提供行動式修改方案；實現(xiàn)一次深度匯淡，形成一個過程式教案。
4、重復(fù)課。我們提倡“趁熱打鐵”、“乘勝追擊”。在深度匯淡中整合一個新方案，并將這一方案回到課堂中實踐，再上、再評、再思，走向深入。
通過多種形式的課堂教學(xué)研討、觀摩活動，引導(dǎo)教師結(jié)合課例冷靜地理性分析，準(zhǔn)確深刻地把握語文課標(biāo)內(nèi)涵，杜絕形式主義傾向，多研究“常態(tài)課”“常規(guī)課”，使語文課堂回歸語文本色。加強(qiáng)集體備課，通過案例分析、教學(xué)反思等形式幫助教師確立正確的觀念，幫助教師提高課堂教學(xué)水平。積極倡導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)，利用本校優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的.作用。
（二）扎實抓好日常管理
繼續(xù)抓好課堂教學(xué)常規(guī)工作，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為。重視教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)問題研究，及時反思，作好記載，提倡寫教育敘事。
重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1、良好的課堂習(xí)慣。包括獨(dú)立思考的習(xí)慣、積極發(fā)言的習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、討論與合作的習(xí)慣。此習(xí)慣的反饋落實檢查主要通過聽課的辦法，就習(xí)慣給每個班級作出初步評價。
2、良好的作業(yè)習(xí)慣。包括獨(dú)立完成的習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣、仔細(xì)的習(xí)慣、檢查的習(xí)慣。此習(xí)慣的反饋落實檢查主要通過作業(yè)檢查及測試的辦法。
以上這些良好的習(xí)慣要求老師們在本學(xué)期中用不同的形式、方法抓起來，切實使每個班級做到活而不亂，實而不死，要使班級中既有讀書的正氣、又不乏當(dāng)代孩子該有的虎虎生氣。
�。ㄈ┙M織參加各級各類競賽活動方面。
1、充分發(fā)揮教研人員在教學(xué)改革的研究與實踐指導(dǎo)作用，在各級各項教學(xué)評比中，充分發(fā)揮“扶”與“托”的作用。
2、在指導(dǎo)學(xué)生參加各項競賽活動中，做到“責(zé)任落實到人”，集中輔導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共育成果。
四、具體教研工作安排：
八次組內(nèi)教研活動安排：
1、“課堂生成有效性”面面觀。
2、從預(yù)設(shè)和生成看課堂教學(xué)的有效性。
3、“善待生成”是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
4、語文課堂有效學(xué)習(xí)的誤區(qū)與實施策略。
5、語文課堂教學(xué)生成的有效性實踐案例。
6、尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探討相應(yīng)策略。
7、探尋課堂“有效生成”的規(guī)律。
8、尋求真實有效的課堂生成。
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