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語(yǔ)文課文《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ)：課文緊扣“歡樂(lè)”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育。接下來(lái)小編整理了語(yǔ)文課文《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)反思，文章希望大家喜歡！
《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)反思
潑水節(jié)是離大部分孩子的生活比較遠(yuǎn)的一個(gè)節(jié)日，所以如何才能讓學(xué)生親近文本，帶入到潑水節(jié)那歡樂(lè)的場(chǎng)景，讓學(xué)生真正體會(huì)到傣族人民過(guò)潑水節(jié)時(shí)那種高興的心情，讓學(xué)生感受到潑水節(jié)對(duì)傣族人民來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)節(jié)日，這也是我糾結(jié)很久的地方。今天上完課后就感覺(jué)到，備課時(shí)的設(shè)想和上課時(shí)的效果出了差別，細(xì)細(xì)思考，這原因究竟在哪？
師父幫我備的這課在設(shè)想上充分立足兒童的立場(chǎng)，從兒童角度出發(fā)，希望我能和孩子更加親近，化教學(xué)于無(wú)痕。今天我滿懷期待地向這個(gè)目標(biāo)努力，但卻沒(méi)有達(dá)到最初的預(yù)想，通過(guò)師父和李老師細(xì)致耐心地分析指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：
一、讓優(yōu)美的過(guò)渡引學(xué)生入境
西雙版納是一個(gè)非常美麗的地方，能歌善舞的傣族人民也是那么美，潑出的水中還有花瓣，更是美不勝收，這么美的`課文，我的過(guò)渡語(yǔ)是不是也那么優(yōu)美呢？回顧我這節(jié)課的過(guò)渡語(yǔ)都沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求，環(huán)節(jié)的過(guò)渡顯得生硬，也使得學(xué)生與文本之間存在著距離。一句精致的過(guò)渡語(yǔ)往往會(huì)十分出彩，不僅能承上啟下，更能拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。陳主任說(shuō)的一個(gè)詞讓我豁然開(kāi)朗——“穿針引線”。怎樣才能讓學(xué)生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴？除了需要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于充分調(diào)動(dòng)孩子積極性學(xué)習(xí)情感的情感場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的情緒投入學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，還需要我在其中穿針引線，巧妙地引導(dǎo)，不能學(xué)生答不到或是體會(huì)不到就一個(gè)一個(gè)地問(wèn)下去，而沒(méi)有給予孩子引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣他們和文本之間的距離又怎么會(huì)親近呢？
二、抓住主線，條理要清晰
課文的第二自然段是需要重點(diǎn)理解的段落，雖然前半部分寫(xiě)得是潑水活動(dòng)前大家的準(zhǔn)備，后半部分是描寫(xiě)的潑水活動(dòng)的場(chǎng)景，但是我忽略了這都是潑水節(jié)那天的活動(dòng)，是一個(gè)整體，如果用“潑水節(jié)是怎么過(guò)的”一個(gè)問(wèn)題來(lái)總領(lǐng)，思路就會(huì)清晰許多，然后再去體會(huì)人們的精心準(zhǔn)備和潑水時(shí)熱鬧歡樂(lè)的景象就更加自然。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要遵循兒童的思維規(guī)律，抓住對(duì)理解課文有作用的關(guān)鍵詞，抓住了就理解透，以理解促讀。
在后面的試教中我會(huì)注意吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，工作以來(lái)的每一次磨課都讓我有許多收獲，這樣的磨課也讓我快速成長(zhǎng)。
《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)反思
近日，我教了《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)反思：
一、找課文“題眼”，練審題能力
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“言”，是一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂就是教師與孩子們語(yǔ)言互動(dòng)、心靈溝通的過(guò)程。每學(xué)習(xí)一篇課文，老師的第一個(gè)環(huán)節(jié)大多數(shù)從課題入手，咬文嚼字，理解語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)題意。我在第一課時(shí)開(kāi)課時(shí)，首先板書(shū)課題“歡樂(lè)的潑水節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生分別抓住“歡樂(lè)的”“潑水節(jié)”品讀課題，通過(guò)語(yǔ)音的變化讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)調(diào)“潑水節(jié)”與強(qiáng)調(diào)“潑水節(jié)”的情感變化，反復(fù)吟詠，達(dá)到理解。
課題《歡樂(lè)的潑水節(jié)》中“歡樂(lè)”是課文的眼睛，如何讓學(xué)生挖掘出這個(gè)詞？老師指著課題說(shuō)：“這個(gè)一個(gè)怎樣的潑水節(jié)？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都能回答：“這是個(gè)歡樂(lè)的潑水節(jié)�！崩蠋熣f(shuō)：“文章抓住‘歡樂(lè)’一詞來(lái)寫(xiě)，是如何寫(xiě)的呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題一同去感受潑水節(jié)給我們帶來(lái)的歡樂(lè)吧�！毕襁@樣抓住文章的“題眼”，讓學(xué)生初感課文的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生重視文章的題目，養(yǎng)成重視審題的習(xí)慣。
二、抓住重點(diǎn)詞，品詞、品句、品讀
詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成一篇篇小學(xué)語(yǔ)文教材。對(duì)詞或句的比較、揣摩、品析，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言的主要方式。教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我抓住了“早早地、早已準(zhǔn)備”讓學(xué)生感受傣族人民盼望過(guò)潑水節(jié)的急切心情，讓學(xué)生通過(guò)聲音把這種急切的感情傳遞出來(lái)，學(xué)生在讀的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)了“早早地、早已準(zhǔn)備”這些詞，理解了人們盼望過(guò)節(jié)的心情。抓住“追趕、灌、潑、濕淋淋、笑開(kāi)了花”等詞，感受人們潑水時(shí)的狂歡，學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，被潑水節(jié)的歡樂(lè)氣氛所感染，這樣，教學(xué)做到了“披文入情”，讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨著朗讀，真正領(lǐng)悟到了課文所要表達(dá)的思想感情。
品詞、品句、品讀的方法很多。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“置換比較、刪除添加、字理析詞”的方法引導(dǎo)學(xué)生品析詞語(yǔ)；品讀時(shí)，我按照《課標(biāo)》對(duì)本年段的要求，設(shè)計(jì)了學(xué)生自由讀、齊讀、個(gè)人讀、教師引讀、默讀等方式，運(yùn)用畫(huà)面、視頻等創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀悟，使“以讀代講”得到落實(shí)。
三、運(yùn)用各種教學(xué)資源輔助，為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境
教材中配的插圖精美別致，構(gòu)思精當(dāng)，恰到好處地展現(xiàn)了課文中的主要情境，非常利于學(xué)生在直觀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的意境，化難為易。我在教學(xué)中充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人物表情、動(dòng)作，問(wèn)：“圖中人物在做什么？課文中哪些自然段寫(xiě)了圖上畫(huà)的內(nèi)容？”學(xué)生很快找到與圖相配的'文字，圖與文珠聯(lián)璧合，文字符號(hào)描繪的情景生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，“歡樂(lè)的”潑水節(jié)變得立體而生動(dòng)起來(lái)，孩子在圖文的引導(dǎo)下走進(jìn)文本。在初感潑水節(jié)的“歡樂(lè)”后，如何把課文中傣族人民歡渡潑水節(jié)時(shí)的‘歡樂(lè)’傳遞給學(xué)生，完成“他人歡樂(lè)”與“自我歡樂(lè)”的價(jià)值重合呢？
唯一的方法就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，在“生活化”的情景中重現(xiàn)歡樂(lè)的潑水節(jié)，把課文中用文字符號(hào)所描寫(xiě)的歡樂(lè)變成真正觸手可及的歡樂(lè)，而非僅僅是‘紙上談兵’的遙不可及的感受，除充分運(yùn)用文中插圖外，我還借助多媒體給學(xué)生提供了聲像、圖文等大量信息，將無(wú)聲的圖畫(huà)從單一發(fā)展到多元，變靜為動(dòng)，將復(fù)雜的過(guò)程以生動(dòng)逼真的教學(xué)信息呈現(xiàn)在孩子們的面前，以幫助他們理解課文的內(nèi)容，從而激發(fā)了他們讀、背的興趣。
當(dāng)視頻歡樂(lè)的潑水節(jié)出現(xiàn)在孩子們的眼前時(shí)，他們完全被生動(dòng)直觀的情景吸引了，于是我借助歡快的音樂(lè)帶領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)潑水的活動(dòng)，讓學(xué)生從一名活動(dòng)的‘旁觀者’變成‘參與者’，盡情狂歡，感受潑水時(shí)的歡樂(lè)�；顒�(dòng)畢，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們都被水潑得濕淋淋的了，為什么臉上還笑瞇瞇的？”“你把水潑給了誰(shuí)，你想祝福他什么？”學(xué)生興致勃勃地談自己“潑水”時(shí)的感受和體驗(yàn)，并帶著這種體驗(yàn)把課文讀好，致此，我想語(yǔ)文教學(xué)中的“大道無(wú)痕”大概就是如此吧。
下課的鈴聲響了，孩子們還沉浸在課上的氣氛中，久久不愿離開(kāi)多媒體教室，然而課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節(jié)看似已經(jīng)較好完成教學(xué)任務(wù)的課同樣讓我感到有絲絲遺憾縈繞在心頭：
一、囿于課堂時(shí)間，學(xué)生的訓(xùn)練有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，扣準(zhǔn)每一分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，為的是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)“這一天，人們提著桶，端著盆，早早地來(lái)到了大街頭上，大街的兩旁早已準(zhǔn)備好了清水，清水里的有滴上香水，有的撒上花瓣�！睍r(shí)，學(xué)生還沒(méi)有讀出焦急心切的語(yǔ)氣，我就趕緊下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，生怕在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)。
二、只為完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有注意因材施教。教學(xué)中，老師對(duì)積極表現(xiàn)，能“配合”老師完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)給予了充分的“愛(ài)”，無(wú)論是讀書(shū)、說(shuō)話、提問(wèn)等，幾乎成了個(gè)別突出的孩子專(zhuān)場(chǎng)表演。而對(duì)一部分性格內(nèi)向不敢表現(xiàn)的孩子，老師只顧著完成教學(xué)任務(wù)，他們常常是以“看客”的身份存在，一節(jié)課“默默無(wú)聞”，甚至于有些在課堂上云里霧里，不知所云“混”完了一節(jié)課。我想，所謂的“差生”大概就是這樣因?yàn)槔蠋熢谡n堂上對(duì)他們“照顧不周”久而久之就產(chǎn)生的吧。如何讓這些學(xué)生成為課堂的主人，該是今后努力的目標(biāo)之一。
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