小學(xué)四年級語文教學(xué)反思（常用15篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的小學(xué)四年級語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字。
2、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村的可愛。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
教學(xué)方法：讀議感悟法。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們都知道哪些自然風(fēng)光?生說。老師這兒也有些風(fēng)光圖片，請大家欣賞，你能用詞語和句子來描繪他嗎?生描片。是的，這就是牧場之國的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國風(fēng)光吧。師板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文
1、請大家有感情的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場之國給你留下了怎樣的印象?你從課文中的哪些句子可以感受到?
生說自己的讀書感受。
3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進(jìn)荷蘭，來欣賞美妙的一天。
三、細(xì)讀課文，體會情感
1、請默讀課文2——4自然段，畫出自己喜歡的句子，反復(fù)讀讀，把體會寫在旁邊。
2、誰把你喜歡的句子讀給我們聽聽，說說你喜歡的理由。
3、生說，師評價。
4、白天，在荷蘭，這個天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?同桌之間讀讀第五段，找出一個最能概括荷蘭晚上的`詞語。
5、生讀，找詞語，讀出感受。
6、就讓我們在讀中來欣賞這真正的荷蘭吧!欣賞圖片8——11
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說說真正的荷蘭是什么樣的嗎?
這就是真正的荷蘭，一個——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個——的地方!
8、所以說，荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國!
生齊讀句子，練習(xí)說句子：是……也是…
9、欣賞圖片14——24
四、課外延伸
1、讀讀資料袋中的話，你知道了什么?
2、學(xué)習(xí)了本課，你有哪些收獲?
五：總結(jié)全文：
雖然我們沒有去過荷蘭，但學(xué)了課文，這個國家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動物與人的和諧統(tǒng)一，下課后，請同學(xué)們收集一些風(fēng)光圖片，并寫上簡短的描述。
板書設(shè)計(jì)：
牧場之國
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群
這就是真正的荷蘭
教學(xué)反思：
本課，我的教學(xué)思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習(xí)說話，說感受，拓展總結(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)是積累詞句，難點(diǎn)是培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點(diǎn)是評價語言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思2
課文寫一位挑水工與兩只水罐之間的故事，富有哲理，耐人尋味。
本課教學(xué)中主要把握兩個問題：
一、兩只水罐的形象特點(diǎn)�！巴旰脽o損”的水罐，每次總能把水“滿滿地”運(yùn)到主人家，因此感到“驕傲”；“有條裂縫”的水罐每次到達(dá)目的地時“只剩下半罐水”，它為此感到“慚愧”，因而一再向挑水工“道歉”。兩只水罐中，破水罐是主角，完好的水罐形象是一種襯托。教學(xué)中，通過抓住關(guān)鍵語句，朗讀破水罐向挑水工表達(dá)歉意的話語，想象破水罐的內(nèi)心活動，體會破水罐自責(zé)的心理、自卑的情結(jié)。
二、挑水工的.智慧。這是故事的核心所在。課堂上通過分角色朗讀挑水工與破水罐的對話，尤其是反復(fù)朗讀結(jié)尾之處挑水工對破水罐的耐心勸導(dǎo)，從“撒下”、“澆灌”、“摘下”這些舉動理解挑水工的過人智慧，從挑水工一再提醒破水罐注意路邊“美麗的花兒”，體會其良苦用心。挑水工的智慧之舉與破水罐的自卑情結(jié)相互映照就揭示出故事蘊(yùn)含的哲理。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思3
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué)，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色，無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長時間的.預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學(xué)講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動，學(xué)生都在學(xué)語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
“功夫在課外，得法于課內(nèi)�！币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文，首先必須上好語文課，使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思4
《尊嚴(yán)》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時時，就著重抓住了這兩點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯�。】墒�，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅(jiān)持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事�！币�?yàn)檫@篇課文相對比較簡單，故事情節(jié)也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。
回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪�！焙湍贻p人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運(yùn)用方面沒有做過多的.引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�方面。
最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內(nèi)容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。
小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思5
《幸福是什么》是一篇略讀課文，從思想上沒有重視，認(rèn)為讓學(xué)生讀讀說說就行了。但是上起課來卻感覺不是這么簡單。以下是本課的授課感受：
1、沒有吃透教材。這是一篇篇幅較長的童話。告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。剛一進(jìn)入課文，自己就感覺不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對幸福的理解，而脫離了文本。
2、抓住文本，展開想象。當(dāng)學(xué)生談到對幸福的認(rèn)識時，我意識到要及時把學(xué)生的思路引到文本中去。當(dāng)學(xué)生說“我考了好成績得到老師家長的表揚(yáng)、我救活一只小鳥把它放回大自然、我種的菜收獲了”時，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的.贊揚(yáng)？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。在反復(fù)理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程，去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán)，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思6
備課前：
我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現(xiàn)成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的，我也為當(dāng)時的慶幸興奮了一時。公開課上課時間臨近，我打開教材，拿出曾經(jīng)的教案，發(fā)現(xiàn)所有的一切對我來說又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的。我開始有些著急了，準(zhǔn)備時間已經(jīng)很緊張，原來的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對教材審視的全面與多角度。我開始有些激動，激動與對同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來，一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開。
授課時：
上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。”我莞爾一笑：“懶人唄！”
在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是————安靜創(chuàng)造了一個奇跡。
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的`腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實(shí)孩子們很會學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認(rèn)識它和解決它的強(qiáng)烈欲望��！在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語后，我鼓勵學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學(xué)生選擇其中感動自己的一處，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點(diǎn)；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。
授課后：
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點(diǎn)的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng)造的這個奇跡，體會安靜內(nèi)心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預(yù)想的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤。
我的付出收獲了意外驚喜，同事都認(rèn)為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命教育。引一位老師的點(diǎn)評：“楊老師帶著孩子，潤物無聲的觸摸文字，觸摸春天，觸摸安靜的內(nèi)心世界。這是一種境界。”
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思7
在本學(xué)期的四上語文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而不只是注重知識點(diǎn)的講解和考核。
我認(rèn)為教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。畢竟，語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生知道一些知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。因此，在課堂教學(xué)中我更注重讓學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，如閱讀理解、想象表達(dá)等。
我認(rèn)為教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以有更廣闊的視野和思維，更好地認(rèn)識和應(yīng)對社會。
最后，我認(rèn)為教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的'情感素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生多讀好書、好文章，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓學(xué)生在感性認(rèn)識和理性認(rèn)識上都得到提升，從而更好地認(rèn)識自我，與他人更好地交往。
在教學(xué)中，我們不僅要注重知識的傳授和應(yīng)用，還要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正做到以學(xué)生為本，助力學(xué)生成長。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思8
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn)，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，但在朗讀指導(dǎo)的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。
1。恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的`感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。
2。朗讀要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3。朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感，積累語言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動，教師要多一些思考，精心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)語言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思9
《母親的呼喚》這篇課文通過作者飽含深情地回憶小時候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關(guān)懷、無限愛意，表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會母愛，感恩母愛。
課文通過三件具體事例來表達(dá)作者對母愛的深刻感受和甜蜜體驗(yàn)。在教學(xué)中，我以“情感”為主線，貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂的視覺享受和甜蜜的情感體驗(yàn)，并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件具體事例時，我注重突出學(xué)生的主體地位，給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，打破教學(xué)常規(guī)和順序，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。
陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西�！蔽覀兊拈喿x語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活，課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的.一部分。當(dāng)然，教學(xué)需要用學(xué)生的生活實(shí)際來充實(shí)。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹下捉迷藏的快樂、溫馨的情景”這部分內(nèi)容后，我及時讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時最快樂的事情從而勾起學(xué)生快樂的回憶和幸福體驗(yàn)。
語文課本中的佳作是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說：可能會昏倒，得一場大�。挥械恼f：可能會急得發(fā)瘋；有的說：可能會跳海自殺。我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會怎么樣？
我講課的這個班的學(xué)生正好都是住校生，我及時滲透安全教育：“同學(xué)們，我們在校學(xué)習(xí)一周才能回家，心中想念媽媽，媽媽在家也同樣想念我們，但她更擔(dān)心我們的安全，怕我們在外有什么意外。同學(xué)們，為了疼我們愛我們的媽媽，無論是在校學(xué)習(xí)、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時時刻刻注意安全，好嗎？”
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，應(yīng)不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。我在教學(xué)《母親的呼喚》一課后，自認(rèn)為最成功之處，就在于我聯(lián)系了自己，融自己的情感與課文中，動之以情，用自己真實(shí)的情感去打動學(xué)生，去感染學(xué)生，使學(xué)生通過老師的生活經(jīng)驗(yàn)來體悟課文，再聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，以情悟情，自然而然地受到教育。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思10
如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“讀寫結(jié)合”，切實(shí)做到簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文呢？《五彩池》這篇文章是小學(xué)語文第七冊的一篇課文。作者用生動形象的語言向我們描述了五彩池的美麗神奇。五彩池不僅形奇，色也奇。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，能夠感悟到祖國語言文字的優(yōu)美，體會到五彩池的美麗神奇，使學(xué)生在情感上得到了美的熏陶。是一篇極好的讀寫結(jié)合范文。在題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。以下是我在《五彩池》閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)的幾點(diǎn)體會：
一、摘抄積累運(yùn)用
好記性不如爛筆頭，好的東西，我們一定要記下來。所以，我提倡學(xué)生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。比如文中“騰云駕霧”、“ 瑰麗”、“ 原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。”等千錘百煉的詞句。
1、經(jīng)驗(yàn)之一：讓學(xué)生練讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上再讀，反復(fù)讀，有必要的最好能熟讀成誦
以往教學(xué)過于注重思想教育，重視語言文字的繁瑣分析，重視語法的訓(xùn)練，而忽視了語言本身的東西，一節(jié)課上下來，學(xué)生牢牢記往的往往是中心思想、各段段意、詞語解釋，而課文卻還沒讀熟，有一部分學(xué)生甚至還沒讀通順。試問記住那些中心思想、記住段意，對學(xué)生語文能力的提高有什么幫助？而在本節(jié)課上，我摒棄了這些不足，在教學(xué)
二、三自然段時，留出大量時間給學(xué)生朗讀，邊讀書，邊體會，邊體會，邊讀書，不僅讀懂了內(nèi)容，更將將文中的優(yōu)美語言深深地印在自己的腦海里。
2、經(jīng)驗(yàn)之二：讓學(xué)生練說，把文中的好詞語、好句子遷移內(nèi)化運(yùn)用起來本節(jié)課安排了多次練說，既訓(xùn)練了表達(dá)能力，又是進(jìn)一步內(nèi)化語言的有效手段。重視引導(dǎo)學(xué)生積累語言，把課文中的語言灌輸?shù)綄W(xué)生腦海里，這是本節(jié)課的第二個特色。課文學(xué)完之后，我從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。
二、多層次仿寫
模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù),這樣才能使自己的寫作水平有所提高�！段宀食亍窞閷W(xué)生們提供了很多仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的`他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來”。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。是作者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法�！段宀食亍愤@篇文章值得點(diǎn)仿，即仿寫句子、仿寫順序、仿寫結(jié)構(gòu)。
三、拓展練習(xí)
在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習(xí)。我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生合理想象美景，進(jìn)行“觀察一種植物，模仿五彩池寫法，寫一段話”練筆。豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力；幫助學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望呢！教學(xué)《五彩池》一課，這是我教學(xué)時的一個小片段：
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起初讀了課文，瀏覽了五彩池的美景，這節(jié)課呀，老師和同學(xué)們將通過認(rèn)真地、仔細(xì)地、有感情地讀課文來欣賞五彩池的美麗景色，欣賞課文語言文字的優(yōu)美，同學(xué)們想去嗎？
生：想去！
師：好，咱們這就隨著作者乘汽車去四川松藩的藏龍山。請同學(xué)們自由朗讀第2自然段,一邊讀一邊去想,讀后說說你有什么感受。
師：好，請同學(xué)們放下手中的書，此時此刻，你想說什么呢？
師：你們看到五彩池了嗎？看到的同學(xué)請舉手，你能告訴老師，你看到的五彩池是什么樣的嗎？
生：我看到的五彩池很美！
生：我看到有許許多多的五彩池！
生：我看到五彩池形狀很多，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的
生：我看到五彩池有深有淺，有大有小。
生：我看到五彩池的顏色很美。
師：哎呀，同學(xué)們真棒，通過自己去讀書就看到了課文所描繪的畫面，真不錯，那看到五彩池數(shù)量很多、大小不同的同學(xué)請舉手，能告訴老師你們是從課文中的哪句話中感受到的，把它讀出來好嗎？
通過讀課文，感受畫面的美，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。根據(jù)課文特點(diǎn)，巧妙安排遷移練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。本節(jié)課還安排了三次遷移：引導(dǎo)學(xué)生想象五彩池的形象；引導(dǎo)學(xué)生給文章結(jié)尾，也就是說告別的話；鼓勵學(xué)生課后去觀察菊花，并仿照《五彩池》寫片斷。這些遷移有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象、求異思維、發(fā)散思維，鍛煉了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過有意識培養(yǎng)，使學(xué)生從小就具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)造能力，是每位教師在課堂上應(yīng)努力做到的，也是新大綱提出的重要內(nèi)容，在這節(jié)課上，這一點(diǎn)得到了較好的體現(xiàn)。
小學(xué)語文的教學(xué)，我們要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，憑借教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多種形式，開展扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練，并圍繞結(jié)合點(diǎn)完成閱讀教學(xué)理解文章的內(nèi)容與感悟作者的表達(dá)兩個過程。這種結(jié)合，相信能為學(xué)生的寫作打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，這是我在讀寫結(jié)合實(shí)踐中的一點(diǎn)體會。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思11
一學(xué)期來，對于自己這個班的教育教學(xué)情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實(shí)有喜也有悲的！
我們這一個班是一個男生占了69%的班級。這個數(shù)據(jù)意味著，我們的班級會比其他班級更難管理。眾所周知，小學(xué)階段的男孩子較不成熟，較外向，學(xué)習(xí)目的性較差。而女孩子會比較懂事、沉穩(wěn)。
雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn)，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級管理不力，良好班風(fēng)難以形成。
一學(xué)期來，由于自己經(jīng)常外出，于是班級管理沒辦法抓落實(shí)。四年級的學(xué)生正是小學(xué)階段個性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一學(xué)期兩次的外出（福州之行，永春之行），忙著排練扇舞（差不多有三個星期的下午寫字課的時間都沒辦法上），忙著開街道的科學(xué)研討課（有兩個星期的時間去準(zhǔn)備）所有的這些，造成這學(xué)期班級管理上存在很多問題不能及時解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，于是問題還是很多。班級管理沒辦法落實(shí)，加上時間上沒辦法保證，使得那些中下學(xué)生不能及時輔導(dǎo)，作業(yè)無法按時完成，且沒有時間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)（一次沒做，我們沒辦法追回來，學(xué)生下次會繼續(xù)不自覺完成）！
雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是時間上的不能保證，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽眾，學(xué)習(xí)較被動。這一點(diǎn)我也該反�。阂苍S是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時間無法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫字本、指導(dǎo)叢書課課做，日記一周一次，習(xí)作三周兩次。但是由于時間上的無法保證，因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習(xí)作的`批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高。
總的來說因?yàn)榘嗉壒芾聿坏轿唬由媳救私o中下學(xué)生的時間無法保證，造成班集凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃！有得有失，為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，下學(xué)期我會在班級管理上下功夫，以優(yōu)帶劣，迎頭趕上！
打算從如下幾方面進(jìn)行著手：
1、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對子，互幫互學(xué)。
2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位，讓他們真正為班級發(fā)光
發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會議。（由班干部執(zhí)行）
促使班干部快速地成長。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思12
四年級下冊11課《小樹死因調(diào)查報告》一課，是學(xué)生們第一次接觸什么是調(diào)查報告，學(xué)習(xí)了這一課后，我讓孩子們懂得了，要寫一個調(diào)查報告的基本格式，也就是原因——調(diào)查——分析——結(jié)論——建議這五個基本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)完這一課后百花園三里面有一個語文大課堂，本次語文大課堂的就是要讓學(xué)生去到社區(qū)、校園、村鎮(zhèn)進(jìn)行社會調(diào)查，然后也學(xué)一篇調(diào)查報告。我就想，我怎樣引導(dǎo)學(xué)生做好這次習(xí)作呢？處于時間和安全的考慮，我不可能讓學(xué)生自己到校外堅(jiān)持幾天的調(diào)查，我們的家長也不可能有時間陪著他們?nèi)�，從老師的角度來考慮，我們也不可能用那么多的教學(xué)實(shí)踐來去做調(diào)查，那怎么辦呢？又不可能不做吧？我覺得學(xué)生重在參與社會調(diào)查，至于調(diào)查報告寫得好壞，這不是最重要的，當(dāng)然能寫得出好的調(diào)查報告就更好，如果寫的調(diào)查報告不是那么理想，只要我們的學(xué)生去寫了，學(xué)會了調(diào)查報告是怎么寫的，以后有了基礎(chǔ)，不愁寫不出好的文章，基于以上各種想法，我那天在課上讓同學(xué)們觀察身邊的.同學(xué)，發(fā)現(xiàn)了什么？然后我找個很胖的孩子，找了一個很瘦小的孩子，還找了一個高大不胖的孩子，我就讓學(xué)生再次觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？最后我們得出共識，為什么有的孩子營養(yǎng)過剩，有點(diǎn)孩子缺少營養(yǎng)，還有的孩子張得很健康？找到了做調(diào)查的原因，學(xué)生也非常的感興趣，最后我就布置任務(wù)，每天晚上記錄自己吃了什么東西，越詳細(xì)越好，連續(xù)記錄一周，再來分析寫出調(diào)查報告。
我想做調(diào)查最好是找學(xué)生身邊，每一個孩子都能觸手能做到的事，而不要把調(diào)查的主題太大，還要考慮班上每一個孩子是否能都有條件去做，只有這樣才能達(dá)到人人做調(diào)查，人人寫調(diào)查報告。讓每一個孩子都能親自去體驗(yàn)，真正的做好語文大課堂的實(shí)踐活動，增強(qiáng)他們的綜合能力。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思13
《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的'是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思14
《三月桃花水》一文，語言精美，瑯瑯上口，課文突出描寫了桃花水的清和美。在講授這課時，我著重加強(qiáng)學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中品，提高了學(xué)生對文章的理解和把握。
景象有時不是靠講而能講出來的，必須由學(xué)生進(jìn)入情景，全身心地投入到字里行間去，品出字的內(nèi)涵，真實(shí)感受到文字所蘊(yùn)含的美，才能真正理解課文，用自己的真情和語言讀出自己對課文的理解。在被課教學(xué)中，我緊緊抓住描寫桃花水美的相關(guān)語句，先放手讓學(xué)生自獨(dú)自悟，在交流中提高對語句的理解把握，在互讀中去品文字的美，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，去感受三月桃花水的水美，猶如將學(xué)生帶進(jìn)了桃花水之中，油然激起了學(xué)生對桃花水的贊美之情，學(xué)生出于自己的激情，擁堵表達(dá)了對文章內(nèi)容的理解，對桃花水的喜愛之情，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容上起到了事半功倍的'效果。
課文理解不是靠講所能辦到的，必須讓學(xué)生身臨其境的感受，才會在學(xué)生心中激起浪花，并久久不能平靜，產(chǎn)生感情，表達(dá)感情。地球上的水教學(xué)反思清澈的湖水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思15
《母親的呼喚》這篇課文通過作者飽含深情地回憶小時候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關(guān)懷、無限愛意，表達(dá)了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會母愛，感恩母愛。課文通過三件具體事例來表達(dá)作者對母愛的深刻感受和甜蜜體驗(yàn)。
在教學(xué)中，我以“情感”為主線，貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂的視覺享受和甜蜜的情感體驗(yàn)，并由此導(dǎo)入新課。在教學(xué)三件具體事例時，我注重突出學(xué)生的主體地位，給他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習(xí)哪一件事例。在學(xué)習(xí)“作者回憶母親和自己在公園的大樹下捉迷藏的快樂、溫馨的情景”這部分內(nèi)容后，我及時讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時最快樂的事情從而勾起學(xué)生快樂的回憶和幸福體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的`母親在海邊一直找不到“我”，可能會怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說：可能會昏倒，得一場大�。挥械恼f：可能會急得發(fā)瘋；有的說：可能會跳海自殺。于是我趁機(jī)讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會怎么樣？我講課的這個班的學(xué)生正好都是住校生，我及時滲透安全教育：“同學(xué)們，我們在校學(xué)習(xí)一周才能回家，心中想念媽媽，媽媽在家也同樣想念我們，但她更擔(dān)心我們的安全，怕我們在外有什么意外。同學(xué)們，為了疼我們愛我們的媽媽，無論是在校學(xué)習(xí)、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時時刻刻注意安全，好嗎？”
在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節(jié)課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節(jié)課的不足之處，學(xué)生在受到老師的感染后，如果我能及時控制學(xué)生情緒，讓大家充分發(fā)言，表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟及受到的教育，效果可能會更好一些。
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