小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥 》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥 》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥 》教學(xué)反思1
《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單，如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高，對(duì)“驚弓之鳥”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得是誰(shuí)害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說(shuō)是更羸，有的說(shuō)是箭，還有的。說(shuō)是獵人，說(shuō)法不一，我適時(shí)引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文，仔細(xì)想一想，到底是什么害死這只大雁的'呢？學(xué)生們又議論起來(lái)，最后得出了正確的結(jié)論：原來(lái)是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖摹?/p>
為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運(yùn)用，我問(wèn)他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過(guò)類似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，對(duì)這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥 》教學(xué)反思2
最近，我與學(xué)生一齊研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^(guò)，之后一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐�，受到家長(zhǎng)的批評(píng)，此刻一聽說(shuō)考試就害怕嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力；這是本課教參書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的見(jiàn)解鼓掌。
還有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗皇且粋�(gè)善良的人。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的'惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了�！@位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上，學(xué)生們各抒已見(jiàn)，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎？當(dāng)然，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言精神后，也會(huì)選取不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
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一、課始，趣已生
贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開課時(shí)創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中，學(xué)生聽新聞，論新聞，使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理，學(xué)習(xí)興趣陡增。
二、課中，趣正濃
巧設(shè)情境，讓學(xué)生以“小探長(zhǎng)查案”為主線學(xué)習(xí)探究，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)？學(xué)生精彩哪里來(lái)？我覺(jué)得巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
千法萬(wàn)法，讀是萬(wàn)法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛(ài)讀書呢？在教學(xué)中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)中，有讓學(xué)生理直氣壯地讀：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手；有讓學(xué)生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力
我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)只是轉(zhuǎn)向教會(huì)方法，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的'培養(yǎng)，扎實(shí)加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注意聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。俗話說(shuō)：“栽下梧桐樹，引來(lái)金鳳凰”，教學(xué)中設(shè)計(jì)的論壇答記者問(wèn)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見(jiàn)。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就不足為奇了。
三、課盡，趣猶存
最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎(jiǎng)，與課的開頭相呼應(yīng)，既評(píng)價(jià)了學(xué)生又總結(jié)了全課，還讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，真是一舉三得！
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《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所聞所見(jiàn)作出正確分析。
本課教學(xué)中，我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。
�。�1）對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)，邊飛邊鳴�！蔽覇�(wèn)孩子們把“鳴”換成“叫”好不好？為什么？從而讓孩子體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中兩個(gè)“直”的不同意思時(shí)，采用畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。
�。�2）重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練。課文最后一段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的`重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀這段話，然后標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有初步的了解，再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來(lái)的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過(guò)程中，練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)句子，理解文中的因果關(guān)系。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有不足。
首先，課堂的節(jié)奏沒(méi)把握好，講到驚弓之鳥的喻義時(shí)就下課了，花在重點(diǎn)段落的時(shí)間太多，讓學(xué)生反復(fù)地用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤眮?lái)說(shuō)句子，反而把課文的新知識(shí)點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。
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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥》知識(shí)點(diǎn)
字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉
詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁
重點(diǎn)句子：
1、更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！�
2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
3、更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過(guò)箭傷的鳥�！�
4、更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
主要內(nèi)容：
《驚弓之鳥》這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解更羸說(shuō)的四句話的邏輯關(guān)系，體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序：
這些目標(biāo)分兩課時(shí)完成，本節(jié)課為第一課時(shí)，主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因；體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。第二課時(shí)，主要以“積累語(yǔ)言
運(yùn)用語(yǔ)言”為主，領(lǐng)悟文章的.表達(dá)方法，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的拓展。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)兩千多年前的朋友，（點(diǎn)擊出現(xiàn)更羸）認(rèn)識(shí)他嗎？（板書：更羸）在哪兒認(rèn)識(shí)的？板書：驚弓之鳥
二、精心品讀理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國(guó)日?qǐng)?bào)》的頭條新聞人物了。請(qǐng)看：
昨日一只大雁從我國(guó)領(lǐng)土飛過(guò)，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁，動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道）（課件）
2、同學(xué)們，你們看了這則報(bào)道后，你有什么想法呢？我們一起來(lái)幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來(lái)證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。
�。�1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）
�。�2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的？
7、自由讀第9自然段。
�。�1）讓生自由匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線受過(guò)箭傷離開同伴害怕）
（2）在匯報(bào)過(guò)程中結(jié)合理解
理解：愈合（傷口長(zhǎng)好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒(méi)有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過(guò)群居生活，排成人字或一字形隊(duì)）
�。�3）自由讀本段，同桌配合，用“因?yàn)椤茢喑觥卑迅A看見(jiàn)的和推斷的結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�4）更羸說(shuō)的有沒(méi)有道理？
�。�5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場(chǎng)去看看。（播放動(dòng)畫）
�。�6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語(yǔ)句，生讀推斷的語(yǔ)句。
8、當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的還有誰(shuí)？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸，找出他們的對(duì)話，試著讀一讀，演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
�。�1）說(shuō)說(shuō)你是怎樣演好這兩個(gè)人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）
�。�2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對(duì)更羸說(shuō)什么嗎？
12、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來(lái)嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
�。�1）引讀第一句話：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國(guó)最擅長(zhǎng)射箭的人）
（2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）
（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）
三、推理探究理解意義
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文深入感悟
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）
2、師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動(dòng)腦分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
�。�2）我喜歡講故事，我要把這個(gè)故事講給家人朋友聽；
�。�3）我喜歡積累成語(yǔ)，我要搜集更多有趣的成語(yǔ)故事
（4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說(shuō)明真相，替更羸討回公道……
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥》教學(xué)反思
《驚弓之鳥》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來(lái)”的推斷怎樣得來(lái)的，畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組，結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報(bào)。再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備全班交流。
5、代表上臺(tái)進(jìn)行全班交流。
6、教師精講，補(bǔ)講。
整節(jié)課，老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中思考，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說(shuō)的：分析和綜合是思維的基本過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥 》教學(xué)反思6
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺(jué)我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué)：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正�，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了透過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選取，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的'學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)性是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)能妥善解決
。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很十分遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥 》教學(xué)反思7
《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
一、以詞為線，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的`意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥為什么聽到弦響就會(huì)掉下的原因， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解�！安桓蚁嘈拧辈捎寐�(lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。
句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
二、在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到以下幾個(gè)目的：
（1）練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。
�。�2）了解驚弓之鳥的比喻意義。
�。�3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
三、自身不足
�。�1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。
（2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。，不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥 》教學(xué)反思8
都說(shuō)要給學(xué)生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話，對(duì)《驚弓之鳥》這篇講述古時(shí)候的故事的課文，我不敢大意。因?yàn)閷?duì)歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語(yǔ)說(shuō)起，引出課題，引出更羸。讀課文，請(qǐng)生介紹對(duì)更羸的'了解。
很自然地引到課文第一段：“更羸是古時(shí)候有名的射箭能手�！睂W(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見(jiàn)：“我從射箭能手這個(gè)詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高�！薄拔覐挠忻篮芏嗳硕贾栏浼绢I(lǐng)高。”“我從古時(shí)候這個(gè)詞知道了這個(gè)故事發(fā)生在古代。”這時(shí)候，朱袁丁同學(xué)心急地叫出來(lái)：“我知道，是發(fā)生在三國(guó)時(shí)期�！蔽覇�(wèn)他：“你是怎么知道的？”他興奮地說(shuō)：“我看過(guò)《上下五千年》，知道三國(guó)時(shí)期有一個(gè)國(guó)家叫魏國(guó)�！蔽沂紫缺�?yè)P(yáng)了他豐富的課外知識(shí)，然后告訴學(xué)生故事是發(fā)生在比三國(guó)還要更早的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。正在我為自己提前作好這方面的準(zhǔn)備而沾沾自喜的時(shí)候，任洋洋同學(xué)發(fā)問(wèn)了：“老師，戰(zhàn)國(guó)離現(xiàn)在多少年了��？”我一愣，腦子飛轉(zhuǎn)，戰(zhàn)國(guó)在公元前400多年到公元前221年，于是我說(shuō)：“戰(zhàn)國(guó)是在公元前400多年到200多年，現(xiàn)在已經(jīng)是公元20xx年了，所以至少有2200多年了�！薄鞍。 蓖瑢W(xué)們驚嘆。
我正準(zhǔn)備講下去，小洪又把手高高舉了起來(lái)：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現(xiàn)在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年，也沒(méi)想到學(xué)生居然會(huì)問(wèn)得這么細(xì)。其他學(xué)生也好奇地看著我，我知道他們多么想知道，盡管他們聽過(guò)可能馬上就會(huì)忘掉，但是至少他們會(huì)覺(jué)得老師很厲害，可惜的是，他們的老師并不能令他們滿意，我老老實(shí)實(shí)地告訴他們：“說(shuō)實(shí)話，他真把老師給問(wèn)住了，老師也沒(méi)查到過(guò)發(fā)生這件事的具體年份，感興趣的同學(xué)可以在課后去找找看，知道了就來(lái)告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學(xué)生有氣無(wú)力地應(yīng)著，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現(xiàn)讓他們很失望。幾個(gè)善解人意的女同學(xué)替我說(shuō)話了：“也許沒(méi)有一本書上會(huì)寫到具體日子，不然老師也不會(huì)找不到了�！贝蠹疫@才打起精神繼續(xù)上課……課上完了，大家也沒(méi)再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經(jīng)忘記這個(gè)問(wèn)題了。但是我卻為學(xué)生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個(gè)老師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，擁有淵博的知識(shí)和廣博的見(jiàn)識(shí)，這樣才有可能在課堂上彰顯獨(dú)特的教學(xué)魅力，才有可能成為學(xué)生心目中的好老師。深深慚愧中！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥 》教學(xué)反思9
最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^(guò)，后來(lái)一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐�，受到家長(zhǎng)的批評(píng)，現(xiàn)在一聽說(shuō)考試就害怕嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力；這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見(jiàn)解鼓掌。
還有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗皇且粋�(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的.角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
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