(熱)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀4篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀1
一、以賞識(shí)的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績(jī)差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì)開(kāi)心？我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改變，成績(jī)一定進(jìn)步。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的`出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認(rèn)真、清楚開(kāi)始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě)，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫(xiě)日記和即席作文等。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重積累，提高學(xué)習(xí)效率。
語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說(shuō)：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽(tīng)課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必須熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě)，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱代詞怎么變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀2
《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講述了一個(gè)戰(zhàn)斗故事，學(xué)生應(yīng)該有比較濃厚的興趣。
教學(xué)的時(shí)候我先讓學(xué)生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思考，這篇課文講述了一個(gè)什么故事。交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生講故事的內(nèi)容不能清楚完整地概括。大概是由于這個(gè)故事稍微有點(diǎn)復(fù)雜，不能用簡(jiǎn)單的一句話就可以概括出來(lái)的緣故吧。于是我在此我為學(xué)生進(jìn)行了提示，戰(zhàn)斗前，郝副營(yíng)長(zhǎng)（ ），戰(zhàn)斗中，郝副營(yíng)長(zhǎng)（ ），戰(zhàn)斗勝利了，郝副營(yíng)長(zhǎng)（ ）。這樣，難度降低了，學(xué)生基本上沒(méi)什么障礙。
然后我讓學(xué)生找出文中哪句話出現(xiàn)了多次？每次是誰(shuí)說(shuō)的？在什么情況下說(shuō)的？他當(dāng)時(shí)想到了什么？本來(lái)我打算讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，但是我覺(jué)得小組學(xué)習(xí)中最大的弊端就是一部分學(xué)生的確是積極參與了自學(xué)，但是一部分成績(jī)落后的學(xué)生基本上就是只聽(tīng)不動(dòng)腦，更有甚者，他們連聽(tīng)都免了，趁著這個(gè)機(jī)會(huì)偷玩！
于是我在這里讓學(xué)生默讀課文，并拿出筆在書(shū)上批注，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)手。我想，課堂上，應(yīng)該給足學(xué)生自由朗讀，靜靜思考的時(shí)間。學(xué)生貌似聚精會(huì)神地在自學(xué)。
我特意走到一個(gè)成績(jī)落后的'學(xué)生身邊，問(wèn)他第一次“多好��！”是誰(shuí)說(shuō)的呢？他隨口回答，“郝副營(yíng)長(zhǎng)！”我急！你讀讀第一次出現(xiàn)這句話的自然段，讀給我聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生讀了�！斑@時(shí)你認(rèn)為是誰(shuí)說(shuō)的呢？”“記者！”我更暈�！皠e急，你把這個(gè)自然段反復(fù)讀幾遍后再回答我！學(xué)生在我的注視下開(kāi)始朗讀了！最后他終于回答：“是背后的人說(shuō)的！”終于對(duì)了，我舒了口氣！接著我讓他展開(kāi)想象，背后的人究竟是什么人呢？這個(gè)學(xué)生的想象還是比較豐富的，他說(shuō)可能是廣場(chǎng)上散步的人，可能是參觀天安門的游客，也有可能是專門到天安門廣場(chǎng)上觀燈的人說(shuō)的！然后我繼續(xù)引導(dǎo)他，你說(shuō)此時(shí)他站在天安門璀璨的華燈下可能看見(jiàn)了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時(shí)間引導(dǎo)他學(xué)習(xí)了第一次出現(xiàn)“多好��！”
這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個(gè)課時(shí)才引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)完。
通過(guò)走近這個(gè)學(xué)生的自學(xué)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣。一直以來(lái)，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們讓學(xué)生分小組自學(xué)，其實(shí)這也是在“培養(yǎng)”少數(shù)學(xué)生的惰性，他們從沒(méi)有利用自學(xué)的時(shí)間仔細(xì)讀書(shū)，認(rèn)真思考！
課堂上就應(yīng)該提供每個(gè)學(xué)生讀書(shū)，思考，感悟的機(jī)會(huì)。教師如何給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，如何引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟？實(shí)在是我們教師應(yīng)該好好思考的問(wèn)題！
課結(jié)束了，但是，這個(gè)問(wèn)題久久在心頭縈繞！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀3
《用心靈去傾聽(tīng)》是一篇贊美人與人之間美好心靈的文章。但怎樣讓學(xué)生體會(huì)出這種美好？實(shí)屬不易。文章只寫(xiě)了我和蘇珊之間交往的幾件小事，而且并不怎么的明顯。所以剛翻開(kāi)這篇文章的時(shí)候，有點(diǎn)找不到邊際。
經(jīng)過(guò)幾為老師的討論，發(fā)現(xiàn)可以圍繞課文的第17、18兩個(gè)段落來(lái)展開(kāi)，一方面蘇珊所做的一切對(duì)我多么重要，一切包括那些事情，重要有體現(xiàn)在那里。另一方面我的電話使蘇珊感受到了做母親的幸福。這個(gè)幸福又體現(xiàn)在那里？但大家此時(shí)又產(chǎn)生了不同意見(jiàn)，文章主要是讓學(xué)生體會(huì)蘇珊對(duì)我的美好心靈，而“我”的只是其次的.。有沒(méi)有必要把他也重點(diǎn)拿出來(lái)分析。但我覺(jué)的，其實(shí)文章的心靈交流應(yīng)該是相互，不僅僅是蘇珊對(duì)我的幫助，我的也顯的很重要。要讓學(xué)生明白：你愛(ài)別人，別人就會(huì)愛(ài)你；你幫助別人，別人就會(huì)幫助你；你待人情同手足，別人就回待你親如兄弟。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀4
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡期，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又有困難，故務(wù)必占用必須教學(xué)時(shí)間，無(wú)法輕視；拼音知識(shí)在一年級(jí)就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來(lái)一次拼音教學(xué)；閱讀中，對(duì)文本的理解不夠深入、全面；寫(xiě)作練習(xí)要求不拘形式的寫(xiě)出見(jiàn)聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······應(yīng)對(duì)新教材的這些問(wèn)題，我在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。
一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材，喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得思考的。在對(duì)教材、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，如比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解，句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后，在教學(xué)過(guò)程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣，注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的'教學(xué)目標(biāo)，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過(guò)深，學(xué)得困難，讓他們覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)，透過(guò)他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)狀況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力還有限，教師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)行。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避免類似問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)
教學(xué)中，教師與學(xué)生是一齊成長(zhǎng)，有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新?tīng)顩r。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫(xiě)寫(xiě)，作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前得的成績(jī)沾沾自喜，那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果：不進(jìn)則退！已到了及時(shí)充電的時(shí)候了！多讀些教育理論書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭潛力。
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