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五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思1
讀是理解語言文字的手段。古人曰：讀書百遍，其義自見�，F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。
在本堂課中，我非常重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢?
一、從讀入手，整體感知
整體感知是閱讀教學(xué)的基點，也是閱讀教學(xué)的中國。閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感。一開始，我并沒有采用談話激趣法導(dǎo)入課文，也沒有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課，而是走來就直奔讀的重點。讓學(xué)生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，牽出了文章的主脈。
二、抓重點詞，感悟情境
語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的'情感。所以，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、以趣促讀，趣中感悟
如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達(dá)的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由于小學(xué)生的注意力集中的時間短，長時間的單一訓(xùn)練會使他們過于疲勞，而且會使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我設(shè)計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心。
五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思2
《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章，也就是我們通常所說的議論文。本文介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只要目標(biāo)專一、持之以恒，就能取得成功的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點。
這篇課文的脈絡(luò)很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標(biāo)專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業(yè)的三個事例證明這一觀點，并通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進(jìn)一步說明這一觀點。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。文章一層一層逐步深入，把道理說得清清楚楚，令人信服。
這篇課文是之前在教學(xué)計劃講過的一篇文章，當(dāng)時講的很明了，而且學(xué)生們也能夠把握文章的主要內(nèi)涵。文章的結(jié)構(gòu)也能夠清晰地掌握。
大慶市教師進(jìn)修學(xué)院依據(jù)市里提出的互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，以信息技術(shù)為依托，以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)為切入點，以高效課堂打造為核心，以信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合為指向，以推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提升教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、運(yùn)用信息技術(shù)的能力，加快課堂教學(xué)改革的探索步伐，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量再提高。
語文組通過研究由我來錄一節(jié)課。自己整理教學(xué)設(shè)計的.內(nèi)容，整個過程中融合了其他語文老師的思想，他們對整堂課的教學(xué)設(shè)計提出了合理性的意見和建議，最終使自己能夠完美地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及完整地錄一節(jié)課。
這樣的活動既是是一個教師之間彼此溝通的平臺，也是對自己的一種鍛煉，能夠把多媒體手段更好地運(yùn)用到教學(xué)活動之中，更好地提高教學(xué)水平，提高課堂的容量，達(dá)到教學(xué)的容量的最大化。在學(xué)生們展示的環(huán)節(jié)還可以提高學(xué)生們口語交際的能力，增強(qiáng)自信心。
在教學(xué)活動之中既有收獲又有不足之處，以下我先談?wù)勛约旱氖斋@：
1.教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生們的學(xué)情。
我們是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生們接觸外界的機(jī)會很少，所以在設(shè)計這堂課的時候，考慮到這樣的學(xué)情，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，拓展了一些課外的知識，比如，李時珍、愛迪生的簡介，他們是如何持之以恒，堅持不懈的，用一些小的事例來加深學(xué)生對他們的認(rèn)識。對于齊白石能夠在晚年還堅持作畫，怎么“不教一日閑過”，出示了齊白石的畫作，著重讓學(xué)生們觀看作品的落款處，了解了白石老師在晚年還堅持作畫，可以體現(xiàn)他的生命不止，對藝術(shù)的追求不休。拓展這三個人的事例，更加讓學(xué)生們理解了作者向我們提出的觀點：目標(biāo)專一，持之以恒。這三個人事例是對觀點的補(bǔ)充，屬于舉例論證。
2.提高學(xué)生口語交際的能力。
在設(shè)計教學(xué)過程的時候，著重考慮到學(xué)生的個人發(fā)展，他們是課堂教學(xué)的主體，要積極地提高他們思考和講解能力，因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容把體現(xiàn)李時珍、愛迪生和齊白石的成就、表現(xiàn)目標(biāo)專一的、持之以恒的詞語利用白板的拖拽功能把相對應(yīng)的詞語拖拽到相應(yīng)的表格中，這樣學(xué)生們在講解的時候，也加深了對課文內(nèi)容記憶，更加提高了學(xué)生們講解知識點的能力。
3.自身教學(xué)素養(yǎng)有所提高。
在再一遍講解課文時候，針對之前講過的內(nèi)容有所加深，思路更加清晰，教學(xué)過程更加流暢。
在講解每節(jié)課的時候，都會存在著不足，因此總結(jié)一下自身存在的問題。
1.教學(xué)過程過于木訥。在教學(xué)過程中，由于緊張，對學(xué)生們的觀察不夠，只是想一味地完成教學(xué)過程，對學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程有所欠缺，沒有調(diào)動學(xué)生們參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性，把自己的思維強(qiáng)加給他們，對他們進(jìn)行了一種灌輸，這是在以后的教學(xué)過程應(yīng)該避免，也不能再犯這樣的錯誤。
2.教學(xué)過程中處理問題的能力差。教學(xué)設(shè)計是自己整理的，所以對每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都是了如指掌，可是在教學(xué)過程中過分依賴教學(xué)設(shè)計稿，想要把自己設(shè)計的語言原封不動地運(yùn)用到課堂之中，在學(xué)生們回答問題沒有自己設(shè)想的那樣時，就表現(xiàn)得很焦慮，腦海中沒有應(yīng)對臨時問題的策略，不會隨機(jī)應(yīng)變，這方面所欠缺的還有待改和提高。
這節(jié)課讓我自己的成熟了很多，也意識到教學(xué)過程中要注意的因素，要讓學(xué)生們在課堂之上最大化地學(xué)習(xí)到知識這才是目標(biāo)，因此，在以后的教育教學(xué)過程中，自已一定會更加踏實地向其他教師學(xué)習(xí)，從他們身上獲取經(jīng)驗，進(jìn)而結(jié)合本班級的學(xué)情，研究出適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。
五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思3
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，再加一個反面例子，進(jìn)一步證明只有目標(biāo)專一、持之以恒才能夠最終取得成功，最后揭示作者從中受到的啟示。通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感悟滴水穿石給予的啟示，學(xué)習(xí)這種持之以恒、“滴水穿石”的精神。針對這篇課文，我設(shè)計了這樣的教學(xué)方法：
一、以故事入課，引出課題。
過渡：“那么‘滴水穿石’給予我們怎樣的啟示呢？讀課文，找一找。”
二、研讀課文，體會啟示。
找出自己感動的`事例。說說感動的原因。
生經(jīng)過朗讀，發(fā)現(xiàn)這是在舉例。舉了三位名人就是憑著這種“滴水穿石”的精神才取得成功的。也發(fā)現(xiàn)課文不僅從正面說明道理，也從“雨水不能滴穿石頭”這個反面例子來說明“只有持之以恒、堅持不懈，才能達(dá)成目標(biāo)�！�
三、舉例延伸，拓展認(rèn)識
師：“你還知道哪些人，也是因為有了這種精神后取得成功的？”
生舉例。有徐悲鴻，有越王勾踐等。
四、聯(lián)系實際，樹立目標(biāo)
在我們的日常生活中，有沒有“滴水穿石”的例子？讓學(xué)生討論交流。
五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思4
《滴水穿石》的啟示教學(xué)反思
學(xué)完了《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》三篇課文，再來學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》，顯得很有必要，因為這篇課文似乎是前面三篇課文的總結(jié)與延伸。
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的議論文。課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，從安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿的現(xiàn)象談起，探尋滴水穿石的.原因，然后列舉三位古今中外的名人的事例，最后揭示作者從中受到的啟示。
教學(xué)中，我采用了多媒體教學(xué)手段，首先讓學(xué)生通過多媒體欣賞太極洞內(nèi)狀如玉兔的石頭，學(xué)生不覺驚嘆，因為這塊石頭太神奇了，再來演示水滴不斷往下滴的畫面，當(dāng)學(xué)生聽到那水滴往下滴的聲音時，學(xué)生感受到水滴的力量是那么的微不足道，接著展示大雨傾盆的景象，學(xué)生真切地感受到了大雨的猛烈，通過對比，學(xué)生加深了對“滴水穿石”的理解。
課件的輔助教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，加深了對課文的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)不應(yīng)有煩瑣的文字分析，而要讓學(xué)生自己通過朗讀去感悟。我在教學(xué)過程中非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓他們在朗讀中感悟。如對“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標(biāo)專一”的理解，如通過朗讀來加強(qiáng)體會對三個名人事例的理解，如對“滴水穿石”的啟示的理解等。
文中列舉的李時珍、愛迪生、齊白石三位名人代表著古今中外不同國家、不同時期的典型，他們的身上凝聚著“滴水穿透石塊”的頑強(qiáng)的精神。課件中，我還展示了馬克思堅持去圖書館看書，在圖書館內(nèi)踩出了深深的腳印的故事，貝多芬克服重重困難成為著名鋼琴家的故事……這些故事的拓展對學(xué)生深刻理解“滴水穿石”的精神起到了推波助瀾的作用。學(xué)生需要的也正是這種情感的熏陶。
五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思5
《滴水穿石的啟示》這篇課文從安徽廣德太極洞“滴水穿石”的自然奇觀引出做事必須目標(biāo)專一、持之以恒才能成功的道理，希望我們銘記“滴水穿石”的啟示，從而實現(xiàn)美好的理想。
課始，我先出示課件：安徽廣德太極洞“滴水穿石”奇石圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生給這一奇觀起個名字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對這一現(xiàn)象有了初步的了解�！皩τ谶@一奇觀，你最想了解些什么？”學(xué)生提出：水滴微不足道，怎么會滴穿石頭呢？這正是文章的難點。為了突破這一難點，我讓學(xué)生放聲朗讀第一、二自然段，思考這一問題。通過自讀，學(xué)生找出了“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一、持之以恒，所以能把石塊滴穿”這一句。接著我讓學(xué)生找出句中兩個關(guān)鍵詞：目標(biāo)專一、持之以恒。再讓學(xué)生從文中找出一些體現(xiàn)“目標(biāo)專一、持之以恒”的詞語，啟發(fā)學(xué)生：這一奇觀除了用滴水穿石形容，還可用哪四個字來形容？調(diào)動了學(xué)生的積累，學(xué)生回答出了“堅持不懈、鍥而不舍”等詞語。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，讀出對水滴的敬佩之情，我則給予恰當(dāng)?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。
學(xué)習(xí)課文第3―5自然段時，我先讓學(xué)生放聲朗讀，思考：滴水穿石給了我們怎樣的啟示？學(xué)生很快找出了這一句：目標(biāo)轉(zhuǎn)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。接著讓學(xué)生自讀第三自然段，找出一個最敬佩的事例，抓住關(guān)鍵詞說一說自己的感受，并想辦法讀好。在課堂交流時，我避免了形式單一，學(xué)生談到齊白石時，我問：齊白石的精神，除了“堅持不懈”還可用什么詞語形容？學(xué)生談到李時珍時，我讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)李時珍的故事來談體會并啟發(fā)學(xué)生說：李時珍在完成《本草綱目》的過程中嘗草藥、訪名醫(yī)遇到了那些困難？是怎樣克服的？其中你有什么體會？你想對李時珍說些什么？學(xué)生談到愛迪生時，我讓學(xué)生用一句詩或一句名言來表達(dá)自己的感受。這樣的訓(xùn)練，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知特點�！肮沤裰型猓�有許多這樣的人，你能舉出一些例子來嗎？”“他們成功的經(jīng)驗就是一筆寶貴的財富，你能幫他們總結(jié)一下嗎？”至此，學(xué)生自然水到渠成地理解了古今中外名人成就的取得來自于他們不懈的.努力。
另外，在課堂教學(xué)時，我也采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對讀等形式，促使學(xué)生在讀書中進(jìn)行思考、領(lǐng)悟，在思考、領(lǐng)悟中讀，這樣對課文中心能有較好的把握。
本堂課的不足在于以下幾個方面，首先是由于課堂教學(xué)時間的不夠（沒能很好的把握好），學(xué)生對生活中同樣的例子，闡述得較少。學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约鹤x了課文后的感受較多的停留在一般水平上，認(rèn)識有的還沒有真正到位。
五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思6
有一首歌唱得好“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹�！鄙虾靡惶谜n雖很辛苦，但課后的我感觸卻頗多：
這篇課文的脈絡(luò)很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標(biāo)專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業(yè)的三個事例證明這一觀點，并通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進(jìn)一步說明這一觀點。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。文章一層一層逐步深入，把道理說得清清楚楚，令人信服。
本著以人為本的原則，落實學(xué)生是課堂的主人，課堂教學(xué)不應(yīng)有煩瑣的文字分析，而要讓學(xué)生自己通過朗讀去感悟。在具體教學(xué)時，我考慮到文中的'李時珍、愛迪生、齊白石這三位偉人，他們都有過不同的困難經(jīng)歷，但最終讓他們名垂史冊的是他們堅持自己的目標(biāo)不變，持之以恒地探索研究。由于人物離學(xué)生的生活實際較太遠(yuǎn)，所以引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，并通過插圖、文字方面的介紹，為學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容作了較好的鋪墊。
但是，回顧課堂，也有不足之處。最明顯的就是時間沒有把握好。三個名人事例的教學(xué)花的時間就相對少了些，這個環(huán)節(jié)就“滑”了得快了些。本章節(jié)中有很多好的詞語需要理解，誦讀，“堅持不懈”“幾十年如一日”等充分表現(xiàn)了人物的性格，但由于時間的關(guān)系，只有讓學(xué)生找一下，讀一讀，沒有細(xì)細(xì)品味，就一帶而過了。
反思自己，反思課堂，精心設(shè)計教案，認(rèn)真選擇適當(dāng)教學(xué)方法，要上好一堂課很不容易！同時更讓我在以后的教學(xué)中，更上一層樓。
五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思7
本學(xué)期我們高年級組的教研微型課題是：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀？（即如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會文章思想，提高學(xué)生概括能力？）因此，我們在每個月分階段地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，分別讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容，歸納文章中心思想的方法。針對我們教研組對此微型課題的研究，由我承擔(dān)并設(shè)計了本堂課，以一節(jié)常態(tài)課的形式體現(xiàn)我們教研的成果。也可以說，這是一節(jié)關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)課。
本組的研究課題可以說有一定的應(yīng)試成分。通過平時的觀察我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生拿到一篇閱讀題的文章時往往對于篇章的理解閱讀感到無從下手。由此從實際問題入手，通過對學(xué)生分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的技巧，解決在篇章閱讀時遇到的困難。
在本節(jié)課中，結(jié)合了課題研究的內(nèi)容也分為四大部分：1、舊知新用，掌握分段的方法；2、再讀文章，歸納段意；3、層層遞進(jìn)，概括主要內(nèi)容；4、理解文章內(nèi)涵，歸納中心思想。以《釣魚的啟示》這篇文章為載體，將篇章閱讀中遇到的難點整合在一篇文章中，逐一攻破，最終使學(xué)生在閱讀中遇到的困難迎刃而解。可以說，本節(jié)課是一節(jié)指導(dǎo)閱讀技巧的整合課。
在本節(jié)課中，教師不但注意每一個環(huán)節(jié)都滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課外閱讀時能夠有法可依，而且也不斷訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。因此在課堂上，對《釣魚的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想都是由學(xué)生自主完成。通過學(xué)生獨立的思考，他們的`思維也得到了鍛煉，教師的方法指導(dǎo)也就自然而然地蘊(yùn)涵在閱讀訓(xùn)練的過程中。
在這節(jié)課的設(shè)計中，也存在著一定的不足。例如：1、課堂教學(xué)的形式不夠多樣化，稍顯呆板。2、教師的閱讀指導(dǎo)條理應(yīng)梳理得更清晰，分析和總結(jié)時要到位。3、課外拓展的內(nèi)容太少，課堂容納的信息量仍然不夠。可加強(qiáng)語文工具性的體現(xiàn)。
這是一節(jié)閱讀技巧的指導(dǎo)課，我們力爭通過這樣的一堂課，將我們微型課題的教研成果呈現(xiàn)出來，同時這樣的課型可以說是一次新的嘗試，難免存在著不足和遺憾，請各位老師多多指教。
五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思8
《滴水穿石的啟示》是一篇說理文章，目的是讓學(xué)生通過太極洞內(nèi)的自然奇觀這一直觀的形象，去理解“水滴石穿”的精神，從而有所啟發(fā)、感悟。然而在教學(xué)中，學(xué)生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強(qiáng)，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現(xiàn)的內(nèi)在精神卻被拋在一邊，而“滴水穿石”精神的理解卻正是學(xué)生對這篇文章有感而發(fā)的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”引導(dǎo)學(xué)生對這枯燥的說理講解感興趣則是本文教學(xué)中的一個難點。教學(xué)這一課時，先設(shè)疑激趣，吸引學(xué)生走近文本。接著，在對課文的重點段落解讀的過程中，我給予學(xué)生很多讀書的時間，讓學(xué)生充分地讀書，讀出味，讀出情，讀得如見其物，如臨其境。學(xué)生自讀，對文本內(nèi)容有個初步、完整的了解；教師引讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本面對面交流；學(xué)生披文入境，把握“水滴石穿”的真正含義。書讀透了，學(xué)生興趣高了，教起來輕松，學(xué)起來愉快。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀和實踐�！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教師引領(lǐng)著學(xué)生走近文本，深入文本，讓學(xué)生自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。
但是，這節(jié)課中也有非常明顯的問題：
1、滴水穿石”的原因這一部分學(xué)得不通透。學(xué)生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解了石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強(qiáng)，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現(xiàn)的內(nèi)在精神卻被拋在一邊。
2、對三個名人事例的感悟不夠。對這一部分的教學(xué)我想通過朗讀來代替分析，我想這個想法應(yīng)該是可以的，但問題是強(qiáng)調(diào)了朗讀，卻又忽視了基礎(chǔ)知識的理解，一些很好的詞語，都“滑”過去了，學(xué)生沒有受到應(yīng)該受到的教育。
五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思9
我之所以選取<<釣魚的啟示>>這篇課文，是因為在文章中蘊(yùn)含的道理很契合現(xiàn)在提倡的社會主義核心價值觀的道德導(dǎo)向。雖然這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，其中的涵義是比較難以理解的，但是這篇課文所彰顯的道德指向，是學(xué)生在成長道路中不可缺少的，我覺得用這節(jié)課來參加賽課是很有意義的。
課前我思考這篇課文的教學(xué)，既得讓學(xué)生學(xué)得懂，又學(xué)得讓學(xué)生覺得有趣，根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了以讀帶講，講中理解，理解上提升朗讀的教學(xué)策略。我認(rèn)為，讀是學(xué)生理解文本、體驗文本的重要手段。古人常說：“讀書百遍，其義自見”。這從分說明了充分的讀文對于學(xué)習(xí)理解文章的重要意義。關(guān)校長的屢次指導(dǎo)也讓我認(rèn)識到，正確、流利、有感情的朗讀，不但能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
因此，本節(jié)課我的教學(xué)始終以“以讀為主”。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，從剛開始的同桌合作讀課文，到自主瀏覽課文，再到默讀課文、自由讀文，讓學(xué)生不斷的在讀中感悟、體驗，并找到重點的句子，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，力求符合學(xué)生的理解來領(lǐng)悟文本特點，這樣的'環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生在整節(jié)課中都能夠緊緊地被教材所吸引，自主而饒有興趣的投入在個個問題與環(huán)節(jié)之中。再加上小組合作的實施，讓學(xué)生樂于朗讀并樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己在朗讀中的理解加上自己的語言進(jìn)行匯報，使得書中的知識潛移默化的進(jìn)入孩子的頭腦，是學(xué)習(xí)變得輕松愉快。學(xué)生分明在一次次的朗讀中不斷加深著對于文章主旨的理解，我從他們的語氣語調(diào)里也清楚的聽到了，他們對于道德抉擇的正確選擇與思考，這就實現(xiàn)了我對于這節(jié)教學(xué)目標(biāo)的落實與對于重難點的突破。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中有一些不足，盡管讓學(xué)生對于父親的語言有了想象性的創(chuàng)作，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的句子，詞匯量匱乏，缺乏創(chuàng)新性的詞語，沒有充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。極少數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，一小部分學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的交流習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，聯(lián)系生活實際來談有些浮于表面。在今后的教學(xué)中，我要盡力避免學(xué)生的以上學(xué)習(xí)漏洞，更加完善我的語文課堂。
五年級語文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思10
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的'語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)格，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中，我主要從以下兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
1、以讀為主，讀中體驗。
在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
2、引導(dǎo)思維，解決問題。
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，練習(xí)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹，學(xué)生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解，學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。
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