培智語文教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的培智語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、多元智能理論的定義

　　多元智能理論首次提出是在1983年，主要是由霍華德加德納教授（哈佛大學(xué)心理學(xué)家）在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出。多元智能理論的提出，立刻引起了世界各國廣泛關(guān)注，并將其投入到教學(xué)實踐活動中。其中加德納教授認為，智能是生物生理的一種潛能，而潛能是指人的某種能力被認為是有價值的一種能力。加德納教授將人的智能主要分為8中類型，分別是：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯、空間智能、音樂智能、運動智能、人際溝通、自我認識以及自然觀察等。因此，他認為人類是有著非常完善的智能譜，是一種多元化智能。以上8種智能是人類生活最基本的智能，它們都是密切相關(guān)的，不同之處就是每個人的發(fā)展方向和形式不一樣，具有明顯的差異性。而多元智能理論主要是指正確的對待智能的差異性，使其在不同的人身上，以不一樣的方式展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其智能的作用。所以，在初中語文教育中，應(yīng)用多元智能理論，對教學(xué)具有非常重要的意義。

　　二、初中語文教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┨岣呗犝f教學(xué)，激活語言智能

　　語言智能主要指人們對語言的掌握能力和表達能力，個人可以自行組織語言，將某件事用簡短的語言表達出來。在初中語文中，對學(xué)生采用語言智能的培訓(xùn)，具有良好的基礎(chǔ)條件，在語文課堂中教師多鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，與積極參加各種課堂活動，從而全面的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語的練習(xí)，提高聽說教學(xué)，激活語言智能。第一，要先訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和語言表達能力，從而指導(dǎo)學(xué)生通過簡短的語言，用自己的語言對某件事的觀點、意見等闡述出來;第二，培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂朗讀教材的能力，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生，如何掌握閱讀時的節(jié)奏感、語氣、語調(diào)等，使學(xué)生能深刻體會到文中的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。同時，教師還要訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，在課堂上應(yīng)用規(guī)范和標準的語言進行教學(xué)，從而講究語言課堂的藝術(shù)性。

　�。ǘ�）多元化教學(xué)加強邏輯，提高數(shù)理智能

　　通過多種教學(xué)方式，加強學(xué)生的邏輯性。其中數(shù)理的推理和運算，主要是對各種事物的關(guān)系進行敘說，例如：案例對比、事情因果、語言邏輯等，通過對數(shù)據(jù)的推理和運算，得出結(jié)果。加強學(xué)生的核心智能的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的思維能力。大部分學(xué)者認為數(shù)理智能不僅只存在于數(shù)理化等科目中，還存在語文教學(xué)中，通過采用多種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的思維邏輯能力，還可以加強學(xué)生的應(yīng)變能力，促進數(shù)理智能的有效發(fā)展。教師可以利用點撥的教學(xué)方法，來開拓學(xué)生的思維[1]。例如：在語文作文教學(xué)中，讓學(xué)生以一個網(wǎng)絡(luò)話題來進行口頭作文，教師應(yīng)在一旁指引，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生思維能力，還可以讓學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三。另外教師還可以通過層層深入的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，并根據(jù)課本中的重點難點、語言邏輯等進行深入指導(dǎo)，指引學(xué)生去推敲作者的意思，使學(xué)生體會到課文中的情境。

　�。ㄈ�）利用高科技進行教學(xué)，點亮空間智能

　　視覺+空間智能主要是指在人腦中構(gòu)成一個空間世界，使得學(xué)生掌握空間智能的運用和操作的能力。如：人們對線條的構(gòu)思、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等方面的敏感度，再構(gòu)成一個圖形，將其表現(xiàn)出來的能力。部分學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)情緒不高，甚至存在厭學(xué)等情況，這主要是由于課本缺乏視覺空間感的原因[2]。所以，可以利用這一情況，將重點的內(nèi)容利用多媒體或者投影片等生動形象的展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的視覺效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在視覺和想象力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄋ模┮�進音樂藝術(shù)，加強音樂節(jié)奏的智能

　　音樂節(jié)奏的智能主要是指人的個人感受，記憶和辨別等音樂表達能力。在語文教學(xué)中，主要采取演奏和唱歌等方式來表達自己的情感和思想。在語文教學(xué)中，人文性與社會性充分表現(xiàn)出語文與音樂藝術(shù)的聯(lián)系。因此，有效的結(jié)合音樂資源，將教材與音樂進行整合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。教師可以收集相關(guān)的音樂素材，在教學(xué)時，利用音樂來帶動學(xué)生的情緒，指引他們進入設(shè)計好的情境中，使其充分發(fā)揮想象力與思維能力，從而營造一種良好的學(xué)習(xí)意境。例如：教師在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課中，可以先播放一段《水滸傳》的相關(guān)畫面，再配上一首《好漢歌》，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著激昂的情緒進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　�。ㄎ澹┤穗H關(guān)系智能，加強自然觀察智能

　　人際關(guān)系是所有智能當(dāng)中最重要的一種智能，可以讓學(xué)生能理解他人以及與他人進行交往。通過觀察他人的情緒、感覺、意圖等，作出相應(yīng)的反應(yīng)。在語文的教學(xué)中，學(xué)生之間的溝通與交往，有利于提高自身的學(xué)習(xí)水平，通過開展學(xué)習(xí)小組，進行相互探討、交流等，可以相互學(xué)習(xí)，并獲得不一樣的見解，從而解決問題，并構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在建立合作小組時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、特點、學(xué)習(xí)能力等進行分組，并給予各小組一定的指導(dǎo)和面對面的探討，從而有效的落實學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。�六）加強教學(xué)情境的構(gòu)建，提升自我認知智能

　　自我認知智能主要是指觀察、認識以及自我反省的能力，通過正確的認識到自身的價值，在此基礎(chǔ)上對生活的能力進行有效調(diào)節(jié)。核心主要是對語文知識進行反思、重建。在新形勢下，對語文教學(xué)要有針對性的進行各種場合的情境設(shè)置，通過形象生動的場景來吸引學(xué)生的眼球，使他們自主參加到課堂教學(xué)活動中，從而幫助學(xué)生疏理、開啟自我認知智能。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，只有通過科學(xué)合理的對語文教學(xué)進行多元智能理論，才能充分了解到多元智能理論為語文教學(xué)改革帶來的新視野、新思路。才能加強創(chuàng)設(shè)，把多元智能理論廣泛引入課堂教育的實踐中，使語文課堂教學(xué)步入一個新的臺階。

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