六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
近日，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級(jí)組的課題是《凡卡》�！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬�(guó)名篇名著”單元的第二篇課文�！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲�(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫法。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、了解背景，導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時(shí)代背景，加深對(duì)課文的.理解。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的悲慘。
讓學(xué)生通過讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動(dòng)作，體會(huì)他們對(duì)9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對(duì)待。讓學(xué)生體會(huì)凡卡多么可憐！然后通過指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。通過理解凡卡的挨餓、誰(shuí)不好覺，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有。通過學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。
四、自學(xué)結(jié)尾、感受美夢(mèng)難圓
凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎，為什么？讓學(xué)生交流。
美好的夢(mèng)總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對(duì)比，可憐的凡卡悲慘的命運(yùn)將會(huì)繼續(xù)。教學(xué)本課后，我有以下的感受：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力
本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。
二、注重朗讀，體驗(yàn)情感
《凡卡》這篇課文雖然較長(zhǎng)，我對(duì)課文的重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對(duì)凡卡的痛苦生活才能體會(huì)得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對(duì)凡卡的同情。對(duì)于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對(duì)比著讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學(xué)開始，在學(xué)生成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文思想教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，其重要作用與深遠(yuǎn)影響是不言而喻的。
在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文時(shí)，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，通過學(xué)生的自主、合作、探究，經(jīng)歷對(duì)照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。
一、反復(fù)朗讀感悟方法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
⑴教師范讀引好路子
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�、品磸�(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟
課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留下充分的'自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字；教師也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音，并能通過反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。
�。�3）字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨(dú)立說、同桌互說等形式予以落實(shí)，待別是對(duì)課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會(huì)？
經(jīng)過師生平等互動(dòng)，個(gè)體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識(shí)：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個(gè)專心致志，另一個(gè)一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。
總之，教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇�！洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕�(jīng)典之作。文章手法細(xì)膩，用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦，感悟時(shí)光匆匆，加倍珍惜時(shí)間上。
抓重點(diǎn)詞句品讀感悟：
讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！薄霸缟衔移饋�(lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。
結(jié)合生活實(shí)際研讀拓展：
文中還有許多經(jīng)典語(yǔ)句，如，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去�！薄@時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué)，六年的光陰一晃而過，還有半年大家就要分別了。想到這里，每一位同學(xué)都很激動(dòng)�；仡欉^去的的點(diǎn)滴，同學(xué)們展開聯(lián)想，寫出了這樣一些句子，“打球的時(shí)候，日子從操場(chǎng)上過去；游戲的時(shí)候，日子從笑聲中過去；寫字的時(shí)候，日子從筆尖上過去……”我禁不住動(dòng)容，與學(xué)生一起深情吟詠，直到成誦……
部編版六年級(jí)語(yǔ)文《匆匆》教學(xué)反思8
近日，教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的.情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒有花哨的臺(tái)詞，沒有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。
接下來(lái)老師通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì)，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生，生對(duì)師，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《三亞落日》是一篇十分優(yōu)美的抒情散文，作者運(yùn)用活潑、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情。教學(xué)第一課時(shí)，在理清文章的脈絡(luò)之后，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，介紹三亞的自然風(fēng)光。雖然這一節(jié)不是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，但是我想作者之所以得出“在三亞看落日真有詩(shī)意”這一中心，與三亞如畫的風(fēng)景是分不開的。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生思考“三亞美在哪里？”一邊請(qǐng)學(xué)生讀找，一邊在電腦上放映相關(guān)的`圖片，很快“藍(lán)天”、“碧�！薄ⅰ鞍t”、“椰樹”、“沙灘”進(jìn)入了孩子們的頭腦和視野，學(xué)生們通過朗讀和交流，從字里行間感受到了三亞的美，對(duì)三亞的喜愛之情溢于顏表。同時(shí)也讓他們體會(huì)到了作者的寫作意圖，正是在這樣一個(gè)富有情調(diào)的地方觀看落日，才使作者覺得看落日更有詩(shī)意。
總之，這堂課，我感受最深的是教學(xué)中較好地把握學(xué)生的感情，引導(dǎo)他們好好地讀書，思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們主體學(xué)習(xí)的作用，讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，大膽交流，深刻體會(huì)，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
在沒有教材、沒有教參的情況下，準(zhǔn)備出來(lái)這樣一節(jié)課，心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素，遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中，第一課時(shí)的`設(shè)計(jì)，是我最得意的，因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí)，又啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。
在開課伊始，我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單，卻極易寫錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書寫，會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。
初讀課文后，我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí)，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯(cuò)字指導(dǎo)，再到理解生詞，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
接著，我采用教師配樂范讀的形式，讓學(xué)生邊聽邊思考問題。老師讀得動(dòng)情，把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá)，而是通過補(bǔ)充資料的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知，但這個(gè)時(shí)候老師依然沒有讓學(xué)生表達(dá)，而是賣個(gè)關(guān)子，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。
都說語(yǔ)文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是“牽”也是有技巧的，也應(yīng)該是無(wú)痕跡的。在“牽”的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考，達(dá)到情智共生，這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：
一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀；學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語(yǔ)言美，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。
二、感受語(yǔ)言，體會(huì)情感。
朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無(wú)奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。
縱觀全文，課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫形象生動(dòng)，富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷�！把嘧尤チ�，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候�！毖嘧觼�(lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見的時(shí)間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。
作者通過寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步�！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”
三、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
葉圣淘說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！痹鯓永煤媒滩倪@個(gè)例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍。”在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……”，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的'動(dòng)詞，學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過�！庇械恼f：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過；喝水時(shí)，日子從水杯里流過�！庇械恼f：“睡覺的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過�！�
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過程。在這個(gè)過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
本節(jié)課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來(lái)，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
本單元共有五篇課文和一個(gè)“積累·運(yùn)用”。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)缺點(diǎn)如下：
一、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開學(xué)初我就注重了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。在作文指導(dǎo)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)的過程和方法，有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的'教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、朗讀指導(dǎo)不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高朗讀水平。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
我對(duì)本課的教學(xué)失誤之處在于一個(gè)字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達(dá)語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，情感真實(shí)。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對(duì)時(shí)間匆匆一去不復(fù)返的感受時(shí)，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進(jìn)行表達(dá)，完全可以改成現(xiàn)代詩(shī)的形式，讓學(xué)生邊讀邊說給人的整齊美感。課文一開篇就以獨(dú)特的詩(shī)意創(chuàng)造，感動(dòng)人心，語(yǔ)言如詩(shī)一般美，讀起來(lái)朗朗上口，如一首流淌著的小詩(shī)，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒有這樣做，只是粗淺地讓學(xué)生說出人人都會(huì)的這是排比句就算完事，卻把精美精致的詩(shī)意丟棄了，白白讓一次學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言形式變形的好機(jī)會(huì)溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創(chuàng)意的最好證明。
第二個(gè)粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來(lái)傳情達(dá)意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡(jiǎn)短，多種表達(dá)手法的.運(yùn)用，使全文活潑靈動(dòng)，是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料，讓學(xué)生通過讀，把作者的美感和對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的惋惜與無(wú)奈之情傳達(dá)出來(lái)，感染讀者，引起人的思索，對(duì)自己的言行有所觸動(dòng)，從而珍惜時(shí)間，形成時(shí)不我待的時(shí)間觀念，進(jìn)而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。
其三粗是，如此經(jīng)典的一篇課文，讓我講的寡淡無(wú)味，無(wú)波無(wú)瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學(xué)生怎能受到感染，樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？！我想，根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在？自己滿足對(duì)文章了解的囫圇吞棗，沒有綱舉目張，沒有提綱挈領(lǐng)，如此，怎么能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文呢？
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
第三單元圍繞“詩(shī)文精粹”這一主題安排了3篇精讀課文——《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂捕蟬》，一篇獨(dú)立閱讀課文。編寫的意圖是吸收祖國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)�！度虬坠蔷访枋隽藢O悟空三打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)�！对~兩首》中的第一首詞《如夢(mèng)令》，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景�！稘O歌子》則勾勒了一幅具有濃郁江南風(fēng)味的“垂釣圖”�！扼氩断s》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事來(lái)說明不能只看重眼前利益的道理�！蹲x書要有選取》則向我們介紹了如何在茫茫書海中選取適合自己閱讀的課外讀物的方法。在教學(xué)完第一首詞《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法：１、同桌交流理解的字、詞。２、不理解（的查資料或問老師。３、用自己的語(yǔ)言說說詩(shī)詞的主要意思。４、品味詩(shī)詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都就應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)資料，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用潛力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)性是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地到達(dá)了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然能夠讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的.練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣貌。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)（學(xué)生開始上場(chǎng)表演。）
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問題過多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有超多的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中理解了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
我們小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與希望。可謂是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽寫一樣輕松應(yīng)對(duì)了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來(lái)寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力
俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的'作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是達(dá)到背誦，我想只有我們?cè)谄饺绽锴趯懚嗑�，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來(lái)講，全班63名學(xué)生，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫作成績(jī)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對(duì)來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文能力應(yīng)該會(huì)有很大提高的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活，以上我所說的幾點(diǎn)只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語(yǔ)文教師會(huì)不負(fù)眾“望”，會(huì)收獲屬于自己的別樣天空！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
對(duì)于故事性不強(qiáng)的散文，如何在上課之初便吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)值得思考的問題。散文重在傳情，在導(dǎo)入方式上不妨走煽情路線，渲染一種情景氛圍。在《春》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我花了很多時(shí)間制作了長(zhǎng)達(dá)三分鐘的電子幻燈片�；脽羝谱骶溃瑒�(dòng)畫完全自動(dòng)并配以能夠體現(xiàn)春天特點(diǎn)的背景音樂，很好的渲染了情景，從教學(xué)效果上來(lái)看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很能夠吸引學(xué)生并有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)具有畫面感的。
值得注意的時(shí)，通過多媒體渲染情境進(jìn)行導(dǎo)入，音頻的渲染作用是很大的。
反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言
作為一篇素以文字優(yōu)美著稱的散文名作，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課堂上的主要環(huán)節(jié)集中在通過反復(fù)朗讀品讀作者優(yōu)美的語(yǔ)言。然而，對(duì)于預(yù)備班學(xué)生來(lái)說，通過反復(fù)朗讀是否能夠自然而然就悟出語(yǔ)言之美呢？即使感受到了語(yǔ)言之美，學(xué)生們又能否分析出之所以美的原因從而能夠?qū)@樣的方法加以掌握并在需要之時(shí)予以運(yùn)用呢？恐怕在這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)是不可缺少甚至于至關(guān)重要決定成敗的。
引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的第一步是使學(xué)生通過反復(fù)朗讀對(duì)一個(gè)章節(jié)的整體面貌有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，即通過反復(fù)朗讀讀出這一段寫的是什么。如：第六段寫的是春雨，是靜謐的.春雨。靜謐是學(xué)生通過反復(fù)朗讀能夠讀出來(lái)的，因此老師沒有必要帶著同學(xué)品讀詞句進(jìn)而歸納出“靜謐”一詞。
品味語(yǔ)言的第二步是給予學(xué)生朗讀的目標(biāo)——作者是通過什么方法表現(xiàn)出春雨的靜謐的。這使學(xué)生在朗讀品味語(yǔ)言的過程中不至于茫然無(wú)措，而是帶著明確的學(xué)習(xí)目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的，才是對(duì)學(xué)生有幫助的，也是學(xué)生樂于參與的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，作者的表現(xiàn)手法也正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
品讀語(yǔ)言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節(jié)，第一步是使學(xué)生通過自己的反復(fù)閱讀獲得對(duì)春雨“靜謐”的一個(gè)初步印象，這個(gè)影響是感性的，是一個(gè)模糊的輪廓。在第二步中，學(xué)生們從文章中的具體語(yǔ)句，如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”“全籠著一層薄煙”“黃暈的光”“烘托出一片安靜而和平的夜”“慢慢走著”等等，學(xué)習(xí)到了如何從多個(gè)角度來(lái)描寫一種靜謐的氛圍，通過學(xué)生的交流和老師的歸納，學(xué)生能夠掌握實(shí)實(shí)在在的寫作方法，獲得了語(yǔ)文能力的提高。同時(shí)對(duì)于文章的藝術(shù)之美有了更具體的認(rèn)識(shí)，在審美水平上有了一定的提高。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生回到整個(gè)小節(jié)的高度來(lái)審視春雨的“靜謐”，同為“靜謐”一詞，卻已然從抽象的詞語(yǔ)上升到了具體的畫面和優(yōu)美語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了理解層次上的提高。
因此，品讀語(yǔ)言是一個(gè)把整體感知具體化，進(jìn)而又在一個(gè)更高層次上重新整合的過程�？此圃诓鸾庵亟M前后是同一個(gè)概念，但在拆解到與重組的過程中，將一個(gè)抽象平面的概念注入了語(yǔ)文之美的生動(dòng)內(nèi)涵，學(xué)生也正是在這樣的過程中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
這節(jié)課中，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺(tái)詞”，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認(rèn)識(shí)中國(guó)的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造和諧的`課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說不怕”，這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請(qǐng)罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)心誠(chéng)意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠(chéng)，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導(dǎo)朗讀，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！我本來(lái)計(jì)劃學(xué)完后分組表演，覺得在排練時(shí)學(xué)生就會(huì)再讀，讀中、演中品味人物內(nèi)涵，可學(xué)生確是笑聲不斷，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受。采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過程中“悟情，悟理，悟文”。
在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料，加深了解；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無(wú)奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的'思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……
4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
(1)由于課文圍繞“鄉(xiāng)村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風(fēng)情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達(dá)樂觀的精神。因此在教學(xué)中，我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是：第一、要求學(xué)生能夠掌握詞語(yǔ)的正確讀音，在朗讀中體會(huì)文字之美。第二、要求學(xué)生能通過品味文章的語(yǔ)言、尤其是品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)村的風(fēng)情，并且理解和田維吾爾的精神。
我想，我應(yīng)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生拓寬自己的思路，引導(dǎo)他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地感受語(yǔ)言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹立正確的價(jià)值觀。并且在相互合作與獨(dú)立思考中提高綜合學(xué)習(xí)的能力。
因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生展示小組共同制作的小報(bào)的環(huán)節(jié)，讓他們談?wù)勗趯W(xué)習(xí)課文之前他們心目中的和田的樣貌，從而對(duì)和田風(fēng)情有個(gè)初步的了解。
我還運(yùn)用音樂《達(dá)坂城的姑娘》和《花兒為什么這樣紅》創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠盡快地融入文章的氛圍中，感受濃郁的西域風(fēng)情，這一環(huán)節(jié)取得了良好的效果，學(xué)生們不僅融入了文章，而且積極性也被激發(fā)了出來(lái)，能夠完全投入地思考我提出的問題，結(jié)合他們小報(bào)中表現(xiàn)的部分提出自己在看過文章后對(duì)和田維吾爾的看法。在他們交流的同時(shí)，我又以引導(dǎo)性的提問使學(xué)生主動(dòng)地感受文本，在富有表現(xiàn)力和具有地方色彩的詞語(yǔ)上做深入討論，學(xué)生們不僅抓住了關(guān)鍵詞句說出了自己的感受，而且還發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中用到很多具有強(qiáng)烈新疆地方色彩的詞語(yǔ)如“都帕”、“艾得來(lái)斯”等，我便抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文中有沒有同樣的詞語(yǔ)或者句子，它們的作用是什么?經(jīng)過共同的思考，他們得出了正確的結(jié)論：這些詞句能夠體現(xiàn)出強(qiáng)烈的西域色彩，讓讀者感到自己身處新疆。我再抓住這一結(jié)論引導(dǎo)他們思考我們?cè)趯懽鲿r(shí)有哪些要注意的地方。學(xué)生立刻領(lǐng)悟到：寫作時(shí)可以運(yùn)用特定的詞表現(xiàn)特定的地點(diǎn)或人物。
又如在談到“歌一樣的維吾爾”時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己對(duì)和田維吾爾的看法，認(rèn)為他們是一群熱情、好客而且快樂的人。但僅止于此的話，和田維吾爾的形象又過于單薄。于是，我便啟發(fā)他們思考“歌”與和田的維吾爾的關(guān)系，有的學(xué)生從文字中獲得了深刻的感知，她說，和田的維吾爾人本身就是一首歌，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說，歌舞已經(jīng)成為了他們自身不可缺少的一部分，他們就像那歌舞一樣，熱情奔放，沒有悲愴。這是多出色的想法!在對(duì)她表示贊賞的同時(shí)，我又引發(fā)學(xué)生們繼續(xù)思考：這樣一個(gè)民族，在他們的載歌載舞中是否可以看到一種精神?有的學(xué)生在熟知課文的前提下，馬上就聯(lián)想到了前文提到過的一個(gè)漢子在刮著沙塵暴的夜里引吭高歌，這正體現(xiàn)了他們無(wú)論何時(shí)何地都能歡歌的性子，也體現(xiàn)出了他們的樂觀精神。由此，學(xué)生對(duì)課文的理解便提升到了一個(gè)新的高度。
在這樣的師生共同交流中，我隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住學(xué)生思想的火花，不斷地為他們積累思想的結(jié)晶，也隨時(shí)準(zhǔn)備著將他們的思考引導(dǎo)向更深的層次。在這個(gè)過程中，他們不僅掌握了課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，也掌握了課文的重點(diǎn)，并且通過課堂最后的歸納和總結(jié)進(jìn)一步理清了自己的思路，也加深了對(duì)和田維吾爾的理解，最終達(dá)成了我的教學(xué)目標(biāo)。
這一堂課，既提高了學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的能力，也豐富了他們的情感體驗(yàn)，使他們感受到和田維吾爾獨(dú)特的西域風(fēng)情，同時(shí)提升了他們的價(jià)值觀，使他們懂得無(wú)論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對(duì)生活。同樣，這堂課也使我得到啟發(fā)：語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)文字的感知能力，而學(xué)生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們?nèi)绾嗡伎家彩切枰處熑ヒ龑?dǎo)的，我們可以運(yùn)用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們?cè)诓粩嗟馗惺芘c思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習(xí)慣，更積極地去探索身邊的世界。
(2)《和田的維吾爾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中的第9課。本課是一篇略讀課文。本組課文的單元教學(xué)目標(biāo)是了解課文表現(xiàn)出來(lái)的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗,體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)。新疆的和田地區(qū)和維吾爾少數(shù)民族對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說不太熟悉，課前布置學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的同時(shí)，自己查找資料，做一份有關(guān)新疆維吾爾族的手抄報(bào)，讓學(xué)生能盡可能多地對(duì)新疆有所了解。課前十分鐘，請(qǐng)學(xué)生欣賞了視頻《我們新疆好地方》，感受新疆的美，給學(xué)生以直觀的印象。本堂課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際情況。達(dá)到了預(yù)期的目的，突破了課文的難點(diǎn)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感到自己在這以下幾方面做得比較好：
一、抓住本文的重點(diǎn)句段進(jìn)行學(xué)習(xí)，是我教學(xué)這篇文章的一大特點(diǎn)。如：畫出能夠反應(yīng)和田維吾爾人性格或精神的語(yǔ)句;最能集中反應(yīng)和田維吾爾人性格的是哪一句?圍繞著“豁達(dá)樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺還是甜的�！边@個(gè)中心句來(lái)展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文，感受和田維吾爾人的風(fēng)俗習(xí)慣及豁達(dá)樂觀的性格特征。最后又回歸到課文最后一段：“豁達(dá)樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺還是甜的�！备惺芎吞锞S吾爾人的積極樂觀的生活態(tài)度。整節(jié)課的教學(xué)比較有條理，容量也比較大。學(xué)生對(duì)課文理解得也比較透徹。
二、總結(jié)全文，體會(huì)寫法。在教學(xué)中我主要側(cè)重于對(duì)文章的整體把握和寫法指導(dǎo)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容進(jìn)行寫法指導(dǎo)。在課后讓學(xué)生再次整體感知課文，理解中心句，作者是怎樣向我們介紹地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
三、從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手來(lái)理解句子。對(duì)一些詞語(yǔ)的理解，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了多種方法：聯(lián)系課文注釋，結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文等方法。
遺憾的是，在時(shí)間的把握上，還做得不夠，有些前松后緊。因?yàn)槭锹宰x課文，有些地方還可以講得更簡(jiǎn)練一些。留給學(xué)生更充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生再次在讀中品味和田維吾爾族的獨(dú)特風(fēng)俗習(xí)慣。在朗讀指導(dǎo)方面還應(yīng)該進(jìn)一步地加強(qiáng)。還有待于更合理地安排教學(xué)時(shí)間，以便給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其各種能力。另外，語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別環(huán)節(jié)銜接得不夠自然。課前沒有仔細(xì)檢查，在制作的幻燈片中有一個(gè)錯(cuò)字竟然沒有發(fā)現(xiàn)，是下課后學(xué)生給指出來(lái)的。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
本課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，因此我在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的`特點(diǎn)，并背誦課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過課堂實(shí)踐，總結(jié)得失。
上課一開始，我讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在討論什么才算沒有白白走一遭時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上，更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟?qū)W法與寫法，在仿寫中運(yùn)用修辭手法。我還在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解體會(huì)句子蘊(yùn)含著的意思，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。最后再通過反復(fù)朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語(yǔ)言美。通過學(xué)習(xí)感覺學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強(qiáng)。
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