七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思1
5月26號(hào)，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺(jué)氣氛比較活躍，教學(xué)過(guò)程較為流暢，但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。
一、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學(xué)生思路走，解決學(xué)生疑難。在梳理故事情節(jié)時(shí)讓學(xué)生跟著老是跑。整節(jié)課調(diào)控上還是存在不恰當(dāng)處。
第二，課上忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當(dāng)堂練習(xí)。教師的檢查和檢測(cè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。可能這種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的.壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測(cè)能夠使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習(xí)慣。
二、關(guān)于教法
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高等反面影響。針對(duì)這一問(wèn)題，這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。在課上，疏通文意時(shí)我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，然后到展示板上展示，由其他小組解決問(wèn)題，并用給各小組加分的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，有時(shí)形式上做到了，但把握不好，就會(huì)造成少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，而冷落本來(lái)就缺少展示能力的學(xué)生。上課時(shí)教師要靈活調(diào)控，多給學(xué)生思考展示自己的機(jī)會(huì)。
三、總結(jié)
文言文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的磨合過(guò)程，通過(guò)實(shí)習(xí)這幾個(gè)月的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力;還要抓緊基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求，為學(xué)生以后古文的深入研習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是我實(shí)習(xí)中后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所應(yīng)追求的境界。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思2
《狼》我是作為錄像評(píng)優(yōu)課來(lái)準(zhǔn)備的，所以在4月10號(hào)接到學(xué)校通知，便已著手準(zhǔn)備。
第一步當(dāng)然是研究文本。反復(fù)讀了幾遍課文，有了初步認(rèn)識(shí)，那就是：
1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦；
2、屠戶(hù)的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。
但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書(shū)呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材？”解決了這些問(wèn)題，才算讀透了文本。
我又仔細(xì)研讀了教參。教參對(duì)本文主旨的解讀，傾向于本文并無(wú)深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機(jī)。
接下來(lái)我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長(zhǎng)！換句話(huà)說(shuō)，這則故事寫(xiě)得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
而情節(jié)曲折、故事離奇正是《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對(duì)人物的刻畫(huà)是無(wú)比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的'成就卻是在文言小說(shuō)極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語(yǔ)言所達(dá)到的。魯迅說(shuō)它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對(duì)它情節(jié)曲折的高度評(píng)價(jià)。
至此，這篇小說(shuō)的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內(nèi)容奇異（狼狡詐似人），情節(jié)曲折，文筆簡(jiǎn)練。
緊接著第二步，我采取什么方法、設(shè)計(jì)什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說(shuō)的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過(guò)一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來(lái)貫穿教學(xué)，情節(jié)的曲折問(wèn)什么非要說(shuō)呢？朗讀也是可以體味到。事實(shí)證明，這樣的設(shè)想教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思3
《狼》節(jié)選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的一篇課文。備課之處，習(xí)慣裸讀，通過(guò)看課本的思考題，用問(wèn)題加深對(duì)課文的理解。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級(jí)階段，所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的.方法，應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、知識(shí)落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想。
文章的難點(diǎn)在于深層含義，作者的寫(xiě)作意圖需要明確。所以在此基礎(chǔ)上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
課前給學(xué)生充分時(shí)間預(yù)習(xí)，掃清語(yǔ)言障礙，標(biāo)注難讀字音，鞏固難寫(xiě)字形，翻譯過(guò)程中經(jīng)過(guò)看課注，查古漢語(yǔ)詞典仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，課上共同解決。由于一個(gè)學(xué)期預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，在翻譯文章的時(shí)候，出現(xiàn)的問(wèn)題通常出現(xiàn)在第一次接觸到的文言現(xiàn)象上面。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
在大方面感知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，用看圖糾錯(cuò)的形式落實(shí)字詞，既能激發(fā)興趣，又能牽出要點(diǎn)，形象生動(dòng)。這樣學(xué)生對(duì)字詞的把握就不是純死記硬背。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思4
對(duì)課文字字落實(shí)的翻譯并不是本堂課教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)本科的主要目的是要讓學(xué)生掌握自讀文言文的一些基本方法，明白對(duì)文言文熟讀成誦的重要性。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中，我較為滿(mǎn)意的是以下幾個(gè)方面。
1、還課堂于學(xué)生。
我將教師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中不知不覺(jué)的熟讀成誦，并理解了課文，還拓展延伸到其他關(guān)于“狼”的故事。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。
2、成功的誦讀指導(dǎo)。
鑒于本文是自讀課文，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就定位在指導(dǎo)學(xué)生的誦讀上。整堂課強(qiáng)調(diào)的是誦讀而不是通譯，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、都順、讀美。
首先是利用了不同形式的.誦讀方式來(lái)增加學(xué)生誦讀文言文的樂(lè)趣。文言文對(duì)初一學(xué)生來(lái)時(shí)是相當(dāng)呆板乏味的，尤其是對(duì)課文的熟讀和背誦。如果簡(jiǎn)單的讓他們十遍八遍的反復(fù)誦讀，很容易引起他們的厭煩感。于是我設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)人讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等形式。自由讀時(shí)學(xué)生可以搖頭晃腦，各顯身手；個(gè)人讀時(shí)因?yàn)樘匾獬槌潭缺容^低的同學(xué)來(lái)讀，所以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題（本文雖然對(duì)生字都有注解，但程度底的同學(xué)還是會(huì)讀錯(cuò)，甚至有句讀錯(cuò)誤，這些問(wèn)題都在個(gè)人讀中得到了很好的解決）。
其次不忘老師的示范引導(dǎo)作用。在學(xué)生自讀和抽讀之后，他們對(duì)課文的誦讀有了一定得體驗(yàn)和理解。這時(shí)教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的范讀課文，對(duì)學(xué)生啟發(fā)很大。
整堂課以朗讀教學(xué)貫穿始終，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學(xué)生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個(gè)方面。
3、激活了情感體驗(yàn)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在領(lǐng)悟課文道理的環(huán)節(jié)中增加了情感體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)成了整堂課中最活躍最精彩的片段。
開(kāi)始，學(xué)生們一下子還想不到關(guān)于狼的好話(huà)，但通過(guò)《狼和鹿的故事》的閱讀，學(xué)生的思維很快就被激活了：有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)故事里的狼好可憐，他們根本就沒(méi)有侵犯人，卻無(wú)故的受到了人的侵害；有的同學(xué)說(shuō)狼和鹿的故事說(shuō)明狼在生態(tài)平衡中起了不可低估的作用，狼還有著不遜于人類(lèi)的至愛(ài)真情和自我犧牲精神等等。學(xué)生思維的閘門(mén)一旦被打開(kāi)，語(yǔ)言就如泉水噴涌而出，回答五彩紛呈。學(xué)生的情感得到了充分的體驗(yàn)，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)、感情中實(shí)踐讀、聽(tīng)、說(shuō)、想的綜合能力，是書(shū)本知識(shí)和生活積累溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美得能力。在這一過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新竟精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思5
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書(shū)方法的指導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類(lèi)文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說(shuō)，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應(yīng)該說(shuō)，本課是比較有深度的。
3、對(duì)朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢(shì)的急緩，讀出屠戶(hù)的動(dòng)作，讀出屠戶(hù)的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢(shì)之急（第二段）是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀；形勢(shì)之緩（久之……意暇甚），是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀；屠戶(hù)的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個(gè)展示；屠戶(hù)的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應(yīng)該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀；最后是老師問(wèn)什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶(hù)的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對(duì)的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規(guī)授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長(zhǎng)，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長(zhǎng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。
2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的.奇異。
4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國(guó)內(nèi)中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他？
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思6
從文言知識(shí)著眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類(lèi)活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強(qiáng)，“狼”與“屠戶(hù)”的爭(zhēng)斗正切合著學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，這對(duì)于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價(jià)值的相對(duì)廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想。現(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、學(xué)生聽(tīng)課情況而言，由于我所帶的七年級(jí)（3）、（4）基礎(chǔ)不一樣，所以學(xué)生的聽(tīng)課情況也不一樣。文言文的學(xué)習(xí)中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據(jù)學(xué)生的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認(rèn)真聽(tīng)，了解學(xué)生錯(cuò)讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，因?yàn)槲恼鹿适滦院軓?qiáng)，他們可以通過(guò)狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對(duì)文章的理解等來(lái)推斷文章的所表達(dá)的意思、主題。學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性很高，課堂表現(xiàn)很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎(chǔ)稍差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過(guò)，四班的孩子有一點(diǎn)很值得夸獎(jiǎng)，那就是只要老師強(qiáng)調(diào)過(guò)的，叫他們記的東西，他們都很認(rèn)真的聽(tīng)老師的話(huà)，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個(gè)班都取得了不錯(cuò)的效果。
二、對(duì)我自己而言也有收獲， 在流程設(shè)計(jì)中，我力求走出學(xué)習(xí)文言文的既定模式，首先，我把本文分成了幾個(gè)畫(huà)面，通過(guò)圖片的形式把這個(gè)故事講給學(xué)生，你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫(huà)在前一幅畫(huà)之后？學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì)緊接著追問(wèn)：像狗一樣坐著，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢(shì)說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應(yīng)該讀作“其一犬？坐于前”的，應(yīng)該是“其一？犬坐于前（和學(xué)生一起回答）”當(dāng)然，雖然設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習(xí)到此就告終�？傊�，“教學(xué)設(shè)計(jì)要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結(jié)合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶(hù)戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結(jié)于現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待像“狼”一樣的惡勢(shì)力該具備的斗爭(zhēng)智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認(rèn)為，對(duì)于故事性強(qiáng)、語(yǔ)言相對(duì)淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。
然而，“文道結(jié)合”誠(chéng)然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對(duì)語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗(yàn)。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思7
隨著現(xiàn)代教育與技術(shù)的推廣和普及，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在語(yǔ)文課教學(xué)中，多媒體語(yǔ)文教學(xué)正成為許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合有助于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。顯然，多媒體教學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，正確的運(yùn)用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其具體優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)述如下：
一、創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境
運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以用音樂(lè)來(lái)渲染情境，用圖像來(lái)顯示情境，用文字來(lái)詮釋情境……這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過(guò)去現(xiàn)在與未來(lái)，動(dòng)靜結(jié)合虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)了一嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。教學(xué)《狼》這課時(shí)，我就先展示了有關(guān)狼的一些圖片，讓學(xué)生對(duì)狼這一形象有了更直觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)之后分析狼這一形象有很大的幫助。另外還給學(xué)生看了構(gòu)成這課故事情節(jié)的圖片，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)加深了印象。
二、有利于知識(shí)的獲取和保持
多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)知識(shí)的獲取和保持是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理家特瑞赤拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類(lèi)獲取信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.1%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體計(jì)算機(jī)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得到，還能用手操作，這種通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。他還做了另外一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的'20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。因此，在《狼》這課的教學(xué)上，運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握更有效果。
但是，多媒體教學(xué)也有它的局限性。因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要力避對(duì)形式多樣的插圖、動(dòng)畫(huà)等因素的一味追求，自覺(jué)對(duì)所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過(guò)程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運(yùn)用不當(dāng)對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。
1、課堂主動(dòng)權(quán)不應(yīng)讓位給多媒體課件
很多老師教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體演示，課堂由原來(lái)的被教師把持、控制，變成現(xiàn)在完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件執(zhí)行、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的雙向配合，教師不應(yīng)只是多媒體課件的演示者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。文言文的教學(xué)中對(duì)字詞、句子的意思掌握是非常重要的，在這部分教學(xué)中若大量運(yùn)用多媒體，學(xué)生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而沒(méi)把耳和腦調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、花樣繁多不等于教學(xué)生動(dòng)
若把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實(shí)際上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生更好地體會(huì)課文中作者的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解才是多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。所以，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，不能完全依賴(lài)于它。
總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運(yùn)用，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，挖掘語(yǔ)文本身所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，使傳授知識(shí)、繼承民族精神、發(fā)展智能和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思8
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確流利地朗讀課文。
2、準(zhǔn)確翻譯，積累文言詞匯。
3、把握主旨，背誦精彩段落。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：翻譯課文，積累詞匯。
難點(diǎn)：當(dāng)堂背誦。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，回憶作者。
1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《狼》，看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？今天，就讓我們一起來(lái)感受蒲松齡筆下的狼。
2、簡(jiǎn)單回憶作者情況： 清朝 《聊齋志異》
�。ǘ┟鞔_目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)法。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？從而確立本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)中得出學(xué)習(xí)文言文最重要的方法：
認(rèn)讀→譯讀→品讀
（三）認(rèn)讀
1、聽(tīng)讀課文，注意字音和節(jié)奏。
2、請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
（四）譯讀
1、譯法回顧
2、自由結(jié)組，結(jié)合注釋?zhuān)g讀課文。
3、檢測(cè)譯讀效果。
4、看來(lái)，通過(guò)譯讀這個(gè)環(huán)節(jié)，大家積累了一些詞匯，做到了準(zhǔn)確翻譯課文，完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，誰(shuí)能用一句話(huà)？（2……）
（五）品讀
1、概括文章內(nèi)容，梳理情節(jié)。
2、分析狼和屠戶(hù)特點(diǎn)。
3、理解寓意。
�。┚时匙x
每一篇文章都有它的精彩之處，你認(rèn)為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著背下來(lái)？
（七）拓展延伸
1、談一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲。
2、送一句人生箴言。
�。ò耍┩扑]閱讀：1.黃山《感恩狼》
2.姜戎《狼圖騰》
3.畢淑敏《母狼的智慧》
《狼》反思
《狼》作為一節(jié)公開(kāi)課已經(jīng)上完了，我覺(jué)得這節(jié)課有一些讓我欣慰的地方：
一、學(xué)法指導(dǎo)比較到位。
這節(jié)課，在我的教學(xué)思想中比較注重學(xué)法指導(dǎo)。
首先，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，并沒(méi)有急于開(kāi)展新課的.學(xué)習(xí)，而是和學(xué)生一起來(lái)探討學(xué)法，明確文言文三步讀書(shū)法：認(rèn)讀→譯讀→品讀。這樣，學(xué)生明確了學(xué)法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。
其次，在譯讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學(xué)生在翻譯時(shí)有據(jù)可循。
二、教師示范效果較好。
這節(jié)課，我沒(méi)有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當(dāng)場(chǎng)示范給學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，事實(shí)證明，學(xué)生在后來(lái)的展示朗誦中，表現(xiàn)很出色。我覺(jué)得這和教師的親自示范有很大關(guān)系。
但是，課后靜思，我覺(jué)得值得深思和改進(jìn)的地方更多：
一、 譯讀環(huán)節(jié)生硬不確切。
在譯讀環(huán)節(jié)，進(jìn)行得比較生硬，有一些東西還是強(qiáng)加給了學(xué)生，不是自然生成的。并且，學(xué)生譯完之后，沒(méi)有給學(xué)生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標(biāo)中能準(zhǔn)確翻譯課文，實(shí)際上就沒(méi)有落實(shí)到位。
二、 挖掘文本不夠深刻。
這節(jié)課在深度上還有很大欠缺，沒(méi)有把蒲松齡寫(xiě)《狼》的社會(huì)意義挖掘出來(lái)。文言文之所以能流傳至今，正是因?yàn)樗羁痰乃枷雰?nèi)涵給人一定的指導(dǎo)作用。這節(jié)課應(yīng)該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢(shì)力，如果和學(xué)生生活聯(lián)系再緊密一些，還可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)這些困難和挫折，那么，就將文本和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生真正能從文本中獲得一些思想指導(dǎo)。
三、 課堂調(diào)控能力有待提高。
在這節(jié)課中，教師的調(diào)控不夠到位。譯讀環(huán)節(jié)中，有時(shí)候就被學(xué)生拽住了，學(xué)生你一句，他一句，最后沒(méi)有定論，課堂有些失控，致使時(shí)間分配不均衡，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行，這是一個(gè)遺憾。
四、課件準(zhǔn)備不夠精細(xì)。
在這樣一個(gè)大賽上，課件卻頻頻出錯(cuò)，是不可原諒的。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴(yán)謹(jǐn)，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。
課已經(jīng)上完了，但是這節(jié)課留給我深思的地方還很多，我將把這節(jié)課的成功之處不斷總結(jié)，應(yīng)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)總結(jié)失敗的教訓(xùn)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)工作中少走彎路。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思9
上周五上了文言文《狼》，這篇課文非常簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)手冊(cè)基本就能讀懂課文，但是出于老師的不放心的心理還是讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)似的一個(gè)一個(gè)站起來(lái)翻譯，只是后來(lái)沒(méi)有通過(guò)一定的練習(xí)進(jìn)行反饋，不知道學(xué)生到底對(duì)課文的翻譯掌握得怎樣了，同時(shí)也要求學(xué)生去背誦課文注釋?zhuān)墒前堰@個(gè)任務(wù)交給了組長(zhǎng)，也不知學(xué)生有沒(méi)有背，背得怎么樣，也沒(méi)有抽查，因此這樣的教學(xué)如果沒(méi)有以作業(yè)進(jìn)行反饋那可以說(shuō)只是成功了三分之一，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反饋，鞏固教學(xué)成果。
同時(shí)為了真正體現(xiàn)新課程的理念，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教法，把學(xué)生分成兩個(gè)大組，一個(gè)大組讀一個(gè)大組從狼的角度概括段意，然后交換由一個(gè)大組讀一個(gè)大組從屠夫的'角度概括段意來(lái)了解課文內(nèi)容，這樣的方式還是比較新穎的，可能是學(xué)生剛開(kāi)始用這種方式來(lái)感知課文內(nèi)容，所以教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)還不太流暢，接著我讓學(xué)生由詞語(yǔ)角度來(lái)深入解讀課文中作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和傳神，可是由于是文言文，所以學(xué)生不像上現(xiàn)代文一樣，可以從詞語(yǔ)角度來(lái)品析語(yǔ)言，所以剛開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)冷場(chǎng)，后來(lái)回來(lái)想了一想，如果我把問(wèn)題的提法改變一下，換成這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔傳神的寫(xiě)出了狼和人各自的形象，請(qǐng)從文章的詞語(yǔ)及描寫(xiě)方法角度來(lái)加以賞析一下，這樣這個(gè)問(wèn)題明確，一要求學(xué)生概括狼和人各自的形象，二可以從詞語(yǔ)或描寫(xiě)方法角度來(lái)賞析，學(xué)生可能開(kāi)始時(shí)就不會(huì)顯得手足無(wú)措，以致課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，所以對(duì)于一個(gè)名師的教案的學(xué)習(xí)還要能夠根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)提問(wèn)，要學(xué)會(huì)靈活變通，不能照抄照搬，否則將適得其反。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思10
上完一節(jié)課就進(jìn)行一次課后反思，對(duì)以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì)讓我們成長(zhǎng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對(duì)這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：
1、文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對(duì)象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類(lèi)敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的'故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并有所收獲。
2、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對(duì)白時(shí)，我就當(dāng)堂評(píng)價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3、老師們的互相交流讓我對(duì)教材有更深的認(rèn)識(shí)，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，但他們的鼓勵(lì)也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思11
最近從市教育局組織的構(gòu)建課堂教育模式的實(shí)踐活動(dòng)中，感受頗深。雖然從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)和能力是鮮活而又充滿(mǎn)人性的東西，不能用某一種模式或者構(gòu)建一種“萬(wàn)能”的授課程序來(lái)達(dá)到其最終的目的，但是就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容易樂(lè)觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對(duì)的構(gòu)建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學(xué)是語(yǔ)文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿(mǎn)的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當(dāng)教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開(kāi)啟智慧，放開(kāi)眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來(lái)說(shuō)是對(duì)先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)（文言）的模式，從最早的.私塾教育，強(qiáng)調(diào)的是一種直觀而又簡(jiǎn)單的教學(xué)理念：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)；書(shū)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我們說(shuō)，他們的結(jié)果是好的，就是在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應(yīng)該是他們的教學(xué)方法，傳統(tǒng)文言（建國(guó)后，白話(huà)文）教學(xué)因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言習(xí)慣的影響，自然不如古人學(xué)習(xí)是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認(rèn)為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊(yùn)何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個(gè)性以及鮮活靈動(dòng)已怡然喪失。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思12
教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過(guò)程。下面小編以七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思為例，為大家介紹教學(xué)反思的寫(xiě)作技巧。
為切實(shí)搞好“新視野下初中語(yǔ)文文本解讀與閱讀教學(xué)有效性”課題研究。我作為主研人員，本學(xué)期，我執(zhí)教的課文是七年級(jí)下冊(cè)的一篇《狼》。在經(jīng)過(guò)“上課-評(píng)課-修改-再上課-再評(píng)課”之后，做一下較為深刻的反思。
首先，在確定課堂設(shè)計(jì)之前，我對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀，主要做了以下工作：1、教材分析;2、學(xué)情分析;3、目標(biāo)定位;4、教法與學(xué)法設(shè)想。
《狼》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元。在研究第六單元課文的共同點(diǎn)時(shí)，我注意到，在本單元提示當(dāng)中這樣寫(xiě)道：“動(dòng)物是人類(lèi)的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物和人應(yīng)該享有同樣的生存空間。”“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人和動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！币虼耍艺J(rèn)為本單元是以“動(dòng)物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行巧妙的諷喻和折射,學(xué)生從中可以得到深刻的啟示和教育�！独恰肥且黄难晕�,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間的一場(chǎng)較量。狡詐的狼想吃掉屠戶(hù)，卻最終雙雙斃命于屠戶(hù)的刀下。故事說(shuō)明只要我們敢于斗爭(zhēng)，并善于斗爭(zhēng)，無(wú)論多么狡詐的狼也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝的道理。同時(shí)，也應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而明確保護(hù)動(dòng)物的意義。
七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累，本課是可讀性較強(qiáng)的故事，學(xué)生易于理解并掌握�；谏鲜鲈�，在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。于是設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：積累文言詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)狼與屠戶(hù)的形象，把握文章主旨;學(xué)會(huì)多角度客觀地分析問(wèn)題。對(duì)于本課，在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師授之以漁的教學(xué)理念。
教學(xué)于法,朗讀為本。文言文的教學(xué),誦讀尤為重要，因此我設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo)，品評(píng)探究的主體環(huán)節(jié)。學(xué)起于思,思起于疑。對(duì)字詞的疏通,我采用了自主學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書(shū)，自主學(xué)習(xí),自學(xué)中遇到的疑難，在自學(xué)展示環(huán)節(jié)通過(guò)生生互動(dòng),師生互動(dòng)交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)繼續(xù)授以學(xué)法指導(dǎo),如指點(diǎn)解詞的方法等。
在深入理解文章內(nèi)容和主旨方面，我采用合作探究法，來(lái)突破重難點(diǎn)。我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考，小組討論。這六個(gè)問(wèn)題的設(shè)置層層相扣，一脈相承，在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重難點(diǎn)。
在教材分析和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)自主學(xué)習(xí)：誦讀課文，梳理字詞
誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦。
在誦讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題。如：作家作品簡(jiǎn)介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點(diǎn)句子的翻譯，初步翻譯課文。學(xué)生自主完成，然后小組展示交流。學(xué)生們表現(xiàn)非常好，他們能按要求迅速完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題，并在不懂得地方作圈點(diǎn)、勾畫(huà)，然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時(shí)候，有一個(gè)句子的翻譯引起了爭(zhēng)議�！昂罄侵苟袄怯种痢！庇幸粋�(gè)同學(xué)是這樣翻譯的：后面的一只狼停下來(lái)了，前面一只狼又追上來(lái)。這個(gè)同學(xué)回答完之后，立刻有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑，反駁。他說(shuō)：我不贊成他的觀點(diǎn)。應(yīng)該翻譯為，后得到骨頭的那只狼停下來(lái)了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來(lái)了。這一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題引起了同學(xué)們的思索，于是我將這個(gè)問(wèn)題加以點(diǎn)撥，講解。同學(xué)們就將這個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯掌握的更清楚了。
(二)合作探究：研讀賞析，妙點(diǎn)揣摩
我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，即：本文從表達(dá)方式上看，采用了怎樣的寫(xiě)法?講述了一個(gè)怎樣的情節(jié)故事?文中怎樣寫(xiě)狼的狡猾的?屠戶(hù)的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?作者對(duì)這件事有什么議論?面對(duì)課文，(從作者的角度來(lái)看)作者想告訴我們什么?組織同學(xué)們課堂討論。同學(xué)們展開(kāi)了積極的討論，學(xué)生合作探究。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。學(xué)生討論的時(shí)候，我一邊巡視一邊指導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生討論的氣氛更濃了。
學(xué)生討論結(jié)束，然后是小組展示交流。同學(xué)們能積極舉手發(fā)言。并且有同學(xué)質(zhì)疑，補(bǔ)充回答問(wèn)題。在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生在翻譯重點(diǎn)句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子的節(jié)奏、語(yǔ)氣。如：其一犬坐于前。有同學(xué)讀成：其∕一犬∕坐于前。我給他點(diǎn)撥，并加以糾正，應(yīng)該讀成：其一∕犬坐∕于前。這樣，學(xué)生弄懂了意思，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個(gè)問(wèn)題，屠戶(hù)的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生回答后，我進(jìn)行了歸納總結(jié)：屠戶(hù)的機(jī)智，主要是通過(guò)他的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。表現(xiàn)在他善于利用有利地形，善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī)，然后采取了勇敢果斷的行動(dòng)。
(三)達(dá)標(biāo)拓展：積累成語(yǔ)，感悟道理
在重點(diǎn)字詞解釋時(shí)，我要求學(xué)生作適當(dāng)聯(lián)想，列舉出在現(xiàn)代漢語(yǔ)中含有同樣意思的字的成語(yǔ)。如，“兩狼之并驅(qū)如故”中“故”字的含義是“舊，原來(lái)”。同學(xué)們就聯(lián)想到了“溫故知新”、“一見(jiàn)如故”。在理解到“顧野有麥場(chǎng)”中“顧”字的.含義是“回頭看”的意思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車(chē)薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫(xiě)狼的狡猾的句子后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與狼有關(guān)的成語(yǔ)，孩子們的積極性可高了，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了很多。同時(shí)叫他們做適當(dāng)?shù)挠涗�。這樣，在不知不覺(jué)中就積累了成語(yǔ)。在探究完文章的主旨后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，然后多媒體展示《狼的十大處事哲學(xué)》，演唱《北方的狼》，點(diǎn)撥到對(duì)狼的保護(hù)，動(dòng)物的保護(hù)，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來(lái)，再次緊扣了文本進(jìn)行解讀。
總之，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類(lèi)敘事性特別強(qiáng)的文言課文，我沒(méi)有過(guò)多設(shè)計(jì)呆板的字、詞、句翻譯的教學(xué)，而是充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以課堂情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性。在具體執(zhí)教過(guò)程中，我特別注重采取激勵(lì)措施，營(yíng)造民主、寬松、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識(shí)文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義。整節(jié)課感覺(jué)氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。上完課后還有一個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)意識(shí)到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)稍長(zhǎng)，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時(shí)間倉(cāng)促，以至于削減了這一課的厚度。
后來(lái)，我將一課時(shí)調(diào)整為兩課時(shí)，在內(nèi)容上也稍作修改，增加了改寫(xiě)課文的訓(xùn)練。第一課時(shí)重在疏通文意，積累成語(yǔ);第二課時(shí)重在人物分析，領(lǐng)會(huì)主旨，拓展延伸。由于有了更充分的時(shí)間，因此，在另一個(gè)班上課時(shí)，課堂教學(xué)的有效性大大提高了。老師對(duì)課文語(yǔ)言的評(píng)析也更深入透徹了些;學(xué)生們有了圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注、片段寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高，少數(shù)同學(xué)還能當(dāng)堂背誦。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思13
《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個(gè)屠戶(hù)遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力應(yīng)該丟掉幻想，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，最后定能取得勝利。
本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)答等環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極性也很高。但是課堂上也有意外。
首先在小組展示環(huán)節(jié)，一名同學(xué)在分析屠戶(hù)的形象時(shí)，認(rèn)為屠戶(hù)是善良的，理由是開(kāi)始的時(shí)候屠戶(hù)不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無(wú)奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌。可以說(shuō)，這樣的展示完全出于學(xué)生別出心裁的理解，也出乎我的預(yù)料，于是，我決定暫時(shí)中斷這個(gè)小組的展示，就這名同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行全班大辯論，前提是以文本為依據(jù)，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生情緒激昂，討論的最終結(jié)果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過(guò)聰明的屠戶(hù)。問(wèn)題解決了，評(píng)價(jià)的過(guò)程就省略了。
再有，在分析文章主旨時(shí)，多數(shù)同學(xué)都說(shuō)在遇到像狼一樣的惡人時(shí)，應(yīng)該敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。其中一名同學(xué)說(shuō)、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶(hù)時(shí)又是貪婪兇惡的，由此可見(jiàn)，我們看待事物應(yīng)該從多方面看待問(wèn)題，看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。聽(tīng)到這里，我忽然想起在遷移階段準(zhǔn)備的《我是一匹來(lái)自北方的狼》，于是，我說(shuō)、“我們的確應(yīng)該從多方面看待問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫(xiě)狼的.詩(shī)《我是一匹來(lái)自北方的狼》。"然后我和同學(xué)一起品析這首詩(shī)，把事先準(zhǔn)備的互動(dòng)環(huán)節(jié)挪到這個(gè)環(huán)節(jié)的后面。
通過(guò)這節(jié)課，我感到在課堂上，教師將會(huì)面臨大量不可預(yù)設(shè)的復(fù)雜問(wèn)題，面對(duì)這些層出不窮、新穎獨(dú)特的問(wèn)題，教師的教學(xué)機(jī)智性是很重要的。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長(zhǎng)，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場(chǎng)所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學(xué)習(xí)方式中，課堂教學(xué)機(jī)智不僅是教師的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。
七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思14
今天，我上了一節(jié)公開(kāi)課《狼》，整節(jié)課感覺(jué)氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。
一、關(guān)于教學(xué)文本：
《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的一篇課文，根據(jù)我校教改的課題《差異適應(yīng)性教學(xué)》要求，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、了解蒲松齡及《聊齋志異》，流暢、準(zhǔn)確的朗讀課文。
2、獨(dú)立思考、合作探究，通過(guò)翻譯揣摩文中人物和狼的動(dòng)作、神態(tài)或心理描寫(xiě)，把握狼和屠戶(hù)的形象。
3、感受狼貪婪、兇狠、狡詐的本性，學(xué)做一個(gè)勇敢機(jī)智的人。把主要目標(biāo)確定為通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究來(lái)完成對(duì)課文的分析理解。
二、關(guān)于教法：
這堂課我的教學(xué)思路是：貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，自己實(shí)在需要靜心反思。
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程：
首先，本節(jié)課的成功之處：在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，但對(duì)結(jié)果學(xué)生的共性錯(cuò)誤沒(méi)有做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在朗讀這一環(huán)節(jié)，我充分利用了學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)的合作方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生朗讀的效率。在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我先是采用分組學(xué)習(xí)，再進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)小組派代表到前臺(tái)來(lái)講，師生互動(dòng)。其中有學(xué)生的講著講解不足的補(bǔ)充，有對(duì)知識(shí)的遷移，更有對(duì)問(wèn)題的提出，這些課堂上新生成的東西都是課堂中的亮點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師能與學(xué)生共同探討，在爭(zhēng)論辯解中達(dá)成更高的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中教師也能根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，適時(shí)的提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)課文的理解�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的`學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉。，學(xué)生們的展示很精彩。其次，本節(jié)課的不足，在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，但對(duì)結(jié)果學(xué)生的共性錯(cuò)誤沒(méi)有做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在課文分析中，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本之中時(shí)，我將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，雖起到了拋鉆引玉的目的，但花費(fèi)了太多的時(shí)間，致使教學(xué)環(huán)節(jié)前松后緊。教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。其實(shí)浪費(fèi)時(shí)間還有一個(gè)原因，教師總不相信學(xué)生，學(xué)生回答基本解決了問(wèn)題，教師就不必要一遍一遍的重復(fù)、糾正，以追求答案的完美。
四、總論：
課改后，我們教師的確注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師就應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對(duì)于”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體“有了更深的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。這是我今后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所追求的境界。
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