七年級語文的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的七年級語文的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級語文的教學(xué)反思1
新的課本換掉了《“諾曼底”號遇難記》，加了這一篇，相比較而言，我更喜歡新課文，感覺更真實(shí)細(xì)膩。
設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、初讀課文，完成下面的問題。
概述你讀到的故事內(nèi)容。寫出你從中獲得的最突出的感受。
二、歸納核心事件：安恩拒絕賣牛
三、分析安恩的形象和奶牛的特點(diǎn)。
四、分析安恩拒絕了一些怎樣的人。拒絕的方式有什么不同。
五、分析小說的中心。
1、從你的分析看，安恩是一個(gè)隨便就能拒絕別人的人嗎？說說你的根據(jù)。
2、從安恩的生活看，安恩有必要拒絕那些買主嗎？可她為什么要拒絕呢？你自己是安恩的話如何做？（最后一問只是為了引出問題3和4）
3、安恩孤獨(dú)嗎？依據(jù)是什么？
4、安恩可憐嗎？理由是什么？
大約用了兩個(gè)課時(shí)完成了這一課的教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節(jié)的目的是想了解學(xué)生對這篇小說能讀到什么程度，學(xué)生的發(fā)言大部分集中在“安恩愛護(hù)動(dòng)物”上面，對于這一點(diǎn)有些同學(xué)認(rèn)識比較深，對“愛護(hù)”有了相對具體的理解，個(gè)別人提到了安恩像對待自己的親人一樣對待奶牛。還有一部分同學(xué)能看到安恩拒絕了金錢的誘惑，在安恩的心里情感的力量超越的金錢�？吹贸鰜砗⒆觽儗τ凇澳膛Ｊ枪陋�(dú)的”這一提法感覺新鮮，但是沒有太多的感受。
了解了學(xué)情，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)會閱讀小說時(shí)把握人物形象，二是挖掘小說的主題。
分析安恩的人物形象的時(shí)候孩子們還是按部就班，小學(xué)的那些東西足夠他們從安恩看到一些性格特征，例如：年邁、儉樸、勤勞、清貧（在分析清貧的時(shí)候鉆了牛角尖，我引導(dǎo)他們從環(huán)境描寫入手理解人物的社會地位，算是臨時(shí)想出來的對策，還比較有效），安恩干凈、安閑地坐在集市的一角，靜靜地聽著音樂，手里織著毛線活兒，孩子們對于安恩的精神世界始終不能準(zhǔn)確地概括，他們能感覺到，但是找不到合適的詞語，在引導(dǎo)上費(fèi)了一番功夫，最后歸結(jié)到安恩“有尊嚴(yán)地活著”。我覺得學(xué)生既然不知道，就講給他們聽。
分析買主的時(shí)候孩子們一下子興奮起來了，他們發(fā)現(xiàn)課文里居然藏著那么多有趣的東西，一個(gè)個(gè)像福爾摩斯，躍躍欲試。
第一個(gè)“錙銖必較的人”是我和他們一起分析的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：把原文中“這頭牛買多少錢，老婆婆？”兩句話換一下位置，有什么不同。孩子們立刻理解了什么叫錙銖必較，我趁機(jī)告訴他們一個(gè)人的個(gè)性其實(shí)完全寫在他的臉上，藏在他的.話里，表現(xiàn)在他的舉手投足間。
教室開始沸騰了，他們居然找到了那么多的蛛絲馬跡，他們甚至注意到了屠夫說話的語氣，甚至開始對比兩個(gè)買主的不同，這時(shí)候又出現(xiàn)了一個(gè)問題，他們有了感覺，但是總是找不到一個(gè)合適的詞語來概括屠夫的性格，一如剛才“活得有尊嚴(yán)”一樣的說法，他們提煉不出來。我讓他們聯(lián)系生活，想象這樣的人說話做事讓人討厭，人們到底討厭他什么，有一個(gè)孩子站起來這樣說：他看到別人的“貨”就認(rèn)定是自己的，上去又敲又打，太不禮貌了。馬上有一個(gè)同學(xué)說出這樣的人很粗魯，很蠻橫。孩子們興奮地繼續(xù)尋找，教室里舉手如林，我常常不知道該叫誰，他們甚至?xí)幷摬恍�。很快這一部分順利解決了。
對于中心我歸納了三點(diǎn)。
�。�1）安恩對奶牛的關(guān)愛超越了人和動(dòng)物的關(guān)系，是眾生平等下的一種深層關(guān)懷。（這一點(diǎn)學(xué)生基本上說出來了）
�。�2）孤獨(dú)的安恩才能真正理解孤獨(dú)的奶牛。一個(gè)人不可能完全理解另外一個(gè)人，除非這兩個(gè)人有相似的經(jīng)歷，所以，讓自己用一顆開放的心胸面對世間的一切，多體驗(yàn)才能多理解。
（3）清貧、孤獨(dú)的安恩并不讓我們覺得她是一個(gè)可憐的人，反而讓我們覺得她可敬。為什么？因?yàn)樗幸粋�(gè)高貴的靈魂。她雖然貧窮卻不抱怨，雖然年邁卻不怠惰，雖然孤獨(dú)卻不寂寞，她用勤勞把樸素的生活裝點(diǎn)得五彩繽紛，她用謙和友善讓冷寂的人生變得溫情脈脈。我們每個(gè)人應(yīng)該如何面對自己的靈魂呢？
講完我擔(dān)心是不是挖掘得太深了，怕孩子們不懂。結(jié)果問了幾個(gè)孩子，都說上課很有意思，有收獲，略微心安。晚上看到一個(gè)孩子寫給我的感受：“我覺得安恩是那個(gè)時(shí)代清貧的縮影，雖然自己的生活并不富裕，但是活的自尊，自己并不在意物質(zhì)生活而是在追求精神的富裕�！背跻荒昙壍暮⒆幽苡羞@樣的收獲，應(yīng)該不錯(cuò)啦。
很開心的一課書！
七年級語文的教學(xué)反思2
【原文片段】
──在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉
給我的幻想打了個(gè)零分！
【教學(xué)片段】
師：（引導(dǎo)學(xué)生抓住“鐵青著臉”理解所蘊(yùn)含的意味）“山那邊的山啊”這是寫山的顏色嗎？
生：是，因?yàn)樯侥沁呥�是山，又高又遠(yuǎn)，看上去是青色的。鐵青著。
生：作者好不容易登上了山頂，沒有看到向往的大海，望見的俐日是山，真是大失所望，沮喪極了。
師：我們在什么情況下會“鐵青著臉”？這是一種什么手法？
生：生氣時(shí)。
生：詩人將大山擬人化了。大山好僳人生氣時(shí)那樣“鐵青著險(xiǎn)”。表面上是寫山的顏色，實(shí)際是寫自己的心情。
師：很好，那你體會到那是一種怎樣的心情了嗎？
生：山在嘲諷我，笑我天真幼稚。
生：失落。
師：“給我的幻想打了個(gè)零分”讓我們讀出了原來以為一座山的那邊就是大海，此時(shí)才明白，那其實(shí)是幻想。你認(rèn)為呢？
生：零分告訴我成功并非易辜，不要把事情想得太簡單。生：“我”受到了挫折。
師：那你應(yīng)該帶著怎樣的心情來讀詩？
�。ㄉ氉x，師點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生用心讀詩。）
師：但詩人確信遠(yuǎn)方有海，理想是可以實(shí)現(xiàn)的，你從哪讀出的？
生：在山的那邊，是海／是有信念疑成的海。
生：那雪白的海潮啊！夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈。
師：“山”是作者成長的重重險(xiǎn)阻，那“�！蹦�？那“枯干的心靈”該怎樣理解？
生：是奮斗的目標(biāo)。
生：雖然“我”沒看到海，但心中仍向往著美好的理想，“枯干的心靈”是對理想的'渴望。
師：那“海潮漫濕了我枯干的心靈”又怎樣理解？
生：是說理想給了我戰(zhàn)勝困難的勇氣。
生：是說理想滋潤了心靈。
師：是啊！經(jīng)歷磨難的“我”說：“人們啊，請相信，在不停地翻過無數(shù)座山之后，在一次次地戰(zhàn)勝失望之后，你終于攀上這樣一座山，在這座山的那邊就是海呀！”
生：老師，我明白了一次努力不會成功，要反復(fù)努力，理想才能實(shí)現(xiàn)。
生：努力了，達(dá)不到目的，也不要大失所望，要不懈地奮斗。
師：是呀，在學(xué)習(xí)生活中你有過這樣的體驗(yàn)嗎？
生：有一次我和同學(xué)去爬山，我走散了，焦急中又扭傷了腳，開始我想下山簿了。但我是班長，我一定要登上去。我一瘸一拐地向上登，竟忘了腳疼，功夫不負(fù)有心人，我最后登上了主峰。
師：是呀，詩人用自己的人生感悟與堅(jiān)定信念，告訴我們：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。
師：老師讀了《在山的那邊》后很有感觸地寫了一句：如果你能堅(jiān)持不懈地對待艱難困苦，即使身陷逆境，美好的理想也一定能實(shí)現(xiàn)。你能否能將自己的感受也寫成一句話？
�。▽W(xué)生紛紛思考，踴躍試說：本課在激勵(lì)學(xué)生成長的高潮中結(jié)束。）
【課后反思】
人生，是一個(gè)令人深思的話題。新學(xué)期開始了，學(xué)生的人生翻開了新的一頁�！对谏降哪沁叀穼懙木褪亲髡邔θ松你裤�、體驗(yàn)和思考。
教學(xué)本片段時(shí)，我采用了“加強(qiáng)朗讀──探究關(guān)鍵詞句──開創(chuàng)問題情境──讀一讀，寫一寫”的方法實(shí)施教學(xué)。
�。�、在探究前、中、后均安排了朗讀，讓學(xué)生潛心體會文本，讀思結(jié)合，提高朗讀水平和理解能力。
２、探究關(guān)鍵詞句。我從探究關(guān)鍵詞句入手，以課后“研討與練習(xí)”為線索，先理解字面上的意思，再探究深層含義，聯(lián)系上下文品味詞浯。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中我注重熏陶感染，立足整體，凸顯價(jià)值取向。
�。�、對詩的探究，品味。我通過有價(jià)值的設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生研討，重視浯文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。引導(dǎo)學(xué)生說出對詩的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的浯言運(yùn)用和表達(dá)能力。本節(jié)課教學(xué)我“以生為本”，注重浯文的積累、感悟和運(yùn)用。值得欣喜的是：學(xué)生經(jīng)過引領(lǐng)，都能積極思考，踴躍發(fā)言，對人生有較深的感悟。這節(jié)課對學(xué)生啟發(fā)很大。如果說能對他們未來的人生之路能有所幫助的話，那將是我最大的欣慰。
七年級語文的教學(xué)反思3
本學(xué)期我擔(dān)任七年級（3）（4）班的語文老師。不僅自身的知識需要提高，教學(xué)的各個(gè)方面也有待加強(qiáng)。如：師生關(guān)系的處理、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)的思路等。經(jīng)過將近一個(gè)月的教學(xué)和幾次的聽課，從中也學(xué)到了一點(diǎn)教學(xué)方法。
一、 師生關(guān)系
一個(gè)月的接觸中，還沒有完全能夠做到成為學(xué)生在生活中的朋友，在課堂上的老師�？偸亲寣W(xué)生覺得老師只是老師，而不是朋友。誰都知道，作為一名教師，應(yīng)該蹲下身來和學(xué)生“平等”。對于剛步入初中階段的'學(xué)生來說，很多方面都不適應(yīng)，都需要老師的指導(dǎo)。在這一點(diǎn)上，我就處理得不夠好。雖說也嘗試著走進(jìn)學(xué)生的心里，但由于和學(xué)生接觸的次數(shù)和時(shí)間都較少，使自己還不能真正的成為學(xué)生的朋友，在他們眼里，我依然只是他們的老師。
在今后的學(xué)習(xí)生活中，我應(yīng)該主動(dòng)出擊，找個(gè)別學(xué)生談心，讓他們試著喜歡我，喜歡語文。
二、課堂組織
七年級（3）（4）班的學(xué)生本身基礎(chǔ)就不好，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不活躍�？傆心敲匆恍⿲W(xué)生愛在課堂上搗亂、吵鬧。這就需要教師有一定的課堂組織能力，做為新手的我缺少經(jīng)驗(yàn)，想把這課的課堂組織好確實(shí)有點(diǎn)吃力。這也就意味著我必須向有經(jīng)驗(yàn)的教師多多學(xué)習(xí)、請教。
三、教學(xué)
在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)不是很明顯。由于學(xué)生的積極性不高，上課的形式不般都是老師講的較多，學(xué)生答的較少。即使有人回答，那也是極少數(shù)人。但是，我及時(shí)抓住這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我也想了很多種方法。如：男生和女生比賽讀書，小組之間比較讀書，角色交換、課前一支歌等。但這些方法只能一時(shí)的吸引學(xué)生的注意力，所取得的效果不是很大。
總喜歡圍繞著課本上課，拋不開課本，缺少創(chuàng)新，有點(diǎn)偏向應(yīng)試教育的教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。
比如，在教學(xué)課文之前，先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置。從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
本冊的課文都與生活息息相關(guān)，我盡量把課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到生活的氣息，感受到處處有語文。
七年級語文的教學(xué)反思4
本文是一篇科學(xué)小品，以生動(dòng)的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征。
宇宙深邃而又遼闊，充滿了神奇的魅力。而這篇文章向我們客觀地介紹了宇宙的物質(zhì)組成和特征。雖然獲得了新的知識，但學(xué)生可能并不會很感興趣，原因是它離我們太遙遠(yuǎn)了，我們無法直觀地去認(rèn)識它，親近它，基于這一點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終堅(jiān)持一個(gè)主導(dǎo)思想：那就是能讓學(xué)生近距離地，直觀地去認(rèn)識宇宙。于是，我事先收集了許多圖片。
在“整體感知”這一環(huán)節(jié)中，我請學(xué)生自由地閱讀課文，說說宇宙中有些什么?學(xué)生的回答很全面，找得也很快。這時(shí)，適時(shí)地出示一些圖片，并讓學(xué)生看圖片指認(rèn)相關(guān)的物質(zhì)，對了解宇宙物質(zhì)的`組成將起到更為顯著的效果。
本文是說明文，掌握說明方法的運(yùn)用是本文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。如果干巴巴地給學(xué)生灌輸知識，只會讓學(xué)生望而卻步，那么，激發(fā)學(xué)生的興趣就至關(guān)重要了。我與學(xué)生進(jìn)行了一段對話，學(xué)生的熱情頓時(shí)高漲，激發(fā)了他們求知的欲望。
“神秘的宇宙空間，對于我們普通人來講，無疑是陌生的，遙遠(yuǎn)的……”那么作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的呢?一起來看下面的幾個(gè)句子。
選擇了幾個(gè)代表性的句子，也降低了難度，可以直接進(jìn)行分析，效果不錯(cuò)，本堂課，我較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)流程由易到難，逐層深入，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況，簡單明了，課件制作也較精美。作為年輕教師，在實(shí)施教學(xué)過程中還不夠老練，不能得心應(yīng)手，既然把教學(xué)流程的順序搞錯(cuò)了。這方面有待進(jìn)一步鍛煉和提高。
七年級語文的教學(xué)反思5
本單元是說明文的教學(xué)，雖然這篇這課文已經(jīng)教了好幾遍了。但是現(xiàn)在教起來感覺，還是很茫然，不知怎么設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生學(xué)起來比較輕松，于是我反復(fù)的閱讀課文，又到網(wǎng)上查閱資料。這樣我的教學(xué)思路才算清晰。
因?yàn)檫@篇文章是科學(xué)抒情詩，既然是抒情詩那么必需側(cè)重于誦讀，我決定我的教學(xué)思路按著讀————譯—————品三個(gè)板塊來完成。
上課開始，我還是按著老思路走，欣賞每日名言，讓后營造氣氛，讓每組大聲讀出本組名子，其目的是振奮一下士氣。讓學(xué)生以飽滿的精神去面對這節(jié)課。然后我導(dǎo)入了新課。指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，從重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面去指導(dǎo)閱讀。
以組為單位，采用競賽形式，學(xué)生們讀得很開心，但是速度有些慢了，一節(jié)課下來只讀了三節(jié)。下午我又搶了一節(jié)課，繼續(xù)領(lǐng)著學(xué)生去。本課指導(dǎo)學(xué)生讀完之后，我引導(dǎo)學(xué)生去分析每節(jié)的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)重的問題，盡管每一節(jié)課讀了好幾遍，但是學(xué)生根本不懂每節(jié)講了什么內(nèi)容，我又重新帶他們重讀課文，然后分析每句話的內(nèi)容，最后概括每一節(jié)所寫的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生概括出文章主旨。這樣每節(jié)的內(nèi)容學(xué)生清楚講了什么內(nèi)容，然后再引導(dǎo)去品析文章優(yōu)美，也就是在探究本文的'寫作接特點(diǎn)。最后學(xué)生總出寫作手法。
這篇文章的教學(xué)總體來說，很失敗沒有什么亮點(diǎn)，如果說學(xué)生真的有什么收獲，應(yīng)該是學(xué)生會讀詩歌了，會去朗讀詩歌了。對了文章內(nèi)容來說學(xué)生沒有多大感悟，我并沒有激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的救知欲。并沒有喚醒學(xué)生對科學(xué)的喜愛之情。
這節(jié)課引發(fā)了我以下的思索：（一）詩歌教學(xué)，一定要做好朗讀，讓學(xué)生把握好重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)。這是為學(xué)生理解課文找下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)一定要做好，雖然可能要費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。但是磨刀不誤砍柴工。（二）分析文章內(nèi)容的時(shí)候。最好讀一節(jié)分析一節(jié)。這樣比我們?nèi)x完之后，再去分析的效果要好些。（三）對于科普類的文章，我們一定要想辦法，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，通過天馬行空的想像，讓學(xué)生愛上科學(xué)。激發(fā)學(xué)生的未知欲。這才是學(xué)好說明文的關(guān)鍵之處。（四）本節(jié)課忽略了字詞的教學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)塊，而我卻忽略了。這一塊在以后的教學(xué)中一定要注意。
說明文的教學(xué)仍然是我的一大難題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過一篇文章的學(xué)習(xí)，有更多問題去探究，帶著問題走出課堂，真正的實(shí)現(xiàn)大語文觀呢？長路漫漫，我將繼續(xù)去探尋！
七年級語文的教學(xué)反思6
《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語文老師要上好一堂課，實(shí)在不容易，要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語句展開教學(xué)�！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話�！蹦敲�，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了， 學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問： “你們幾個(gè)干啥呢？” “照片，恐龍照片�！� 什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。 這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。 “我在公園里看到了巨大的'恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍” 一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言： “我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈�！� 如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？ “化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊�！敝链�，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。
七年級語文的教學(xué)反思7
本課教學(xué)的成功之處有：
1、整節(jié)課貫穿著一個(gè)“讀”字，而且對讀提出了不同層次的要求。學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文，積累了知識，訓(xùn)練了思維。
2、在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)、新課改的精神。與本文直接對話，而非越俎代庖，以教師的個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生，既教給學(xué)生如何閱讀，又讓學(xué)生進(jìn)行了初步感知。
3、“板塊式”教學(xué)思路具有簡捷靈活實(shí)用的特點(diǎn)，給人而目一新之感。按照理解——積累——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造這一步驟設(shè)計(jì)的四個(gè)板塊符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，做到了由淺入深。
4：教學(xué)設(shè)計(jì)避免面面俱到，處處分析，無微不至，而致使課文支離破碎。相反，牢牢抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)以點(diǎn)帶面，在整體感知的前提下突出前半部分的'探究思考，使教學(xué)思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
5、運(yùn)用多媒體手段介紹九一八事變后的人民生活情況，其豐富的圖版文字資料給學(xué)生營造了良好的教學(xué)情境，留下了深刻的感性認(rèn)識，事半功倍的實(shí)現(xiàn)了愛國教育的情感目標(biāo)。
6、注重學(xué)生閱讀、寫作、思維想象能力的多重培養(yǎng)，鍛煉了積極創(chuàng)造與合理想象的意識與能力，同時(shí)及時(shí)反饋了教學(xué)效果。
本課教學(xué)存在的不足之處有：
1、課堂的深度挖掘、細(xì)致品味仍未足夠，雖然學(xué)生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但教師本人的“精講”功力仍須深化提高。
2、課堂上學(xué)生雖然讀的很多，但他們并不能真正地走進(jìn)文本，同時(shí)教學(xué)思路和框架的設(shè)計(jì)有些機(jī)械、呆板，影響學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和感受的產(chǎn)生。
3、教師教學(xué)語言還不夠精煉，點(diǎn)評學(xué)生答題還可更加簡練而富于變化。
七年級語文的教學(xué)反思8
一、抓實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
在預(yù)習(xí)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段，但是聾生對于文言文的預(yù)習(xí)方法還是渺茫的，這就需要老師正確的指導(dǎo)，因此我的課前就為學(xué)生列出預(yù)習(xí)清單：盡量掃除文字障礙（讀準(zhǔn)字音），找出難以理解的詞句（同學(xué)之間討論或帶到課堂中理解）；通讀課文（讀準(zhǔn)語氣、表情）；理解句意（一字多義）；了解文章大致內(nèi)容（抓住文中描寫動(dòng)作、語言、神態(tài)及心理活動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞）；查找作者歐陽修的生平等。
二、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生誦讀。
誦讀對聾生本身就難，誦讀文言文就更難了，但是我還是花多一點(diǎn)時(shí)間要求學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知文本，涵詠文言文的文字，從動(dòng)作、語言、神態(tài)等語句中體會人物形象。學(xué)生在分角色朗讀和翻譯的時(shí)候?qū)扇苏f話的語氣、表情把握還比較準(zhǔn)，在分角色誦讀中學(xué)生能從語言描寫來感悟兩個(gè)完全不同性格的人，一個(gè)驕傲，一個(gè)謙虛。
三、抓住重點(diǎn)語句，展開議練。
為了了解陳堯咨和賣油翁兩人的人物形象，學(xué)生必須讀懂“當(dāng)世無雙”“以此自矜”“發(fā)矢十中八九”“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”等動(dòng)作和語言的.語句展開討論，理解陳堯咨自以為是、驕傲自滿的人生態(tài)度；“睨之”“微頷”這個(gè)神態(tài)描寫表現(xiàn)出賣油翁對陳堯咨射箭技能的佩服，等等語句得理解能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的能力�？偟膩碚f，為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。
四、課本劇表演，感悟意蘊(yùn)。
課文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我采用聾生的特長表演課本劇。讓學(xué)生自由組合分為幾個(gè)組進(jìn)行比賽激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生多方位地汲取文本文化營養(yǎng)，加深了學(xué)生對教材和生活的深入理解，也為提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)能力。
但是課文結(jié)束后，我還是覺得學(xué)生在預(yù)習(xí)和對重點(diǎn)語句的理解這些方面做的還不夠，特別是一字多義學(xué)生難于把握。
七年級語文的教學(xué)反思9
上完了這節(jié)課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：
1、對重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。
原本在備課時(shí)我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí)，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。
2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語言太少。
七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋�(gè)普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的'問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：
誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見�！�
4、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。
但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：
1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有個(gè)性。
2、與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。
說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好��！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗！
七年級語文的教學(xué)反思10
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！币虼�，語文教師應(yīng)做一位慧眼識金的礦工，去挖掘?qū)W生主體學(xué)習(xí)潛能；應(yīng)做一位法力無邊的魔法師，去升華想象。在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)習(xí)的神思，本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，作了如下粗淺探究，與同仁共勉：
興趣是求知的動(dòng)力，好奇又是興趣的先導(dǎo)。在教學(xué)中我常常通過創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生很快置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情緒之中，以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。一首《游子吟》，能使學(xué)生重溫父母偉大的愛，從而在感情的海洋里去體會《背影》中深沉的父愛；而聲情并茂的閱讀，又使《荷塘月色》中無聲的文字變成有聲有情的語言，那委婉細(xì)致，清新相互的筆調(diào)深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們帶著強(qiáng)烈的情感去品味作品，產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成想問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見解。它有利于開啟思維的大門，克服學(xué)生的迷信和盲從，從而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生保持濃厚的興趣。
“如果一個(gè)教師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，那他就成功了一半。（于漪語）”例如，在教《小石潭記》時(shí)，我首先讓同學(xué)們依照書中的內(nèi)容畫出畫面。上課時(shí)，當(dāng)我拿出幾幅較好的畫面時(shí)，他們的興趣就上來了，表現(xiàn)得興致勃勃，他們結(jié)合畫意以及老師簡潔生動(dòng)的描述，不僅弄清了作者的游蹤，而且對書中的一些較難理解的.句子如“全石以為底”也有了深刻的印象。這樣教學(xué)是培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)悟力和鑒賞力。如，在教《狼》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“誰對狼有新的認(rèn)識？”有學(xué)生就提出了自己的想法，他說：“兩只狼和一個(gè)人相比，狼的力量顯然比人強(qiáng)多了，狼完全沒有必要‘假寐’和‘洞其中’，而應(yīng)在‘綴行甚遠(yuǎn)’，還沒有到麥場的時(shí)候，就撲上去，把屠戶給吃了。結(jié)果，不僅沒能將人吃了，反而讓人給打死了。我認(rèn)為狼不可能蠢到那個(gè)程度，這應(yīng)該是作者的有意安排。”他的話引得全班嘩然，激起了其他同學(xué)發(fā)言的欲望。這個(gè)同學(xué)能想出這一問題，說明他開動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新。我當(dāng)場就鼓勵(lì)了他。又如在教朱自清的《春》時(shí)，我首先在黑板上寫了一個(gè)春字，然后問道：“你們看到這個(gè)字后想到了什么？”瞬間，教室里就熱鬧了起來，有的想到了“青青的小草，盛開的鮮花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。由這句俗語我又引導(dǎo)他們想出了一些關(guān)于春的詩句，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，“春風(fēng)又綠江南岸，”“春來江水綠如藍(lán)”等等。就這樣，學(xué)生的思維像放飛的鴿子，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。于無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
七年級語文的教學(xué)反思11
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課開始的時(shí)候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動(dòng)作用�；ㄅc花的對比和過渡，加深了學(xué)生對不同花性的認(rèn)識。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評。這無疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語言引導(dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)上的語文學(xué)習(xí)能力和對課文的.品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的對作者當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
七年級語文的教學(xué)反思12
[初讀階段]
層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。
師：同學(xué)們能談?wù)�，通過學(xué)習(xí)本詩歌，你希望得到什么。
任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。
黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？
顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？
任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？
袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？
黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？
�。ń處煹却环昼姡瑳]有新問題出現(xiàn)）
師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……
師：同學(xué)們很風(fēng)趣，我們小時(shí)候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？
顏建英：路，可以指“人生之路”！
生（雜）：“人生之路，貝貝起步�！�
師：好的，廣告詞都進(jìn)來了，孩子從小健康，走人生之路才有實(shí)力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重點(diǎn)高中”還是“普通高中”，你會怎么辦呢？
陸芳敏：這很難，我想上重點(diǎn)高中，可按成績卻只能進(jìn)普通高中�。�
師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。
師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？
生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”。
師：誰能告訴任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？
湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。
黃杰：人生有一條道路，不能回頭。
師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？
生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。
袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。
師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！
�。R讀詩歌，教師對頌讀進(jìn)行短評）
[精讀階段]
師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比較鑒賞一下。
（學(xué)生五分鐘自讀比較；自讀結(jié)束后，可以各抒已見）。
周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。
徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！
�。ù蠹倚�，有短暫的互相評論，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥。）
師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？
生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。 師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？
董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。
范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？
卓俊義：得不到的東西，你會認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。
師：那么如何減少選擇后的'后悔呢？
生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)定不移。
黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？
董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩�，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。
[延展閱讀]
師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？
生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。
師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢�！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
�。ㄆ聊怀鍪舅姆鶊D畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學(xué)脫口而出象征意義）。
師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們在寫作時(shí)，千萬不能拘泥。
姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？
師：這個(gè)問題不好答，同學(xué)配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來自！
<
合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>
（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）
師：讀后感受如何？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。
師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達(dá)嗎？
袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。
師：對于她的說法，大家怎么看？
生：就是我們要說的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。
生：我們寫作時(shí)怎么來運(yùn)用象征呢？
師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！
生：笑。
師：我們順著作者的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。
（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）
姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。
沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)。
董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風(fēng)順。
黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”
�。ㄏ抡n鈴響起）
師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會走得很精彩�！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
3．教學(xué)反思
因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長，壓縮了其它的時(shí)間；對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。
4．專家點(diǎn)評
片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來，此時(shí)對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個(gè)角度體會詩歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過朗讀觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。
這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計(jì)，應(yīng)該可以為我們所借鑒。
第二個(gè)片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化；教師和學(xué)生的對話中，教師語言較為幽默，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。
這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的。然而，對比第一個(gè)片斷，也不能不使我們反思一個(gè)問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個(gè)對話，要有質(zhì)量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。
七年級語文的教學(xué)反思13
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的.幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長。
自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià)，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛�，對自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學(xué)的新天地。
七年級語文的教學(xué)反思14
新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“ 人”的概念，以更好的駕馭課堂。
因此，課堂教學(xué)還必須重視生成。生成是生長和建構(gòu)，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的`滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。
這種生成的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的至高境界。
七年級語文的教學(xué)反思15
本單元以探險(xiǎn)傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，令人深思的主題和精美的語言，將使學(xué)生對這個(gè)單元的“探險(xiǎn)之旅”充滿興趣。
奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據(jù)英國科學(xué)探險(xiǎn)家斯科特遺留的資料所寫的傳記。課文用飽含感情的文學(xué)筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員南極探險(xiǎn)絕望而歸以至覆沒的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義？
《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國運(yùn)動(dòng)員在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉�！斑B飛鳥也無法越過”的“充滿死亡的路線”，阻擋不了中國運(yùn)動(dòng)員的探險(xiǎn)腳步。雖然在登山過程中，寒冷、黑夜和缺氧時(shí)時(shí)威脅著運(yùn)動(dòng)員的生命，但我們的英雄們，靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，書寫了世界登山史上的新篇章。學(xué)習(xí)這篇通訊，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的`自豪感和民族自信心，同時(shí)感受強(qiáng)烈的合作精神和崇高的犧牲精神。
《真正的英雄》是美國前總統(tǒng)里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)的爆炸，這是一個(gè)導(dǎo)致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是悲痛的，又是鼓舞人心的，語言極富有吸引力和感召力。
《短文兩篇》都與太陽有關(guān)，也都體現(xiàn)了人類的探索精神。
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