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初中語文《藤野先生》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的初中語文《藤野先生》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思1
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時而難見實(shí)績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實(shí)現(xiàn)了長文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的`基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思2
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞；寫了途經(jīng)的兩個地名；寫了在仙臺受的優(yōu)待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導(dǎo)學(xué)生去理解？
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)；了解中國女人裹腳；
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的`高貴品質(zhì)。
3、寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；
4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
我發(fā)現(xiàn)這樣能夠做到深入淺出，幫助學(xué)生理解這篇有難度的文章。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思3
《藤野先生》在三課時的學(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補(bǔ)充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。
今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)置成三課時完成。
第一課時，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。
第三課時，集中分析本文的'語言特色。
三課時，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時，側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn);第三課時，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。
通過第一課時，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)�！辈灰彩沁@個意思嗎!
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說到這里，還要提到小組的分配問題，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。
其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。
在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對他的思念與感激。
第三課時，我將重點(diǎn)放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用�；诖�，我給學(xué)生布置作文片段練習(xí)：寫一個身邊的熟知的同學(xué)
結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識。
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