【必備】高一語文教學(xué)反思15篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的高一語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一語文教學(xué)反思1

　　今天是3月8日，很值得紀(jì)念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學(xué)，并有充分的思想準(zhǔn)備去迎接探索實(shí)踐前行帶給我的心路顛簸。

　　假如讓我重新帶高三，在文言文教學(xué)方面，我會這樣做：首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個厚一點(diǎn)的，紙質(zhì)稍好點(diǎn)的本子，告訴同學(xué)們這個本子將記錄我們備考文言文的全部基礎(chǔ)知識，以及我們透過文章背后挖掘出的內(nèi)涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強(qiáng)力度，平時的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從知識到能力，從過程到方法，從情感態(tài)度到價值觀，都要落實(shí)在每一篇文章的教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)是，要熟悉高考的考點(diǎn)，做好高考和日常教學(xué)的銜接。最后，是等到離高考還有三個月，基礎(chǔ)知識也講完了，要帶領(lǐng)著學(xué)生做一個總結(jié)，一個很重要的總結(jié)，除了知識以外，還有一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的習(xí)慣、方法、品質(zhì)的不斷規(guī)范和強(qiáng)化，然后在一個較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識和能力的一個較高的融合境界。

　　反思這一年的`文言文教學(xué)，總體來講是失敗的�；�礎(chǔ)知識的積累沒有一以貫之，到最后就是隨便講講了之了。由于自己水平有限，閱讀面窄，對文章內(nèi)容及藝術(shù)的把握也很勉強(qiáng)。還好的一點(diǎn)是，平時領(lǐng)著學(xué)生做的題比較多，學(xué)生雖然對古文畏懼一些，可拿著題還是能對付一二的�？烧嬉�面對高考了，師生心里還是沒底的。

　　過去了的不說了，問題是現(xiàn)在，還剩下三個月的時間，如何讓學(xué)生在這塊知識方面有信心呢？老師應(yīng)該給學(xué)生什么鑰匙呢？這些又如何該用最少的時間實(shí)現(xiàn)呢？

　　有一個基本的思路是，必須通過做題把知識和能力貫穿進(jìn)去。問題的關(guān)鍵就是選題，要選高質(zhì)量的題（做歷年的高考題是個不錯的選擇）；其次就是備課的力度，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中，心里踏實(shí)下來。識記的內(nèi)容，必須要求學(xué)生掌握利用早讀的時間加強(qiáng)記憶。學(xué)生已沒有時間去總結(jié)，老師就先列一個框架出來，讓學(xué)生把日常的基礎(chǔ)知識補(bǔ)充進(jìn)去。

　　下午有一節(jié)課，先把我的教學(xué)思想告知學(xué)生，取得學(xué)生的支持。接下來就是具體準(zhǔn)備材料了。初步打算是以高考題為綱，把知識系統(tǒng)化，把古文熟悉化。

　　下午第一節(jié)課，我如實(shí)地向同學(xué)們闡釋了我的文言文教學(xué)困惑以及構(gòu)思。同學(xué)們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過難關(guān)。()我提出了一個問題，就是在上考場之前，提起文言文或者想起文言文，同學(xué)們心里會有底有數(shù)，不能馬上要上戰(zhàn)場了，有同學(xué)苦惱地問老師，文言文怎么做��？那是多讓人心驚的事呀。那個數(shù)那個底來源于平時老師和學(xué)生一起積累的知識以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會慌，只要反復(fù)地鞏固積累的知識就行了。還有三個月，我們?nèi)绾芜x題？如何鞏固知識？同學(xué)們動了起來，看來他們看到了希望。我提出建議，高考題質(zhì)量高，可以主攻，可是19套太多了，時間不夠用，需要選作。同學(xué)們討論了起來，我鼓勵單獨(dú)站起來表達(dá)。一個同學(xué)站起來說，既然質(zhì)量都很高，可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動全身的評講，恐怕時間來不及。我當(dāng)時真的很感動，一是說明學(xué)生聽懂了我的講話，二是說明學(xué)生站到了我的角度上考慮問題，這讓我很自豪。我想這不是問題，挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達(dá)成了共識，夜里有夜自習(xí)，就要進(jìn)入正式演練了。我得在夜自習(xí)之前把課備好。

　　以下將會詳細(xì)記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。

　　要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想，并能在教學(xué)中主動運(yùn)用。基礎(chǔ)知識的積累要明確詳細(xì)概括，涉及到具體的課本內(nèi)容。督促學(xué)生做筆記，還有就是及時的鞏固復(fù)習(xí)識記。

高一語文教學(xué)反思2

　　這學(xué)期是我工作的第一個學(xué)期，我?guī)Я艘粋�提高班，一個普通班，作為一名剛工作的年輕教師，領(lǐng)導(dǎo)的信任、學(xué)生的希望、家長的期盼，對我來說是個很大的壓力，同時也是我努力工作的動力。因而我從各方面嚴(yán)格要求自己，深入地研究教材，虛心地向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，認(rèn)真地備課，在日常的語文教學(xué)工作中，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)工作。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，既獲取了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深刻的教訓(xùn)，以下是我關(guān)于本學(xué)期教學(xué)情況的總結(jié)。

　　一、備課情況

　　教學(xué)中，備課是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅要備學(xué)生，還要備教材。如果備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生的積極性。因此我每天花大量的時間備課，研究教材和教法，不斷地修改教案，直到自己滿意為止。雖然辛苦，但是事實(shí)證明，這辛苦是值得的。剛開學(xué)的時候，由于自己是第一年工作，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是一味地研究教材，認(rèn)為只要把教材研究透了，讓課堂變得生動，學(xué)生就會接受。但事實(shí)上卻并不如此，課堂效率很低。漸漸地我意識到了學(xué)生的主體地位不容忽視，因而也留意地觀察學(xué)生。

　　一段時間，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：高一的學(xué)生聽、說的能力相對較弱，如果課堂上采用較深的經(jīng)過術(shù)語，學(xué)生很難理解，不容易接受；另外，兩個不同的班型，學(xué)生也各有特色。二班的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，課堂教學(xué)時需降低起點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，也很塌實(shí)；九班的`學(xué)生反應(yīng)快，課堂很活躍，但是有些浮躁。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，我充分了解和分析了學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因而收到了不錯的效果。

　　二、上課情況

　　備課充分，就能收獲好的課堂效果。但同時也要有駕御課堂的能力，學(xué)生的課堂反應(yīng)是無法事先完全備好的，具有不確定性，他們的一舉一動一言一行都會影響到課堂的教學(xué)效果。因此上課一定得讓學(xué)生全身心的投入，這就需要一定的方法了。為此，我采取了以下幾項(xiàng)措施：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高學(xué)習(xí)語文的興趣，同時這也培養(yǎng)了一部分學(xué)生的寫作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫作素材。

　　2、加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，提高教學(xué)技能。上課盡量做到使內(nèi)容豐富，實(shí)際。教態(tài)自然，講課生動，難易適中，照顧全部。并且每天都以充足的精神面貌面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。

　　3、以學(xué)生喜歡的、感興趣的形式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文是語言，就需要學(xué)生多讀，多講，多練。為此，我堅(jiān)持每節(jié)語文課抽出時間，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，來提高他們的語感。一學(xué)期下來，很多學(xué)生的朗讀能力都有所提高，同時由于經(jīng)常念一些名家名篇，也培養(yǎng)了他們的語文鑒賞能力，可謂一舉多得。

　　當(dāng)然回頭看看自己的教學(xué)，我也感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r我并不能很自如地駕馭課堂。當(dāng)學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律時，我的情緒就會受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決其中困難。

　　三、課后輔導(dǎo)情況。

　　因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標(biāo)，對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導(dǎo)。

　　我把這些同學(xué)分為三類。第一類是有能力提高，但平時不肯動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二類是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)而導(dǎo)致成績較差的同學(xué)，對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，并且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績就有希望提高；第三類是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會靜下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，重新建立這些同學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，以后上課的效果就會更好。

　　對學(xué)生的作業(yè)及時批改，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生及時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)制背誦等方式，以鞏固他們的基礎(chǔ)知識，提高他們的基本能力。

　　經(jīng)過一個學(xué)期的努力，考試就是一種考驗(yàn)，令人欣慰的是我教的兩個班的成績在同等班級中都有了不錯的成績，努力有了回報。我明白這并不是最重要的，重要的是在這學(xué)期以后如何自我提高，如何提高學(xué)生的語文水平。因此，在以后的教學(xué)生涯中，我會繼續(xù)努力，多問，多想，多向其他老師學(xué)習(xí)，爭取獲得更大進(jìn)步。

高一語文教學(xué)反思3

　　摘要：高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)�！庇忠�求對文學(xué)作品“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”。為了更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，筆者把傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景法和現(xiàn)代化手段多媒體結(jié)合起來。這種教學(xué)方法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的效果。

　　關(guān)鍵詞：詩歌；陶淵明；想象力

　　《歸園田居》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。根據(jù)詩歌本身的特點(diǎn)和高一學(xué)生的實(shí)際，我在上課時把“解讀陶淵明的思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會他的精神追求和美的意境，教學(xué)思路較清晰，重點(diǎn)比較突出，流程也很順暢。但這節(jié)公開課，教學(xué)過程中的一些處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：

　　反思一：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

　　這節(jié)課的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是解讀陶淵明的思想；二是感受陶淵明筆下的田園之美。陶淵明是學(xué)生比較熟悉的詩人，初中已學(xué)過《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目，學(xué)生對陶淵明的性格、詩歌風(fēng)格等都有了一定的了解，但對其思想還未深入理解。《歸園田居》是一首學(xué)生較為容易理解的詩歌，對于高一學(xué)生的學(xué)生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但對詩人形象還未能全方位認(rèn)識，所以高一詩歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必須根據(jù)高一學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)�；�于這些考慮，這節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)確立為“解讀陶淵明的思想”，就系統(tǒng)了解陶淵明其人來說，這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還是具有現(xiàn)實(shí)意義的。為了提升他們的探究能力，本節(jié)課設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的思想”發(fā)表自己的看法，同時，筆者歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識。

　　反思二：關(guān)于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

　　《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復(fù)朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學(xué)生來說是有相當(dāng)難度的。如學(xué)生描繪畫面可能順序不當(dāng)、想象不足或流于翻譯詩句，不一定能鑒賞出田園風(fēng)光的美，學(xué)生也很難把握詩人思想和詩歌意鏡美，這些都要在教學(xué)過程中及時調(diào)整的。

　　教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。不管在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在這個過程中,學(xué)生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓(xùn)練,并且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。久而久之,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

高一語文教學(xué)反思4

　　1、 教學(xué)反思 ：教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評論資料，對項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識，同時認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的`的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。

　　2、教學(xué)過程：當(dāng)時，我上這一課時，用的方法比較單一。因?yàn)槭歉咭�，學(xué)生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學(xué)生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒能讓學(xué)生去表演，通過表演加深理解。

　　3、教學(xué)理念、方法的反思：

　　(1)對學(xué)生能力和基本特點(diǎn)考慮不夠，不夠相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生去合作、探究，然后把他們自己學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來，這樣老師就可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便很好很及時地作出反饋和指導(dǎo)。

　　(2)學(xué)生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閱讀文言文的能力;

　　(3)通過表演可以加深學(xué)生對課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對相關(guān)課文的主動閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生去合作探究，老師要采取多種教學(xué)方法，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

高一語文教學(xué)反思5

　　由武漢十一中命制的高一語文聯(lián)考試卷，既緊扣高考語文科考試說明，又和高一課本知識點(diǎn)相呼應(yīng)，整份試卷題型和命題難度均符合考綱精神。本次考試，我校文科最高130分，理科最高134分；文科平均分110分，理科平均分107分。下面，以高一（20）班68名學(xué)生為樣本，對試卷展開具體分析。

　　一、學(xué)生考試答卷情況

　　第1題語音辨析題，3人選錯，得分率96%，此題難度不大，說明對課本字詞抓得比較實(shí)，有成效。

　　第2題錯別字，2人選錯，得分率為97%，選錯原因或是對字形不熟悉，或是缺乏應(yīng)變能力，平時教學(xué)還需增加隨堂檢測環(huán)節(jié)，并注意字形的輻射式教學(xué)。

　　第3題成語題，32人選錯，得分率僅53%，失分原因主要是對于成語本身太陌生，做題時只能瞎蒙。需盡快抓緊落實(shí)成語的記憶。

　　第4題語病辨析題，23人選錯，得分率為66%，這一題包括了病句的各種類型，有區(qū)分度，是一道很好的考題。

　　第5題標(biāo)點(diǎn)符號的用法，26人選錯，得分率為62%，這個考點(diǎn)練過多次，這個得分率實(shí)在太低。同一知識點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，多見題型，非常重要。

　　第6題篩選“始祖鳥”的相關(guān)信息，6人選錯，得分率91%，證明學(xué)生基本閱讀能力比較好。

　　第7題篩選“始祖鳥進(jìn)化”的相關(guān)信息題，17人選錯，得分率75%，學(xué)生對于原文的“模棱兩可”和選項(xiàng)的“斬釘截鐵”之間的差別，還缺乏認(rèn)識。

　　第8題內(nèi)容分析和概括題，26人選錯，得分率62%，失分原因同第7題。

　　第9題推斷題，23人選錯，得分率66%，選項(xiàng)中的“最理想”“一定會”“最早的'”混淆了判斷，而D項(xiàng)設(shè)題有疏漏之處，“還不能”的結(jié)論也只是建立在“人們推測”的基礎(chǔ)上，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

　　第10題文言實(shí)詞，10人選錯，得分率85%；第11題3人選錯，得分率96%這兩題難度不大，得分情況較好。

　　第12題對原文內(nèi)容的分析和概括，33人選錯，得分率51%，“在洛陽有良田美宅”迷惑性較大，而“對自身際遇的感慨”又藏此文轉(zhuǎn)自得較深。文言閱讀教學(xué)，需兼顧字詞及整體理解，考試時尤其不能忽略細(xì)節(jié)。

　　第13題文言翻譯，第一小題平均得分28，得分率93%，第二小題平均得分33，得分率82%，第三小題平均得分27，得分率90%，顯示了學(xué)生文言翻譯已基本具備“踩點(diǎn)意識”。

　　第14題詩歌鑒賞題，第一小題描述賞析畫面，平均得分25，得分率63%；第二小題抒情特色辨析，平均得分24，得分率61%學(xué)生還缺乏詩歌鑒賞術(shù)語的積累和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，需經(jīng)過高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能真正上臺階。

　　第15題名篇名句默寫，平均得分53，得分率89%對于失分原因，需排查學(xué)生，落實(shí)措施，補(bǔ)好漏洞，該記的記牢，該一筆一劃寫規(guī)范的就寫規(guī)范。

　　第16題比較“綠色”的特點(diǎn)，平均分39，得分率97%

　　第17題關(guān)系分析，平均分35，得分率84%

　　第18題語句闡釋，平均分48，得分率80%

　　第19題結(jié)尾語據(jù)分析，平均分36，得分率90%

　　這四個題區(qū)分度并不大，但不得不承認(rèn)文章選得很好。在散文閱讀教學(xué)過程中，需告誡學(xué)生，一定要聯(lián)系上文有關(guān)內(nèi)容，找出與題干匹配的主要信息來思考。

　　第20題補(bǔ)寫省略號的內(nèi)容，平均分085，得分率21%因這題緊貼課本，失分如此嚴(yán)重，證明在教學(xué)中對課本的關(guān)注還不夠。

　　第21題仿寫，平均分3，得分率75%今后練習(xí)關(guān)注準(zhǔn)確的表達(dá)就可以了。

　　第22題擬標(biāo)題并提忠告，平均分22，得分率55%部分同學(xué)忽視了題干中的“給礦主”信息失分，而閱卷時對不同大案的寬容度也不夠。

　　第23題作文，平均分45，得分率75%。失分主要原因是審題意識不強(qiáng)，扣“心窗”不準(zhǔn)確。表述過程中只會堆砌素材，導(dǎo)致空泛無生活內(nèi)容。

　　二、考后教學(xué)策略

　　1、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高得分率

　　前五題的語言基礎(chǔ)題不能忽視，還要強(qiáng)化，錯誤率高的學(xué)生可以反復(fù)做題研究找出命題規(guī)律和解題方法，提高正確率。文言文翻譯中暴露的問題很多，有的實(shí)詞積累得少，有的虛詞沒有掌握，有的文言句式?jīng)]有過關(guān)，學(xué)生的語境意識差，對策是精講文言文，讓學(xué)生反復(fù)讀記一些典型例句和特殊用法。文學(xué)作品閱讀鑒賞涉及的分析表達(dá)特色題要補(bǔ)充相關(guān)修辭和表現(xiàn)手法知識：表達(dá)方式（敘述、說明、議論、描寫和抒情）、表現(xiàn)方法（想象、聯(lián)想、象征、渲染、襯托、對比、懸念、類比）、行文結(jié)構(gòu)（承上啟下、起承轉(zhuǎn)合、銜接、鋪墊、照應(yīng)）、修辭手法（比喻、比擬、排比、反復(fù)、借代、對偶、夸張），一般來說，對表現(xiàn)手法一是閱讀后加以確認(rèn)，二是會分析如何運(yùn)用（主要指語言表達(dá)），三是能分析說出它表達(dá)上的好處或效果。

　　2、“導(dǎo)練”結(jié)合，提高教學(xué)針對性

　　到目前為止，學(xué)生已經(jīng)了解了高中語文考試的知識點(diǎn)要求方向，要提高學(xué)生的高考語文成績，需在落實(shí)課文解讀的基礎(chǔ)上，又在應(yīng)試技巧上下點(diǎn)工夫。平日要精選習(xí)題，對出錯的題進(jìn)行解剖分析，讓學(xué)生去分析評分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案是怎樣得出來的，使學(xué)生了解正確的解題思路，掌握思考分析問題的方法，熟悉規(guī)范答題的表達(dá)要求。指導(dǎo)可以把學(xué)生寫的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析有哪些差距，可以得多少分，在原有基礎(chǔ)上重新做一次，看提高了多少得分。指導(dǎo)可以和學(xué)生面對面的溝通，一起尋找失分的原因，分析提高的方法。

　　3、閱讀剖析，提高作文

　　本次作文反映出來的問題較多，審題意識不強(qiáng)，題目不好好讀，沒有完全讀懂題目就下筆。不少作文的內(nèi)容空洞，缺少對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，沒有來自現(xiàn)實(shí)的生動新鮮、生活氣息濃的材料；運(yùn)用材料過程中，很少對材料作分析，特別是不能把材料和所給題目合起來具體分析說理，導(dǎo)致扣題不緊，說理無力；文體意識和語言規(guī)范意識也較差。指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)對象，研究幾篇適合自己寫的高考滿分作文，從中借鑒手法和得到啟示；讀一些簡短的美文，尤其要熟記帶哲理的精彩語句。

高一語文教學(xué)反思6

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。

　　二、運(yùn)用對話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

　　為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用自由對話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。

　　詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的.詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個體體驗(yàn)中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計在對《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對《雨巷》的情感共鳴。

　　課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個小小的失誤。

　　創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。

高一語文教學(xué)反思7

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將 " 自主、合作、探究 " 作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。 本節(jié)課是以《離騷》為例,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，重視對其分析能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生有的放矢,有效而深入地學(xué)習(xí)。

　　《離騷》是古代杰出的抒情長詩，它的內(nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語言奇?zhèn)ス妍�，想象新奇動人。作者屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂國憂民的情懷，潔身自好的品質(zhì)，獻(xiàn)身理想的精神，千百年感動并影響了無數(shù)后人。然而對于古文基礎(chǔ)尚淺的高一對口學(xué)生來說，要真正理解《離騷》的內(nèi)容、體會其中的深刻含義還是有一定難度的。

　　學(xué)生對屈原有一些了解，比如知道端午賽龍舟、吃粽子等民俗與屈原的聯(lián)系，但對屈原的作品卻知之甚少，有的學(xué)生可以說是一無所知。因此，要真正讀懂屈原的作品不是一件容易的事。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

　　第一，從語言形式上來看，《離騷》與《詩經(jīng)》不同，《詩經(jīng)》多為四字一句，讀起來瑯瑯上口;而《離騷》以六言為主，多用“兮”字來抒情，句式更靈活多變，朗讀、背誦起來相對困難。所以在學(xué)生剛接觸課文時,感覺不好讀,都有點(diǎn)畏難.另外，因?yàn)椤峨x騷》中多用一些對現(xiàn)代人來說是生僻字的詞語來描寫、抒情，有些詩句讀起來讓人覺得不是很順口，也影響學(xué)生對詩句的理解，進(jìn)而影響他們對作品的深刻內(nèi)涵的把握。

　　第二，從內(nèi)容上看，《離騷》多用象征手法，其中出現(xiàn)的“香草、美人”占了相當(dāng)?shù)谋壤�，它的�?nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語言奇?zhèn)ス妍�，想象新奇動人。而這些“香草、美人”對現(xiàn)代的學(xué)生來說是非常陌生，要完全讀懂并非易事。

　　第三，對屈原的品行的理解也有一定的困難。對于屈原最后的自投汨羅，從古至今的學(xué)者亦有不同的理解，要學(xué)生從中悟出屈原的忠君愛國的高尚品質(zhì)還是需要下一番功夫的。

　　因此根據(jù)以上幾個方面的分析，我計劃用四個課時完成本課的教學(xué)，把理解、朗讀和背誦作為教學(xué)的重點(diǎn)。從基礎(chǔ)字、詞、句入手，在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)一步探討屈原的思想、言行及給我們的啟示。盡量讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的思想誤區(qū),認(rèn)為文言文就是最難學(xué)的,讓他們產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,把文言文轉(zhuǎn)化為白話文理解,降低難度,以提高他們的學(xué)習(xí)激情.其中第一,二課時主要是介紹屈原的生平及作品的寫作特色，使學(xué)生對屈原及其作品有進(jìn)一步的了解。然后教學(xué)重點(diǎn)是掃清字詞障礙，特別是其中的生僻字、通假字、古今異義字，理清文章思路。第三四課時則主要是讓學(xué)生借助文言文資料，朗讀詩歌、逐句理解詩歌內(nèi)容。為了避免單調(diào)枯燥，在翻譯的過程中，我采用了多種形式進(jìn)行：全班齊讀詩句，然后翻譯;請同學(xué)朗讀詩句，小組合作一人讀一人翻譯;老師朗讀詩句，同學(xué)交流。并且小組之間再進(jìn)行比較,評出表現(xiàn)最好的組.最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開展合作探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。從實(shí)際的教學(xué)情況看，這種形式的效果還不錯,學(xué)生的學(xué)習(xí)激情較高。

　　通過四個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠理解課文的內(nèi)容，對屈原及其作品有了比較全面的認(rèn)識。并且學(xué)生在這次課堂上的學(xué)習(xí)也有很大的.進(jìn)步,其主要表現(xiàn)在:

　　(1)課堂氣氛比較活躍;與之前的課堂相比有更多的學(xué)生愿意嘗試回答問題.簡單一點(diǎn)的問題多留給基礎(chǔ)差并且平時不喜歡回答問題的學(xué)生,這也能增長他們的信心.調(diào)動差生的積極性,以帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛.例如:一(10)班王健,樊普林同學(xué);一(19)段立人,王遠(yuǎn),等幾位同學(xué)平時不喜歡回答問題,但在這次課堂上卻表現(xiàn)得非常突出,有很大的進(jìn)步;

　　(2)朗讀能力提高了;由于是文言文,大多數(shù)同學(xué)有些畏難,不愿意花時間去讀課文,比如,就有學(xué)生認(rèn)為文中太多的“兮” ，不是很容易讀，就不愿意去讀它.我于是就多花時間指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，通過疏通字詞讀音，聽朗讀磁帶，教師示讀，劃分朗讀節(jié)奏，分組朗讀的形式，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，體會詩歌的語言特征，在經(jīng)過反朗讀后，學(xué)生的朗讀能力有了很大的提高;

　　(3)小組之間的配合能力明顯加強(qiáng);從這次課來看，有更多的學(xué)生參與進(jìn)來，小組的力量加強(qiáng)了，并且組與組之間也有一定的競爭。很顯然同學(xué)們對這次的加分很在意，都希望能在課堂上好好表現(xiàn)，掙得獎勵分。在投入學(xué)習(xí)的過程中也加深了對文章的理解。

　　(4)學(xué)生回答問題時的語言組織能力有所加強(qiáng);從學(xué)生的回答問題情況來看，總體來說有很大的進(jìn)步，原本對口的學(xué)生很多人基礎(chǔ)較差，在課堂上表現(xiàn)出比較膽怯，對自己不夠自信，因此回答問題時也比較含蓄，而這次因?yàn)槎喙膭钏麄儯�在整個氛圍影響下，很多學(xué)生也能自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且能用簡潔經(jīng)典的語言甚至是詩句來概括。比如一(10)班周衡就用到了詩句，一(19)班王盼同學(xué)還引用《弟子規(guī)》中的道理來闡述自己的觀點(diǎn)。

　　總體上來看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)的激情提上來了，基本上全班同學(xué)都能認(rèn)真聽講，但是在整個教學(xué)過程中仍然存在很多問題，其不足之處是:

　　(1)因?yàn)闀r間以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)系，未能再介紹屈原的其他作品及其他《楚辭》的作家、作品進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對《楚辭》的創(chuàng)作手法、藝術(shù)特點(diǎn)還沒有一個比較全面、深入的認(rèn)識。

　　(2)教學(xué)的時間過長，由于課堂上的討論時間過長，導(dǎo)致課堂上的時間比較緊湊;

　　(3)學(xué)生對文中的重要句式的把握不是很好，因此要加強(qiáng)對句式的講解。

　　(4)部分學(xué)生的掌握程度不是很好，對于基礎(chǔ)不一樣的同學(xué)要進(jìn)行分層教學(xué);

　　(5)班級的不同學(xué)習(xí)情況也不同，這次整個教學(xué)過程中，(10)班和(19)班的課堂反映也不一樣，各有各的問題，因此在以后的每堂課中要因材施教，根據(jù)兩個班級的不同特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，以提高課堂效率。

　　(6) 在課堂上極少數(shù)同學(xué)仍然喜歡用方言回答問題，這在語文課課堂上是非常不可取的，所以要引導(dǎo)學(xué)生講普通話;

　　針對以上問題，我想在今后的教學(xué)中要不斷地完善課堂教學(xué)中的不足之處,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),真正做到自主性學(xué)習(xí)。多發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，然后根據(jù)他們的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，自主自覺地學(xué)習(xí)。而作為一名高中語文教師，我將不斷的鉆研文本和加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，不斷的完善我的課堂教學(xué)。

高一語文教學(xué)反思8

　　本節(jié)課的設(shè)計成功之處在于重視“人”的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開放的教學(xué)過程中，學(xué)生既可學(xué)習(xí)知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。同時，又可形成良好的個性和健全的人格，這也正是新時期語文教學(xué)乃至各科教學(xué)都應(yīng)做到的。

　　除此之外，我認(rèn)為本節(jié)課體現(xiàn)了教師是“促進(jìn)者”而非“帶領(lǐng)者”。在整節(jié)課中，我的活動雖不很多，但并不清閑，我要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的'所作所為，所思所想，隨時掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這里的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、研究、探討，使他們?nèi)�身心投入到學(xué)習(xí)活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。

高一語文教學(xué)反思9

　　有效教學(xué)是新課改背景下催生的一種新的教學(xué)理念，是一種教學(xué)策略，更是教學(xué)活動的基本追求。學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，很大程度上取決于備課是否有效。有效備課，包括有效的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，要讓教師有效地教，讓學(xué)生有效地學(xué)。備課，要從學(xué)情出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)；要設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真地動了腦筋，思維活起來；要疏密有致，為課堂教學(xué)留下足夠的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。有時越是設(shè)計得過分精致的課，反倒越會束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性，使課堂變得低效。

　　經(jīng)過長時間的探究摸索，我校逐漸形成了“三板塊四環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式。備課時，我這樣設(shè)計《齊桓晉文之事》的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生小組討論完成預(yù)習(xí)學(xué)案，教師點(diǎn)撥學(xué)生處理疑難問題；第二環(huán)節(jié)在預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)“之”的用法、賓語前置的類型與用法；第三環(huán)節(jié)由知識的積累轉(zhuǎn)為能力的提升，要求學(xué)生疏通文意之后，合作探究問題，通過設(shè)置四個問題（孟子如何將話題由“霸道”轉(zhuǎn)為“王道”？孟子列舉“以羊易�！钡氖吕�是為了說明什么？孟子列舉“不能舉一羽”“不能見輿薪”“不為長者折枝”“挾太山以超北�！钡纫幌盗斜扔魇菫榱苏f明什么？孟子認(rèn)為“王之所大欲”是什么，列舉鄒人與楚人戰(zhàn)的目的是什么？）來探討孟子如何提出自己的政治主張，并由此進(jìn)行知識與能力的.延伸，要求學(xué)生思考孟子游說策略帶來的議論文寫作啟示；第四環(huán)節(jié)鞏固課堂內(nèi)容，檢測課堂學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　備課時，考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，預(yù)先設(shè)計的問題力求簡易；考慮到要知識與能力并重，知能與技能并進(jìn)，設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案重在梳理文言體系，使學(xué)生掌握主要的文言知識；而領(lǐng)悟文學(xué)語言的魅力、提高文學(xué)素養(yǎng)則通過教師設(shè)計問題（孟子辯論技巧）來完成，使文言文教學(xué)做到“言”“文”并重。為使學(xué)生能發(fā)揮自身的自主性、能動性，讓學(xué)生在合作、交流的和諧的氣氛中獲取知識，我在設(shè)計教法與學(xué)法時主要采用學(xué)生小組討論交流、學(xué)生成果展示、教師點(diǎn)撥總結(jié)的方式，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然備課時，我做好充分的準(zhǔn)備，但是繼課堂實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)仍然有很多地方需要改進(jìn)：

　　第一，備課設(shè)計的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)有些籠統(tǒng)，不夠具體明確�！洱R桓晉文之事》的知識目標(biāo)設(shè)為“完成預(yù)習(xí)學(xué)案，積累文言知識”、“總結(jié)之字用法、賓語前置的類型與用法”，顯得模糊不清，重點(diǎn)不夠突出。以后，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候既要有知識的落實(shí)，又要有能力的提升，也要體現(xiàn)出教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法、過程。備課設(shè)計三維目標(biāo)時，重視知識、技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計的情感目標(biāo)流于形式，隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)關(guān)系處理不當(dāng)。

　　第二，備課對學(xué)情的把握不夠深入，預(yù)留給學(xué)生的活動空間、展示的舞臺還不夠?qū)拸V。比如第二環(huán)節(jié)，總結(jié)“之”字用法，因?yàn)轭A(yù)習(xí)學(xué)案已經(jīng)顯示得很清楚，學(xué)生完全可以自己歸納，課堂上可以由學(xué)生展示，教師不需要干涉，而賓語前置用法的歸納，雖然學(xué)生不能完全展示，但教師也不必全部代勞，完全可以采用學(xué)生展示、教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式完成。因此備課要考慮學(xué)生的知識掌握情況，要注意調(diào)動學(xué)生的積極性。給學(xué)生留下足夠的活動空間。如何使課堂疏密有致，是備課不可忽視的重要一環(huán)，需要不斷地摸索總結(jié)。

　　第三，要進(jìn)行動態(tài)備課，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)教案，注意知識的生成過程�；仡櫋洱R桓晉文之事》教學(xué)，驀然發(fā)現(xiàn)，難道第三環(huán)節(jié)只限于合作解決四個問題、明白孟子政治主張嗎？面對學(xué)生“出軌”的回答，只能點(diǎn)撥引導(dǎo)到預(yù)設(shè)問題的軌道上，不能由此生發(fā)成新的問題嗎？其實(shí)我們備課時要深入理解文本，多方位考慮可能出現(xiàn)的問題。只有備好課，課堂上才能根據(jù)動態(tài)的課堂情境及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題困惑，捕捉利用生成的動態(tài)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的成長和發(fā)展。

　　今后的教學(xué)，要繼續(xù)進(jìn)行“三板塊四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的探索研究，面對教材，要放飛思想，明白學(xué)生會什么、該會什么，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，從而搭建一個讓學(xué)生走近目標(biāo)、展示自我的平臺，教學(xué)中要及時調(diào)整教學(xué)方案，應(yīng)對各種教學(xué)變數(shù)。

高一語文教學(xué)反思10

　　每一次公開課對我來說，是一次歷練，也是一次成長，從選課到構(gòu)思，從備課到上課，我總是精益求精，精雕細(xì)琢。按照年級“每周一課”的安排，本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課，有收獲，也有不足，一句話總結(jié)我這幾天的感受，那便是：“累并快樂著。”

　　《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的散文，題為記事，實(shí)則寫人，因此在本課的整體構(gòu)思上，我將“品人”和“品文”相結(jié)合，讓學(xué)生多角度多方位的感受大師風(fēng)采。但由于四十分鐘，時間太過緊張，因此課前，我讓大家預(yù)習(xí)了課文,并把課文中的三個引文做了補(bǔ)充,讓學(xué)生初步感受梁啟超聲情并茂，激情澎湃的演講，也感悟先生心系祖國的情懷。而這節(jié)課的重點(diǎn)則是把握簡潔生動的人物描寫技巧，看看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物性格的評價。

　　第一環(huán)節(jié)：我用梁啟超給徐志摩和陸小曼的證婚詞引入，學(xué)生很快感受到先生率真直爽的性格，迅速將自己的思維集中到人物性格的評價上，與本課的重點(diǎn)迅速接軌。

　　第二環(huán)節(jié)：我給學(xué)生設(shè)計了三個問題：1、哪些句子描寫了先生的外貌和語言，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?

　　2、哪些句子描寫了先生的動作和神態(tài)，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?

　　3、請找出文中沒有直接描寫梁任公的文段或語句，說說這些文段或語句寫出了什么?有什么作用?

　　學(xué)生帶著問題自瀆課文，仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。逐漸形成板書：穩(wěn)健瀟灑、風(fēng)趣自信、博聞強(qiáng)記、率真直爽。

　　旁注或旁批，是高中學(xué)習(xí)語文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專門的基本訓(xùn)練，本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生作旁注，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都要照此辦理，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生評點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語可長可短，鼓勵個性化表現(xiàn)。學(xué)生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無窮的，我們的語文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。

　　第三環(huán)節(jié)：我與學(xué)生共同總結(jié)描寫手法，為了加深學(xué)生對正面和側(cè)面描寫的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過的或耳熟能詳?shù)�，以便溫故知新，融會貫通�?/p>

　　正面描寫：例如：《鴻門宴》中樊噲的描寫：

　　神情描寫：瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。

　　動作描寫：噲即帶劍擁盾入軍門樊噲側(cè)其盾以撞，披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之

　　語言描寫：“今日之事何如?” “此迫矣!臣請入，與之同命。

　　側(cè)面描寫：：漢樂府《陌上�！� 加深學(xué)生對側(cè)面描寫的理解。

　　行者見羅敷，下?lián)�捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。

　　耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

　　通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動，來寫羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。

　　最后我設(shè)計了課堂小練筆，運(yùn)用多種描寫手法，來描寫自己初識的一位老師或同桌。注意寫出人物個性。(150字左右)以達(dá)到學(xué)以致用的目的，這個環(huán)節(jié)將整個課堂推向高潮，學(xué)生興趣很濃，寫出的.人物個性鮮明，栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學(xué)描寫我的語句：“她可愛的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉，只見她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的風(fēng)范，真是‘霸氣十足’，平時看起來和藹可親的她，若發(fā)現(xiàn)有人在課堂上開小叉，定會大吼一聲，同學(xué)們馬上端正姿勢，全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。

　　總得來說，整個課堂能做到一課一得，能以課文為例教會學(xué)生描寫人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。沒有過多的浪費(fèi)時間，一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。由于準(zhǔn)備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評中肯、及時。遺憾的是時間還是較為倉促，練筆環(huán)節(jié)學(xué)生沒有足夠的時間。還有一些細(xì)節(jié)問題需注意，比如：大屏幕出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的移位，點(diǎn)評學(xué)生不夠全面。今后的教學(xué)中我會堅(jiān)持做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注落實(shí)，讓每一節(jié)語文課都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

高一語文教學(xué)反思11

　　源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個性，而且也讓我們每一位一線語文教師教得很累。本來以為"課改"會讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價機(jī)制，需要我們花大量的時間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時新課改第一年，家長、社會、教育部門的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個大循環(huán)，但我們一致覺得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂�；仡欉@半年來我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。

　　首先我們面對的是課程結(jié)構(gòu)的變化。

　　以前的高中語文教學(xué)，課程相對固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個性和以人為本的概念，相應(yīng)的對新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時，增開選修課，以提供較充分的個性化空間。以前高中3年的語文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5個必修模塊，在高一、高二共兩個半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個半學(xué)期左右的時間，學(xué)生可用來選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計為5個系列，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個系列又可設(shè)計若干模塊。必修課每個模塊計2學(xué)分，學(xué)生修滿10個學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個人興趣自選4個模塊，修滿8個學(xué)分后，與必修課共計18學(xué)分，這樣就可算作語文科目合格。

　　課改大大壓縮了必修課的課時，我們的周課時數(shù)減至四節(jié)，課時減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達(dá)交流、一個單元的梳理探究和一個名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學(xué)期修完兩個模塊內(nèi)容，也就是說，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個終點(diǎn)，還沒來得及喘息，又要向下一個終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個大大的"累"字，我們被這個大大的"累"字壓得無暇去體味課改帶來的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值到底有多大？不要說為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)施過程中我們遇到的最棘手的問題。但在接下來的必修2中，這個問題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)�組教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，大膽地對教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長之演說》和第二篇著名的美國黑人民權(quán)運(yùn)動領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語訓(xùn)練甚至平時的課堂發(fā)言中。同時我們加大課堂密度，爭取有效的授課時間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來講課，很少考試。果然，時間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時，另一個問題又出現(xiàn)了。開設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開快車。語文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。

　　缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的`。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學(xué)"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個單元和高考語言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒時間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長時間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而新課程似乎弱化了語文的工具性，更注重語文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時里的文言文該怎么教？同時還有一個不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語文成績好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r間，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒有時間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化，也許是我們在思路和方法上還存在問題，我想這是我們下一個學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個難題。

　　再來說說選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級開設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開設(shè)了一門《中國當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達(dá)到了人。

　　課改給我們的感受是"累"，但"累并快樂著"。

　　解讀教材之樂。

　　語文教師難當(dāng)，沒有哪一個學(xué)科會讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無限。語文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個性，也最能體現(xiàn)出教師的個人氣質(zhì)和才智學(xué)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對文本進(jìn)行個性化的解讀，也就是說在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語文教師對教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的�？梢哉f，教改給了我們很大的空間，當(dāng)我們在課堂上以自己的文化底蘊(yùn)、知識功底、價值取向搭建起文本解讀的平臺，以認(rèn)知價值、審美價值、發(fā)展價值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行"精神"對話的時候，那種快樂是難以言表的。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們?nèi)绻�用心體會，就會發(fā)現(xiàn)太史公對項(xiàng)羽作為一個悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來評價的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學(xué)專家的正統(tǒng)，但是誰都不能否認(rèn)，這種語文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話，哪怕這種對話可能有著許多誤解的成分。我們在處理教材時設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識，學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。

　　這學(xué)期，我們讀古代詩歌，從《詩經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩歌，我們從這些飄逸著歷史流風(fēng)遺俗的詩句中，遙想那個時代的興衰和個人悲歡；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深深感受到有那么多如此壯

　　闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪；在名著導(dǎo)讀中，穿越時空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。

　　當(dāng)然新課改對備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣�多層次目�?biāo)，讓學(xué)生在知識能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高；備課時的知識準(zhǔn)備要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，選好切入點(diǎn)和提問方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

　　課堂教學(xué)模式的改變與教學(xué)方式的提高。

　　新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。

　　由于課程改革剛剛開始，一開始我們對課程的認(rèn)識還不能很快到位，即使認(rèn)識到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過誤區(qū)。比如說，偏面地認(rèn)為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時課上強(qiáng)調(diào)所謂的"自主"，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而學(xué)生并沒有時間進(jìn)行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來"解決"，而很少考慮討論的價值。再有有時，合作是合作了，但沒有提供足夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是匆忙的，因此，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。

　　通過校內(nèi)的跟蹤聽評課以及教育學(xué)院的展示課，我們及時反思，認(rèn)為從根本上說，這一誤解是與我們對新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)"，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。在這個前提之下，在面對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來展開學(xué)習(xí)活動，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，也必須要給予足夠的時間，讓每一個學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時不要一有問題，就組織學(xué)生探究，如果探無可探，以學(xué)生的實(shí)際究無可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實(shí)"與"活"結(jié)合在一起，把"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合在一起。

　　半年的課改實(shí)踐，我們遇到的問題不少（也許是我們對課改理念認(rèn)識得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高！

高一語文教學(xué)反思12

　　《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò)，并找出作者的情感線索，疏通文意�；�本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時，目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。

　　課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。

　　但是，我看到了我上節(jié)課的`影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好。

　　這說明只要大家認(rèn)真去寫，并不比那些大作家差，沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書��？”我所說的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。

高一語文教學(xué)反思13

　　根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文課程的教學(xué)目標(biāo)有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，因而不少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時候會遵循這個套路，忽略了語文教材選文本身對教學(xué)的指向性。王榮生將語文教材選文分為四種類型，即定篇、例文、樣本、用件。不同的選文有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“定篇”里，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典篇章的豐富蘊(yùn)涵；在“例文”里，學(xué)生學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識；在“樣本”里，學(xué)生學(xué)習(xí)的是閱讀過程中讀寫的方法；在“用件”里，學(xué)生可以掌握一些文章介紹的信息、資料等�！读鶉�論》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的一篇選文，這是一篇典型的議論文， 對于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作有很重要的借鑒意義，因而我們可以將《六國論》視為學(xué)生議論文寫作訓(xùn)練的“樣本”。

　�。ㄒ唬┓治鑫谋�，歸納議論文寫作的一般思路

　　《六國論》是典型的三段式議論文，即引論、本論、結(jié)論。文章一開始就開門見山地提出了中心論點(diǎn)：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”為了是論證更嚴(yán)密，緊接著又提出了“賂秦力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個分論點(diǎn)。在本論部分就著重論述了這兩個分論點(diǎn)，采用了對比論證、引用論證、假設(shè)論證等一系列論證法法進(jìn)行了有力的論述。最后得出結(jié)論“為國者無始為積威之所劫”，并借古諷今，針砭時弊。這樣層層分析下來，這篇文章論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，語言生動，氣勢磅礴。

　　通過分析文本，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章具有很強(qiáng)的典型性，加之議論文寫作要求規(guī)范性，我們不妨把這篇文章作為學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作的“模板”，歸納出議論文寫作的一般思路，即提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么辦），這樣清晰明確的思路使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫議論文時有清晰的框架，在寫作時可以遵循文章的思路，寫出自己的.論文提綱。

　�。ǘ�）練習(xí)鞏固，掌握議論文寫作的一般方法

　　議論文寫作是中學(xué)生寫作中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作議論文時會遇到不少問題，歸納起來有以下幾點(diǎn)：不知從何開始寫起，文章思路不清晰，論點(diǎn)缺乏足夠的論據(jù)支撐，文章枯燥，缺乏文采等，這些主要是議論文寫作訓(xùn)練較少和對議論文的寫作方法不了解造成的。因而，學(xué)習(xí)了《六國論》這篇很好的議論文寫作范文，掌握議論文寫作的一般方法對于提高議論文寫作很大的幫助。

　　首先，學(xué)習(xí)《六國論》結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。對于中學(xué)生來說，為了使一篇議論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，寫作前列出自己的寫作提綱是很有必要的，即先提出中心論點(diǎn)，再由中心論點(diǎn)引出分論點(diǎn)，選取論據(jù)來論證分論點(diǎn)，最后得出結(jié)論�！读鶉�論》是總——分——總式的論證結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，也非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)，因而在進(jìn)行以論文訓(xùn)練時，學(xué)生也可參照這個結(jié)構(gòu)來寫提綱，就會讓自己的文章思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　其次，學(xué)習(xí)《六國論》論證的嚴(yán)密。文章在一開始提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”后為了是論證更嚴(yán)密，為了避免以偏概全，便提出了兩個分論點(diǎn)，賄賂秦國的國家是因?yàn)榱μ潨缤龅模瑳]有賄賂的國家是因?yàn)槭�去了援助而滅亡的，這樣就無懈可擊了。在論證“賂秦力虧”這個分論點(diǎn)時，先運(yùn)用了兩個對比論證，將秦國戰(zhàn)與不戰(zhàn)獲取的土地同諸侯國失去的土地，諸侯國先輩創(chuàng)業(yè)的艱辛和子孫守業(yè)的不珍惜作對比，論證了“賂秦”導(dǎo)致滅忙的必然性。接著在論證“不賂秦”時，從三個國家的不同情況說明了不賄賂秦國的國家又是怎樣滅亡的。中學(xué)生在論證自己的觀點(diǎn)時可以參照這篇文章的處理方法，讓自己的論證具有力度和可信度。

　　再次，學(xué)習(xí)《六國論》語言的精確。議論文寫作重在說理，而說理對于中學(xué)生來說是比較困難的，大多數(shù)學(xué)生在說歷史語言顯得枯燥乏味，要么寫的冗雜，要么表達(dá)不清晰，有理說不清。《六國論》中，作者在論述“賂秦力虧”這個觀點(diǎn)時，引用古人的一句話：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！毙蜗笊鷦拥恼f明了賂秦力虧的必然性。在寫作時，也可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人論述自己觀點(diǎn)的方式，引經(jīng)據(jù)典，但這并不意味著把自己所知道的論據(jù)像講故事一樣一一羅列出來，而是要詳略得當(dāng)，注重語言的組織，這樣即能使文章更具說服力，又能增強(qiáng)文章的文采。

　　語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在傳授學(xué)生知識的同時還注重技巧與方法的講解，“授之以魚”不如“授之以漁”，在對學(xué)生“因材施教”的同時也要根據(jù)教材選文類型的指向性“因材施教”。議論文寫作對于中學(xué)生來說是一大難題，但只要抓住了其中的規(guī)律，掌握議論文寫作的一般方法，問題也會引刃而解。

高一語文教學(xué)反思14

　　高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長的古文，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。

　　所以，在講課時，我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問題，由小組長進(jìn)行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個問題的探討上，注重讓學(xué)生去說、去總結(jié)、去評價，從而調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面，是起到了一定作用。

　　學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。

　　存在問題：學(xué)生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，因此，對更深層次的問題，比如如何評價荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。

　　改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀能力，其次要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，了解文本所表達(dá)的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。

　　在一個多媒體應(yīng)用的度的問題，確實(shí)很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索，去改進(jìn)。

　　提高學(xué)生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的設(shè)計。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強(qiáng)，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的`語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。

高一語文教學(xué)反思15

　　《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報告文學(xué)，主要反映當(dāng)時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識之外，還要感知課文內(nèi)容，體會包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實(shí)問題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時間受限，須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

　　《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時至今日，其成作年代離我們越來越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時間障礙。

　　學(xué)生對那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且通過圖片和文字來展示當(dāng)時工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個時代的興趣。

　　在領(lǐng)會到此文的歷史價值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識到它的現(xiàn)實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識，更提升思想認(rèn)識，這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的�，F(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的.存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報告?與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會憂思感。

　　學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來教學(xué)顯然很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：

　　把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問題。第一，《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對揭示全文主題有何作用?第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色?作家與時代背景介紹。什么是報告文學(xué)?它的特點(diǎn)是什么?修辭手法的運(yùn)用及評析;文中數(shù)字的作用;文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。

　　留下充足的時間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點(diǎn)。

　　這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識，能力，情感方面均有收獲，此般，便達(dá)到了我們教學(xué)的最終目的。

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