三年級語文上冊教學(xué)反思(匯總15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文上冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文上冊教學(xué)反思1
《關(guān)于牽牛花的評論》是冀教版三年級語文上冊第四單元的一篇閱讀課文。本文以孩子的敏銳視角、好奇之心開篇，引出了“牽�；ā薄寢屃�(xí)以為常地對牽�；ㄒ环扇四Ｊ交亩ㄐ栽u論引起了孩子的質(zhì)疑，在接下來孩子與媽媽的對話中，孩子說出了自己對牽牛花的評論。
在教學(xué)本文時，我意在讓學(xué)生通過朗讀課文感悟到對事物的認(rèn)識應(yīng)該有自己的思考和見解，沒有誰對誰錯，只要能發(fā)表自己的見解就是最棒的。所以，我在教學(xué)時，重在引導(dǎo)學(xué)生自己讀通、讀懂課文。用一個問題：“關(guān)于牽�；ǎ瑡寢尯秃⒆痈饔性鯓拥挠^點？你更喜歡誰的觀點？”統(tǒng)領(lǐng)全篇文章的學(xué)習(xí)。
在實際的教學(xué)過程中，我注重了教師朗讀指導(dǎo)的有效性，采用多種朗讀形式和朗讀技巧。例如：指導(dǎo)朗讀：當(dāng)媽媽告訴孩子牽牛花的特點時，在孩子的眼里卻不是如此，那孩子是如何反駁媽媽的呢？
“不！媽媽我看牽�；ㄊ菑男∩瞬�，不能站立。小樹們都很同情它，都樂意幫它站起來，讓它也能看到遠(yuǎn)處的世界。也有美麗的向往呢！”在這里重點指導(dǎo)讀出反駁的語氣“不”。學(xué)生通過朗讀更能體會到孩子不同意媽媽的.觀點。
在例如：在孩子的眼里牽�；ā捌鋵崳瑺颗；ㄒ稽c也不軟弱。你看它攀著小樹的肩膀站起來，多高興�。⌒湟哺吲d了，它樂的在風(fēng)里直搖，樹葉也嘩嘩鼓掌哩。”這里我重點指導(dǎo)讀出小樹高興勁兒和語氣助詞“哩”，并讓學(xué)生試著自己做著動作來朗讀，取得了很好的效果。
接著我又采用了多種朗讀方式：分角色朗讀、男女生朗讀、師生分角色朗讀等。在多種朗讀形式的訓(xùn)練下，學(xué)生能更好地體會文章的內(nèi)容，尤其是在分角色朗讀中，有些學(xué)生的朗讀效果讓人就像走進(jìn)了文本中一樣。
但是，在結(jié)束本課的教學(xué)后，反思自己在課堂的教學(xué)中還是存在著許多不足。例如在時間分配上，只是注重了學(xué)生朗讀指導(dǎo)，而忽略了教學(xué)時間；還有在朗讀指導(dǎo)上，對學(xué)生沒有做到面面俱到，對有些朗讀能力有困難的學(xué)生，教師的有效指導(dǎo)在課堂中體現(xiàn)的還不夠充分。
三年級語文上冊教學(xué)反思2
成語是中華民族的一個文化瑰寶，蘇教版教材中每個練習(xí)都安排成語。今天教學(xué)成語時，我注意了以下幾點：
1、把握成語和本單元課文的聯(lián)系。
我發(fā)現(xiàn)教材中每個練習(xí)安排的成語不但各自相關(guān)，而且和本單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)時我就注意了這種聯(lián)系，讓學(xué)生回憶《東方之珠》這篇課文，想象香港的.繁華、熱鬧、美麗，這幾個成語正好描寫的都是城市繁華的，這樣孩子理解時，我們就不知不覺為他們提供了一個不覺得陌生的情境。
2、把握成語之間的聯(lián)系
教材中每個練習(xí)安排的成語，表達(dá)著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。今天的8個成語正好分成4組，各組之間都有內(nèi)在聯(lián)系，常被人們連用。教學(xué)時我就把握住了這種關(guān)系，讓學(xué)生大體理解一行兩個成語的意思，讀時也讓他們一行一行地讀，背誦時記住一行中的第一個成語，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系，理解背誦都很容易。
總之這節(jié)課上，我教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂！
三年級語文上冊教學(xué)反思3
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力在于融會貫通，特別是通過關(guān)鍵的內(nèi)容來掌握知識，把握全文，一詞引全文、動全身。通過詞句對比分析這種方法，與語感體驗和語言文字基本功訓(xùn)練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。
在教學(xué)《蒲公英》一課時，太陽公公的話是全文的關(guān)鍵，話中的詞語體現(xiàn)出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時我運用兩段話進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語言積累，訓(xùn)練了學(xué)生的`語言文字基本功。通過比較分析，學(xué)生明白了這些詞語在文章中的不同用意，在朗讀時，一個學(xué)生有意識的注意了朗讀的節(jié)奏，繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話，贏得了全班的掌聲。聽的學(xué)生通過之前的對比分析，在聽后也能夠說出優(yōu)點。說明學(xué)生初步理解了太陽公公話里的的意思。當(dāng)然，對課文更深一層的含義沒有在此時深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力。
三年級語文上冊教學(xué)反思4
《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學(xué)生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩情。
3、說一說，秋的聲音
4、寫寫，秋的聲音，積淀語言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學(xué)生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時，也要好好思考思考。
幾點不足：
一：給了足夠的時間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比如：讀第一節(jié)時，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時，學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因，讀的層次性會更加明顯。
二：詩歌的.每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點！
小學(xué)語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學(xué)反思2
《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。
”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。
引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音�！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
三年級語文上冊教學(xué)反思5
好的開始是成功的一半。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出與課堂教學(xué)目標(biāo)相對的情景，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)動可以說，好的導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。在教學(xué)中，我利用多媒體的多樣性，新穎性，趣味性和藝術(shù)性等特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)，使學(xué)生全身心的融入情景，體會美，感受美。通過多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的動畫錄像，隨著優(yōu)美的音樂，在聲情并茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅戰(zhàn)線在孩子們面前。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美，并有層次地感知了課文，真切地感受著生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗，孩子們熱情的.描述著他們最喜歡的季節(jié)，加深了對課文的理解，也訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。
有人曾說："語文是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……"�！墩n標(biāo)》中指出："語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。"我們的語文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣�！睹利惖男∨d安嶺》詞藻華麗，意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的熱愛。要讓學(xué)生體會到，必須創(chuàng)設(shè)美的課堂。古人云："書讀百遍，其義自現(xiàn)。"讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對小興安嶺美的向往。春天的小興安嶺，充滿了生機，充滿著生命的氣息。
�。�1）初看。看小興安嶺春天的錄象，初步有點印象。
�。�2）初讀。讓學(xué)生讀這一段，說說你喜歡春天的什么學(xué)生淺談自己對文字的理解，并接著進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生初步感受美。
（3）精讀。充分調(diào)動學(xué)生的感官，深入體會春天的生機勃勃，請學(xué)生真正走進(jìn)小興安嶺觀賞。學(xué)生在說西黃的句子的時候，讓學(xué)生不僅僅只是從文字面上理解，更能從圖片，肢體動作中感知作者的用詞的準(zhǔn)確。配合著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生再次讀這一段，情感升華到極點。字字如情，句句含意。學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振。語文學(xué)習(xí)的主陣地——語文課堂充滿了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
三年級語文上冊教學(xué)反思6
《槐鄉(xiāng)的孩子》是自讀課文，因為是自讀課文，我計劃一個課時就完成，重點在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀了一遍課文，讓他們說說槐鄉(xiāng)孩子的特點。鼓勵學(xué)生們在讀中找答案，希望通過這個環(huán)節(jié)，幫助他們理解課文內(nèi)容。但上課時我能感受到他們的積極性不是很高。課后我認(rèn)真反思為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是老師提的問題有一定的難度，沒有照顧到中下生的閱讀能力。所以，這些水平的學(xué)生由于回答不了這個問題，就容易分神，學(xué)習(xí)效果不好。
另外，這課的另一個教學(xué)重點是品讀課文，由于前一個環(huán)節(jié)設(shè)計不好，所以這個環(huán)節(jié)實施效果也就不好。
一節(jié)課下來，使我認(rèn)識到：備課時一定要全面考慮學(xué)生的'實際情況，教學(xué)中一定要正確面向全體學(xué)生，提問要從學(xué)生出發(fā)，要有層次性，才能調(diào)動他們的積極性，讓他們能夠自主地學(xué)習(xí)，積極思考問題，努力培養(yǎng)他們的思維。
三年級語文上冊教學(xué)反思7
今天，我在班里公開教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn)，為中國人爭光。文章內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會李四光的精神，李四光對大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問到底的精神，李四光對大石頭所持的恒心是令人動容的，從小到大，從國內(nèi)到國外，經(jīng)歷那么長時間，他的癡心不改，他的執(zhí)著依舊，這是怎樣一種堅持不懈的探索精神呀！李四光提問題的方式方法也是與眾不同的，他很會觀察，也很會思考。所以我將教學(xué)的重難點確定為從該文中受到啟發(fā)。我想：教學(xué)本文，惟有讓學(xué)生多讀讀課文，學(xué)生才會從中受益
上課時我先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂�，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味。
但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學(xué)過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導(dǎo)不到位，叫了許多同學(xué)發(fā)言，結(jié)果浪費了時間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕，重點不突出了。
二、目標(biāo)意識不夠強烈
由于以往教學(xué)總是認(rèn)真地參考教參中的.教學(xué)過程，而對于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標(biāo)定的不夠準(zhǔn)確、全面，課堂上注重了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，但是段的訓(xùn)練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。
仔細(xì)地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準(zhǔn)確的目標(biāo)，當(dāng)一個環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？再次我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對不靈活。
今后我將花更多的時間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進(jìn)步。
三年級語文上冊教學(xué)反思8
蘇教版小學(xué)語文第五冊《小露珠》一課巧妙地運用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。
全文共七個自然段。第1自然段先交代小露珠形成的時間，再寫小露珠形成的地點，最后寫小露珠在形成時是怎樣變化的。第2至5自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第6自然段寫小露珠裝點了花草樹木。小露珠不僅本身很美，而且還會用自己的美來裝點別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。
在教學(xué)第二部分（第2—5自然段）小動物都喜歡小露珠時，先讓孩子們自讀課文，找出小動物喜歡小露珠的原因，同學(xué)們都能很快找到，我相機板書“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”。接著指導(dǎo)學(xué)生感情誦讀，學(xué)生能夠抓住重點詞語重讀，我還提醒學(xué)生看圖，抓住小動物的特點朗讀。
然后讓學(xué)生扮演小動物，我扮演小露珠，進(jìn)行說話練習(xí)，拓展思路�！凹偃缒阕兂闪艘恢恍游铮阆胱兂墒裁�？你會怎樣和小露珠打招呼呢？”學(xué)生很喜歡這種形式，部分學(xué)生說得很好，任倚影說“你早哇，像花朵一樣美麗的.小露珠，我是小蝴蝶�！�
第三部分（第6自然段）講的是植物喜歡小露珠的原因。通過自讀，同學(xué)們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機勃勃”，部分學(xué)生還說出了“小露珠讓植物們更加美麗動人”。接著我問：“小露珠讓植物們更加生機勃勃，植物們會怎么感謝小露珠呢？”學(xué)生說“謝謝你小露珠，讓我這么美麗”“謝謝小露珠，讓我這么精神”……
第四部分（第7自然）寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。首先讓學(xué)生自己讀，然后說一說自己讀懂了什么，學(xué)生們說得真好，“我讀懂了植物們喜歡小露珠，關(guān)心小露珠”。在講到植物們“都想把小露珠留住時”，我問為什么， “小露珠把植物們裝點得格外精神，植物們舍不得小露珠�！薄�.
學(xué)生通過朗讀感受到了小露珠的美麗可愛，植物與小露珠之間的相互關(guān)心。
雖有一些讓人欣喜的地方，但還有很多地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，很遺憾。
三年級語文上冊教學(xué)反思9
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認(rèn)為自己基本上落實了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點：
1.通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的'學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，走進(jìn)語言文字，體會感悟文本。
3.抓住文章的空白點，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學(xué)生展開想象說話，再寫下來。學(xué)生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)了雙贏。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后仔細(xì)想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
2.注重評價語的運用。對學(xué)生的回答作出評價時，我的課堂評價語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價。今后要多學(xué)習(xí)一些評價語，運用于課堂，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)機智還有待進(jìn)一步提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題時，老師隨機應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問題”意識還需加強，提高提問藝術(shù)。
總之，這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)砗艽蟮氖斋@，今后我會更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身。
三年級語文上冊教學(xué)反思10
本課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到兩個目的：一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙海島風(fēng)光的美麗；二是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。
我上的這是第一課時，本課時以欣賞和朗讀為主，通過直觀的課件，讓學(xué)生在觀看錄像和圖片的同時，感受到西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)。對西沙群島有個深刻的印象。
教學(xué)中，充分展現(xiàn)美的形象，努力做到語文美育具體化。根據(jù)教學(xué)直觀性原則，以學(xué)生心理特點為依據(jù)、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，從而增強了美的感染力。使學(xué)生在欣賞中去體會西沙群島的美麗和富饒。
同時，在教學(xué)過程中，努力強化文章的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生體會語言中的“意味”。課文中所蘊含的.感情必須通過朗讀傳達(dá)出來。所以，首先讓學(xué)生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個地學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟理解的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。使學(xué)生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學(xué)習(xí)和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。
在學(xué)習(xí)的過程中，教師以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)バ蕾p，去朗誦，去體會，去感悟，不以乏味的說教把知識強加給學(xué)生，而讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學(xué)生自由感受的空間。同時，還以鼓勵為主，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性以及參與意識，讓學(xué)生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對知識的領(lǐng)悟，同時更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動性。
三年級語文上冊教學(xué)反思11
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始，我用提問的形式問學(xué)生：“大青樹下的小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的？我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀？”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時空和課文所寫的內(nèi)容有差距,因此對課文所寫內(nèi)容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達(dá)出來。如何引導(dǎo)呢？看到一名學(xué)生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的'片段嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。
接著，我又讓在座的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語感。
三年級語文上冊教學(xué)反思12
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。
課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
因此,在課堂教學(xué)時,我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫法來描寫花園一角，幫助學(xué)生積累詞語。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的'喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節(jié)課，感覺學(xué)生的實際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入，表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有激發(fā)情感，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)一定要注意改善。
三年級語文上冊教學(xué)反思13
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
課文中描寫花開了的語言特別生動。教學(xué)時，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動物植物。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
現(xiàn)實生活中，學(xué)生對于花其實并不熟悉，但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循著學(xué)生的情感起點，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的'課件，讓學(xué)生看懂花鐘，帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。
《語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過“讀”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！毕纫龑�(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達(dá)的獨到。
三年級語文上冊教學(xué)反思14
一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時，陳主任精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實際的交際情境。首先，用故事來啟發(fā)學(xué)生走向情境。從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，學(xué)生在小組討論尋找他人的優(yōu)點，然后鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法，在游戲中學(xué)習(xí)第三人稱的表達(dá)方法。在此過程中，實現(xiàn)了生生互動，師生互動的交際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對面的夸也是為了實現(xiàn)多向互動。
在通過以上一系列的多項互動活動，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達(dá)的能力，也學(xué)會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。
在教學(xué)中，陳主任克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學(xué)生個性的互動，教師與學(xué)生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，把課堂引向生活實踐。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“�？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一節(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會生活的各個方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會大課堂中進(jìn)行口語交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時，陳主任針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學(xué)們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進(jìn)。激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的`去贊美別人。
語文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線，就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認(rèn)識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活（包括學(xué)校生活、家庭生活）中選取寫作素材。指導(dǎo)學(xué)生體驗生活，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓生活中美的內(nèi)容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當(dāng)生活中的這些美觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動時，語言的激流就會宣泄出來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。以生活為主線，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個性的源泉。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良好個性品質(zhì)。
三年級語文上冊教學(xué)反思15
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：
1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護(hù)，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。
反思整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的.比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。
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