高二語文教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的高二語文教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
高二語文教學(xué)反思1
《氓》這首詩語言障礙并不大,結(jié)合課下 注釋學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解《氓》的基本意思,進(jìn)而體味出詩歌的情感;所以我教授這節(jié)課的主導(dǎo)思想就是:教師設(shè)問引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟為主。又考慮到這節(jié)課是針對高一年級進(jìn)行的,而高一年級是我省新課改下的高中生,所以在上這一節(jié)課以前,我就想著,怎樣把課改的精神融入到整個課堂中去。
我想其中一點就是這次教學(xué)活動必須同時堅持文本的主體性、教師的主體性、學(xué)生的主體性原則。其中具有主體地位的始終是學(xué)生,全部的語文教學(xué)活動都必須落實到學(xué)生的“學(xué)”上,所以學(xué)生活動就成為這節(jié)課的重要的形式。
《氓》是選自《詩經(jīng)》的一首關(guān)于男女婚戀的詩,詩歌通過一個婦女的哭訴,生動地敘述了這個婦女從戀愛、結(jié)婚直到被遺棄的完整過程,抒發(fā)了她的悲憤與怨恨,而這也從客觀上反映了當(dāng)時的社會問題。
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過《詩經(jīng)》,但是對《詩經(jīng)》的相關(guān)知識并不了解,因此在教學(xué)過程中我比較重視強調(diào)學(xué)生們要掌握《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞賦、比、興的藝術(shù)手法和重章疊句的藝術(shù)特色,以及從中分析人物形象并有所思考,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
在教學(xué)過程中,學(xué)生對詩歌內(nèi)容的興趣比較濃厚,興致比較高漲,反應(yīng)也比較熱烈,并且不僅能夠理解詩中主人公的情感,還有自己的看法。
作為一名老師,要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽”那個兩千多年前的聲音,不斷把學(xué)生帶入一個新的思想和感情的空間,使學(xué)生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗到的事物,幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的.基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本的美。
學(xué)生對詩中男女主人公的感情變化也有所體會,更讓我感到欣喜的是學(xué)生能從中學(xué)會主動思考,并從“兄弟不知,咥其笑矣”思考到女子的社會地位問題,認(rèn)為男女主人公愛情悲劇的社會根源是女子社會低下,是當(dāng)時社會存在的普遍問題,而非單純的一個男子的負(fù)心。
作為一名老師,不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中,可以根據(jù)自己對文本獨立的感受、體驗和理解解讀文本,獨立地組織語文教學(xué),必須有對文本的深刻理解,并用容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實自己的課堂,上出有點學(xué)術(shù)味道的課,讓學(xué)生有點學(xué)術(shù)探究的“動作”。
整首詩的價值意義應(yīng)體現(xiàn)在能讓學(xué)生有所思考,從中思考詩歌對現(xiàn)代女子的啟示應(yīng)是要堅強、獨立、自尊自愛。這些學(xué)生都能有所體會,而不足的地方就是學(xué)生對“賦、比、興”手法的理解和掌握得不是很深入和牢固,因此也很難感受到詩歌本身的美感,也就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的目的。只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后,才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過程中,具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語文教學(xué)活動都必須落實到學(xué)生的“學(xué)”上,都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式,達(dá)到的教育效果。
教學(xué)中,我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實課堂,用更典雅純粹的審美情操清新課堂,讓我的課堂有一點探究的學(xué)術(shù)品味,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基
礎(chǔ)上達(dá)到對詩歌的鑒賞之后,申發(fā)出更深層的思考。比如,在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié),我設(shè)計這樣兩個問題:一是造成悲劇的原因有哪些,一是她與氓決絕后能獲得幸福嗎。設(shè)計第一個問題,是引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本。設(shè)計第二個問題,則是讓學(xué)生從她義無反顧的結(jié)束不幸婚姻的勇敢選擇中,推測她未來的命運,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解“之后”的嚴(yán)肅與冷峻,引導(dǎo)學(xué)生對我們自己現(xiàn)實人生的關(guān)照。
這一節(jié)課,應(yīng)該說以上的主導(dǎo)思想,在某種程度上得到落實。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。其中存在的問題有以下幾個方面:
一是正如王老師所點評的,在情與理的處理上,應(yīng)該做到“以情動人”“以理服人”。自己感覺是略偏重了“理”。這與自己設(shè)計這節(jié)課的指導(dǎo)思想有關(guān)。原本的打算是,希望學(xué)生通過探究“她與氓決絕后能獲得幸福嗎?”這個問題,產(chǎn)生對這個弱女子的同情,提升他們情感價值觀。也許在客觀上這個作用不是很明顯。
二是誦讀上存在的問題。在授課過程中,自己安排了四讀:一是學(xué)生疏通文章的自由讀,二是個別學(xué)生正音的范讀,三是分析前的整體感知的齊讀,四是深入分析后的最后齊讀。自己把誦讀作為詩歌教學(xué)的重要手段之一。但是所欠缺是就是王老師所說的“吟誦”,即拖腔讀。
三是在對學(xué)生回答問題的及時點評與評價上,還不到位。正如黃老師和李 老師所講,課堂的及時評價(鼓勵性評價)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的。老師要對學(xué)生評價,而且是要做到準(zhǔn)確地評價、藝術(shù)地評價。
一節(jié)課下來需要總結(jié)的還有很多,如板書設(shè)計、內(nèi)容安排時的順序(即章法)、多媒體與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合等等,在此不一一談及。
一堂課不能面面俱到,因我本人的經(jīng)驗與能力所限,授課過程中還存在隨意散漫之處,只能留待今后一一改進(jìn)了。當(dāng)然,這樣一個過程、這樣一份沉淀之后的反思于我的成長和進(jìn)步深有意味。
高二語文教學(xué)反思2
高二是高中三年中承前啟后的關(guān)鍵時期,學(xué)生經(jīng)過高一一年的適應(yīng),對高中語文的特點已經(jīng)有了一定程度的了解。高二這一年對學(xué)生來說是掌握基本知識培養(yǎng)基本能力的黃金時期,在這一年里我們更有必要不斷反思,不斷審視我們的課堂教學(xué)。在期末考試即將來臨之際,對本學(xué)期的語文教學(xué)做一個梳理,這對接下來的教學(xué)和復(fù)習(xí)將有很大幫助。
任教現(xiàn)在的兩個理科班快一年了,我對他們也有了一定的了解和認(rèn)識,感覺存在的主要問題是:
1、沒有信心,應(yīng)付學(xué)習(xí)
部分學(xué)生對自己沒有信心,沒有想過自己在學(xué)業(yè)上有什么發(fā)展,對學(xué)習(xí)總是采取應(yīng)付的'態(tài)度,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,只是滿足于上課聽講,大致完成老師布置的書面作業(yè),學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)全憑個人喜好
有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不穩(wěn)定,對學(xué)習(xí)缺乏思考,沒有輕重也沒有主次。是否要學(xué)全憑個人喜好,喜歡這門學(xué)科,聽講就認(rèn)真,作業(yè)就完成。喜歡這個老師就發(fā)言積極,主動參與。有時候即使是喜歡的學(xué)科喜歡的老師也要看學(xué)習(xí)的內(nèi)容,沒興趣的內(nèi)容即使是難點重點,也不會多做留意。
3、沒有方法,效率低下
有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很好,整天都在學(xué)習(xí),但考試結(jié)果總是不怎么理想,這類學(xué)生大多是女生,上課筆記記得書滿本滿,實則并未掌握。課堂上不掌握解題思路,基本方法,而是滿足抄抄寫寫。課后不能有效復(fù)習(xí),而是機(jī)械完成作業(yè)。學(xué)習(xí)沒有科學(xué)方法,效率很低。
我想要想解決上述問題,可以從以下幾個方面入手:
1、 充分備課(備學(xué)生、備教材、備自己),注重課堂教學(xué),選取詩詞教材中的要素,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,上好每節(jié)課,
2、 多做限時訓(xùn)練,多做綜合練習(xí),在練習(xí)中逐步養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。
3、 合理布置作業(yè),給不同學(xué)生布置不同作業(yè),作業(yè)要求更加靈活,只要能達(dá)到鞏固目的,想怎么寫就怎么寫。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握良好的學(xué)習(xí)方法,增強學(xué)習(xí)的后勁,為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
高二語文教學(xué)反思3
高二語文教學(xué)的一點經(jīng)驗
盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西!
隨著五步教學(xué)法在學(xué)校的逐步深入,學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)法的被動機(jī)械接受,到主動學(xué)習(xí),積極思考又到現(xiàn)在的一個疲憊期,思考消極,回答消極,只依賴小組中幾只帶頭羊的支撐。
究其把語文打入冷宮的原因,是大部分學(xué)生認(rèn)為在語文上花時間沒意義。高考中語文得高分不易,同樣得低分也不易,不如把時間放在理科見效快。針對這種現(xiàn)實情況,語文老師只有八仙過海,各顯其能了。
第一,提高把控課堂的能力。由于各種原因,課堂活動會出現(xiàn)各種各樣的問題。例如:課堂混亂、冷場、答非所問,時間不夠用等等問題。這就需教師在各個環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備、合理組織、研究學(xué)情充分掉動個人的能動性。
第二,憑借教師個人語言魅力吸引學(xué)生。教師語言要少而精,問題要集中,切忌面面俱到,學(xué)生回答問題要點到問題實質(zhì),一針見血,有利于學(xué)生記憶。另外,盡量優(yōu)美,盡量雅致,別做無意義的重復(fù),區(qū)別于其他學(xué)科,讓語文課堂變成一場場審美盛宴。
第三,用心尋找傳授方法,方法得當(dāng)事半功倍。例如詩經(jīng)中賦比興的賦一直是學(xué)生理解的難點,可以用流行歌曲《小芳》來啟發(fā)學(xué)生:村里有個人姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長。賦就是描寫嘛,很容易懂了。
高二語文教學(xué)反思
孔子曰:學(xué)而不思則罔。教學(xué)亦然。一味的教書,而不思考,只能被書本牽著鼻子走,就會被書本所累,不得其解。
因此,要使教學(xué)相長,反思必不可少。本學(xué)期我主要擔(dān)任了高二年級兩個班的語文教學(xué)工作,回首一學(xué)期來的工作,引發(fā)了不少的思緒。
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大困難——如何提高語文能力
美國著名的教育家,心理學(xué)家加德納,把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式,而語言技能(語文應(yīng)用能力)位于首位,由此可見在教育家的眼里,學(xué)生的語言智能的發(fā)展是多么重要。
然而,長期以來學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈,就是學(xué)校的師生天天用,天天練語文,可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文,沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好,沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在于:語文能力的提高,取決于一個基礎(chǔ)的問題,一個長期積累語言材料的問題。
一個人語言貧乏,必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。在我所帶的兩個班(073班和075班)中,學(xué)生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出,特別是理科班073班。課堂上比較活躍,課后卻把大部分時間放在了學(xué)習(xí)其他科目,因而語文知識積累不夠,語文能力也不高,如何有效提高學(xué)生的語文能力,成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大難題。
二、教師在教學(xué)上的最大困難——如何有效地加強積累
不論是思維還是語言,都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數(shù)點點滴滴細(xì)小瑣碎的知識匯聚而成。
語文的學(xué)習(xí)是一個“聚沙成塔”的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學(xué)重中之重的問題。這也是語文教學(xué)中最大的難點。對此很多人可能不理解,認(rèn)為不就是背背名句名篇,積累字詞嘛,有什么難的。
其實,我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語,真正的語文積累,內(nèi)容更為豐富,不僅有詞語和古詩文名句,還應(yīng)有學(xué)生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入”時,才能活學(xué)活用;只有做到活學(xué)活用,才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力,形成良性循環(huán),從而達(dá)到提高語文能力的目的。
三、采取措施,迎難而上
針對以上教學(xué)中的問題,我主要采取了以下措施:
首先,夯實基礎(chǔ)——字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學(xué)期一開學(xué),在目標(biāo)定位和思想動員課上,我就針對如何提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)明確提出了要求,要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個作業(yè)本,一個用來抄寫課本中出現(xiàn)過的生字詞,一個用來抄寫名句美文及寫作素材,每周要求學(xué)生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個,一是提高學(xué)生的書寫水平,二是夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。
其次,加強閱讀。語文新課標(biāo)要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步,這是對閱讀主體——學(xué)生的尊重,也是對閱讀規(guī)律的遵循。
葉圣陶先生說過:“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的!彼裕覀冊谡n堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語言文字,突出語文教學(xué)的“語文味”,通過對語言文字的“讀”,反復(fù)的“讀”,再從“讀”中獲得感悟和體會,提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文,只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。
因此,這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時間,要求自己做到“且慢開講,且慢啟發(fā)”,以提高閱讀教學(xué)的效果。語文學(xué)習(xí)是一個體味、浸染的過程,不能快節(jié)奏,必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境,這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。
再次,自我充電!耙蝗詹粚W(xué)則落后,三日不學(xué)則無知。”在課程改革理念層出不窮的今天,教師的自我學(xué)習(xí)顯得優(yōu)為重要。
一位教師要會教書,首先要會學(xué)習(xí),我深知教師的自我學(xué)習(xí)在整個教學(xué)中的'重性,因此,在緊張的教學(xué)之余,我采取了多種不同途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。
如了解最新的教學(xué)理念及高考動態(tài);積極向其他老師學(xué)習(xí),取長補短;充分利用“校視通”里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等。特別是對學(xué)校訂購的“校視通”學(xué)習(xí)資源,不敢說我是用得最好的一個,但可以肯定,我是學(xué)得最多的一個。同時也希望學(xué)校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通”這一學(xué)習(xí)資源,讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、今后的教學(xué)重心
學(xué)生的年齡在增長,知識也在不斷積累,作為一名語文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法,為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ),能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗,真正感受的課文語言的魅力。
因此,如何找到一條切實可行的,行之有效的教學(xué)方法來加強學(xué)生感受和情感體驗方面的積累,讓他們找到源頭活水,給語文學(xué)習(xí)帶來清泉溪流,成為今后教學(xué)的工作重心。
學(xué)然后知不足,教然后知困。教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù),在教學(xué)中反思,在反思中成長。希望在今后的教學(xué)實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
高二語文教學(xué)反思4
一、“咬文嚼字”賞小說
必修(五)第一單元是小說單元,篇目有《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》。以往教小說,我在設(shè)計教學(xué)問題時,主要從小說“三要素”出發(fā)設(shè)計三個方面問題。如,概述故事情節(jié),歸納人物形象,找出環(huán)境描寫的語句等,基本上屬于粗線條的教學(xué)方式。這種方式最大的不足在于學(xué)生對文本語言得解讀品味不深入,浮光掠影,而且是被動式的回答問題,學(xué)生對小說中的人物形象、主題的了解,對語言文字所蘊含的情感就難以體會出來。而“咬文嚼字”教小說,同樣是設(shè)計這些問題,但我重點在于引導(dǎo)學(xué)生從文本語言中找答案,從語言的細(xì)節(jié)描寫中感受到人物內(nèi)心情感與作者的描寫目的。例如,教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神》,第一課時教學(xué),我基本上是處理與本節(jié)選有關(guān)的人物故事。但我設(shè)計這樣一個問題:小說開頭插入交代李小二與林沖的關(guān)系時,用了哪些詞語來體現(xiàn)林沖有恩于李小二?學(xué)生帶著這一個問題讀文本,他們就能很快找到幾個詞語:“看顧”、“陪話”等,明白了作者不厭其煩地描述,目的在于突出林沖曾有恩于李小二,為下文情節(jié)發(fā)展做鋪墊。講到李小二店來了兩個不速之客時,我從動詞妙用角度設(shè)題:一前一后的兩個人進(jìn)入酒店,作者都用了一個動詞,請找出來并說一說運用這個動詞的表達(dá)效果。學(xué)生從文中找到“閃”字。我要學(xué)生起來評析這個自得妙處:學(xué)生說,這“閃”字不僅寫出人物動作之敏捷,也讓人看出他們的鬼鬼祟祟與神秘的表現(xiàn),也就自然地引起了李小二的格外關(guān)注與懷疑,促使李小二一面做出應(yīng)承,一面悄悄要老婆密切注意這兩個來得“不尷尬”的人,于是有閣樓偷聽密語的情節(jié)發(fā)展。第二課時教學(xué),我的重點在于處理環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象與故事情節(jié)的作用。如果只單純要學(xué)生找出語句,仍無法深入體會小說語言的魅力與人物內(nèi)心情感。因此,我要求學(xué)生找到相應(yīng)得句子的同時,再找出最有“形象感”的詞語。比如,描寫雪景的句子:“卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”中“卷”字的賞析;“那雪正下得緊”中的“緊”字的妙處。一卷一緊,把學(xué)生的思路就引導(dǎo)到故事情節(jié)上來:正是雪大,襯出天氣的寒冷,寒冷讓林沖冒雪去幾里外的酒店沽酒御寒;正是雪大,把草屋壓倒,林沖只好到山神廟暫宿,正好偷聽到廟外人的密語。學(xué)生聯(lián)想到這里,不得不佩服作者寫作藝術(shù)的高超:雪,不緊推動故事情節(jié)的發(fā)展,而且雪還救了林沖一條命。更重要的是,雪,讓學(xué)生明白了作者的創(chuàng)作意圖:草屋被燒是人為的,林沖果然是被逼上梁山的',小說的主題到此也就明朗了。
因此,“咬文嚼字”教小說,尤其是名著的教學(xué),無形中會讓學(xué)生切實感受到名著語言的魅力,感受到漢語言得魅力,從而在潛移默化中激發(fā)他們主動閱讀名著的熱情,提高他們欣賞名著的能力,達(dá)到舉一反三的目的。
二、“文、言并重”品文言
對文言文的教學(xué),我們大多只注重文言知識點的疏理與積累,這種教學(xué)其實是一種功利性的教學(xué)行為,也是對“文言”資源的一種浪費。
文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體之一,許多優(yōu)秀的作品幾乎是“文質(zhì)兼美”的美文。古往今來,多少優(yōu)秀的文化名人無不是從吟詠文言中汲取深厚的文化營養(yǎng)。鑒于這樣的認(rèn)識,本學(xué)期,我在文言教學(xué)上就有意識注意“文言”并舉的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多品“言”,在品言中體會作者的情感,領(lǐng)略文言的“質(zhì)美”。具體的教學(xué)方法有:(1)多角度朗讀課文,在朗讀中把握文章的思想情感脈絡(luò),“因聲求氣”,“由氣而通其意以及辭與法。”像李密的《陳情表》,就是在反復(fù)多樣的朗讀中體會文章所抒發(fā)的“親情”、“苦情”、“忠情”,更體會到作者的“隱情”。(2)從語言描寫入手把握形象,在形象欣賞中理解人物情感與作者的創(chuàng)作意圖,并獲得美感和認(rèn)識上的提高。如《項羽之死》的教學(xué),我以三個場面描寫為教學(xué)載體,引導(dǎo)學(xué)生從語言中找形象:當(dāng)四面楚歌時,項羽“驚而起,起而飲,飲而歌,歌而泣”,在慷慨悲歌中,再現(xiàn)一個多情善感、有血有肉的失敗英雄形象;在東城“快戰(zhàn)”中,引導(dǎo)學(xué)生抓住“快戰(zhàn)”、“瞋目叱之”、“何如”等語言,把一個勇猛威風(fēng)而又自負(fù)的項羽形象再現(xiàn)在讀者面前;而烏江邊“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”的情節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生品味一個“笑”字,在“笑”中看到一個知恥重義的項羽。
所以,文言文教學(xué)不能太功利性,從上課情況看,學(xué)生更愿意聽老師從品味語言中來領(lǐng)略文言的質(zhì)美,這一點會成為我今后教學(xué)的一個努力的方向。
三、“淺入深出”講《論語》
作為儒家經(jīng)典文化的《論語》,在教學(xué)上,如果“以深解深”,那么勢必讓學(xué)生感覺高深難懂,甚至?xí)J(rèn)為那只是“孔子的思想”而與我關(guān)系不大,這樣,我認(rèn)為就沒有達(dá)到教學(xué)的目的,也就沒有達(dá)到弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。因此,在教學(xué)時,我的思路是,一定要讓學(xué)生學(xué)完《論語》后感覺到《論語》的智慧就在生活中,就在自己的身邊,更在自己的身上。因為,《論語》歸根結(jié)底,就是講“做人”的道理。這樣,我在上每一節(jié)的內(nèi)容時,都要“淺入”,即聯(lián)系社會生活,聯(lián)系學(xué)生的日常表現(xiàn),要求學(xué)生對照生活,對照自己,然后,再拋出《論語》的思想核心或者問題的實質(zhì),讓學(xué)生在“能近取譬”中,領(lǐng)悟到《論語》的人生智慧,進(jìn)一步明白了“做人”的道理。例如,講到《不義而富且貴,于我如浮云》這一節(jié),我就先講現(xiàn)在社會上一部分人物欲橫流,為謀取財利而不擇手段,害人害己害國的例子,再對照孔子的富貴觀念,就明白了作為君子,對道的實行比謀取富貴財利更重要,從而看到孔子在物質(zhì)利益面前保持了超然、獨立、高尚的人格,保持了精神的曠達(dá)和完滿。
總之,教師要有一顆鉆研的心,要博覽書籍。教師鉆研不僅指要鉆研教材,我覺得更重要的是對具體的?煲纬梢粋系統(tǒng),而不必拘泥于現(xiàn)成的參考書、輔導(dǎo)書或參考答案,這樣,才會在教學(xué)中做到“常教常新”,“常教常悟”,“常教常得”。
高二語文教學(xué)反思5
《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢》第三回,是全書序幕的一個組成部分。林黛玉進(jìn)賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫賈府環(huán)境的線索。這節(jié)課我設(shè)置的學(xué)習(xí)重點是林黛玉人物形象的分析,欣賞精彩的人物語言。學(xué)習(xí)的難點是如何體會作品如何根據(jù)人物外貌描寫來概括性格特點,同時要注意一些古今詞義的變化。
在上這節(jié)課之前,我引導(dǎo)學(xué)生:《紅樓夢》寫人物已經(jīng)改變了以往古代小說人物類型化單一化的寫法,塑造出成群性格鮮明的人物,其中林黛玉就是一個典型。這樣的引導(dǎo)不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢》在人物描寫上的成就,還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的,而是豐富和深刻的。很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,而忽略了對名著語言的品味鑒賞,這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。
語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我充分利用語言文字的間接性,通過“點評式讀書法”的介紹和運用,再加上對欣賞方法的適當(dāng)點撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,我讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,說出自己對文中林黛玉的理解。在指導(dǎo)理解的過程中,我讓學(xué)生把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉,三處描寫放在一起,加以比較。讓學(xué)生在比較中體會不同人物眼中不同的林黛玉,不同的描寫多角度、有層次地層現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度,寫意和工筆兩種手法交替使用,既有朦朧的美感,又有清晰的美感。
對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個重點:
1、關(guān)于王熙鳳這個人物的分析,可從語言、容貌入手,學(xué)生一般也能理解這個人的性格特征,“未見其人,先聞其聲,明是一把火,暗是一把刀”。
2、優(yōu)美的'語言可以給人無限想象的空間。在對林黛玉的描寫中,作者用了“淚光點點,嬌喘微微。閑靜時如嬌花照水,行動處似弱柳扶風(fēng)”,一個“柳”字就寫出了她的萬種風(fēng)情,寫出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。
3、學(xué)習(xí)語文的最終目的,除了讓學(xué)生感悟美,提高道德情操之外,更應(yīng)該學(xué)會運用,在當(dāng)前中考應(yīng)試的指揮棒下,這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩,但要把整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)分析就有難度了。這里有很多處的對比,林黛玉對兩次“有沒有讀過書”的不同回答,王夫人的對林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”,都可感受到人物性格,但老師如果沒有點撥,學(xué)生是不可能感受到的。好的文章應(yīng)該是處處有玄機(jī),但如何讓學(xué)生體會到這點,并把它運用到自己的實踐當(dāng)中去,感覺自己在這方面做的很不夠,很多時候都停留在表面。這也值得好好反思一下。
4、文史不分家,學(xué)習(xí)古典小說,如果沒有掌握當(dāng)時社會一定的歷史常識,是無法理解作品的真正內(nèi)涵的,即使理解了也是蒼白的。這點對老師來說更是重要。閱讀永遠(yuǎn)是提高文學(xué)修養(yǎng)最基本的手段。語文老師更應(yīng)該是個雜家,我感覺到自己知識面很狹窄,這嚴(yán)重影響了對文本的理解。盡管有很多的參考資料,但如果沒有自己的理解做主體,那語文課堂就不可能生動。所以我要時刻提醒自己,好讀書、多讀書、讀好書。
以上是我對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的幾點反思,在今后的教學(xué)中,我會不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動研究,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
高二語文教學(xué)反思6
“活到老,學(xué)到老!币粋人從出生以來,就與學(xué)習(xí)結(jié)下了不解之緣,不論通過什么方式,他總是在學(xué)習(xí)中得到不斷地完善,繼而讓自己的生命豐富和充實起來?梢哉f,學(xué)習(xí)對提高每一個人的思想認(rèn)識境界都有著巨大的作用。離開了學(xué)習(xí),人生就成為了一片空白。 自古以來,苦口婆心勸勉人們努力學(xué)習(xí)的大家層出不窮。從孔子“學(xué)而時習(xí)之”到顏真卿“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”再到王安石“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,都飽含著名家大師語重心長的激勵。古有蘇秦“頭懸梁錐刺股焚膏繼晷”之發(fā)奮圖強終成一幫宰相,近有童第周夜不眠寐廊光下苦讀,終成一代大師的典范??所有這些都有共同的指向性,那就是“學(xué)不可以已”的諄諄教誨。而將這一主張全面,徹底,生動,形象地呈現(xiàn)在人們面前的人,那是荀子。他的《勸學(xué)》成為千古名篇,也成為幾經(jīng)變革的教材中一直得到保留的佳作。原因在于它獨特的魅力和與時俱進(jìn)的精神實質(zhì)經(jīng)久不衰。 在完成教學(xué)之后,我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思,結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問題,我覺得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析,以促進(jìn)自己向更高、更遠(yuǎn)、更有效的方向前行。 我首先要檢討的是我的教學(xué)語言的凝練問題。身為語文教師,本身應(yīng)該在語言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求,也只有語文教師注重教學(xué)語言和表達(dá)的高度概括的能力以及影響,才能透過語文教師自身的學(xué)識與人格魅力影響一撥又一撥的求學(xué)者追求卓越。但是,
因為平時不大注重對自我的嚴(yán)格要求,甚至在平時課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣,導(dǎo)致教學(xué)語言的散亂。此次教學(xué)中,我深刻地體會到凡事都應(yīng)該追求精益求精,不能因為一些隨意性的語言影響對文本的深刻意義的解讀和感悟。語言本身就是一門藝術(shù),只有沉浸在其中,才能把祖先傳承下來的身后文化底蘊通過思維的外殼彰顯出來。所以,在往后的教學(xué)里,我會注意自身語言表達(dá)的嚴(yán)格要求,一定會三思之后,深入推敲,揣摩教育教學(xué)語言高度的概括性,在比照之后在進(jìn)行流暢,有文化意味地表達(dá),向著言簡意賅的方向努力,力爭讓祖國語言文字的魅力從自己的口中更美麗地凸顯,將一個語文教師的語言能力提升到更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母叨取?/p>
其次就是在導(dǎo)學(xué)案的使用上沒有能夠做到圓滿。這次的教學(xué),也是響應(yīng)以及貫徹落實語文新課改精神的實踐,我們都盼望著取得教學(xué)效率最大限度的體現(xiàn)和收獲。而使用導(dǎo)學(xué)案 目的',一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣與能力,同時也是為了發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)時的擴(kuò)展性思維。在《勸學(xué)》教學(xué)里,基本上讓導(dǎo)學(xué)案起到了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,也有了知識的生成性,充分體現(xiàn)了學(xué)生敢于主動質(zhì)疑,大膽質(zhì)詢的精神以及對未知知識的渴求心里。開了一個好頭,但在結(jié)束的時候,沒有將未完成的部分加以安排布置,導(dǎo)致整堂課的教學(xué)沒有了余韻。我們所追求的余音裊裊的效果自然也沒有完全達(dá)到,也致使學(xué)生產(chǎn)生了沒有吃飽的遺憾。
再次就是在知識生成性方面的處理不夠完善。學(xué)生對未知知識的渴求度非常高,它們希望和老師一起探究更為深刻的知識,它們也敢
于在挑戰(zhàn)自我的同時挑戰(zhàn)傳統(tǒng),挑戰(zhàn)思維定勢。于是乎,在開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)里,學(xué)生能夠?qū)σ恍┠吧R進(jìn)行質(zhì)疑。我在欣賞學(xué)生這樣的主動求知的習(xí)慣和精神的同時,對自己教學(xué)中知識的預(yù)設(shè)性準(zhǔn)備不足是很不滿意的。雖然當(dāng)中不存在卡殼的情況,但細(xì)節(jié)性處理畢竟不夠精到。一方面對學(xué)生主動求學(xué)的精神產(chǎn)生的負(fù)面影響,同時,也暴露出了自己能力方面的欠缺。這就啟示我在往后的教學(xué)中,需要做足充分的準(zhǔn)備,綜合考慮到教學(xué)中涉及的方方面面的問題。多一手準(zhǔn)備,便多一份內(nèi)蘊 ,也幾許從容,才能夠在語文領(lǐng)域里自由翱翔,享受祖國文化帶給每一個國人的驕傲和自豪。
第四,就是在詮釋教師是課堂學(xué)習(xí)組織者的角色時有淺嘗輒止的痕跡。我們主張學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有充分表達(dá)自己見解和意愿的機(jī)會與權(quán)力。學(xué)生在探討學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,都能針對性地得出自己的結(jié)論。但在組織交流 的時候,么深刻把握教學(xué)從榮幸的特點,甚至產(chǎn)生不信任學(xué)生能力的杞人憂天心里,總想采用最直接的方式到達(dá)華山之巔。因為引導(dǎo)不得法,所以導(dǎo)致對文本的深刻解讀只是停留的表面上的膚淺見解。這樣的狀況,對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是有百害而無一利得。因此,找到一條既能培養(yǎng)能力,又能彰顯素養(yǎng)的有效教學(xué)途徑,是我需要深入思考的迫切課題。
第五,因為時間的有限性和個人能力的局限性,對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。身為教育家和思想家,荀子對蕓蕓眾生可謂是用心良苦。在他的《勸學(xué)》里,蘊藏著他對勉勵人們好好學(xué)習(xí)的真誠、真摯的激勵,告誡和期盼之情。而在
教學(xué)的時候,因為自己解讀的淺陋,就沒有引導(dǎo)學(xué)生體會荀子這樣的期許,也就導(dǎo)致了沒有讓學(xué)生體會到我們今天的很多老師一直語重心長地希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)的那一份良苦之心,更沒有將老師沒有一絲一毫的私心雜念,一心一意只為學(xué)生健康,茁壯成長的無私奉獻(xiàn)的燃燒自己,照亮別人的高風(fēng)亮節(jié)的精神鐫刻在學(xué)生的心靈世界里。
第六,在對該文主題升華的時候,沒有真正落到實處。荀子主張人性本惡,主張通過后天的學(xué)習(xí)和教化實現(xiàn)幫助人們向善的目的。而在《勸學(xué)》一文中,“積善成德而神明自得,圣心備焉”是這種主張的具體體現(xiàn),也是支撐荀子“學(xué)不可以已”的關(guān)鍵。在當(dāng)前“讀書無用論”甚囂塵上的情況下,我們有必要搬出經(jīng)典,搬出具有教化作用的知識滌蕩每一個人的心靈,讓我們生活的世界充滿愛的陽光和溫暖。教學(xué)中,沒有將這個亮點加以呈現(xiàn),不能不說是一份缺憾。這也對我產(chǎn)生了啟示,在學(xué)習(xí)這樣一些名家名篇的時候,除了理解內(nèi)容以外,還得引導(dǎo)學(xué)生物品味當(dāng)中的內(nèi)涵美,教化美??
《勸學(xué)》一文中包含著教育家荀子的諄諄教導(dǎo)。他在傳輸學(xué)習(xí)的意義和作用的時候,避開了單純說教的機(jī)械和呆板。時下,為了讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí),老師們都在不厭其煩地在和學(xué)生談話,希望通過反復(fù)的語言教育激勵學(xué)生摒棄雜念,一心一意地追求個人成長。但從收獲來看,這樣做的實際效果微乎其微,甚至?xí)谝恍┡涯嫘妮^重的學(xué)生那里產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng),不但起不到激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)的效果,反而在師生之間形成了一堵堵無形有形的間隔墻,阻礙了師生平等對話,甚至導(dǎo)致教師根本無法開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作。
但荀子很藝術(shù),很靈動地處理了這樣的問題。為了說明通過學(xué)習(xí)可以改變自己,提高自己,學(xué)習(xí)可以彌補一個人的先天不足,借助外物能夠揚長避短,成就自我的作用和意義,他廣泛地援引生活中隨處可見的普通現(xiàn)象加以說理。這樣就是抽象的說教變得貼近人心,有了親切感覺之后,每個人都會主動去靠近自己想要的東西,并會努力伸出雙手去觸碰,拿捏。這樣的比喻藝術(shù),不僅生動形象,而且深刻鮮明,充滿磅礴的氣勢,不僅科學(xué)合理,而且字字珠璣,沁入心脾,吸引著求學(xué)者在自覺不自覺中汲取知識,內(nèi)化知識。一旦把外在的資源裝進(jìn)心靈世界,將受益終身。俗話說:“萬丈高樓平地起!痹谥R學(xué)習(xí)的時候,構(gòu)建一個高起點,相信收獲也會水漲船高?峙逻@也是荀子這樣一些善假于物的君子已于常人的一種鮮明表現(xiàn)吧。
教師影響學(xué)生,需要具備豐富的學(xué)識修養(yǎng)和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時候,也就是體現(xiàn)一個老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù),是否能科學(xué)合理地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的時候。回首自己走過的受教育之路,不禁為自己知識的鄙薄而悲慨。雖然念完了大學(xué)本科,完成了注定命運的自我改變,似乎是值得驕傲和慶幸的事情。但走出去以后才發(fā)現(xiàn),這一切,看起來很美,殊不知當(dāng)中存在著與巨人無窮無盡的距離。無論是基本功,還是品味能力,抑或是鉆研精神,求取能力,都讓我的心里隱隱作痛。自己裝了一桶污水,奈何舀出清泉?如何“普渡”眾生?怎樣能灌溉出一簇簇光艷的未來之花???
教學(xué)基本功的習(xí)得,教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化,高度化,教學(xué)能力的全面提升,鉆研能力的極度欠缺,鞭策著我在這條修遠(yuǎn)之路上埋頭苦學(xué),
高二語文教學(xué)反思7
優(yōu)化的語文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課,就像一篇躍動的散文,一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。
1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。
要想活化語文課堂,讓學(xué)生學(xué)得活,當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先,教師的教法活,帶動的必然結(jié)果是學(xué)生的學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵;讓學(xué)生多思考,多動手,多動口,老師在課堂中應(yīng)少廢話、少替代、少包攬、少埋怨,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵他們的批判精神,允許他們標(biāo)新立異。其次運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的`情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,調(diào)動學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺,學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問題,準(zhǔn)確把握知識要點。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演,新穎的板書設(shè)計,隨手勾勒的“簡筆畫”等,都能促使學(xué)生沉浸語文課堂教學(xué)中。
2.活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活。
語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗的教師在靈活引導(dǎo)的同時,十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答,滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍。
教活,學(xué)活,課堂氣氛怎能不活,教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”,學(xué)生全方位投入思考;教師鼓勵學(xué)生“嘗試”,學(xué)生又能大膽實踐;教師激勵學(xué)生“超越”,學(xué)生就思維飛揚;教師讓學(xué)生“選擇”,學(xué)生能自作主張;教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”,學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時而讓學(xué)生演一演,畫一畫,辯一辯,賽一賽,唱一唱,問一問,讀一讀,猜一猜,整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學(xué)模式,在不同的時段中讓學(xué)生或探究討論,或靜聽欣賞,或即興表演,或自由交流,或游戲娛樂,使學(xué)生如坐春風(fēng),這樣的教學(xué)效果也必定良好。
當(dāng)然,在實施活化課堂教學(xué)活動中,也有幾個方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預(yù)先排練。三是要處理好活動形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。四是要對學(xué)生的活動多加肯定,表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調(diào)控能力。<
高二語文教學(xué)反思8
一、課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵
《師說》是一篇文言文,我上的是第二課時對文章結(jié)構(gòu)及論證方式的梳理。所以,之前必須要求學(xué)生把字詞預(yù)習(xí)到位,能夠順利的把文章翻譯出來,這樣我在課堂才能推進(jìn)課文。
所以我之前做了兩項工作,一是利用早讀課和午訓(xùn)課帶領(lǐng)學(xué)生疏通文字,讓學(xué)生能夠翻譯文章;二是給學(xué)生留了預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生借助課下注釋和工具書翻譯文章重點句子,并能淺層次的梳理文章結(jié)構(gòu)。事實證明,課堂的推進(jìn)非常順利,我問出的問題學(xué)生都能快速的在文章中找到答案,并且能夠跟上課堂的節(jié)奏。
這是我第一次非常深刻的感受到充分預(yù)習(xí)的好處。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,有效提高學(xué)生獨立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法,它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性,獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說:“學(xué)生通過預(yù)習(xí),自己閱讀課文,得到理解,當(dāng)討論的時候,見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合,就有了成功的快感;或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合,就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑,困惑而無法解決,到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力,足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,增進(jìn)閱讀的效果,有很高的價值!
二、解讀文章是根本
本次公開課的教學(xué)設(shè)計我中間沒有任何環(huán)節(jié)的遺忘,這是我之前上課的一個缺點,總是會忘記一個環(huán)節(jié)。課后反思還是自己的備課不到位,文本沒有了熟于胸,所以才會出現(xiàn)問題。這次課因為備課非常充分,文章也能背誦下來,上課感覺很流暢。因此教師對于文本的深入解讀是上好一堂課的根本。
1、關(guān)于字詞句
教師對文本的深度解讀基礎(chǔ)上,往往可以發(fā)現(xiàn)一篇文章中會有一個詞或一個句是可以起到牽一發(fā)而動全身的作用,串起全篇撬動全文教學(xué)的。比如,在《師說》這篇文章中,“師”“道”這兩個詞的意思很豐富,要明確這幾個詞的意思,才能帶動學(xué)生掌握字詞含義。
2、文本形式
“形式是語文的根基”。理解文中人物形象、了解寫作的時背景、體會作者的情感固然重要,但如果忽略了對文本形式的把握,語文就失去了特質(zhì)。比如《鄧稼先》一文的小標(biāo)題形式,就應(yīng)當(dāng)成為我們備課視野的焦點。
3、關(guān)于文體
“閱讀離開了文體,必定是不得要領(lǐng)的”。教師心中要有文體的意識,因為“文體是體現(xiàn)‘語文’的元素。文體論解讀的主要方法有一下幾種:把握不同文體的表現(xiàn)形式;辨別不同文體的結(jié)構(gòu)類型;駕馭不同文體的語言體式,再現(xiàn)不同文體的主題形態(tài)。具體到某一篇課文的教學(xué)切入,小說可從環(huán)境、情節(jié)、人物、開頭結(jié)尾的方式切入;散文可以從托物言志,借景抒情,借物寓人等表現(xiàn)手法切入。
4、關(guān)于獨到
課文無非是個例子,并且從作者寫作和編者選擇的角度考慮,每一篇文章都帶有唯一性,我們的教學(xué)中,就應(yīng)當(dāng)發(fā)掘每一篇課文獨特的“語文價值”,呈現(xiàn)這一篇中所隱含語文核心價值。從而“把語文課上成真正的語文課”。
三、課堂生成要精彩
在課文講授過程中,講到尊師重道的例子時,我給學(xué)生講了一些社會上校園里存在的一些好的和不好的`現(xiàn)象,但是學(xué)生的興趣并不是很高漲,沒有達(dá)到我的期望。課下我突然想到,聽課的老師就有我自己的師傅和其他同事,他們都是我的老師,如果我來講講我是如何像我的師傅和其他同事學(xué)習(xí)的,學(xué)生應(yīng)該會比較感興趣,而且這樣的舉例也能更好的幫助學(xué)生理解尊師重道。
課堂生成的動態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性,即在每個人身上隨時都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼,敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源信息時,教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識其價值,去偽存真,并作出教學(xué)決策:是否有用?何時使用?怎樣使用?繼而確認(rèn)資源特點,取其精義,并將之融入教學(xué)過程。這就要求教師具有較強的資源識別力,只有勇于進(jìn)取的教師才會使自己的教育智慧不斷提升,教學(xué)能力不斷得到發(fā)展。
這一點,需要我在以后的教學(xué)生涯中不斷歷練,不斷的讓自己豐富。
高二語文教學(xué)反思9
本學(xué)期我擔(dān)任高二年級1班和6班的語文教學(xué)工作。1班是理科實驗班,6班是理科普通班。雖然兩個班的層次不太一樣,但在語文學(xué)習(xí)方面,卻存在著同樣的問題:學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)語文興趣偏低,信心不足。教學(xué)過程中,我本著“教有耐心,教有定法”的原則,以單元教學(xué)為“點”,以讀寫實踐為“鏈”,拓展常規(guī)教學(xué)思路。從努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和欲望著手,堅守傳統(tǒng)語文教學(xué)理念和方式方法,想方設(shè)法開展各種語文教學(xué)活動,堅持“每課能得、每課必得”。在使用教材過程中,注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”,注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學(xué),避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué);每個單元精講1—2篇“教讀課”,以“課”為例,舉一反三,側(cè)重能力的全程培養(yǎng),突出以學(xué)生為中心的思想,努力改變教師教學(xué)方式,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,以達(dá)“教,為了不教”之目的。
回顧半個學(xué)期的教學(xué)過程,感慨多多,收獲多多,現(xiàn)將教學(xué)方面的體會和工作總結(jié)如下。
一.既備教材又備學(xué)生。
開學(xué)初,我認(rèn)真地研讀新課標(biāo)與教材,力求準(zhǔn)確把握重點難點,注意弱化難點強調(diào)重點。以此為據(jù)我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過程中我既考慮到教材又考慮到學(xué)生的實際情況力求充分備好符合學(xué)生水平的課。
二.用生動靈活的教學(xué)方式煥發(fā)課堂活力。
傳統(tǒng)教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開教學(xué)過程,但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,以激活學(xué)生好奇心探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的'培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如,在處理每單元的重點篇目時,我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,并根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題,組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中,現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三.重視文言文教學(xué)。
重視文言文閱讀能力培養(yǎng),把學(xué)習(xí)重點放在積累文言知識,理解文章內(nèi)容,增強學(xué)生文化功底之上。增強學(xué)生文化底蘊。指導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典——《莊子》的學(xué)習(xí),幫助提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并強調(diào)對古詩文名篇的記誦,補充有關(guān)文言知識,鞏固文言文閱讀的知識基礎(chǔ),并能在閱讀實踐中舉一反三。
四.及時布置作業(yè),認(rèn)真批改作業(yè)。
作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個重要環(huán)節(jié)。每篇課文教學(xué)結(jié)束后我都根據(jù)班上大部分學(xué)生的實際水平來布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫、課后拓展、高考熱身、小作文等形式。對作業(yè)的批改我一直堅持。全批全改才能對學(xué)生知識落實情況有更好掌握,并且可以據(jù)此隨時調(diào)整教學(xué)。
五.利用活動的開展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣愛好。
本學(xué)期,我積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動,以提高自己的語文素質(zhì)。只要有征文比賽我就讓全班學(xué)生都寫,再挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行評比。推薦學(xué)生閱讀《名著導(dǎo)讀》和課外閱讀書籍,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,幫助開闊視野,陶冶情操,提高文化素養(yǎng)及審美。課外閱讀活動有計劃、有措施、有效果,不搞形式,不走過場,不斷提高了學(xué)生的語文積累和素質(zhì),極大地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
六.積極參與教研組、備課組活動。
每周,我準(zhǔn)時參加語文教研組和備課組活動,在研討實踐中提高自身素質(zhì)。堅持聽課、評課本學(xué)期平均每周聽課一至二節(jié),并注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學(xué)模式。
七.教學(xué)反思。
回首這一學(xué)期,我收獲的相當(dāng)多。但是,我的教學(xué)工作也存在著一定的不足。如在課堂教學(xué)過程中,有時仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不夠等。今后我會更加努力工作,在以下這些方面多加改進(jìn)。
1.在課堂上還要要更加注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生多想多說多練。
2.進(jìn)一步將課堂教學(xué)與課后練習(xí)結(jié)合起來,督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
3.指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維思維和理解能力。
4.和學(xué)生多進(jìn)行交流,特別是給學(xué)生強調(diào)一種意識,語文能力的提高是循序漸進(jìn)的,要多讀多記多寫,切莫想一口吃個胖子。
總之,學(xué)無止境,教無定法,我將在接下來的教學(xué)過程中繼續(xù)完善我的教學(xué)工作。
高二語文教學(xué)反思10
高二是高中三年中承前啟后的關(guān)鍵時期,學(xué)生經(jīng)過高一一年的適應(yīng),對高中語文的特點已經(jīng)有了一定程度的了解。高二這一年對學(xué)生來說是掌握基本知識培養(yǎng)基本能力的黃金時期,在這一年里我們更有必要不斷反思,不斷審視我們的課堂教學(xué)。在期中考試即將來臨之際,對本學(xué)期的語文教學(xué)做一個梳理,這對接下來的教學(xué)和復(fù)習(xí)將有很大幫助。
一、備學(xué)生:
任教現(xiàn)在的兩個班級快一年了,我對他們也有了一定的了解和認(rèn)識,感覺存在的主要問題是:
1、沒有信心,應(yīng)付學(xué)習(xí)
部分學(xué)生對自己沒有信心,沒有想過自己在學(xué)業(yè)上有什么發(fā)展,對學(xué)習(xí)總是采取應(yīng)付的態(tài)度,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,只是滿足于上課聽講,大致完成老師布置的書面作業(yè),學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)全憑個人喜好
有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不穩(wěn)定,對學(xué)習(xí)缺乏思考,沒有輕重也沒有主次。是否要學(xué)全憑個人喜好,喜歡這門學(xué)科,聽講就認(rèn)真,作業(yè)就完成。喜歡這個老師就發(fā)言積極,主動參與。有時候即使是喜歡的學(xué)科喜歡的老師也要看學(xué)習(xí)的內(nèi)容,沒興趣的內(nèi)容即使是難點重點,也不會多做留意。
3、沒有方法,效率低下
有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很好,整天都在學(xué)習(xí),但考試結(jié)果總是不怎么理想,這類學(xué)生大多是女生,上課筆記記得書滿本滿,實則并未掌握。課堂上不掌握解題思路,基本方法,而是滿足抄抄寫寫。課后不能有效復(fù)習(xí),而是機(jī)械完成作業(yè)。學(xué)習(xí)沒有科學(xué)方法,效率很低。
二、備教材
本學(xué)期我們將要完成選修教材《唐詩宋詞選讀》的學(xué)習(xí),教材的目標(biāo):
1、閱讀古代優(yōu)秀的詩歌作品,理解作品的.思想內(nèi)涵 ,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力.用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)脑u價.
2.借助工具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的我國古代詩文,背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇.學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識,了解相關(guān)的中國古代文化常識,豐富傳統(tǒng)文化積累.
3.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法,初步把握詩歌的藝術(shù)特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊。
三、備自己
語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作, 我在以下幾個方面做了些思考:
1、 教學(xué)內(nèi)容要能體現(xiàn)主體需要,能激發(fā)主體興趣
備課時要勤思考,多動腦。站在學(xué)生的角度解讀文本,選擇他們的學(xué)習(xí)興奮點。教學(xué)實踐中,要創(chuàng)設(shè)有利情境,正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師!保瑢⒅仉y點知識用學(xué)生們感興趣的方式加以呈現(xiàn)。一篇文章要講的東西太多了,而一節(jié)課的時間有限,不可能面面俱到,所以我們每節(jié)課都有所取舍,抓住一些關(guān)鍵性的要素,運有各種條件和手段,努力創(chuàng)設(shè)情境,使每節(jié)課都有亮點,更有效地吸引學(xué)生參與課堂。
2、 讓學(xué)生感受成功的喜悅,樹立學(xué)習(xí)信心
當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。自信心對于我們的學(xué)生更為重要。我們要幫助他們樹立信心、 建立成功目標(biāo)。 教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。 例如 :默寫滿分的學(xué)生、背書最積極的學(xué)生、上課回答問題最快的學(xué)生、進(jìn)步明顯的學(xué)生、書寫認(rèn)真的學(xué)生、作文完成好的學(xué)生等等。還有上課時有針對性地提問,把“適合的問題”問給“適合的學(xué)生”, 但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的快樂 ,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。
3、 強化基礎(chǔ),反復(fù)訓(xùn)練
這一點是我感觸最深刻的,即使是上課,聽課很認(rèn)真的學(xué)生,他們也做不到提前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒有作業(yè),針對這樣的問題,我及時做了調(diào)整,把作業(yè)落實到筆頭上,同時強化課堂上的動筆,及時提醒,及時督促,及時檢查,這樣的情況目前得到一定的改善,在以后的教學(xué)中,這樣的問題還要繼續(xù)探究。
高二語文教學(xué)反思11
第一是林黛玉進(jìn)賈府的路線圖。林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的,學(xué)生可以容易地找出,所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時間和地點的節(jié)點構(gòu)成!皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個路線圖對于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的,在任何閱讀的過程中,“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步,只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語言-領(lǐng)悟感情”,進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。
第二是作者通過哪些手法來展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫作技巧的問題,任何文章在展示事物本來面貌的過程中并非單純地平鋪直敘,往往會運用一些技巧更好更充分的表現(xiàn)。比如“林黛玉常聽得母親說過,他外祖母家與別家不同”,這便使用了側(cè)面烘托的手法;“幾個三等仆婦,吃穿用度,已是不凡”使用了正襯的方法。
第三是林黛玉的心理與性格特點!读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點和幾個重要人物,特別是林黛玉的性格特點。而第一段有句話非常關(guān)鍵,學(xué)生很容易便能找出,就是“步步留心,時時在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會有如此的想法恐怕有三點原因,一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài),二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力,三是她的性格特點。而性格才是起決定性作用的,因為與她相同處境的薛寶釵并不會這樣,劉姥姥也不會這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點,就得注意“惟恐被人恥笑了他去”,她的所有想法和行為只是怕人恥笑,這應(yīng)該說她性格的很主要的一個方面是自我意識強,自尊心強。
閱讀經(jīng)典作品需要注意的地方:
1、語文的基礎(chǔ)知識是不能忽略的,雖是高一學(xué)生,但因為是農(nóng)場的孩子,自覺性不高,所以對《紅樓夢》的內(nèi)容梗概、小說中的人物關(guān)系以及作者曹雪芹德介紹是必不可少的,不過這一環(huán)節(jié)我交給已經(jīng)讀過《紅樓夢》的同學(xué)完成,效果比我自己講要好,能夠激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。
2、走進(jìn)讀書方法,讓學(xué)生跟語言文字親密接觸。
在以往的教學(xué)中,一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。我覺得這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,從而忽略了對名著語言的品味鑒賞,這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以我在上這節(jié)課時,力求少用圖片,課后再播放一段電視劇,充分利用語言文字的間接性,通過“點評式讀書法”的介紹和運用,再加上對欣賞方法的適當(dāng)點撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進(jìn)文字,與語言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容,感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。
比如:細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點點,嬌喘微微。閑靜時如姣花照水,行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。
通常情況下,學(xué)生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美”來。但這種感覺多數(shù)是短暫的、稍縱即逝的,朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課,在教師示范部分,我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”,注意“含情目”一詞來體會她的“多情”,并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點評到:“氣質(zhì)超凡脫俗,美貌多情、體弱多病!边@樣,不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進(jìn)文字,更深入地理解所寫人物的性格特點,我還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣“認(rèn)真揣摩語言,細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來,其實就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。
又如:.當(dāng)賈母問黛玉念何書時,黛玉答:“只念了《四書》。” 而當(dāng)寶玉問她“可曾讀書”時,她卻問答:“不曾讀! 一個問題兩種回答。為什么?對于文中出現(xiàn)的這種“矛盾”,許多學(xué)生是視而不見的。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時大多只追求故事情節(jié)和人物的大概印象,尤其不注意一些看似平常但卻意味雋永的細(xì)微之處,這也是學(xué)生不能很好地深入體味文學(xué)作品奧妙的障礙之所在。在課上,又以為語文功底不錯的同學(xué)提出了這一問題,我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的有關(guān)文字后,讓學(xué)生自己找答案,學(xué)生很快便理解到是因為黛玉發(fā)現(xiàn)賈母不喜歡女孩子讀書,覺得自己失了口,所以寶玉問時改了口。這個細(xì)節(jié)表現(xiàn)了她謹(jǐn)慎小心的性格。我成此時提示學(xué)生在讀文學(xué)作品時注意不要忽略了這樣一些非常有價值的“細(xì)節(jié)”,要領(lǐng)悟小說語言的言外之意,欣賞含蓄之美。這樣的教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。
3、欣賞品味語言,讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。
語文課通過文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅,審美享受。如:很多同學(xué)在點評王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞”時,只點評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒有看出她的兇狠、狡詐來。我針對這一實際情況重點引導(dǎo)學(xué)生被他們忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”幾個詞,并在這些詞上加了著重號或圈符,使之格外醒目。引導(dǎo)學(xué)生從這些詞中,體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌,還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。至此,學(xué)生對王熙鳳的認(rèn)識已從外表深入到了靈魂,對大師看似簡單的文字卻蘊含獨特的匠心的高妙技巧不得不由衷地嘆服。
再如:這熙鳳攜著黛玉的手,上下細(xì)細(xì)打諒了一回,仍送至賈母身邊坐下,因笑道“天下竟有這樣標(biāo)致的`人物,我今兒才算見了!況且這通身的氣派,竟不像老祖宗的外孫女兒,竟是個嫡親的孫女,怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘!痹趯W(xué)生點評時,已有學(xué)生點評出王熙鳳夸黛玉其實是為了討好賈母。為了讓學(xué)生更好的體會語言的妙處,讓學(xué)生重點注意在場的人物,讓學(xué)生思考“這段話,使誰歡心?使誰感到溫暖?使誰感到愉悅?使誰覺得內(nèi)心平衡?”在學(xué)生有了一定體會后,讓學(xué)生明白 假如讓王熙鳳用“沉魚落雁”,“閉月羞花”之類的詞來形容林黛玉的美貌,則陷入“一味浮詞套語”既平庸又沒有什么表達(dá)效果。曹雪芹不愧是大手筆,隨手寫出,看似平常的一番話,卻有著如此神奇的表達(dá)效果:既夸了林黛玉的美貌,又沒有冷落了在場的相關(guān)人員。既表現(xiàn)了她逢迎、周到、八面玲瓏的性格特點,又契合她沒有上過學(xué),讀過書的身份。只有曹雪芹這位大師才能寫出這獨一無二的王熙鳳。
在這一系列的鑒賞過程中,學(xué)生對作品人物、對大師運用語言技巧的認(rèn)識不斷深入,學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)原來名著之所以經(jīng)典,之所以流傳,是因為有太多可以不斷發(fā)掘,不斷品味的地方,許多看似不經(jīng)意的描寫都有令人回味無窮的韻味。如果我們經(jīng)常開展這樣的鑒賞活動,那么學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)就會不斷提高。
4、需要改進(jìn)之處:
《林黛玉進(jìn)賈府》上完后,我個人通過反思覺得可以從以下幾個方面改進(jìn)。
(1)可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。
雖然本課著力給學(xué)生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺,但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分,前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲,課堂上的雙邊活動,特別是學(xué)生這一方的活動不夠熱烈。
(2)對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。
語文味的體現(xiàn)離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永,可多意會,少言傳。雖然小說的篇幅較長,不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠,但還是可以挑選出一些精彩的片斷,讓學(xué)生體會,品味?刹捎脝蝹地讀,分角色地讀,對讀的情況進(jìn)行評價等方式讓學(xué)生自己去體會、品味,發(fā)掘其中的妙處。
本課的前半部分有兩次齊讀,后來因為時間關(guān)系就沒有對文本進(jìn)行朗讀,使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段,穿插對精彩段落的品讀,如王熙鳳出場時的語言,夸贊林黛玉的語言等,會使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟,留下深刻的印象和長久的回味。
(3)整個教學(xué)過程還可以更緊湊,更科學(xué),更有效。
從教學(xué)設(shè)計的初衷到教學(xué)過程的實施,都力求體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì),但整個教學(xué)過程還不夠緊湊,科學(xué)?梢园阎攸c放在王熙鳳的外貌描寫、夸黛玉的語言部分,這樣就可以節(jié)省一些時間,用在涵詠品味語言上,既提高教學(xué)效率,又可以使“語文味”更濃厚些。
高二語文教學(xué)反思12
一、試題分析和學(xué)生答題情況
下面從基礎(chǔ)知識、文言文閱讀、默寫題、古代詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語言文字運用、作文、附加題等八個板塊來分析。
1、基礎(chǔ)知識
這次考試基礎(chǔ)題部分增加了3個選擇題,分別是字形題、加點詞解釋、文學(xué)常識題,內(nèi)容涉及必修5和《中國古代詩歌散文欣賞》的一二單元,必修5的內(nèi)容,有些知識學(xué)生已有遺忘,所以正確率不是很高,大概只有30﹪。
2、文言文閱讀
文言文閱讀選用的是依然是人物傳記,題目的設(shè)置依次為:理解實詞、篩選信息、分析理解內(nèi)容、翻譯語句。
、賹τ趯嵲~的理解,難度不大,但學(xué)生由于沒有科學(xué)高效方法,同時文言閱讀的基礎(chǔ)也較差,所以正確率只有56﹪。
、诤Y選信息是常考點,也是幾道題之中一貫做的比較好的,而且這次題設(shè)計的比較簡單所以準(zhǔn)確率比較高。
③分析理解內(nèi)容,由于學(xué)生對文章的理解不是很全面,審題不夠細(xì)心,這道題的得分率一向較低,這次的準(zhǔn)確率為30﹪。
、芊g句子總分為6分,很多學(xué)生在做這類題時,不能堅持"直譯"的原則,也不注重文言句式的考查,往往漏掉了得分點。但由于這次的句子比較簡單,所以得分情況良好。
3、名句默寫
名句默寫題10分,由于考前有要求,所以整體情況良好。
4、詩歌鑒賞
這次詩歌鑒賞,是一首杜甫的詩,在課本中,杜甫的詩我們學(xué)了兩首,對杜甫以比較了解,有加之是資料上的原題,所以主要考察了落實的情況,至于學(xué)生古詩鑒賞的能力,還要看最后的附加題了,總體看來,鑒賞能力參差不齊,整體較差。
5、現(xiàn)代文閱讀
本次閱讀文章是一篇小說,遲子建的《與周瑜相遇》,內(nèi)容有些朦朧,但主題還是比較明顯的,而且后邊的習(xí)題設(shè)置的較簡單,總體得分情況還可以。
6、語言文字運用
17、18題難度系數(shù)也比較低,同學(xué)們都答得不錯,快班有80﹪的同學(xué)都做對了。但由于太過簡單,并不能考出同學(xué)們的.真正水平,不過得分情況好,也給同學(xué)們增加了幾分自信。
7、作文
這次考查的是材料作文。材料中的故事有很明顯的立意方向,即環(huán)境對人的影響,而且考試結(jié)束時,有同學(xué)告訴我,這個作文題高一時候考過,所以,立意上不存在大問題,但仍有偏題現(xiàn)象。作文總分50分,40分以上的占到20﹪,作文主要問題是硬傷太多,比如字跡潦草,文面不整潔,還有明顯的錯別字,嚴(yán)重影響了得分。另外,還有一些同學(xué)作文沒寫完,或匆匆結(jié)尾,字?jǐn)?shù)不夠800字,分?jǐn)?shù)直接下降到35分以下,所以,在考試中合理安排時間是很重要的。
二、今后教學(xué)的建議
1、重視基礎(chǔ),扎實訓(xùn)練,加強背誦,加強積累。在今后的教學(xué)中,我們依然要加強對成語的積累運用、古詩詞的背誦、文言字詞的積累,還要多積累一些古詩詞鑒賞方面的知識。
2、專項訓(xùn)練,提高語基的得分。在后段時間對成語、語病和連貫題要進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練,題量不能多,要少而精。在做題中查漏補缺,提高應(yīng)試能力。
3、加強指導(dǎo),提高閱讀理解能力。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會初讀感知、細(xì)讀理解、研讀品味。其次,要多層次,多角度地進(jìn)行指導(dǎo),如指導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵字詞,領(lǐng)會主要句子,把握重點語段,理解文章思想,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵等。尤其要注意典型的題型多次訓(xùn)練,要讓學(xué)生做筆記,指出答題的模式,引導(dǎo)學(xué)生答題規(guī)范化。
4、優(yōu)化策略,提高作文教學(xué)的質(zhì)量。首先,要重視"作前積累"的指導(dǎo)。"作前積累"是作文指導(dǎo)的必要環(huán)節(jié),老師要幫助學(xué)生加強生活積累和語言積累。除指導(dǎo)學(xué)生多去體驗生活、感悟生活外,老師還可以針對幾類時新的觀點為學(xué)生搜集些經(jīng)典故事以及最新事例,以彌補學(xué)生積累的匱乏。其次,強化學(xué)生的寫作意識,切記不要踩上高考作文的低分雷區(qū)。平時作文訓(xùn)練中,出現(xiàn)一次,指出一次,強調(diào)一次。最后,要加強作文的規(guī)范訓(xùn)練,指導(dǎo)積累寫作技巧,要在審題擬題、謀篇布局、寫作手法,譴詞造句等方面對學(xué)生加以指導(dǎo);要加強評改指導(dǎo),教師評改作文時要抓住主要矛盾,每次習(xí)作無需面面俱到,而應(yīng)該有的放矢,同時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點,多鼓勵表揚,要重視培養(yǎng)學(xué)生的自改能力,使學(xué)生明確"改什么"和"怎么改",最后,最重要的還是嚴(yán)格要求書寫的規(guī)范性,努力做到全文無修改。
20xx年11月20日
高二語文教學(xué)反思13
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任高二1、2兩個班的語文課教學(xué)工作。現(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)工作進(jìn)行小結(jié),總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn),促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個臺階。
一、主要工作舉措與成效:
1、精心備課,讓學(xué)生學(xué)有所得認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)參考,學(xué)習(xí)好新課標(biāo),虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請教,做到學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,克服自己的不足。力求吃透教材,找準(zhǔn)重點、難點。并利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生注意力,課后及時對該課作出總結(jié),寫好教學(xué)后記。備學(xué)生,根據(jù)不同層次的學(xué)生盡量做到分層教學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所得。同時加強自身業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí),多研究精品教學(xué)設(shè)計,吃透教參,精心設(shè)計知識點,進(jìn)一步促進(jìn)課件制作的精良化。
2、夯實基礎(chǔ),提升能力我在教學(xué)中有意識的從最基本的字詞句入手,引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識,相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)興趣淡薄,通過基礎(chǔ)知識的公固加強,誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對成績優(yōu)異的學(xué)生,就其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項訓(xùn)練,強化語言表達(dá)和綜合運用能力,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高;以周記和作文為平臺,訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力,側(cè)重思維品質(zhì)訓(xùn)練,積累語言和作文素材。
3、落實“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動性,積極性是很重要的,而只有這樣,才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而“先學(xué)后教”就是適應(yīng)了這一要求,學(xué)生通過自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,同學(xué)相互討論,問題明了,深入探究后,如果還有疑問,教師給予適時的點撥和講解,這樣就可以加深印象。課上,以小組為單位,圍繞問題,展開討論,進(jìn)行評比,極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。
4、開展多種多樣的語文學(xué)習(xí)的活動,強化語文積累。學(xué)習(xí)語文,最重要的就是積累。因而,在抓住課堂這一主渠道的同時,還通過多種方式來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。我除要求學(xué)生認(rèn)真做好課堂記錄聽好課外,還建立了《語文學(xué)習(xí)積累本》,做好語文的學(xué)習(xí)積累。
5、認(rèn)真搞好培優(yōu)輔差工作,全面提高學(xué)生的成績現(xiàn)在的在校生的學(xué)習(xí)程度參差不齊,因而,做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的不同程度,在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生,利用每一節(jié)的培(詳細(xì)定稿版)優(yōu)輔差課分別對優(yōu)生進(jìn)行強化訓(xùn)練,對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。
二、存在的問題:
1、課堂教學(xué)方面,教師講授占用的時間多,學(xué)生自主探究和鞏固訓(xùn)練的時間少,學(xué)生的合作探究能力還處在較差水平,限于學(xué)生的能力,老師也不敢輕易把課堂交給學(xué)生。
2、鞏固練習(xí)的方式和質(zhì)量需要變革。學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)語文的不多,作業(yè)預(yù)留也限于練習(xí)冊或周記、作文,針對性和系統(tǒng)性都不高,不能完全貼合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,這就要求教師下功夫,多印發(fā)、收集一些習(xí)題作業(yè),即貼近課堂,又符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
3、檢查力度需要加強。我的一個最大的缺點就是落實抓得不夠,作業(yè)面批的數(shù)量少,懲戒力度不夠,導(dǎo)致有些學(xué)生得過且過弄虛作假,學(xué)習(xí)不踏實。
4、作文和語言應(yīng)用整體水平不高,對考察文采和創(chuàng)造性的題目解答不夠好,暴露出學(xué)生在語文的深層次能力方面還有很大欠缺。
三、下期工作的思路和改進(jìn)方向:
1、基礎(chǔ)字詞和課文背誦強調(diào)指導(dǎo)有余,督促檢查不足,下期將加大督促檢查的力度。
2、平時練筆相對較自由,系統(tǒng)性和層次性不夠,要借鑒同組其他老師經(jīng)驗,探索作文高效系列訓(xùn)練的方法,同時拓展信息閱讀量。
3、加強高考意識的滲透,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。瞄準(zhǔn)高考,根據(jù)教學(xué)實際,摻入高考的相關(guān)要求和題型,讓學(xué)生在平時就熟悉高考,不畏懼高考,一方面在訓(xùn)練中把握解題規(guī)律,一方面樹立起學(xué)習(xí)的信心。
4、強化檢查,抓落實,抓優(yōu)生,盡心輔導(dǎo),尤其是在語文方面“瘸腿’的學(xué)生,要開動腦筋,多想辦法,寬嚴(yán)相濟(jì),努力提高他們的成績。
5、針對二班和一班末尾學(xué)生,強化基礎(chǔ)訓(xùn)練,著力作文教學(xué),提升整體語文學(xué)習(xí)水平,確保平均分和及格率。
高二語文教學(xué)反思14
轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期又快結(jié)束了,反思這一學(xué)期的語文教學(xué),作一小結(jié),以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。
針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強了語文的工具性部分的設(shè)計,經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁!比绻⒆舆B走路都不會,就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。
語文教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著堅持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅持積累,爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。
當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。
總結(jié)自己的課堂問題如下:
1、重感悟,輕分析。
“語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國的!窌r,我將重點放在學(xué)生的感悟上,讓學(xué)生通過知識遷移,聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M(jìn)行對比,盡量把時間留給學(xué)生。
2、重精神,輕應(yīng)用。
語文是鑒賞的,也是人文的:語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,以奠定學(xué)生的正確價值取向為根本。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,但不能僅僅以考試為中心,以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來進(jìn)行語文教學(xué),更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的.提高。比如在教學(xué)《提醒幸!窌r,我在完成了字、詞、句的重點教學(xué)后,然后又進(jìn)行了拓展,給學(xué)生補充了《我的五樣》,讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會作者。學(xué)會欣賞和感悟。
另外,課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,應(yīng)重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3、他山之石,可以攻玉
作為新教師,我覺得聽課非常重要,有助于教師取長補短,聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富,其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認(rèn)識他人,審視自己,得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對象,學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個教師教學(xué)行為的成敗,體現(xiàn)了一個學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對語文學(xué)科,有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變,認(rèn)為聽與不聽一個樣,考試即使考不了高分但也不會比別人差多少,帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多,學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少,知識面太窄,基礎(chǔ)知識相
當(dāng)匱乏,出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象,一遇到仿寫句子等題就束手無策,作文寫作立意不新穎,主題不突出,內(nèi)容太膚淺,有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度,另外,更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù),先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。
總之,教學(xué)問題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識,及時總結(jié)反思,再到實踐中去完善提高。
高二語文教學(xué)反思15
提高語文課堂效率是一個老話題了,而如何提高語文課堂效率,至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐,談幾點粗淺的認(rèn)識。
一、內(nèi)容要講到點子上
語文教學(xué)要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學(xué)效率必然低下。教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點,牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
二、時間要用在刀口上
“效率”的含義,就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時間,即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。因此,教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:一提起秋天,大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景,也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,那么,郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書,很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”,并結(jié)合自讀提示,初步把握了景物特點與心境及時代背景的關(guān)系。這樣,在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣,既節(jié)省了時間,有提高了學(xué)生的聽課效率。
三、著力點要放在能力訓(xùn)練上
語言教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力!靖咭徽Z文教學(xué)反思共5篇】高一語文教學(xué)反思共5篇。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點,首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式,而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅持以訓(xùn)練為主線,使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段,在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效,教師必須善于設(shè)計,精講巧問,即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時,鑒于魯迅小說語言的含蓄性,我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題,我們一起討論情節(jié)的發(fā)展,弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘。然后請學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對話,分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài),學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。
四、功夫要下在備課上
課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點:即了解學(xué)生的知識底細(xì),明確教學(xué)目標(biāo),掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,加強教學(xué)的針對性。
高一語文教學(xué)反思三:高中語文教學(xué)反思(2291字)
高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學(xué)好語文對于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來,語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體."作為一名語文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一:語文課堂--"問題全解決了"
如果學(xué)生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動"學(xué)生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過…
如果學(xué)生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動"學(xué)生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,把學(xué)生的'思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,語文教學(xué)反思,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。
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