【精華】八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
在我擔(dān)任八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，這段時(shí)光讓我逐漸了解了這個(gè)地區(qū)這個(gè)階段學(xué)生的情況。最初，我對(duì)學(xué)生的情況把握不夠準(zhǔn)確，但隨著時(shí)間的推移，我對(duì)學(xué)生有了更深入的了解。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的解決將成為我未來(lái)努力的方向。
1、學(xué)生方面存在的問(wèn)題。
①學(xué)生基礎(chǔ)較差，存在較多錯(cuò)別字和拼音錯(cuò)誤，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，同時(shí)也有一些知識(shí)點(diǎn)尚未掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解。特別是生字拼音的教學(xué)是必不可少的，這不僅體現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)中，也會(huì)對(duì)口頭交流產(chǎn)生影響。語(yǔ)文教學(xué)既包括書(shū)面表達(dá)，也包括口頭交流，因此生字拼音的教學(xué)具有重要意義。如果只是為了迎合考試而教學(xué)，那將偏離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。此外，練習(xí)中可能涉及到一些老知識(shí)點(diǎn)（如成語(yǔ)積累等），如果學(xué)生不了解，我會(huì)適當(dāng)進(jìn)行講解。
�、趯W(xué)生在表達(dá)能力方面存在一定的問(wèn)題，有時(shí)候雖然心里明白答案，卻無(wú)法準(zhǔn)確用詞表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致與原意有所偏差。在寫(xiě)作過(guò)程中也同樣存在這樣的情況，缺乏豐富的詞匯儲(chǔ)備，難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)潤(rùn)色文章，導(dǎo)致作文顯得枯燥乏味。這說(shuō)明學(xué)生的詞匯量較為有限，平時(shí)閱讀量不足。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文章，積累優(yōu)美詞句，提升詞匯量，同時(shí)開(kāi)展口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。
�、蹖W(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒(méi)有深入地思考文章寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么，缺少概括文章的.能力，閱讀速度比較慢，往往耗費(fèi)很多時(shí)間。所以在平時(shí)的教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，只有速度提高了，學(xué)習(xí)效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快、準(zhǔn)、狠，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)校效率，不然學(xué)生的基礎(chǔ)仍然原有階段，絲毫沒(méi)感到自己在進(jìn)步，讀過(guò)了哪些書(shū)?取得了哪些效果?因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我不僅注重課內(nèi)的文章，更重視課外閱讀的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
2、在教材方面：
�、俳滩闹锌赡軙�(huì)出現(xiàn)一些較難理解的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。在解釋時(shí)，老師不需要深挖細(xì)節(jié)，問(wèn)題可以設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單一些，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相結(jié)合，以便學(xué)生更容易理解。
�、诮滩闹械囊恍┭杏懪c練習(xí)題難度較高，教師在引導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)需要靈活處理，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇性地進(jìn)行指導(dǎo)和解答，不能一刀切。要根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)碾y度下提升自己的學(xué)習(xí)能力。
�、劢處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生美好情感的形成，塑造健全的人格。新課程教材中的課文更加強(qiáng)調(diào)人文性，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生從中汲取正能量，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠培養(yǎng)正確的價(jià)值觀(guān)和品德修養(yǎng)。
�、茏鳛檎Z(yǔ)文教師，我們要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，因?yàn)樾抡n程教材涉及的內(nèi)容更廣泛。我們需要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合，促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。在我的教學(xué)中，我將注重打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)我們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
時(shí)光飛逝，這個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持下順利完成了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。回顧過(guò)去的幾個(gè)月，雖然取得了一些進(jìn)步，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。
一、課堂上對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師應(yīng)有客觀(guān)公正的評(píng)判。
在新課程教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了充滿(mǎn)個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)有各種不同的解答思路和觀(guān)點(diǎn)。為了尊重學(xué)生的個(gè)性特征，珍視他們獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，我總是會(huì)對(duì)這些答案給予肯定，統(tǒng)一表達(dá)“每個(gè)答案都很棒”，營(yíng)造出和諧愉快的氛圍。
反思：
(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問(wèn)題了嗎?指出不足，就一定傷學(xué)生自尊嗎?不!應(yīng)該說(shuō)，絕大部分學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。 即便部分學(xué)生如此，那么，這般“呵護(hù)”，也只會(huì)使其心靈更嬌更脆。試想，這樣的學(xué)生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗(yàn)?再說(shuō)，虛假籠統(tǒng)的評(píng)判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的 信息 ，這種欺騙對(duì)該學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害。
(二)在保護(hù)一方的同時(shí)是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的'“偏心”，其他學(xué)生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”。 對(duì)學(xué)生而言，這樣的教師還可敬嗎?以后的 教育 還有說(shuō)服力嗎?
所以這是狹隘的“尊重”，可能換來(lái)的是無(wú)盡的“傷害”。在新課程教學(xué)中，教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)對(duì)學(xué)生的答案作出客觀(guān)公正的評(píng)判。教師應(yīng)善于指出學(xué)生不足。的確，在作出客觀(guān)公正的評(píng)判時(shí)，很可能會(huì)傷及弱的一方。但是，教師完全可以通過(guò)真誠(chéng)的目光，鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，親切的拍撫傳達(dá)你對(duì)他的信任、期待、熱愛(ài)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛(ài)，更得到了向上的力量。
二、語(yǔ)文課應(yīng)該姓“語(yǔ)”，應(yīng)該注重品詞析句，應(yīng)該上出語(yǔ)文味。
語(yǔ)文課本內(nèi)容涵蓋廣泛，涉及天文地理，知識(shí)豐富多彩。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“強(qiáng)調(diào)課程整合”，在我的教學(xué)中，語(yǔ)文課不僅是語(yǔ)言課，還融合了思想政治、科學(xué)和社會(huì)課的元素，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課的核心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味，而我在教學(xué)中，不僅注重文句的優(yōu)美描寫(xiě)和重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生逐字逐句地品味，而不是草率地讀過(guò)幾遍就了事。
反思：
(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎?我們是否把朗讀的功能過(guò)于夸大了?不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，在嘴邊溜過(guò)，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過(guò)眼煙云。 如此這般，不加咀嚼，怎能消化?談何積淀?學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高?
(二)語(yǔ)文課重在品詞析句，這是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的來(lái)源。 語(yǔ)文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對(duì)一些成語(yǔ)，需啟動(dòng)分析思維、聚合思維，并在聯(lián)系上下文的過(guò)程中進(jìn)行理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與作者的對(duì)話(huà)、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功。
(三)將品詞析句與朗讀相結(jié)合。 游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機(jī)結(jié)合方顯其完美。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味，在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá)。對(duì)一些只可意會(huì)不可言傳的意思，可直接讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)詮釋、表達(dá)對(duì)文本的理解。有品有讀，語(yǔ)言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀，才能進(jìn)行大閱讀，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機(jī)盎然，碩果累累，才能品嘗到語(yǔ)文課的醇美味道!
在這個(gè)教育改革的時(shí)代，作為一名一線(xiàn)教師，我們面對(duì)著各種先進(jìn)的教育理念，選擇猶豫不前也好，機(jī)械運(yùn)用也好，都不是正確的態(tài)度。我們作為教育者，擁有獨(dú)特的思想，需要善于辨別真?zhèn)�，吸取精華，這才是我們作為新時(shí)代教育工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)。
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