六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思15篇【精選】
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思1
結(jié)合《索溪峪的“野”》談合作學(xué)習(xí)
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發(fā)文明寶庫(kù)的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”。因此，教師在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導(dǎo)──學(xué)生的自主──小組的交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到問題的討論和對(duì)語言的感悟中，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程來說，本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。我在語文的教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫，有感悟，現(xiàn)在我結(jié)合《索溪峪的野》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，使合作學(xué)習(xí)成為可能
小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛，像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行交流與合作。
首先，我從建立師生之間平等關(guān)系入手，為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備。
教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作，與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見，幫助學(xué)生解決問題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。
其次，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此，我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重，以構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。以往成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jī)較差的同學(xué)存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的情況，我從平時(shí)出發(fā)，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。我在平時(shí)的訓(xùn)練中，開展組內(nèi)評(píng)出“忠實(shí)聽眾”，“最佳主持”，“優(yōu)秀組長(zhǎng)”，“合作星”的評(píng)選活動(dòng)，通過評(píng)選和老師的激勵(lì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重，形成平等的學(xué)習(xí)氛圍。
二、建立有效的合作機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)人拼湊在一起，而應(yīng)該對(duì)時(shí)間和人員等有合理的配置，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。否則，小組合作只能成為幾個(gè)人的共同學(xué)習(xí)，而達(dá)不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據(jù)此，我在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，建立有合作機(jī)制，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。
�。�、合理配置合作人員：
小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進(jìn)行，也助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會(huì)，探究感悟索溪峪的野時(shí)，我從學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)理解能力，表達(dá)能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，形成了以６人為單位的`小組。并且，每小組還選出了小組長(zhǎng)，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
２、合理配置合作時(shí)間：
為了避免小組合作流于形式、走過場(chǎng)，在小組合作的時(shí)間配置上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理的安排，以保障學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、討論、交流，讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。在組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)體會(huì)后，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對(duì)所需討論的問題的見解，然后再組織學(xué)生在小組進(jìn)一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此過程中，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要，給予學(xué)生適宜的時(shí)間配置，以達(dá)到合作的充分。
３、合理配置合作內(nèi)容：
合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問題，也就是小組合作學(xué)習(xí)解決的具體問題。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，先組內(nèi)交流自己的體會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有信心表達(dá)。交流之后，提出合適的具有一定探索價(jià)值的認(rèn)知目標(biāo)，在《索溪峪的野》這課中，學(xué)生或感悟索溪峪的語言美，或領(lǐng)悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑。這樣，在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性，難易程度，使學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的興趣。
三、采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力
沒有反饋，漢有評(píng)價(jià)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長(zhǎng)久地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。
在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對(duì)他們的合作過程給予積極的評(píng)價(jià)：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團(tuán)結(jié)互助的小組等，還將合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和班級(jí)的“合作星”評(píng)比相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。在合作過程評(píng)價(jià)的同時(shí)，反饋合作學(xué)習(xí)的成果。小組派代表匯報(bào)展示合作成果，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
在小組合作的初涉中，我和我的學(xué)生們深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。我們積極地融入其中，體會(huì)艱辛、享受樂趣�！斑\(yùn)籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思2
成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的'深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟鴧s大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對(duì)比較好。
不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。
改進(jìn)措施：在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思3
第一節(jié)課因?yàn)闆]有太多時(shí)間去準(zhǔn)備，所以備課不充分，導(dǎo)致上臺(tái)來經(jīng)常忘記下一步該怎么做。停下來看教案，說話一直停頓。把學(xué)生也搞冷場(chǎng)了，被我的阿姨罵死。她說我沒有看學(xué)生，眼光好像在躲閃，很沒自信的樣子，我也跟她說實(shí)話，對(duì)教案真的是不熟悉。我阿姨又說教案不熟悉沒關(guān)系，上了講臺(tái)就是要有一份自信，相信自己可以講得起來，相信自己能夠做得到。你這樣經(jīng)常頭低下來看教案好像很緊張的樣子給人印象更不好。怪不得有學(xué)生下課后來問你老師你是不是很緊張。另外老師的表情很重要，要多笑，學(xué)生看見你笑心情也會(huì)好點(diǎn)，除了這些以外我也犯了不少錯(cuò)誤，比如說剛開始不要默讀好，但我卻讓學(xué)生去默讀了。稀奇要解釋下，我沒有解釋。我讓學(xué)生說從句子中體會(huì)到了什么，學(xué)生說得不是標(biāo)準(zhǔn)的，我就很牽強(qiáng)得硬要把標(biāo)準(zhǔn)答案說出來，學(xué)生還沒真正體會(huì)到我就說了。應(yīng)該在學(xué)生體會(huì)的基礎(chǔ)上說出。即使學(xué)生一時(shí)沒有體會(huì)也沒關(guān)系，放到后面再讓學(xué)生說，讓學(xué)生對(duì)文本了解透徹了再去理解就水到渠成了。我的預(yù)設(shè)與生成之間還是有差距，說明我備課不夠仔細(xì)。我問學(xué)生哪個(gè)是閏土，為什么，阿姨說叫我別問無謂的問題，其實(shí)這個(gè)我預(yù)設(shè)是這樣的:閏土說得多么津津有味啊，所以這個(gè)是閏土，沒想到孩子都從外貌上去辨別了。還有這幾個(gè)事情是一起說出了閏土的品質(zhì)，不是一個(gè)對(duì)應(yīng)一個(gè)的。像見多識(shí)廣要放在無窮無盡的后面，因?yàn)槭悄敲炊嗍虑橐黄鹫f明見多識(shí)廣的。而我卻誤導(dǎo)孩子好像是一個(gè)對(duì)應(yīng)一個(gè)。最后推薦叫他們?nèi)タ垂枢l(xiāng)，我說是今天的作業(yè)其實(shí)不好就說相信你們可以領(lǐng)悟到很多。
這次面對(duì)六年級(jí)的.孩子我真的有點(diǎn)緊張，孩子一年的成長(zhǎng)實(shí)在太快，5年級(jí)和6年級(jí)差別很大。6年級(jí)的孩子有些個(gè)子都已經(jīng)比我高了，而且懂得也很多，什么都知道了，你老師的一舉一動(dòng)都看在她們眼里，說白了也就是想看看你新老師有多少分量在里面。阿姨也是這么跟我說的。你教過6年級(jí)其它年級(jí)就不會(huì)那么怕了。的確是，教過來才知道現(xiàn)在的孩子難教，一個(gè)老師如果不是飽讀詩(shī)書滿腹經(jīng)綸真的要被比下去了，要快快加把勁提升自己！。不過阿姨說叫我去讓學(xué)生直接去找動(dòng)作來體會(huì)我覺得可能不大妥當(dāng)，感覺好像是以前小學(xué)老師的做法，現(xiàn)在已經(jīng)不提倡了，不過先這樣去別班試試，不好的話再來修改。
這節(jié)課我忘了帶教案，但教案不帶反而放得開了，只管自己講，不跟教案對(duì)牢也沒關(guān)系，所以這節(jié)課這個(gè)教態(tài)方面得到了很大的改善。老師說我進(jìn)步很大。不過這節(jié)課最明顯的缺點(diǎn)就是與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳了，雖然思路比較清晰，過程中也沒什么大問題，可是卻缺失了語文味。上節(jié)課阿姨跟我說叫我先找動(dòng)作的詞語，再讓學(xué)生去體會(huì)。這樣其實(shí)是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@樣不符合語文教學(xué)的規(guī)范。應(yīng)該是先學(xué)了讀了再上升到理論，讓學(xué)生在想象過程中自己去體會(huì)，而不是一開始就抓動(dòng)詞，這樣感覺很生硬，是老一套的教法，已經(jīng)被時(shí)代所淘汰了。而且中心句也不是讓學(xué)生開頭就找出來，而是在學(xué)習(xí)的時(shí)候反復(fù)得再現(xiàn)，讓學(xué)生自然得去體會(huì)中心句的作用。我覺得也的確如此。不然顯得太牽強(qiáng)，學(xué)生都沒怎么體會(huì)你就把中心句給拉出來了。第二個(gè)表演有點(diǎn)太造作，只要讀了講講過程就可以了，沒必要真的演，不過這個(gè)還有待商戳，因?yàn)槲矣X得孩子的積極性還是比較高的，很喜歡這樣形式的表演。不過感覺這個(gè)老師水平很高，她跟我說我剛開始備課就要備得很詳細(xì)，一字一句都要研究透徹，這樣學(xué)生的反映你才能反饋得來。如果講得偏差了你就要把她們引回來，所以教師的過渡語言很重要。語文課堂應(yīng)該怎么教？就是要讓學(xué)生在讀書中自然得去領(lǐng)會(huì)，我們教師只起著點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用，而不是把條條框框給學(xué)生，讓他們照著去做，照著去領(lǐng)悟。不過老師也跟我說像你剛開始教如果用老的一套的方法可能會(huì)對(duì)課堂有把握，而用新的方法來教就感覺課堂會(huì)很靈活，預(yù)設(shè)和生成差距很大，你會(huì)掌控不了。不過這個(gè)和備課很有關(guān)系。這次課上了以后我一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，現(xiàn)在我上課不求多但求精，爭(zhēng)取盡最大努力去研究一堂課。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思4
今天上午，上了這一課。由于只有一節(jié)課，我只重點(diǎn)探究了索溪峪山的野。我覺得那個(gè)“野”味，在我的課堂上還沒淋漓盡致地體現(xiàn)出來。究其原因，我覺得存在如下問題：
1、 課件資料準(zhǔn)備不夠豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到欣賞的效果。所以，整堂課顯得比較枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還沒有充分調(diào)動(dòng)起來。
2、 讀的層次不夠，沒有把索溪峪的.“野”讀出來。主要是讀的形式不夠多，學(xué)生還沒有入情入境。
3、 在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)方法上還不夠，學(xué)生的領(lǐng)悟較淺顯。
在今后的課堂上，要做好充分準(zhǔn)備，盡可能多地為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。在如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，也需要下功夫多鉆研，力爭(zhēng)發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果。
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學(xué)生在一堂課內(nèi)真正有收獲、有提高，引導(dǎo)他們?nèi)耐度雽W(xué)習(xí)之中是很重要的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為教師首先要做到全情投入，以自己的情感感染學(xué)生，使學(xué)生受到吸引。在上四大行當(dāng)時(shí)，我始終全神投入其中，用自己富有激情的語言和生動(dòng)的表演引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)京劇藝術(shù)，讓學(xué)生很好的掌握老生唱腔特點(diǎn)。師生通過學(xué)唱京劇，模仿動(dòng)作，將講臺(tái)變成了京劇舞臺(tái)。也許，真是由于這樣，課堂上學(xué)生們的探求欲很高，在交流、學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)京劇藝術(shù)都有了更多的了解，達(dá)到了教學(xué)所定的目標(biāo)。
以情動(dòng)人，是我們教師上好每一堂課必不可少的'條件，我能很好的利用整合資源，課堂上利用多媒體的效果，帶著學(xué)生模唱，進(jìn)行動(dòng)作的演練感覺效果還是不錯(cuò)的，我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力，讓每一堂課都能帶給學(xué)生收獲，使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。
1、欣賞與演唱要同步進(jìn)行。學(xué)生再欣賞戲曲時(shí)教師要注重劇情人物介紹，并滲透思想內(nèi)容，讓學(xué)生先激起對(duì)劇中正面人物的熱愛，然后重點(diǎn)對(duì)有影響生、旦、凈、丑的優(yōu)秀劇目和唱段進(jìn)行教唱與練唱。
2、著重進(jìn)行普及戲曲基本知識(shí)工作，步入實(shí)際課教學(xué)，讓部分學(xué)生能達(dá)到實(shí)際演出水平。
3、隨時(shí)進(jìn)行調(diào)查。教師要在學(xué)生中對(duì)喜歡、比較喜歡、一般可以接受不喜歡的戲曲的情況隨時(shí)調(diào)查摸底，有針對(duì)性地進(jìn)行宣傳教育，促進(jìn)戲曲藝術(shù)的普及教育。
4、把戲曲藝術(shù)與其他科目很好的結(jié)合在一起，如：美術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)等。分析戲曲藝術(shù)與其它文學(xué)藝術(shù)門類的關(guān)系。
京劇是中華民族文化藝術(shù)寶殿里的一顆璀璨奪目的明珠，為了這顆明珠的色彩永遠(yuǎn)亮麗，我們每一位音樂教育工作者都有責(zé)任為京劇藝術(shù)進(jìn)入課堂，為京劇藝術(shù)的繼承與發(fā)展盡一份力。
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選擇這篇課文，首先是被課文內(nèi)容所感動(dòng)。文中的老婦人對(duì)青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學(xué)院的老教授、樂團(tuán)的首席小提琴手故意裝聾對(duì)一個(gè)琴藝糟糕、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助，從而使他成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出“我”對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“我”從一個(gè)音樂“白癡”成長(zhǎng)為一個(gè)小提琴手，是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？學(xué)生馬上說是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學(xué)生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì)，讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的'變化穿插其間。其實(shí)這是課文的難點(diǎn)，在今天的教學(xué)中我覺得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì)這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵(lì)，第二次平靜的眼神從鼓勵(lì)到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動(dòng)作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號(hào)和我心理的變化，通過這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西，都有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，這眼神包含著對(duì)我的愛、對(duì)我的贊美、對(duì)我的鼓勵(lì)、對(duì)我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興、對(duì)我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時(shí)我又順勢(shì)進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動(dòng)：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------
這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，語氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不夠深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
3、課堂上語文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟，并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，省略號(hào)的補(bǔ)白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫，只是匆匆說一說過場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)才是真正的語文課堂。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思7
《少年閏土》這篇課文通過“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了課文大意，課堂上，我們首先共同交流了預(yù)習(xí)學(xué)案，然后我又引領(lǐng)著學(xué)生通過小組內(nèi)自主、合作、探究的方式，來感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，具體作法如下：
一、研讀課文，讓學(xué)生自讀、自悟。
這節(jié)課，我以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：
1、“我”和閏土第一次見面時(shí)，閏土是什么樣的？讀課文，畫出有關(guān)句子。從閏土的外貌特點(diǎn)中，可以看出他是個(gè)怎樣的少年？
2、細(xì)細(xì)品讀6—16段，從四件事情中選擇你最喜歡的`一件事讀一讀，想想你還能從中體會(huì)到閏土有哪些特點(diǎn)？
在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中，我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。“�。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說不明白，這正需要教師點(diǎn)撥。
我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：
�。�1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思8
一、成功之處
本文是一篇略讀課文，教師安排學(xué)生課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再給學(xué)生一定時(shí)間自讀課文，學(xué)生完全能讀通課文了，這樣設(shè)計(jì)很合理。
在理解課文順序時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)一些問題，我并沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學(xué)錯(cuò)誤的發(fā)言，并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯(lián)系學(xué)過的課文《火燒云》的.順序進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。目的是讓學(xué)生不但解決問題，還學(xué)會(huì)方法，舉一反三。
注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀品析中感受山雨的特點(diǎn)以及作者的感情。雖然這節(jié)課因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有進(jìn)行拓展與當(dāng)堂檢測(cè)，老師隨機(jī)應(yīng)變能夠及時(shí)地進(jìn)行課堂小結(jié)，完全可以再利用一節(jié)課來完成其它內(nèi)容，我認(rèn)為這很正常，也算合理。
二、不足之處
時(shí)間把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能有些環(huán)節(jié)深入的較多，導(dǎo)致沒有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測(cè)。
三、改進(jìn)措施
要充分了解學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)、能力都要心知肚明，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間要有初步的把握。
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《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習(xí)中，要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎(chǔ)上，體會(huì)作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
課堂導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個(gè)導(dǎo)入將會(huì)為整節(jié)課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思考主動(dòng)性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中，我首先注重了情境導(dǎo)入中引用課文首尾兩段形成一個(gè)反差。讓學(xué)生明顯感覺到“我”由一個(gè)毫無自信的小提琴白癡到一個(gè)出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個(gè)轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者————唯一的聽眾（切入課題）。在學(xué)生的朗讀中，引發(fā)學(xué)生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學(xué)生的提問中，歸納成了本課教學(xué)的兩個(gè)主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個(gè)怎樣的人”
有了學(xué)生的自發(fā)的提問，那么學(xué)生在探究答案的過程中也是相對(duì)積極多了的。而對(duì)第一個(gè)問題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學(xué)生就可以掌握的了。不過為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥?深入些，在接下來的環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言以及神態(tài)這兩個(gè)方面去入手。這同時(shí)又能夠?yàn)榻鉀Q“唯一的聽眾是一個(gè)怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對(duì)我產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，給予我成功的動(dòng)力。我在學(xué)生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前加入了那么一個(gè)片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語，以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語。并讓學(xué)生從這些詞語中體會(huì)，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導(dǎo)學(xué)生得出了是“老教授”詩(shī)一般鼓勵(lì)的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會(huì)的重要渠道。對(duì)于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會(huì)；再細(xì)讀品語氣；最后運(yùn)用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現(xiàn)出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時(shí)，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸：每次平靜眼神時(shí)，想象老教授當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個(gè)問題的解決鋪設(shè)了臺(tái)階。
回想這節(jié)課，那個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導(dǎo)入可以作為引子，而透過比較“我”的變化來將學(xué)生的思考方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓(xùn)練就提供了讓學(xué)生體味的前進(jìn)動(dòng)力了。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思10
《太陽的話》是詩(shī)人艾青寫的一首詩(shī)。詩(shī)人在詩(shī)中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認(rèn)識(shí)了太陽的重要，表達(dá)詩(shī)人對(duì)光明的熱愛與追求。因此我在教學(xué)時(shí)主要以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中自主學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境教學(xué)。孩子主要是以直觀學(xué)習(xí)為主，因此我在教學(xué)時(shí)借助語言、圖片、音樂等手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生正確理解詩(shī)歌的內(nèi)容，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的.享受。
二、重朗讀，背誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要手段。詩(shī)歌的內(nèi)容理解有時(shí)是只可意會(huì)，不能言傳的。在課上，我請(qǐng)學(xué)生采用多種方式用心的去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美，讀中品味詩(shī)歌的情，讀中加深理解，體會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。
三、注重學(xué)生的自學(xué)自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，同學(xué)之間交流討論，老師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于詩(shī)意的理解，只要學(xué)生知道大概就可以了，我把重點(diǎn)放在了對(duì)太陽這一詩(shī)歌形象的感受上。我引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽急切地想進(jìn)到我們的房間來，她是想給我們帶來些什么呢？當(dāng)你們的心里撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們有話對(duì)太陽說嗎？通過這樣的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生理解太陽帶來的是光明，是溫暖，是幸福和快樂。
四、注重寫。語文學(xué)習(xí)要以聽說讀寫為主。因此，我在教學(xué)時(shí)注重挖掘詩(shī)歌的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)習(xí)到“我?guī)е瘘S的花束，我?guī)е珠g的芬芳，我?guī)е凉夂蜏嘏�，快樂地向你走來”時(shí)，我讓學(xué)生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。接著我讓學(xué)生思考“太陽還會(huì)帶著什么向我們走來？”，請(qǐng)用“我?guī)е?），快樂地向你走來�！钡木涫骄毩�(xí)寫一寫句子，使學(xué)生更深地體會(huì)到太陽帶給我們一個(gè)五彩斑斕的世界。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思11
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語；
2、通過閏土的外貌、語言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)；
3、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就；
4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
其中“通過閏土的外貌、語言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)”以及“初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，課前，我將本課需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容以預(yù)學(xué)單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能抓住重點(diǎn)，帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)。而到了課堂上，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的.過程中，老師再適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充、共學(xué)，提高課堂效率。
為了解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講述了哪幾件事？認(rèn)真讀一讀這幾件事，從中你體會(huì)到閏土是個(gè)怎樣的孩子？畫出相關(guān)語句，并抓住動(dòng)作、語言等描寫，聯(lián)系上下文，把自己的體會(huì)批注在課文空白處�！卑凑諔T例，這個(gè)問題本應(yīng)放在課堂上，給學(xué)生專門的時(shí)間來閱讀、批注，但我覺得學(xué)生在課下完全有能力解決這個(gè)問題，至少在讀完文本之后，會(huì)對(duì)閏土有個(gè)初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時(shí)間來展示交流，我把這個(gè)問題放在了課下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)批注體會(huì)。
當(dāng)交流到這一問題時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并出示交流提示：
1、交流時(shí)應(yīng)先說明：‘請(qǐng)大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會(huì)到閏土是一個(gè)xxxx的孩子’并說明原因。
2、積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己勾畫的內(nèi)容和所做批注。
通過這樣的提示來規(guī)范學(xué)生交流時(shí)的語言，并讓學(xué)生明白只有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。在小組簡(jiǎn)單交流后，學(xué)生對(duì)閏土的印象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，如在交流“雪地捕鳥”時(shí)，他們能準(zhǔn)確抓住閏土捕鳥的動(dòng)作體會(huì)到閏土的聰明能干，抓住段末的省略號(hào)，體會(huì)到閏土的見多識(shí)廣。因?yàn)檎n前有了充分的預(yù)習(xí)，小組內(nèi)有了充分的交流，因此，在全班交流時(shí)，孩子們很快就通過四件事總結(jié)出了閏土的特點(diǎn)，但遺憾的是，在交流時(shí)，我的評(píng)價(jià)不是很到位，同時(shí)也缺少生生互動(dòng)評(píng)價(jià)。
除此之外，由于想呈現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)流程，因此把本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時(shí)完成，結(jié)果造成課堂容量過大，盡管學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，但整堂課上下來，我覺得有點(diǎn)累，相信學(xué)生聽得也并不輕松，看來，以后還是要學(xué)會(huì)取舍。
另外，在教學(xué)過程中，我的激情不夠，導(dǎo)致課堂氣氛比較平淡，隨機(jī)應(yīng)變能力也有待加強(qiáng)。一堂課下來，我越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，自己不會(huì)的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，在快節(jié)奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思12
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。
一、成功之處
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫一畫，淺顯明白；演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫“勘測(cè)線路”這一段，由于內(nèi)容長(zhǎng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現(xiàn)了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。又如在開鑿隧道時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時(shí)，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請(qǐng)學(xué)生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑的“人字形”線路設(shè)計(jì)心悅誠(chéng)服，不住地稱贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。
學(xué)生通過讀書、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要?jiǎng)?chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。
二、不足之處
從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。
三、改進(jìn)措施
1.盡管采用多種形式的.讀，讓遍數(shù)和時(shí)間一樣充分。
2.教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，要以理解社會(huì)環(huán)境中的困難為鋪墊，這樣學(xué)生談起來就不會(huì)蒼白無力。
3.在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，，我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。
通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思13
一、 做平等的合作者
課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，真正充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、做真誠(chéng)的賞識(shí)者
在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理�？墒�，在課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠(chéng)的鼓勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。
孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面�！袄蠋�，我想做小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第7、8自然段，可以嗎？”在聽到車美煥同學(xué)的請(qǐng)求的那一剎那間，我的心充盈著無比的喜悅，這不就是我一直渴求的.讓孩子做真正的課堂主人的一個(gè)漂亮的回答嗎？我滿心喜悅地答應(yīng)了。“小車?yán)蠋煛绷骼乩首x著、從容地交流著自己的讀書感悟，自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn)，儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。紀(jì)曉東、曲靖威等同學(xué)也不甘示弱，大膽地質(zhì)疑……是的，把賞識(shí)的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還給我們一片精彩！
40分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。我總覺得幾天來自己一直陷入一場(chǎng)迷霧中。經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評(píng)，我的這份感覺終于變得清晰起來。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思14
第一單元
1草原
1．巧用媒體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美的意境。利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我多次運(yùn)用了多媒體課件，使音樂、圖片、文字融為一體，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生從視覺和聽覺上受到?jīng)_擊，自然而然地陶醉于草原美的意境之中，從而不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也升華了對(duì)草原的熱愛之情。
2．立足文本，在誦讀中“言”“意”兼得。閱讀教學(xué)不能僅僅把著力點(diǎn)放在“寫什么”和“為什么寫”上，還應(yīng)關(guān)注“怎么寫”和“用什么寫”；不能只在理解內(nèi)容、體會(huì)感情上用力，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的任務(wù)。尤其像這類文質(zhì)兼美的文章，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的讀悟中積累文中的優(yōu)美語段，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式。如在學(xué)習(xí)草原風(fēng)光這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵字詞的獨(dú)到之處，揣摩比喻句的用法之妙，感受作者情景交融的表達(dá)方式，讓學(xué)生在內(nèi)容與表達(dá)之間走幾個(gè)來回，真正做到“言”“意”兼得。
不足之處：第一課時(shí)內(nèi)容含量較足，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促，最后有些“草草收兵”的感覺，對(duì)一些重點(diǎn)語句的引導(dǎo)感悟，稍顯粗糙，對(duì)一些可模仿學(xué)習(xí)的小練筆也未能適時(shí)安排。
2丁香結(jié)
教學(xué)中，努力落實(shí)人文主題和語文要素。在品析描寫丁香花的語句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是從描寫丁香花的顏色、形態(tài)、香味的角度來寫的，從而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去，想想自己在生活中見到的其他植物，是什么顏色的，有什么氣味。在閱讀理解中，體會(huì)文章思想感情，對(duì)如何聯(lián)想到生活中的事物的方法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生能夠由課文中的丁香花想開去，聯(lián)系到了其他花，閱讀方法得以運(yùn)用。在感悟古人眼中丁香結(jié)的愁怨時(shí)，在理解作者眼中丁香結(jié)的積極豁達(dá)時(shí)，學(xué)生的思想變得深刻，體會(huì)了丁香結(jié)中的象征意義，也有了更多的個(gè)性化解讀。
3古詩(shī)詞三首
這篇課文是詩(shī)詞，教學(xué)應(yīng)該努力在朗讀、感悟上下功夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在展開想象中融情，在誦讀吟唱中升情�！霸�(shī)詞”的教學(xué)重在想象、品讀、悟情。教學(xué)過程中，我在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想象，在關(guān)鍵處給予巧妙引導(dǎo)，充分把握詞的基本內(nèi)容，然后通過品讀悟情，畫面煽情，把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的美好的意境之中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，與詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴。
朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學(xué)�！眰湔n時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象去感受和體驗(yàn)詩(shī)詞的優(yōu)美意境，體會(huì)詩(shī)人的心境，我設(shè)計(jì)了通過美麗的畫面和音樂，創(chuàng)設(shè)出其樂融融的學(xué)習(xí)情境。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，也豐富了文本的內(nèi)容。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀來表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞的感悟，再一次促進(jìn)學(xué)生與課文的對(duì)話和溝通，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”我以《西江月·夜行黃沙道中》這首詞作為一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去搜集詞，吟誦詞，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)理念。
4*花之歌
有人說：“散文的真面目是以情感人�！弊髡咚宫F(xiàn)出來的情和我們師生所感悟到的情是學(xué)習(xí)散文的關(guān)鍵所在。而散文“形散神不散”，是不適合多做分析理解的。我引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：變形記
指導(dǎo)想象，打開思路
教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)生習(xí)作常常是困難重重，教師就應(yīng)該給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，打開思路，提供一定的想象空間，指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行想象，幫助學(xué)生搜集整理習(xí)作素材，可以是變身為動(dòng)物、植物。我細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生怎樣去寫自己神奇的經(jīng)歷，揣摩人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、心理，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法進(jìn)行生動(dòng)的敘述。我體會(huì)到這是把習(xí)作寫生動(dòng)的關(guān)鍵之處。
第二單元
5七律·長(zhǎng)征
《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)反思
——期待·失望·感動(dòng)·回味
上完了《長(zhǎng)征》一課，不甚理想，感慨萬千，希望反思一下，于失意中總結(jié)一點(diǎn)有用的收獲。
期待
在這次公開課講課中，我選擇了《七律·長(zhǎng)征》這一課，因?yàn)槲矣X得毛主席寫的這首詩(shī)實(shí)在是太有氣勢(shì)了，我很喜歡。但全詩(shī)僅有五十六個(gè)字，這么短短的一首詩(shī)，怎么才能教好來？我有些許擔(dān)憂。為此，我查閱了大量的資料，了解了長(zhǎng)征的背景，設(shè)計(jì)出了詳細(xì)教案，還精心制作了課件，做好了充分的準(zhǔn)備。我是第一次教高年級(jí)，而且這次活動(dòng)是同課異構(gòu)，對(duì)于我來說有很大的壓力。我期待著通過我的努力，這次教學(xué)能取得預(yù)想的效果。
失望
上完這節(jié)課我自己感覺很失望，并不是對(duì)我的學(xué)生失望，而是對(duì)我自己很失望。尤其是我講完之后，緊接著聽了蘇曉麗老師講的《七律長(zhǎng)征》，我更發(fā)現(xiàn)了自己的不足。我從對(duì)比中得知：自己對(duì)教案還不熟悉，尤其是自己對(duì)長(zhǎng)征了解的還不夠徹底，所以講解的時(shí)候不能講出感情，更沒講出氣勢(shì)，沒有把課堂真正的還給學(xué)生，自己講得還是較多。但是我覺得“失敗是成功之母”，今后我一定要仔細(xì)鉆研教學(xué)，多讀，多學(xué)，多思，自己的教學(xué)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階的。
感動(dòng)
俗話說：“功夫不負(fù)有心人”。今天上課時(shí)，我看到了令我激動(dòng)不已的一幕幕：課堂上，全班學(xué)生都深深地沉浸在文本里，他們朗讀是那么充滿感情，他們的神情是那么專注，情到深處，看到他們?nèi)w配著音樂背誦全詩(shī)時(shí)激情滿懷、壯志凌云的樣子；聽到有的孩子稚氣地說：長(zhǎng)大了我也去參軍……我知道長(zhǎng)征精神已經(jīng)深深震撼著他們幼小的心靈，《長(zhǎng)征》這一課已經(jīng)深深烙印在他們心里，我百感交集，思緒萬千。
回味
看著教案，回想這節(jié)課，我覺得我主要做了：
1.資源整合創(chuàng)設(shè)情境
我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
開課時(shí)，我播放了一段電視劇《長(zhǎng)征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻�(gè)激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時(shí)，我請(qǐng)他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時(shí)都還在哽咽著，說不出話來。
還有那配合詩(shī)內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的'岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。
2.以讀代講讀中悟情
我注重了朗讀指導(dǎo)，通過各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。
指導(dǎo)他們讀詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！币痪鋾r(shí)，我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，還請(qǐng)他們?cè)谝魳仿曋幸黄鹌鹆⒈痴b……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩(shī)人的情懷，領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
3.利用資料巧解難點(diǎn)
我通過“資料袋”，巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長(zhǎng)征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩(shī)的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，走進(jìn)二萬五千里長(zhǎng)征漫漫征程……
回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，教學(xué)中放手仍然不夠大膽，自己的指導(dǎo)過多，時(shí)間的把握也不夠科學(xué)。我想如果以后有機(jī)會(huì)再上這課，我一定會(huì)修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時(shí)，使這首詩(shī)的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)！
6狼牙山五壯士
本課教學(xué)側(cè)重寫作手法的滲透。發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生自主地“讀讀、想想、畫畫、說說、寫寫”，抓住關(guān)鍵詞語咬文嚼字，積累精彩語言，使學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫人物的方法、安排材料詳略的方法。
預(yù)設(shè)：“壯”有氣魄的意思，為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力轉(zhuǎn)移，他們英勇殺敵、勇于獻(xiàn)身，這樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士�！皦咽俊北憩F(xiàn)了對(duì)五位戰(zhàn)士的敬佩之情。課文的字里行間書寫著五壯士英勇豪邁、氣壯山河的行為，一個(gè)“壯”字讓我們對(duì)他們生起了崇敬之情。所以用“壯士”更貼切，不能改。
7開國(guó)大典
在開篇時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，板書了三個(gè)特殊的詞語：1949年10月1日，北京，開國(guó)大典。先讓學(xué)生說說這些詞語特殊在哪里，然后用上這三個(gè)詞語說一句話，最后讓學(xué)生在“開國(guó)大典”前加上一個(gè)詞語。其實(shí)這樣就在無形中概括了課文的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生很容易理解“開國(guó)大典”就是為了慶祝新中國(guó)的成立而舉行的隆重而盛大的典禮。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅使開國(guó)大典這一特殊事件在孩子們的腦海中留下深深的烙印，也鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力，最重要的是為后面的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。
8*燈光
1.多角度解讀“燈光”，對(duì)教材作了一些大膽的取舍，用“多好啊”作為情感的經(jīng)線，用“燈光”作為緯線，串起一幅關(guān)于“理想”與“獻(xiàn)身”教育精神的網(wǎng)絡(luò)圖，其間我充分利用課件出示各種燈的圖片，讓學(xué)生很直觀地了解到今天生活的美好。通過課文插圖來觀察并想象郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)美好生活的向往。達(dá)到了直觀理解，想象補(bǔ)充的目的。
2.上課過程中，我多次引導(dǎo)學(xué)生想象，以便豐滿不可見的故事細(xì)節(jié)，用圖片及生活經(jīng)驗(yàn)來讓學(xué)生們感悟到郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)幸福生活的向往，讓學(xué)生覺得英雄就像鄰家的哥哥，讓人感到親近。
第三單元
9竹節(jié)人
1.在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不僅對(duì)文本有了深入的了解，也提高了自己的語言組織能力、表達(dá)能力。同時(shí)，也知道了對(duì)不同的閱讀任務(wù)，所關(guān)注的內(nèi)容有所不同，所采取的閱讀方法也有不同。
2.課堂中借助大家喜歡的玩具，從聊玩具開始到學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生敢說、敢想，真實(shí)地表達(dá)自己的看法，使語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園。
10宇宙生命之謎
本文是科普說明文，內(nèi)容比較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不容易閱讀理解。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生從文本中讀到科學(xué)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，去完成閱讀任務(wù)，去感知作者是如何來安排這些材料的。教學(xué)中，主要結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)“有目的的閱讀”，讓學(xué)生借助課文旁邊的批注，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)用精讀、跳讀、細(xì)讀、瀏覽等方法，來閱讀學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。先讓學(xué)生選擇有相同學(xué)習(xí)任務(wù)的人員組成學(xué)習(xí)小組，再引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，有目的地進(jìn)行閱讀，最后學(xué)生在自讀自悟，小組合作探究中解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的快樂，還讓學(xué)生獲得了有效選擇閱讀方法來學(xué)文的這一閱讀知識(shí)。
11*故宮博物院
學(xué)生第一次接觸以材料形式呈現(xiàn)的課文，怎樣利用好材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，我依據(jù)文前導(dǎo)讀提示，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下走進(jìn)文本進(jìn)行閱讀，閱讀有針對(duì)性。
本課的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)了單元重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)——根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)習(xí)前，我引導(dǎo)學(xué)生說說應(yīng)該怎樣去閱讀，學(xué)習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，采取一些學(xué)生感興趣的閱讀策略。如：畫閱讀地圖、思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生有效地梳理文章，理清文章脈絡(luò)，更有利于快速地完成閱讀任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)興趣高，閱讀能力也得到了提升。
第四單元
12橋
1．以讀為本，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。注重了學(xué)生自主品讀和感悟理解。通過創(chuàng)設(shè)情境，激趣點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本展開對(duì)話。通過朗讀描寫環(huán)境惡劣的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急；通過自讀老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言的句段，感悟老漢的光輝形象。這種在讀中悟情，在讀中入境，在讀中感動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
2．讀中學(xué)習(xí)，注意寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)生反復(fù)的朗讀和對(duì)老漢高尚品質(zhì)的深深感動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生探究本文的寫作方法，讓學(xué)生在潛移默化中慢慢積累寫作方法，逐步提高寫作能力。
13窮人
1．教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。學(xué)生們?cè)谧杂�、民主的氛圍中受到了情感陶冶�?/p>
2．不足之處：在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生品析得過多，有感情地朗讀不夠，學(xué)生自我探究能力培養(yǎng)得還不夠。朗讀訓(xùn)練時(shí)間不足；學(xué)生對(duì)文本的感悟還不夠真切、準(zhǔn)確；對(duì)人物內(nèi)心情感體驗(yàn)有所欠缺，特別是對(duì)桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠。學(xué)生對(duì)課文中字、詞、句的理解也許還有困惑，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練。
14*在柏林
這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。
教學(xué)時(shí)，利用課前導(dǎo)讀引發(fā)學(xué)生的思考，用瀏覽、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主閱讀、小組討論等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)那段歷史，最終感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。
第五單元
15夏天里的成長(zhǎng)
1．通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文提到的民間諺語，學(xué)生感受到了民間文化的形象與精妙，無形中也拉近了學(xué)生與文本之間的距離，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正文做好鋪墊。
2．抓住重點(diǎn)詞句研讀，以及段落分析，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文，感知夏天里大自然的萬事萬物都在成長(zhǎng)，而拓展閱讀和寫作小短文，更是讓學(xué)生從情感上升華為對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步理解“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理。
3．從夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)，怎樣用巧妙的方法從身邊事物的成長(zhǎng)延伸到青少年自身的成長(zhǎng)，再到“趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”，還需要我們進(jìn)一步拓展思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生理解得更加深刻。
16盼
1．由于本文屬于記敘文，節(jié)選自鐵凝的短篇小說，所以教學(xué)中首先從故事情節(jié)入手，先理清圍繞“盼”字發(fā)生的事情，讓學(xué)生在閱讀中不知不覺地走進(jìn)主人公的心理世界。
2．沿襲從文章結(jié)構(gòu)到內(nèi)容再到感情主線的思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步把握不同事件中主人公的心態(tài)變化，從而最終體會(huì)“盼”這一題眼的含義，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以引申，從而讓學(xué)生有所收獲。
3．為了更好地把握作者所要表達(dá)的主題，閱讀原文是十分必要的。閱讀原文，可以讓學(xué)生對(duì)課文理解尤其是情感層面有深層次的提高。
第六單元
17古詩(shī)三首
在教學(xué)《古詩(shī)三首》的備課過程中我發(fā)現(xiàn)，三首古詩(shī)都是借景抒情，第一首詩(shī)表達(dá)了淘金人對(duì)美好生活的向往；第二首詩(shī)抒發(fā)作者憂國(guó)憂民的情懷；第三首詩(shī)贊美湖陰先生的品性高潔。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中通過不同層次的閱讀，由淺入深，層層深入。采用解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情的四步學(xué)習(xí)方法，由讀到悟到畫，使學(xué)生們不但讀懂了古詩(shī)，更讀出了自己對(duì)古詩(shī)的不同理解。
18只有一個(gè)地球
1．《只有一個(gè)地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對(duì)地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會(huì)到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
2．另外，教學(xué)中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對(duì)“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語言說，而是在用心說，在用情說，在用自己對(duì)“地球母親”全部的愛說。
19*青山不老
1．目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？“青山不老”的含義是什么？整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰、流暢，重點(diǎn)突出。
2．課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上以四人一小組，討論、交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡？為什么青山是不會(huì)老的？引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情的讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園、造福他人的無私情懷，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．重視對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。
20*三黑和土地
這篇略讀課文是一首詩(shī)歌。學(xué)生與詩(shī)歌有一定的情感距離。在介紹了相關(guān)的背景資料后，學(xué)生更能真切地感受到以三黑為代表的農(nóng)民對(duì)土地的那份熱愛。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以讀代講，以讀促悟，在有感情地朗讀中，學(xué)生體會(huì)到三黑對(duì)土地的態(tài)度。在理解了詩(shī)歌的內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)土地有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)土地的情感也更加深厚了。同時(shí)，在仿寫詩(shī)歌的訓(xùn)練中，很多學(xué)生能巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法表達(dá)自己對(duì)土地的熱愛與深情。
第七單元
21文言文二則
文言文教學(xué)在小學(xué)是難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是重中之重，那么教師要把握好重點(diǎn)：煉字煉句，理解并體會(huì)道理。通過品讀一段話、一句話、一個(gè)詞，體會(huì)文言文之意。首先，學(xué)生借助注釋與資料，疏通文意；其次，通過反復(fù)誦讀，想象人物的對(duì)話，體會(huì)人物情感；最后，通過對(duì)比閱讀深入理解文本，發(fā)現(xiàn)異同，直接導(dǎo)入單元主題。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，教給學(xué)生學(xué)文言文的方法、策略，能運(yùn)用這樣的方式去進(jìn)行更廣泛的閱讀。
22月光曲
在本課教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，針對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作過程及《月光曲》所表現(xiàn)的畫面展開想象與交流，透過文字建立意象，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬、走進(jìn)盲姑娘、走進(jìn)皮鞋匠的內(nèi)心世界，感受音樂創(chuàng)作過程中人物的情感變化。
值得思考的是，我在課堂教學(xué)中過于注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)化理解，將學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解建立在剖析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。在以后的教學(xué)中我要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
23*京劇趣談
這篇文章語言通俗幽默，親切自然，運(yùn)用舉例子的方法使文章更有說服力。在教學(xué)中，緊緊抓住“趣”，體會(huì)“馬鞭”的“趣”、“亮相”的“趣”，借助作者的娓娓道來，想象舞臺(tái)場(chǎng)景的生動(dòng)傳神，為此，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的教學(xué)：一是初識(shí)京劇，感受京劇的與眾不同；二是結(jié)合資料，感受京劇的韻味不凡；三是從“馬鞭”“亮相”，感受京劇的藝術(shù)趣味；四是欣賞京劇，感受京劇的耐人尋味。四個(gè)環(huán)節(jié)從課外的資料到課內(nèi)的自讀再到課外的欣賞，讓學(xué)生多方位地了解京劇，也讓課內(nèi)閱讀立體化，學(xué)生一定會(huì)愛上京劇。
第八單元
24少年閏土
1.利用多媒體幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)一些不常見的事物。比如：“氈帽”，只是利用文字解釋，往往不能在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，但借助各種各樣的氈帽圖片，學(xué)生便能輕松地記住它的形狀特點(diǎn)。又如：跳魚兒、獾豬、猹和刺猬等，借助生動(dòng)的圖片，學(xué)生理解記憶的效果會(huì)非常好。
2.要想深入理解一篇課文，了解它的寫作背景是必要的。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師采用多媒體電教手段，直接呈現(xiàn)本文的寫作背景，幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，之后出示小說《故鄉(xiāng)》的部分內(nèi)容，供學(xué)生閱讀，為學(xué)生點(diǎn)亮了一盞思維拓展之燈。這樣做，可以加深學(xué)生對(duì)文章主題的深入了解，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到非常重要的一點(diǎn)，那就是：寫作文，一定要表達(dá)自己的真實(shí)情感，賦予文字以生命。
25好的故事
本篇課文描繪的夢(mèng)境非常美，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)夢(mèng)境的“美麗，幽雅，有趣”。但是由于時(shí)代差別，作者的語言表達(dá)與現(xiàn)在的不完全一樣。為了拉近學(xué)生與作品的距離，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的歷史背景，借助課后的“閱讀鏈接”來深入理解。正是因?yàn)橛辛诉@樣的資料補(bǔ)充，學(xué)生才能更深切地體會(huì)到“昏沉的夜”中的壓抑、苦悶，更能體會(huì)作者再現(xiàn)這“好的故事”的用意。特別是理解最后兩個(gè)自然段時(shí)，由資料的介入補(bǔ)充，學(xué)生被魯迅先生對(duì)美好生活的執(zhí)著追求而深深感動(dòng)，回頭再讀“好的故事”，融進(jìn)更多的情感，學(xué)生的體會(huì)就更深了。
26*我的伯父魯迅先生
本課是略讀課文，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。引導(dǎo)學(xué)生抓住主要事件，理清課文脈絡(luò)。同時(shí)，描寫方法的賞析是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。文中在表現(xiàn)魯迅先生的品質(zhì)時(shí)，運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫方法，如語言描寫、動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到每一處細(xì)節(jié)描寫都將人物形象變得更加生動(dòng)具體，栩栩如生。為了更深刻理解課文含義，感受魯迅深受愛戴的形象，課前要引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，從而在課堂中進(jìn)行介紹。
27*有的人——紀(jì)念魯迅有感
這首詩(shī)不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌運(yùn)用對(duì)比的手法是感情更加突出。
對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
最后，在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感，樂意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。
不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。還有要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩(shī)歌，我認(rèn)為這點(diǎn)也做得不到位。
六年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思15
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
教這篇課文，為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問題開展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？教學(xué)的.方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（全班交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。
這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢福@是一件快樂的事！
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