八年級(jí)語文教學(xué)反思優(yōu)選(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的八年級(jí)語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級(jí)語文教學(xué)反思1
班別： 姓名： 學(xué)號(hào)：
寫作題材：廣州市美華中學(xué)第44屆校運(yùn)會(huì)
描述對(duì)象：運(yùn)動(dòng)場面、比賽場面
理論指導(dǎo)：
場面描寫的含義：
場面描寫，就是對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)眾多人物活動(dòng)的總體情況的描寫。常見的有勞動(dòng)場面、戰(zhàn)斗場面、運(yùn)動(dòng)場面、事故場面、會(huì)議場面等。
場面描寫的要領(lǐng):
(1)先描寫場面的背景、環(huán)境和氛圍，然后寫人物活動(dòng)。要寫出特定場合的氣氛，要用映襯、渲染的手法，使場面變成一幅生動(dòng)而充滿感染力的圖畫。
(2)場面描寫必須圍繞某個(gè)主要的人物展開。
(3)對(duì)人物活動(dòng)的描述，要做到描寫個(gè)人與描寫眾人結(jié)合，既要有細(xì)致的特寫，也要有全景的描述，有點(diǎn)有面，有總述有分述，做到主次明晰，重點(diǎn)突出，有條不紊；重要人物要寫出他突出的言行心理。要用慢鏡鏡頭，甚至定格來進(jìn)行拍攝式的描寫。
(4)要用群眾人物襯托主要人物。
�。�5）要對(duì)賽事和選手作出精要的點(diǎn)評(píng)議論，抒發(fā)個(gè)人感受。
不能把筆墨重點(diǎn)放在情節(jié)的構(gòu)筑和推進(jìn)上，描寫的地點(diǎn)和場景要集中，不能過多過散，不能什么都想描寫下來，胡子眉毛一把抓。
訓(xùn)練題目：
1、用視頻設(shè)備播放諸如升旗儀式、拔河比賽等照片，讓學(xué)生口頭或書面描述照片上的靜態(tài)場面，師生共同補(bǔ)充修正
2、用視頻設(shè)備播放諸如列寧在工廠向工人作演講、聞一多在李公樸追悼會(huì)上作最后一次演講、鄧世昌駁斥外國公使等電影片段，讓學(xué)生口頭或書面描述動(dòng)態(tài)場面，并用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批改和講評(píng)；
3、要學(xué)生把課本中某些文段改寫或擴(kuò)寫為場面描寫，如把方仲永“指物作詩立就，其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之，其文理皆有可觀者”擴(kuò)寫為場面描寫。
4、讓學(xué)生發(fā)揮想象，用濫竽充數(shù)、舌戰(zhàn)群儒等成語故事進(jìn)行場面描寫。
5、觀察校運(yùn)會(huì)里一個(gè)印象最深刻的運(yùn)動(dòng)場面、比賽場面，用幾百字把它描寫下來。
開篇背景舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的背景和目的。
環(huán)境描寫場景整個(gè)賽場的環(huán)境和氛圍
自己班級(jí)的布置和氛圍
人物描寫賽手服裝，精神面貌，賽前、賽時(shí)、和賽后的話語、動(dòng)作和心理。
觀眾看比賽時(shí)的言行和心理，對(duì)賽手的鼓勵(lì)，對(duì)賽況、賽果的反應(yīng)和感受。
自己自己對(duì)賽手、觀眾的評(píng)價(jià)，對(duì)比賽的精神、意義的認(rèn)識(shí)感悟。
6、請(qǐng)你為班級(jí)你寫一條運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的新聞（扼要報(bào)道本班級(jí)賽手比賽的項(xiàng)目、地點(diǎn)、賽況和賽果，并作出點(diǎn)評(píng)，談點(diǎn)感受）
7、寫一個(gè)口號(hào)，為班級(jí)運(yùn)動(dòng)員加油。
作文講評(píng)
這次以校運(yùn)會(huì)為專題的場面描寫訓(xùn)練效果不好，只有少部分學(xué)生的作文勉強(qiáng)達(dá)到要求。寫得不好的作
文主要存在以下幾種問題：
1、一部分學(xué)生只在作文里把比賽場地的布置、賽場氛圍和比賽過程籠籠統(tǒng)統(tǒng)、三言兩語地概述一遍，走走過場，就交差了，連字?jǐn)?shù)都不夠，書寫也特潦草，一看就知道是寫作態(tài)度有問題。
2、一部分學(xué)生雖然努力想把作文寫好，寫作態(tài)度很認(rèn)真，但不理解什么是場面描寫，不是以選手為主，群眾為輔——不分主次，沒有點(diǎn)面結(jié)合，詳略不得當(dāng)，重點(diǎn)不突出，沒能把重點(diǎn)放在細(xì)致描述某個(gè)（部分）選手的裝束、動(dòng)作、面貌、心理和說話上，不會(huì)用觀眾烘托選手。過多過細(xì)地描寫大環(huán)境、大氛圍、大場面、大集體、大賽程、大賽事，全景鏡頭過多，沒有中景鏡頭，也沒有近景鏡頭、更沒有特寫鏡頭。
3、描寫的地點(diǎn)、場景過于分散，不夠集中單一，東拉西扯，寫什么都走馬觀花、浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，過于注重賽事、賽程的交代，過于在乎情節(jié)的構(gòu)筑和推進(jìn)，腳步匆匆，沒能停下腳步來，把某個(gè)場景所發(fā)生的人和事用慢鏡頭細(xì)細(xì)的描述出來，定格下來。
4、缺少對(duì)比賽的意義、選手的.精神的精辟的點(diǎn)評(píng)贊賞。
為什么會(huì)如此？
1、作文布置得太匆忙，老師都是在星期四語文單元測驗(yàn)的時(shí)候發(fā)這份專題訓(xùn)練作文紙的，沒有時(shí)間去結(jié)合范例去給學(xué)生講解。學(xué)生看著印發(fā)在作文紙里面的簡單幾句關(guān)于場面描寫知識(shí)的介紹，還是似懂非懂。
2、學(xué)生又要看比賽，又要想這篇作文，很難兩邊兼顧，一般都是看比賽為先，寫作文靠邊，以看比賽為樂，以寫作文為苦。學(xué)生寫這篇作文大多很不情愿，都作為額外的負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生是應(yīng)班主任要求寫報(bào)道和廣播稿，被逼無奈而作，加上水平有限，故難有佳作。
3、學(xué)生還是習(xí)慣于小學(xué)記敘文的概述，頭腦里沒有形象性，語言沒有情意性，沒有人物描寫、場面描寫的意識(shí)和習(xí)慣，要他把文章寫細(xì)一點(diǎn)，寫長一點(diǎn)，達(dá)到500來600字，好像要他去死。
彌補(bǔ)辦法：
在點(diǎn)評(píng)中，分析作文存在的問題和根源；
重新結(jié)合范文講解場面描寫的寫作理論；
重寫一篇場面描寫作文——改寫寓言《自相矛盾》
八年級(jí)語文教學(xué)反思2
《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
教學(xué)這課時(shí)，我運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)。
1、讓學(xué)生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫英子心理活動(dòng)的句子。
2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？
3、讀第四自然段，這時(shí)的'英子給你又留下什么印象？英子為什么會(huì)有這么大的變化？
4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？
課堂中我圍繞上面幾個(gè)問題要學(xué)生反復(fù)讀課文，理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對(duì)英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
八年級(jí)語文教學(xué)反思3
小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力，通過小組成員間的互助和幫助，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
小組合作學(xué)習(xí)變學(xué)生從被動(dòng)聽、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索愛好和欲望。教師走入學(xué)生，參與其中，把握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，保證小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，關(guān)注個(gè)體資源的'顯現(xiàn)與生成，促進(jìn)群體認(rèn)知深入發(fā)展。我認(rèn)為，可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第一：學(xué)會(huì)傾聽。在組織教學(xué)時(shí)，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。學(xué)生都要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，這是尊重他人的表現(xiàn)。二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進(jìn)行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再暢所欲言。
第二：學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢向“文本”挑戰(zhàn)。敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么；有不同見解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補(bǔ)充，與他人共享。
總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要通過一點(diǎn)一滴的積累，教師與學(xué)生不懈的努力，才能逐步走向成功。
八年級(jí)語文教學(xué)反思4
前幾天我上了《馬說》，依照慣例我讓孩子們進(jìn)行了翻譯，對(duì)一些重要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后，我提了個(gè)問題：你覺得作者對(duì)千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學(xué)生答出有才能的人和不會(huì)賞識(shí)人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者，忽略了對(duì)文章第三段中食馬者形象?執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’?的推敲以及?知人善任?的解釋。
教師的任務(wù)是在課堂上盡可能的把準(zhǔn)確的要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，而這種傳達(dá)不是?灌?。教師理應(yīng)從分析關(guān)鍵詞句到理解全文，而我恰恰因?yàn)檫@是篇古文而忽視了這點(diǎn)，扮演了?拔苗助長?的角色。
一堂課總是有得有失的，雖然有些不完美的'遺憾，但是我從中收獲的才是最重要的。相信我會(huì)在這之后總結(jié)更多的教訓(xùn)，得到更多的提高。
八年級(jí)語文教學(xué)反思5
沈從文在《云南的歌會(huì)》里寫出了云南淳樸的民風(fēng)民俗，流露出了對(duì)自然，對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的贊賞，唱出了一曲深情的贊歌。文中作者將感情滲透在人物、景物、場面描寫中在娓娓而談里自然透出平淡遼遠(yuǎn)。
在文章中我感受最深的就是無論是寫人還是寫歌都凸顯民風(fēng)民情，讓人感受到的是云南這個(gè)詩歌的家鄉(xiāng)別樣的風(fēng)情。比如在寫山野對(duì)歌情節(jié)里，我們看到：那個(gè)年輕婦女,連唱敗了三個(gè)對(duì)手，逼得對(duì)手啞口無言，并沒拘泥賽歌過程，重在表現(xiàn)勝利姿態(tài)。她“輕輕地打了個(gè)吆喝”，表示勝負(fù)已定，然后“從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的`灰土，向大家笑笑”，“拉著同行女伴，走過江米酒擔(dān)子邊解口渴去了”。這種一點(diǎn)也毫不矯情，不張揚(yáng)，樸樸實(shí)實(shí)的歌手也只有在這里才看的到了。所以在這篇課文的教學(xué)中我的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感受三個(gè)場合展示出來的人物美，環(huán)境美，場面美。由此體會(huì)作者對(duì)民間民俗文化的贊美,領(lǐng)略民族風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生熱愛民俗文化的熱情。
八年級(jí)語文教學(xué)反思6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”。而“豐富的人文內(nèi)涵”也包含對(duì)人的生存狀態(tài)（形式）、生命意識(shí)、生命價(jià)值的思索與理解，成為新課程教學(xué)目標(biāo)之一。深刻地認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，對(duì)于教師正確實(shí)施語文教學(xué)，增強(qiáng)語文教學(xué)的人文魅力，高揚(yáng)人文旗幟，塑造學(xué)生高尚的人格，都具有十分重要的意義。
明確了這點(diǎn)目標(biāo)，結(jié)合初二(八年級(jí))語文課本上冊(cè)第二單元的教學(xué)，我們來談?wù)勅绾伟堰@種人文內(nèi)涵融入到課堂教學(xué)中去，從而使課堂效率提高。
本單元的課文主要是人物描寫，每篇都有一個(gè)鮮明的人物形象。另外還有一個(gè)特點(diǎn)，這些人物都是蕓蕓眾生中的普通一員，有些還是生活在社會(huì)底層的人民，是弱者，而且他們生活的年代都離現(xiàn)代社會(huì)有一定距離。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，就應(yīng)該注意到學(xué)生在初讀這類文章的.時(shí)候，由于他們的生活經(jīng)歷的影響，是很難第一時(shí)間產(chǎn)生共鳴的。如何幫助學(xué)生讀懂這些人物，拉近他們與文中人物的距離，是我們需要思考的一個(gè)關(guān)鍵問題。
例如《老王》這一課的教學(xué)，學(xué)生在初次閱讀的過程中基本能夠歸納出“老王”的特點(diǎn)是“生活艱難、心地善良”，也能找到相應(yīng)的例子，但進(jìn)一步問他們：“那作者一家又是怎樣的人？”學(xué)生們就只能回答出“好心”或者“善良”。找到的例子也多是“坐老王的車，給錢老王賺”或者“送魚肝油給老王”這類。這些例子的確可以體現(xiàn)作者一家的善良，但也只是有能力的人對(duì)不幸的人的同情和幫助，很容易理解。他們忽視了“作者坐老王的車時(shí)和他聊天”、“老王送禮來卻忘了請(qǐng)他進(jìn)來喝茶，所以覺得抱歉”這些例子也暗示了作者對(duì)老王的態(tài)度不僅僅是同情，對(duì)他的幫助也不是施舍。
當(dāng)我把這些例子給學(xué)生找出來之后，他們就能回答出“作者一家把老王當(dāng)朋友對(duì)待”，從而再引出作者有“人人生而平等”的觀念就水到渠成了。這時(shí)再用一個(gè)發(fā)生在當(dāng)代社會(huì)的小例子來說明在幫助弱者的同時(shí)照顧到對(duì)方的自尊心，這才是助人的最高境界。平等的觀念和人道主義精神是這篇課文帶給學(xué)生最珍貴的精神養(yǎng)料，把它們順利融入本課的教學(xué)中，符合了新課標(biāo)對(duì)“人文內(nèi)涵”的要求，起到了既教書又育人的作用。
本單元的其他課文也通過豐滿、立體的人物形象表達(dá)了各種各樣豐富卻深沉的人物感情，既體現(xiàn)了人物的復(fù)雜特點(diǎn)，顯得真實(shí)可信，又閃耀著人性的光輝。例如學(xué)生在剛開始讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》，當(dāng)在文章開頭讀到阿長的粗魯行為和瑣碎麻煩要求時(shí)，只覺得她沒有文化、愚昧，但讀完全文，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，就可以知道她的愚昧是當(dāng)時(shí)的社會(huì)給她的烙印，而在這種環(huán)境下，她的善良更顯難能可貴。
能把語文的課堂當(dāng)作塑造學(xué)生高尚人格的其中一個(gè)有力平臺(tái)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生共鳴，受到觸動(dòng)，他們就自然會(huì)投入到課堂學(xué)習(xí)上來，得到學(xué)生的配合，課堂效率就自然提高了。
八年級(jí)語文教學(xué)反思7
在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，原本準(zhǔn)備抓住文本中“廟”的問題深入。因?yàn)樾≌f多次“不厭其煩”地?cái)憽皬R”的“年代久遠(yuǎn)”、“連根卷走”，還有后來現(xiàn)代化高速公路進(jìn)駐后的變化以及村民對(duì)利益的趨之若騖等，來探討星新一通過代表“傳統(tǒng)和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開始出現(xiàn)，以此深入探究作者對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)深層次問題的隱憂。
對(duì)文本的思考細(xì)讀還讓我有了許許多多的新發(fā)現(xiàn)，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂——出來》一文來參賽。但后來考慮到其他中學(xué)學(xué)生不一定能領(lǐng)悟到這一層面，只能將許多有價(jià)值、有意味的探討忍痛割愛，或?qū)⑵浞湃氲阶詈蟮奈淖殖尸F(xiàn)中，或束之高閣了。僅從最后呈現(xiàn)在課堂上的環(huán)節(jié)和效果來看，的確是我自身存在的諸多“漏洞”來我跌跌撞撞。為此，我再次進(jìn)行了粗淺地反思，在此特就教于方家同仁。
第一。課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，讓原本存在的“漏洞”進(jìn)一步暴露。就我這堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎和價(jià)值沒有得到充分的展示和發(fā)揮。也許是一個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的不默契表現(xiàn)，兩者沒有自然融合造成了課堂的僵硬。這是我今后最需要思考的，也是我本次失敗最沉重的收獲。我想，首當(dāng)其沖的'原因是課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，所以出現(xiàn)問題后就不免緊張，而課堂組織者和引導(dǎo)者的這種緊張狀態(tài)不僅影響到了課堂的從容和節(jié)奏，也影響到了學(xué)生的情緒和發(fā)揮，所以課堂一下子就干澀起來，由此也走向了可怕的惡性循環(huán)。這急需我于今后的教學(xué)中，更關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施間的融合，更關(guān)注自己的課堂組織能力的培養(yǎng)，更關(guān)注自己對(duì)課堂“火花”的抓取和課堂機(jī)智的訓(xùn)練，以求課堂組織的成熟和圓潤。我的“眼里沒有學(xué)生，只有教案”，沒能“帶著鐐銬跳舞”。課堂其實(shí)和格律詩歌一樣，也是“帶著鐐銬跳舞”。在一堂課的有限時(shí)間、有限空間和陌生化的學(xué)生和緊張化的氣氛中，這些“鐐銬”一下子就把我這個(gè)“初生牛犢”給束縛住了。面對(duì)原本想讓學(xué)生在有趣的想像中“熱身”，更從容地進(jìn)入課文，誰知學(xué)生的不佳表現(xiàn)一下子把我打入冰窖，不由自主地進(jìn)入了緊張和急躁?duì)顟B(tài)。于是，心中就只剩下了干枯的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生的課堂閃光點(diǎn)，學(xué)生的出彩和火花被熄滅了，學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性就不可能會(huì)有最大程度的激發(fā)。當(dāng)時(shí)王老師“眼里沒有學(xué)生，只有教案”的評(píng)點(diǎn)閃電般擊中了我，汗顏后的反思更深入人心。
第二。教師的自身?xiàng)l件限制，尤其是課堂語言和語音語貌的“漏洞”明顯。面對(duì)諸位前輩高手的。出色表現(xiàn)，面對(duì)他們的灑脫自如，面對(duì)他們出色的教師功底，雖然我也“對(duì)課堂愛得深沉”，但我終究只能自慚形穢地“用嘶啞的喉嚨歌唱”了！加上我習(xí)慣了杭外課堂的大容量和快節(jié)奏，所以語速很快，以致于許多精彩點(diǎn)睛之處也被我快速而過，落下了如“水漂”般“滑”過水面的下場……這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對(duì)于語文老師而言，是必須改正克服的。
第三。我今后的努力方向是更加注意自己的語音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進(jìn)，否則奢談?wù)n堂的灑脫自如，更奢談“如沐春風(fēng)”了！
以上就是我這堂課“進(jìn)去”前后“出來”的一點(diǎn)粗淺想法，零零碎碎，不成體統(tǒng)。也許，我應(yīng)該對(duì)自己的“漏洞”使勁呼喊一聲“喂——出來”！以呼喚出自己的問題和反思，呼喚出自己的優(yōu)勢和自信，也呼喚出眾前輩高手們的不吝賜教！
八年級(jí)語文教學(xué)反思8
“克隆”是一項(xiàng)存在極大爭議的前沿科學(xué),其癥結(jié)就在于能不能克隆人。這是一個(gè)到現(xiàn)在還在爭吵的話題。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我在兩個(gè)班組織了以“克隆人對(duì)人類有利還是弊”的`辯論會(huì)，效果喜人。三班的王蒙蒙課后對(duì)我說：“老師，我們什么時(shí)候再組織一次這樣的辯論會(huì)呀？”由此，學(xué)生的喜愛程度可見一斑。
八年級(jí)語文教學(xué)反思9
本學(xué)年我擔(dān)任了八年級(jí)語文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，八年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。八年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創(chuàng)造一片新天地。
八年級(jí)語文教學(xué)反思10
由學(xué)生的逆反心理想到的
前幾天，班中有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律。并且，還有幾個(gè)女生，在平時(shí)，這幾個(gè)女生學(xué)習(xí)還很好，甚至出現(xiàn)了在教室里打撲克、下棋現(xiàn)象，在宿舍里晚休時(shí)間說話，對(duì)此，作為班主任，我萬分惱火，狠狠的批評(píng)了她們。之后，看到她們臉上倔強(qiáng)的神情，我真的不理解。只好靜下心來找原因。
到底是什么原因?qū)е铝怂齻兠髅魇欠噶隋e(cuò)誤還感覺不到呢？以前她們可不是這樣的。我心平氣和的和她們談心，原因終于找到了，原來在她們這個(gè)年齡，逆反心理特別強(qiáng)，你越是不讓他們干的事，她們?cè)绞侨ジ�。總是有一種好奇心，好勝心。再想想在上學(xué)時(shí)期的自己，不也是這樣嗎？有時(shí)候竟然和老師對(duì)著干！其實(shí)，她們也知道自己是不對(duì)的，可是就是管不住自己。
對(duì)此，作為班主任，如何去管理八年級(jí)的'學(xué)生，確實(shí)需要我們好好的思考，僅僅用強(qiáng)硬的辦法去管理她們，也許收不到好的效果。那就應(yīng)該曉之以理，動(dòng)之以情，適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)。讓他們?yōu)榱俗约旱睦硐�，去努力，去奮斗。
八年級(jí)語文教學(xué)反思11
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)敘述、描寫與說明的區(qū)別，能夠鑒別說明這種表達(dá)方式；閱讀說明文，能抓住說明要點(diǎn)，了解文章所運(yùn)用的說明方法；語言表達(dá)得清楚明白。
1、要在比較中認(rèn)識(shí)說明文的文體特征。
說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。同學(xué)們可以將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求在體會(huì)中進(jìn)行比較。例如：在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國石拱橋》時(shí)，可以在初讀課文后，回憶前面學(xué)過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后，再總結(jié)說明文的文體特征。
2、要把握說明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。
《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說明文。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)說明事物要抓住特征，并注意體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言；學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，可以一方面重溫說明事物要抓住特征的要求，一方面學(xué)習(xí)說明方法；學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，則側(cè)重體會(huì)說明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，便于把握知識(shí)。
�。�1）說明要抓住事物的特征。
說明事物要抓住事物的特征。如果說明事物時(shí)東拉西扯，不圍繞事物的特征進(jìn)行，那么被說明的事物就會(huì)顯得面目不清，說明的目的也就沒有達(dá)到�！吨袊皹颉芬晃倪壿嬳樞蚝芮逦日勈皹虻囊话闾攸c(diǎn)，再概括介紹石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí)，處處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)，使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。說明事物要抓住事物的特征，這在《蘇州園林》一文中也有充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個(gè)方面對(duì)蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作具體解說。
2）說明順序
與記敘文有記敘順序類似，說明文也有說明順序。常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序�！吨袊皹颉泛汀短K州園林》都采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點(diǎn)，接著或是以具體實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說明�！豆蕦m博物院》則按照空間順序介紹，沿著游覽參觀路線，按照從南到北的順序有主次地介紹故宮的。
�。�3）說明方法
常用的說明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說明方法的定義，只要細(xì)致體會(huì)每個(gè)類別中的一兩個(gè)典型例子，就能心領(lǐng)神會(huì)了。例如：①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（打比方）②我國的石拱橋有悠久的歷史�！端�(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子）③趙州橋非常雄偉，全長50。82米，兩端寬9。6米，中部略窄，寬9米。（列數(shù)字）④唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。（引用）
3、要體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)。
準(zhǔn)確性是說明文語言的先決條件，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。說明的實(shí)用性強(qiáng)，稍有差錯(cuò)，會(huì)失之毫厘，謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下，說明的語言有的以平實(shí)見長，有的以生動(dòng)活潑見長，由于說明的對(duì)象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體，或簡潔，或豐腴，或精練，或詳盡，或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。
《蘇州園林》教學(xué)反思
在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9
段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對(duì)第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會(huì)完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對(duì)象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。
課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識(shí)是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生插上想象的.翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸
《故宮博物院》教學(xué)反思
本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說對(duì)象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。
在確定探究方向時(shí)，注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后，思維活躍，主動(dòng)質(zhì)疑，老師整合問題，確定有價(jià)值的探究問題。
不足之處：文章5—8節(jié)是課文重點(diǎn)，沒有很好的自然的安排，體會(huì)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外學(xué)生在說話訓(xùn)中立足點(diǎn)過渡不自然，沒有準(zhǔn)確使用方位詞。
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造了。
教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說明順序，重點(diǎn)研討太和殿相應(yīng)段落，體會(huì)文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣Ａ私庖钥臻g為序的文章必須確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確使用方位語言，培養(yǎng)學(xué)生按空間順序說明復(fù)雜事物的寫作能力，體會(huì)說明文中用詞的準(zhǔn)確性，理解作者的贊美之情。
一、 導(dǎo)入
故宮，是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列入“世界遺產(chǎn)名錄”。
看圖片，更能讓學(xué)生直觀的體會(huì)到故宮博物院的宏偉壯麗，建筑精美，有利增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。二、 初讀課文，整體感知
1生自由讀課文，要求
�。�1） 在文中畫出故宮博物院特征的句子。
�。�2） 根據(jù)課文說明順序填寫故宮示意圖。
�。�3） 思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率，所以提出閱讀要求。
說明文首先要明確說明對(duì)象以及說明對(duì)象的特征�？偫ü蕦m的特征的語句是本文的中心句：宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨(dú)特。下文對(duì)故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)來寫的。
畫出故宮示意圖，便于理清本文的說明順序。通過直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局，幫助學(xué)生去繁就簡地把握課文內(nèi)容，并初步認(rèn)識(shí)到課文采用的說明順序。
2你有什么疑問？
老師整合探究問題
�。�1） 本文為什么運(yùn)用空間順序說明事物？
（2） 本文為什么運(yùn)用這種空間順序說明事物？
�。�3） 本文是怎樣運(yùn)用這種空間順序說明事物？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生足夠的思維空間，主動(dòng)質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問題，給學(xué)生確定探究方向。學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣探究問題。
三、 再讀課文，深入探究
小組討論
�。�1） 本文為什么運(yùn)用空間順序說明事物？
友情提醒：A如果用邏輯順序、時(shí)間順序怎么寫？
（結(jié)論的結(jié)果：如果運(yùn)用邏輯順序，寫故宮的特點(diǎn)則有主有次，選感興趣的方面來詳寫，對(duì)故宮沒有清晰全面的認(rèn)識(shí)。如果運(yùn)用時(shí)間順序?qū)�，則寫明清、解放后故宮的修建和維修，也不能全面認(rèn)識(shí)）
友情提醒：B如果用邏輯、時(shí)間、
空間順序，哪個(gè)好？ 練筆《我們的學(xué)校》，注意采用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，注意重點(diǎn)突出。
把握新教材編寫的特點(diǎn)進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)
————————《大自然的語言》教學(xué)反思
1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。以第一冊(cè)《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是①生動(dòng)的有條理的說明事物；②讀書摘要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。開頭一段用了“次第”，“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動(dòng)。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春夏秋冬”的時(shí)序來說明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕，種，割，插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候的知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。而“讀書摘要，”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。
2 、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙�！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體，文學(xué)，篇章，讀寫聽說知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字，詞�！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么�！崩纭洞笞匀坏恼Z言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征，成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3 、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。
《奇妙的克隆》教學(xué)反思
對(duì)于科普文章，我不想在寫作思路的分析上花太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，《新課標(biāo)》也明確提出，要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知識(shí)的文章，學(xué)生較為感興趣，但如果老師過多的介入，反而會(huì)適得其反，因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：閱讀本文，你了解了什么知識(shí)？問題較淺而且范圍很廣，同學(xué)們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問題的同學(xué)爭先恐后，熱情高漲，在這個(gè)過程中，結(jié)合他們?cè)谏镎n上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識(shí)，便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題：正方——克隆技術(shù)能為人類造福，反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。以課本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，展開了激烈的爭辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭得面紅耳赤，場面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個(gè)難點(diǎn)：科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過多的分析，
一切都迎刃而解了，非常的輕松。
雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都貫穿完畢，但總感覺有少許的不踏實(shí)——挖掘得不夠深入，之后通過查找資料，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的資源，就是要走出文本，類化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊，還要立足語文，從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營養(yǎng)。這是語文課區(qū)別于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說，對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來的腳色”。（《我是怎么做起小說來》）把互相沒有必然聯(lián)系的東西，重新組織在一起，雜交成新的機(jī)體，新的生命，這難道不類似于無性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”。王國維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！说谝痪骋��！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也�！娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境也�！标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫離情，卻借用其中的名句來表達(dá)登高望遠(yuǎn)的宏偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情，卻借用其中的名句來表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力；辛棄疾《青玉案？元夕》一詞本是寫失戀后的落寞，卻借用其中的名句來表達(dá)豁然開朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本作者的原
意，熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意，不但拓展出治學(xué)的三境界，而且開發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國維的榜樣，運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法，大膽進(jìn)行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實(shí)驗(yàn)，那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了，“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。
一篇文章能有這么深層次的挖掘，便能把克隆技術(shù)與我們語文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，克隆是那么的神奇，語文原來也是那么充滿趣味，各個(gè)領(lǐng)域之間的知識(shí)通過認(rèn)真吸取、理解，就可融會(huì)貫通，應(yīng)用自如了
《生物入侵者》教學(xué)反思
根據(jù)新課改的精神，不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針，結(jié)合本課特點(diǎn)，我為本課制定了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解本文說明的主要內(nèi)容，積累詞語。
2、學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在教學(xué)時(shí)，由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在具體分析文章內(nèi)容時(shí)，注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生出謀劃策提出可行性對(duì)策，在此環(huán)節(jié)，采用小組討論的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識(shí)。
授課后，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順序時(shí)，品味說明文的語言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好些。
《落日的幻覺》教學(xué)反思
1、這是一篇事理性的說明文，我將用一個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)“折射”，“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無從下手，于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語文課不是常識(shí)課，科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語言的形式。
從文本來說，本文介紹的是常見的落日背后藏著的知識(shí)，接近生活。語言形象、生動(dòng)、典雅，既不乏詩意的美感，也不缺科學(xué)知識(shí)。特別是它提出的層層問題，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。多說一些鼓勵(lì)的話語，并創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)
因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，學(xué)生可以通過默讀，得知大概，再通過互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成，不必專門做講解。這一過程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)�！缎抡n標(biāo)》指出閱讀說明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說明方法，因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問題。語文不是科學(xué)常識(shí)課，上語文課要搞好：知識(shí)，表達(dá)方式，語言形式三者之間的關(guān)系。
八年級(jí)語文教學(xué)反思12
這是兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。我抓住這一特點(diǎn)，從文學(xué)欣賞的角度安排教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀感知——品讀欣賞——美讀體驗(yàn)——模仿創(chuàng)造，促使學(xué)生在輕松愉悅中對(duì)課文的.理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)創(chuàng)造。既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能使學(xué)生享受到審美樂趣，受到情感熏陶。教者“重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)”，將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主地品讀探究，然后讓他們?cè)诤献鹘涣髦腥￠L補(bǔ)短，分享智慧成果。
八年級(jí)語文教學(xué)反思13
我通過學(xué)習(xí)王法寶老師的教學(xué)反思，知道了備課不能流于形式，更不能是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，所以對(duì)每一節(jié)課一定要用“心”去設(shè)計(jì)，如果我們不這樣做，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)層次不清、缺乏明確的目標(biāo)。
教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)不能有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，這樣的課堂效率肯定是比較低的。所以，要提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、熟讀教材、充分了解學(xué)生，一定要考慮到學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。其次要考慮讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，要關(guān)注全體學(xué)生，既要備教法，又要備學(xué)法，教法必須服務(wù)于學(xué)法，學(xué)法指導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢。
一堂課分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。二次備課很重要，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去，在上課過程中有時(shí)會(huì)有一些非常好的又是“靈光一現(xiàn)”的好的方法，這時(shí)要及時(shí)做好記錄，有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來了。這樣經(jīng)過多次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用起來更加得心應(yīng)手
根據(jù)這些在本周學(xué)習(xí)旅鼠之謎時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生交流含“鼠“字的成語，激發(fā)了學(xué)生的興趣；出示的旅鼠和北極的圖片，讓學(xué)生對(duì)旅鼠有個(gè)直觀的了解，拉近了學(xué)生和文本的距離，也吸引了學(xué)生好奇的目光，讓學(xué)生饒有興趣地研讀課文。
學(xué)生合作探究問題時(shí)，我注意閱讀方法的指導(dǎo)，并采用了同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式，幾個(gè)問題都由集體智慧來歸納總結(jié)了。自定義動(dòng)畫生動(dòng)地再現(xiàn)了旅鼠繁殖能力強(qiáng)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文給我們的啟示，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)來思考問題。
收集的其他動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生了解了自然界其他生物的奇異現(xiàn)象，拓寬了學(xué)生的視野，為讀寫結(jié)合提供了素材。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，百分之九十的同學(xué)能成功地運(yùn)用“記敘的框架、對(duì)話的方式來介紹科學(xué)知識(shí)”的寫作手法來寫其他動(dòng)物的奇異現(xiàn)象。
本節(jié)課的不足之處：部分學(xué)生發(fā)言不積極，口頭表述不清晰；解讀課文的思維不夠開闊。如果讓學(xué)生以“我是旅鼠”的身份來自我介紹，課堂氣氛會(huì)更活躍一些。在今后的教學(xué)中，我在設(shè)置問題時(shí)要注意趣味性，要想方設(shè)法讓學(xué)生敢說、多說，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
八年級(jí)語文教學(xué)反思14
《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對(duì)我啟示世間真理，給我深沉的愛，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節(jié)課時(shí)，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介，課文中需要學(xué)生理解的`幾個(gè)重點(diǎn)問題，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對(duì)于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？
上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：對(duì)教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)？
八年級(jí)語文教學(xué)反思15
一直羨慕語文老師們那雋秀的字體，橫溢的文采，在語文教研博客群里的溫馨互動(dòng)……不成想一不留神，自己也加入到隊(duì)伍中來了。
雖然在一中時(shí)，有過n多次語文單科闖入級(jí)部前40名的喜悅，高考模擬時(shí)有過單科全市排名第三的榮耀，但畢竟大學(xué)所學(xué)不是中文專業(yè)，工作以來也從未接觸過語文教學(xué)。對(duì)這突來的挑戰(zhàn)總覺戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
教了近一周的語文課了，隨便記點(diǎn)感受吧：
1、學(xué)生的摸讀能力亟待提高。
班里趙春燕、龐偉浩看漢文書，相對(duì)來說還好些；可喬石、朱葦存的摸讀能力實(shí)在不敢恭維。喬石讀句子就沒有一句讀不破的，字的讀音也讀的亂七八糟，如此這般怎么可能理解文章的意思呢，就更甭提欣賞了。朱葦存，視力越來越差，已經(jīng)不能再看漢文課本了，她從前沒怎么練過摸讀，晨讀時(shí)，大家一篇文章都快讀完了，她的第一自然段還未接近尾聲呢……
2、特殊學(xué)生到底特殊在何處？
吳燕，過去跟著三年級(jí)上語文，這學(xué)期卻一直留在本班上語文，她沒有課本，我也不知她有怎樣的基礎(chǔ)。她是上四年級(jí)的語文還是上初二的語文？在初二她能跟的上嗎？
董云棟，不會(huì)摸書，也沒有書。大家都說他智力有問題，不必苛求�？晌曳置饔浀盟⒄Z課上那出眾的聽力與鸚鵡學(xué)舌的語言模仿能力。每當(dāng)老師給予哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注他也能興奮上一節(jié)課，從他那喜悅的神情中我能體會(huì)到他那種能力被承認(rèn)的成就感及由此生發(fā)出來的自信心……
學(xué)生特殊，到底特殊在什么地方？
3、學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度極差。
經(jīng)常，不，應(yīng)該說從來就沒認(rèn)真的完成過。要求大家課后讀課文，可真正讀了的.，全班最多是趙春燕一人。馬太效應(yīng)在此時(shí)是那樣的大顯靈光：好的越好，差的越差！
我思考著學(xué)生們不認(rèn)真完成作業(yè)的原因與對(duì)策。
認(rèn)識(shí)到作業(yè)的量化程度不明確是一個(gè)很重要的原因�；叵胱约盒r(shí)候，老師布置的讀課文自己曾認(rèn)真的讀過幾次？心底里大都認(rèn)為只有書面作業(yè)才叫作業(yè)。讀了但不熟和沒讀不熟的界限畢竟不如寫了三遍生詞和沒寫之間的界限那么明顯，那么易于界定，學(xué)生便可鉆著空子偷懶。再者，得怪自己的脾氣太好，對(duì)學(xué)生從來不著急上火，不會(huì)咱就講，還不會(huì)就再講——這難免助長了他們的不良風(fēng)氣。
綜上分析，想來作業(yè)的量化還是相當(dāng)重要的，不能隨口一說，要打印出來或?qū)㈦娮痈骞蚕恚尨蠹仪袑?shí)明確，并能逐條自我檢查才好。
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