語文教學(xué)反思必備(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教學(xué)反思1
這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嘗了一個李子，《李子核》教學(xué)反思。媽媽知道后，問大家吃了李子沒有，他說自己沒有吃。后來，當(dāng)他聽媽媽說，誰要是把李子核吞下去，肚子里就會長出小樹來時，他嚇得臉色發(fā)白，忙說自己把李子核扔到窗子外面去了。這句話，逗得大家哈哈大笑。
這個故事告訴孩子們，做人要做一個誠實的人，不能說謊話。文中的第二自然段描寫尤為生動，非常真實地描寫出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。
課上完了，反思整個教學(xué)過程，我有如下幾點認(rèn)識：
一、要給學(xué)生一個自主的課堂。
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論，教育論文《《李子核》教學(xué)反思》。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。本節(jié)課我正是朝為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生有很強的參與意識。這一點我做得不夠。
二、語文教學(xué)要“去粗取精”針對學(xué)生特點設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。
這篇課文對我們班的學(xué)生來說，理解上有一定的難度。在進(jìn)行第二段的教學(xué)時，我開始是讓學(xué)生先找出能體會到瓦尼亞特別想吃李子的詞語，說說自己的體會。學(xué)生理解不是很好，于是接著讓學(xué)生先讀句子表演動作，在指導(dǎo)、評價學(xué)生表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會句子中對瓦尼亞動作描寫背后的瓦尼亞想吃李子的內(nèi)心。由于變化了教學(xué)方法，降低了學(xué)生理解上、語言表達(dá)上的難度，學(xué)生的'學(xué)習(xí)氣氛很容易被調(diào)動起來了，但由于課前準(zhǔn)備不充分，沒有買到李子，所以沒有進(jìn)行學(xué)生表演部分，所以學(xué)生理解有些難度。
在第三段的教學(xué)中，又有做動作體會的環(huán)節(jié)。為了避免重復(fù)感，在體會心情后又增加了一個問題：“你覺得瓦尼亞能嘗出李子的香甜美味嗎？”這個問題一下激活了學(xué)生的思維。通過各種符合學(xué)生特點的教學(xué)手段,充分調(diào)動了學(xué)生已有的經(jīng)驗,學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)真正走進(jìn)了瓦尼亞的內(nèi)心，更好地理解了課文，這是我本節(jié)課的核心關(guān)鍵。
語文教學(xué)反思2
講課中，有學(xué)生提出這樣一個問題：孟郊是怎么看出母親多了幾根白發(fā)的?頭發(fā)那么多，他怎么就能看出母親又多了幾根呢?就這個問題,我是這么回答他的：那是因為孟郊平時就很關(guān)心和關(guān)愛自己的母親，所以他才會注意到這些細(xì)小的變化，這個細(xì)節(jié)正是體現(xiàn)的兒子對母親的愛。
我認(rèn)為，這個細(xì)節(jié)可以從兩方面來理解，既可以用上面各位的`理解，也可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生，孟郊所看到的可能還是原來的那些頭發(fā)，只是當(dāng)他想起母親連夜為自己趕制衣服的時候，心里就有一種說不出的感情悠然而生，所以就在心里覺得母親的頭上又多了幾根白發(fā)，既能體現(xiàn)母親的慈愛，也能體現(xiàn)孟郊對母親的感激。
課堂不僅僅是預(yù)設(shè)的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性因素，在學(xué)生與文本對話的過程中，教師應(yīng)該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。
語文教學(xué)反思3
本期的過關(guān)課，在上周收官閉幕，幾個星期以來，我們精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上課課，互相聽課、評課，有了很大的收獲。
通過上課評課，我認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的不足和方向。有了如下反思：
一、對課改的認(rèn)識還不到位。語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在我的課堂上，只側(cè)重了語文知識的灌輸，而忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、對學(xué)生的放手不夠。課堂上老師還在牽著學(xué)生的.鼻子走，不敢大膽放手，老師說的太多，喋喋不休，占用了學(xué)生太多的時間。在課堂上老師要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，但老師要教給學(xué)生方法。
三、小組合作應(yīng)用不夠。自認(rèn)為問題不難不需要合作，但從課堂效果來看，是自己對學(xué)生了解還不夠。小組合作后的展示，老師平時引導(dǎo)不夠，看到其他教師能夠應(yīng)用得得心應(yīng)手，感到自己應(yīng)該多加努力。
在課改浪潮中，構(gòu)建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學(xué)習(xí)方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認(rèn)真研究課標(biāo)，謹(jǐn)記學(xué)科特點，不忘學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不斷努力，不斷探索。
語文教學(xué)反思4
1、這篇教學(xué)設(shè)計共設(shè)計了兩個課時，第一課時主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對課文進(jìn)行整體感知，理清__的思路；第二課時主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握__的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住__的重點句段進(jìn)行分析課文，同時，適時抓住學(xué)生的情感對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。
3、 由于學(xué)生對回報父母、回報社會的意識較淡薄，因此在“如果你的'父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會怎么做？”這一問題時，學(xué)生的回答很牽強，沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！
語文教學(xué)反思5
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般
按照“閱讀——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點：
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解的知識內(nèi)容，后者是通過理解發(fā)展學(xué)生智力。
兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性；
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下幾點：
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：
1、“野”在中指什么意思？
2、是從幾方面來寫這種“野”的？
3、是怎樣寫出這種“野”的？
4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進(jìn)行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的'道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
�。�1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。
語文教學(xué)反思6
《觀潮》是語文S版四年級上冊第二單元的第二篇課文。這是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描述了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動態(tài)變化。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。異常是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，令人有身臨其境的感覺。
在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點放在朗讀訓(xùn)練上，以讀為主，以讀為本。經(jīng)過反復(fù)有感情的朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
一、抓重點段，領(lǐng)悟錢塘江大潮的“奇”。
在教學(xué)中，我緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章，經(jīng)過抓住課文重點句段，引導(dǎo)學(xué)生體會：作者抓住描述大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語，寫出了潮的氣勢之宏偉，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地領(lǐng)悟錢塘江大潮的“奇”。
二、指導(dǎo)朗讀，感受雄偉壯觀的景象。
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機會，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀。以學(xué)生跟讀的方式指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧：重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來�！币痪洌瑸榱送怀鲥X江潮的壯觀氣勢，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。同時在朗讀的時候，出示課文中描述江潮句子和相關(guān)的'畫面，使學(xué)生增加對錢塘江大潮的感性認(rèn)識，加深對課文的理解。
三、統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
教學(xué)時，在初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生依“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”的順序理解課文資料。重點理解“潮來時”部分，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中，就能明白作者是由遠(yuǎn)及近地觀潮。
總的來講，本課教學(xué)目標(biāo)基本到達(dá)，不足的是在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、成語積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學(xué)時就臨時作了一些調(diào)整或縮簡。以后在設(shè)計和教學(xué)中還需注意到這些因素。
語文教學(xué)反思7
本次月考學(xué)生成績很不理想，基礎(chǔ)知識掌握的`不扎實。
積累題中，詩詞名句默寫錯字、別字較多。閱讀題中，學(xué)生審題能力較差，如找出文中動詞并分析，學(xué)生有的找形容詞分析，有的從修辭分析等。
在平時教學(xué)中，應(yīng)注意加強訓(xùn)練。
語文教學(xué)反思8
再一次執(zhí)教《窮人》一文，沒有了暑假前有學(xué)紅主任聽課的壓力，自己就感覺比較輕松。
根據(jù)暑假前的授課實際和本班學(xué)生的實際情況，我對集體備課的元三課時進(jìn)行了有效整合：將第二課時的閱讀指導(dǎo)和第三課時的讀寫結(jié)合放在一課時之內(nèi)完成。 這樣，既節(jié)省了時間，又能將“讀”“寫”緊密聯(lián)系。
本節(jié)課比較滿意的地方是在完成“學(xué)習(xí)抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內(nèi)心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的的同情與贊美�！边@一教學(xué)目標(biāo)時孩子們對文本的解讀是那么的深入。因為在上一個課時的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物的生活實際設(shè)身處地地站在人物的角度去體驗情感，所以孩子們在體會桑娜內(nèi)心活動的時候大多數(shù)都是站在人物的角度去談感受：“如果我是桑娜，我在看到西蒙的兩個孩子的時候就會猶豫一下。”“如果我是桑娜，我自己的生活已經(jīng)是勉強度日了，再收養(yǎng)兩個孩子，以后的生活該怎么辦呢？”“以后漁夫打到的魚，賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎？”……生活是最好的老師，在生活中，孩子們學(xué)會了體驗，感受到了生活中的冷暖，再與我們的文本相結(jié)合，就形成了他們獨特的文本解讀，孩子們真的很優(yōu)秀，我們教師需要做的就是給他們以平臺，給他們以扶助。
在習(xí)得作者借助心理描寫表達(dá)情感的方法之后，我進(jìn)而安排學(xué)生將這種方法應(yīng)用于自己的練筆實踐中。“漁夫得知西蒙死去的消息后，是怎樣的表現(xiàn)？”（生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮）教師追問：“他此時心里是怎樣想的？”要求學(xué)生運用剛才學(xué)到的心理描寫的方法對漁夫的心理進(jìn)行補白。學(xué)生補白的結(jié)果并不盡如人意，有的孩子不能聯(lián)系上下文進(jìn)行不敗，有的孩子不能聯(lián)系人物的`處境進(jìn)行補白，有的孩子不能恰當(dāng)?shù)剡\用省略號這一課上重點理解的標(biāo)點表達(dá)自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因，可能是在補寫這一環(huán)節(jié)缺少一個支架的設(shè)計，如果在這里涉及一個支架提醒學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點、從人物的角度、聯(lián)系上下文去揣摩人物的內(nèi)心活動，效果是否會好一些？會不會就不會出現(xiàn)這樣的問題？看來，教師在教學(xué)前對于學(xué)生學(xué)情的分析是非常重要的，只有準(zhǔn)確的學(xué)情分析，才能在教學(xué)設(shè)計時找準(zhǔn)定位。
語文教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好，樂于識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求有用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。 ”《動物樂園》一課，作為一節(jié)情境識字課，識字情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于怎樣讓同學(xué)感受到動物的閑適之“樂”和同學(xué)的學(xué)習(xí)之
“樂”，從而培育同學(xué)喜愛動物、愛護(hù)自然的情感。因此，我在教學(xué)中，寓教于樂，留意增加同學(xué)識字過程中的趣味性。充分利用播放動畫片《獅子王》、教學(xué)情境圖。讓孩子們?nèi)ビ^看，并運用已有閱歷和生活素材進(jìn)展語言，感受動物之樂。然后通過媒體課件，為同學(xué)帶來多種影視圖片，讓同學(xué)學(xué)得歡樂。
二、敬重同學(xué)已有熟悉，探究規(guī)律，巧識漢字
同學(xué)對于母語的學(xué)習(xí)不是零起點。甚至有的同學(xué)在入學(xué)前關(guān)于動物名字的漢字就已經(jīng)全都會認(rèn)了。那么教學(xué)本課生字的字音就已經(jīng)不是本課的教學(xué)重點了，我把重點放在字形和字義上，如：帶有犭的字，鳥字邊的字。同時引導(dǎo)同學(xué)自理識字。猜字謎、換偏旁、加一加、換一換、數(shù)筆畫等識字方法。激發(fā)同學(xué)的識字愛好。發(fā)覺漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受漢字所蘊含的文化，從而激發(fā)同學(xué)的'識字愿望，也使識字教學(xué)變得生動高效，趣味興強。
三、關(guān)注積累，進(jìn)展語言，拓展發(fā)散。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我還關(guān)注同學(xué)的積累，開展豐富多彩的識字活動，制造布滿活力的識字氛圍。比如：在學(xué)“虎”這個字時，我讓同學(xué)介紹有關(guān)老虎的資料。關(guān)心同學(xué)們積累有關(guān)虎及其它動物的成語，在和同學(xué)一起回憶本課所同學(xué)字，我自編了一首好認(rèn)好記的兒歌，鞏固生字，進(jìn)展語言，為同學(xué)供應(yīng)一個復(fù)現(xiàn)生字的載體。同時，老師有目的、有規(guī)律、有重點的向同學(xué)進(jìn)行拓展發(fā)散。讓同學(xué)充分體會到漢字文化的博大精深。
但是，在教學(xué)過程中還有許多不足的地方。
1 、教材的把握上有些偏差：本節(jié)課容量大，只是把識字弄完了，沒有集中起來。反復(fù)識字。
2 、沒有達(dá)到預(yù)定的目的。本節(jié)課同學(xué)的課前收集資料少，即使知道一些，同學(xué)不會匯報。
俗話說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” 。識字教學(xué)的真正目的是讓同學(xué)“動”起來，自主發(fā)覺規(guī)律，主動識字，樂于識字，感受漢字的趣味性和漢字所
蘊含的文化。喜愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的歡樂。通過老師的教，不僅為同學(xué)打下堅實的語文基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，更使他們成為樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，情愿與他人合作學(xué)習(xí)的勝利的學(xué)習(xí)者。為此，在今后的教學(xué)中，重點討論識字教學(xué)的策略，查找符合我班同學(xué)的識字方法，讓同學(xué)自主識字。為同學(xué)今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
語文教學(xué)反思10
談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學(xué)實踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實踐性很強的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價值及其撰寫分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強對案例的認(rèn)識，提升“案例活動”（以案例為中心展開的活動）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動人的光彩。
一、什么是教育案例
簡單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：
（一）從案例所反映的對象講，指向一個中心事件和人物。具體說，一個案例往往指的是一件事，也可以說，是個教育故事。
（二）從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。
�。ㄈ⿵陌咐腵內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。
（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個方面去分析：
第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機智）和教育效果的典型。
（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。
二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征
（一）案例的結(jié)構(gòu)
案例主要由三個部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動、形象，不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。
第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及其結(jié)果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對案例進(jìn)行分析。案析一要有針對性，二要論點鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
（二）案例的分類。案例可以從四個角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，()還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計法。所謂總結(jié)法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)計法，是指通過先行設(shè)計，然后實踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
（三）特征。一般來說，有三個特征。即真實性、典范性、情境性。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例
語文教學(xué)反思11
《識字5》在教學(xué)中，借助《識字1》“春天”來作比較，讓孩子們借助插圖上描繪的事物去理解字詞，利用實物來認(rèn)識“蟈蟈、知了、茉莉、葵花、”本課第1—4組詞分別描寫了夏天的`氣候、水果、活躍的動物、植物開的花。連起來讀，押韻上口讀出節(jié)奏、韻味，便于記憶，在教學(xué)寫字時，認(rèn)識“雨”字頭，找出帶有“雨”這個偏旁的字，讀出來。重點指導(dǎo)了“蛙、荷”的筆順。，講解“了”是多音字，組詞（知了）（來了）并能用文中的詞語和插圖結(jié)合，寫了一段小故事，孩子們掌握的很好。
語文教學(xué)反思12
這是我班孩子在小學(xué)里正式學(xué)習(xí)拼音字母的第一課。這么說是因為,所有的孩子在幼兒大班或者學(xué)前班都已經(jīng)學(xué)過所有的拼音字母。不過,像在小學(xué)里,這么規(guī)范地讀、寫、練習(xí)還是第一次。課上完后,我很滿意。孩子們的聽說讀寫基本上達(dá)到了我課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
之所以分成3個課時來上,而且第一課時只安排上一個字母a,那是我想,要讓孩子們在學(xué)拼音的第一節(jié)課上充分感受到學(xué)拼音的樂趣,讓他們覺得其實,學(xué)習(xí)拼音一點也不難,讓他們愛上拼音。而且,針對一年級小朋友的年齡特點,課堂上應(yīng)該多多使用各種教學(xué)鼓勵手段和方法,提高他們對學(xué)習(xí)字母的興趣與期待。所以,我降低難度,把字母a就學(xué)一個課時,想讓孩子們學(xué)完后還想學(xué)o和e。
整個課下來,孩子們興趣盎然。
學(xué)習(xí)字母發(fā)音,孩子們很投入。如“a“。a的音不難念,聯(lián)系生活實際,學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn),他們在很多時候都要用到這個音。課堂上,我既想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要啟發(fā)他們的生活經(jīng)驗,所以要設(shè)計不同的形式來念a 甚至唱a。另外,我想要每一位學(xué)生都能讀準(zhǔn)音,但又避免枯燥乏味的練習(xí),所以,各種有趣而又實用的鼓勵手段讓孩子們讀了又想讀,因為他們最喜歡表現(xiàn)自己了,我又何樂而不為呢?
學(xué)習(xí)書寫時,我試圖從圖畫中抽象出字母的形,學(xué)生經(jīng)歷了由形象到抽象的'概括,在腦中有了一個整體的輪廓。再用兒歌幫助記形,并要求書空,調(diào)動學(xué)生所有能調(diào)動的器官,幫助他們更快更牢固的記住字母的形。
四聲調(diào)的學(xué)習(xí)是最困難的。特別注意第二聲和第三聲是教學(xué)的難點。
經(jīng)過學(xué)生自己思考的東西往往能留下深刻的印象。所以在教學(xué)時,我先要讓學(xué)生自己去比較聲調(diào)與汽車圖,發(fā)現(xiàn)聲調(diào)的不同形狀。
然后,再把聲調(diào)的學(xué)習(xí)放到詞、句中去,使他們?nèi)菀桌斫?讀準(zhǔn)字母的聲調(diào)。
當(dāng)然,這才是孩子們的第一課,不可能什么都在一課就完成了。允許孩子們慢慢地接受和吸收。
語文教學(xué)反思13
這篇課文是第二單元的第一篇，講的是小朋友要懂禮貌，要聽父母的話，做錯事知錯能改，長輩做錯事要提醒。還要多多幫助爸爸媽媽干活兒，做一個人人夸的好孩子。這篇課文我用了兩個課時教完。對于這樣朗朗上口的詩歌，孩子們相對于其他的課文還是比較喜歡的。在第一課時我只教了課文的兩句話“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽，做錯事，即改正�！蓖ㄟ^自由讀--范讀--跟讀--同桌互讀--指名讀。通過表揚的方式讓學(xué)生積極聽其他人讀課文，培養(yǎng)聽的能力。再來學(xué)習(xí)課文的第一句，在這里我的生字教學(xué)感覺落實的不夠扎實，板書黑板上，通過提問“有些字比較難記，你有什么好的方法幫助小朋友記住這些字呢？”比如貌我用組詞的方法鞏固。
兩個課時中我比較成功之處在于，
�。�1）讀生字或詞語時叫兩位小老師起來領(lǐng)讀，學(xué)生也是比較感興趣的。
（2）我在本課的教學(xué)中我采用了多種形式的朗讀，比如小組比賽讀，自由讀，男女賽讀，但是都沒有請兩位小評委上臺評分效果好，分別請一位男生和一位女生上臺。讓他們?yōu)樗膫�小組打分，觀察每個小組的朗讀，是不是都認(rèn)真的.坐好，適當(dāng)?shù)慕o出分?jǐn)?shù)。一下子把學(xué)生的積極性調(diào)出來，平時不怎么喜歡讀書的小朋友都拿出小手認(rèn)真的讀書或是背書了。讀完后我適時的男女生比賽朗讀，鼓勵女生超越男生。
不足之處：請小評委可以調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，但是可能評分時時間浪費的比較多了一點，不知道怎么能更好的效果好，積極性調(diào)節(jié)的好，還要思考的問題。
語文教學(xué)反思14
本學(xué)期我授初二年級兩個班語文，現(xiàn)將中段考前的教學(xué)反思一下：
一、教學(xué)沒能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
盡管我每次備課時在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計和安排，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識，學(xué)生記知識的填鴨式的教學(xué)方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無從談起。
對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識，通過學(xué)生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；對教學(xué)目標(biāo)的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、對教材的把握與切入點不準(zhǔn)。
缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的抑制情緒。現(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的語文和學(xué)習(xí)的實用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。但我教學(xué)過程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對語文學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對語文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。
對策：緊扣語文學(xué)科的特點，充分挖掘語文學(xué)科的`特色，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學(xué)生終生有用的語文；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
三、教育教學(xué)沒能讓不同的學(xué)生在語文上得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
我會說要因材施教�？蓪嶋H教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績的提高。
對策：每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做。
語文教學(xué)反思15
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。
老師搭臺，學(xué)生“唱戲”。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的'語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
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