語(yǔ)文教學(xué)反思15篇（精華）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
《書(shū)的世界》是一個(gè)開(kāi)放單元，教學(xué)時(shí)，我充分利用大語(yǔ)文環(huán)境，讓學(xué)生直接接觸文本資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、注重課前的研究性學(xué)習(xí)：
課前，除了由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到書(shū)城買(mǎi)書(shū)，我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)體驗(yàn)買(mǎi)書(shū)的感受，同時(shí)還可以了解書(shū)的分類(lèi)、目錄的作用、以及封面所包括的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校有圖書(shū)室、閱覽室，學(xué)生們?cè)诮钑?shū)、看書(shū)的過(guò)程中，提前走進(jìn)了“書(shū)的世界”。課前有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們都會(huì)信心百倍地走進(jìn)課堂。
二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于本課涉及面較廣，要求認(rèn)讀的.生字雖說(shuō)只有8個(gè)，但是“認(rèn)一認(rèn)，讀一讀”中的識(shí)字量卻不少。“五字教學(xué)法”第二個(gè)字就是“趣”，即激發(fā)興趣�！敖處熞袗�(ài)心和激情，善于運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，讓課堂煥發(fā)出生命的活力�！币虼嗽诒竟�(jié)課中，為了極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用“闖關(guān)”這一競(jìng)賽形式，順應(yīng)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及性格特點(diǎn)，讓孩子在比賽的過(guò)程中更好地掌握知識(shí)。通過(guò)四關(guān)，將“從哪里可以找到書(shū)”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書(shū)”“認(rèn)識(shí)書(shū)的封面”“查目錄”以及檢查認(rèn)讀生字的情況有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng)，每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生求知欲望。如，第四關(guān)出現(xiàn)了一面泡泡墻，泡泡里到底是什么呢？學(xué)生們急切地想知道結(jié)果，因此，只要點(diǎn)擊自己喜歡的顏色的泡泡，就可以知道結(jié)果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
三、在生活中識(shí)字，在游戲中認(rèn)字，利避單調(diào)的識(shí)字教學(xué)。
1、游戲中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。闖關(guān)做游戲，點(diǎn)擊泡泡墻識(shí)字，如丑與王的認(rèn)讀，先出現(xiàn)“土”，由土的變化而認(rèn)識(shí)丑與王，學(xué)生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫(huà)或熟字加部首”可以識(shí)記新字。課堂中，有學(xué)生還會(huì)講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識(shí)字。
2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識(shí)字，提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識(shí)字。交流自己喜歡的圖書(shū)的過(guò)程中進(jìn)行了拓展性識(shí)字，將課外自己的識(shí)字帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)讀“工具書(shū)、教科書(shū)、連環(huán)畫(huà)、雜志”等詞語(yǔ)結(jié)合自己的生活，做到在生活中識(shí)字。
四、課堂上注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
如在“第二關(guān)，向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書(shū)”這一環(huán)節(jié)中，不僅生生之間進(jìn)行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜歡的書(shū)。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂的主宰者，給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；生生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子都能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解。通過(guò)互相介紹，不但使他們又知道了許多書(shū)名，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且在口語(yǔ)交際活動(dòng)中鍛煉了口語(yǔ)水平，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。
五、調(diào)動(dòng)各種感官的積極性。
教學(xué)中，采用“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)”，課件展示“四大名著”的音樂(lè)及畫(huà)面，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、猜的基礎(chǔ)上說(shuō)出書(shū)名，使學(xué)生的各種感官都運(yùn)動(dòng)起來(lái)，更好地參與到學(xué)習(xí)中。
本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式，采用闖關(guān)的方式較為新穎，但是課堂上對(duì)于千變?nèi)f化的學(xué)生有時(shí)把握不住，因?yàn)樗麄冸S時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進(jìn)一步備學(xué)生，以“不變應(yīng)萬(wàn)變”。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。閱讀學(xué)把“閱讀能力結(jié)構(gòu)”視為學(xué)術(shù)焦點(diǎn)和教學(xué)綱要，認(rèn)為閱讀智能是閱讀能力的主干結(jié)構(gòu)，閱讀知識(shí)是閱讀能力的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，閱讀情志是閱讀能力的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)“總目標(biāo)”的第7項(xiàng)，對(duì)閱讀教學(xué)的表述為5句話(huà)，突出了“自讀能力”，特別是“良好語(yǔ)感”的培養(yǎng)，體現(xiàn)了閱讀智能、閱讀知識(shí)、閱讀情志的多元目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了多種閱讀方法的綜合運(yùn)用。
在課堂上，我們經(jīng)常有這樣的課堂設(shè)計(jì)：首先選取一篇文質(zhì)兼美的文章，先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，或是讓學(xué)生感悟文章的優(yōu)美，而最后的一個(gè)環(huán)節(jié)里常常會(huì)不失時(shí)機(jī)地將“讀”引到“寫(xiě)”，即所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”。要求學(xué)生模仿文中的片斷或課文的某種寫(xiě)法，自己也完成一篇類(lèi)似的作文，有的要求當(dāng)堂完成，有的會(huì)布置成課后練筆作業(yè)。對(duì)于這樣的課堂設(shè)計(jì)，我們大多數(shù)的教師是持肯定態(tài)度的，因?yàn)檫@體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)原則，教者能通過(guò)課文教給學(xué)生寫(xiě)作的方法、技巧，通過(guò)一堂課讓學(xué)生有所得，這似乎不應(yīng)該有什么非議。但我們?cè)偕钊氲厮伎家幌拢@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)傳達(dá)了教者這樣一個(gè)教學(xué)目的：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析課文，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這篇文章的寫(xiě)作方法或特色，并能運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。也就是說(shuō)，盡管表面上看，這是一堂新課文的閱讀課，其實(shí)卻是寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課，最終還是把閱讀放在了寫(xiě)作附屬的位置，讓人覺(jué)得“讀”是為了“寫(xiě)”。而類(lèi)似這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是。所以表面上看，在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期的大部分時(shí)間都在上閱讀課，但事實(shí)上，解決的問(wèn)題是否是學(xué)生在閱讀中本身存在的問(wèn)題呢，是否閱讀課真正“閱讀”了呢？
這不由得又讓我想提出下面這些問(wèn)題：是不是每篇課文學(xué)生都會(huì)摹寫(xiě)了，每種技巧都學(xué)到了，學(xué)生的作文關(guān)就過(guò)了，就能寫(xiě)出“言為心聲”的優(yōu)秀習(xí)作了呢？是不是讀了就會(huì)寫(xiě)，講到閱讀就一定要和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢？是不是僅僅一堂課的對(duì)某篇課文的閱讀就能把這位作家寫(xiě)這篇文章的寫(xiě)作技巧領(lǐng)會(huì)了呢，我們追求的是形似還是神似？即使我們暫不去討論這些問(wèn)題的是與非，那么這些現(xiàn)象是否存在呢？我只想說(shuō)，在我們的教學(xué)中，是否功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重呢？我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀就應(yīng)還它本來(lái)應(yīng)有的重要的地位呢？從某種意義上說(shuō)，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而應(yīng)有著比寫(xiě)作更重要的地位。在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水平，但卻應(yīng)有著過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的人，不但無(wú)法勝任任何工作，甚至連起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題，這絕不是危言聳聽(tīng)。
我們也常常對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，但大多停留在閱讀技巧、閱讀數(shù)量這些表層現(xiàn)象上。那么，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？
我認(rèn)為首先我們要明白，閱讀課我們?cè)摻探o學(xué)生什么
既然閱讀不僅僅為了寫(xiě),那么在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)如何把握閱讀教學(xué)的方向呢？這就要從社會(huì)對(duì)閱讀的要求出發(fā)進(jìn)行研究。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā)，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色；從語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，是為了弄清字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等。然而現(xiàn)代社會(huì)，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識(shí)，發(fā)展智力，充實(shí)精神。因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這就告訴我們，“讀”具有其自身重要的意義。不學(xué)會(huì)讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容？沒(méi)有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大？不重視讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握？
那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點(diǎn)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地向我們指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！睅熒碾p邊活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來(lái)展開(kāi)，不可脫離文本的閱讀來(lái)分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”具體來(lái)講就是:“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這些能力絕不是一、兩節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡(jiǎn)單的只要讀懂就行了。
另一方面閱讀是一種心智過(guò)程，這種過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書(shū)面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對(duì)閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。
顯然，以上所講的.內(nèi)容應(yīng)該是閱讀課要教給學(xué)生的最基本的內(nèi)容。閱讀課不但不是“寫(xiě)作”的附屬物，它的意義比寫(xiě)作更深遠(yuǎn)。更重要的是，這些閱讀技能的掌握它關(guān)系到閱讀者個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃�，關(guān)系到閱讀者在未來(lái)社會(huì)的生存與發(fā)展前景。作為語(yǔ)文教育者，我們責(zé)無(wú)旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀能力。
其次，我們要克服閱讀教學(xué)中的功利主義思想
要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想,首先要對(duì)閱讀課優(yōu)劣的評(píng)價(jià)有個(gè)明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)效果；另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會(huì)作者的思想、感情，通過(guò)閱讀他人的作品，來(lái)豐富自己的生活體驗(yàn)，增加對(duì)生活感受的積累。
因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中，真正實(shí)施閱讀教學(xué)。把課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求逐項(xiàng)落實(shí)到位。
至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否把自己的體會(huì)講出來(lái)，能否進(jìn)一步學(xué)會(huì)作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段。北大的王富仁教授對(duì)這個(gè)問(wèn)題，曾發(fā)表過(guò)這樣的看法：感受和表達(dá)并不是一回事。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達(dá)出來(lái)，也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個(gè)人
生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達(dá)出來(lái)。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗(yàn)的豐富，將來(lái)逐漸會(huì)變得清晰起來(lái)。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點(diǎn)，你要他不表達(dá)也不可能。語(yǔ)文可能上到這種程度，就是成功了。
所以，閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響并不是立竿見(jiàn)影能體現(xiàn)出來(lái)的，他會(huì)隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候凸現(xiàn)出來(lái)。
第三，把新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處
學(xué)生語(yǔ)文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生，在12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，仍不能自主選擇閱讀，沒(méi)有一定的閱讀速度，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。而新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。特別把多讀提到重要位置，要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。
然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來(lái)，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語(yǔ)文課所能完成的，這就為我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了新的課題，不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新，方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。
要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處,必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫(xiě)摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計(jì)劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞的方法，讀后可以開(kāi)展書(shū)評(píng)、讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時(shí)，我們還可以充分運(yùn)用課本的配套材料，如《自讀課本》、《古詩(shī)文誦讀》，將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。
這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對(duì)老師的依賴(lài)。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了一個(gè)學(xué)生基本的語(yǔ)文水平。
第四，要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理
良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。書(shū)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是匯集人類(lèi)文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話(huà)王國(guó)，參觀未來(lái)世界，可以隨時(shí)與偉人見(jiàn)面和英雄交談……從而喚起對(duì)真善美的追求，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。而在學(xué)校里閱讀能力強(qiáng)，能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，大多也是有良好的閱讀習(xí)慣，愛(ài)看書(shū)，多看書(shū)，看各種各樣的書(shū)的學(xué)生。良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行檢查，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)閱讀水平不差，但測(cè)試時(shí)卻反常的學(xué)生，這些學(xué)生大都有虎頭蛇尾或六神無(wú)主的不良心理表現(xiàn)。前者是一看題目難度不大，自以為穩(wěn)操勝券，急忙中答錯(cuò)了答案；后者一看題目繁難，便處處小心謹(jǐn)慎，生怕出了亂子，結(jié)果是老虎吃天，無(wú)處下口，平時(shí)的功夫全無(wú)蹤影，弄得腦子一片空白。這兩種情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好這類(lèi)不良的閱讀心理，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)多教育學(xué)生不要患得患失，為名利所累，成天想著自己能否考上大學(xué)。要樹(shù)立起足夠的自信心，任何時(shí)候都要有“我能行”的信念。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中則要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生做到一絲不茍。盡可能地避免各種失誤，在不斷的成功面前，學(xué)生才可能樹(shù)立起必勝的信念，才能調(diào)整出適應(yīng)學(xué)生自己的最佳閱讀心理。盧森堡曾談過(guò)：“不管如何，你們?nèi)匀灰届o和愉快”，這也說(shuō)明我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力中要時(shí)刻注意讓學(xué)生控制好自己的閱讀心理。
閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過(guò)程。只要在語(yǔ)文教學(xué)中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理，才能較好的完成新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、學(xué)生在玩中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法，讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，玩出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的玩中，學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的`方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上復(fù)現(xiàn)；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成小報(bào)；在班級(jí)中評(píng)選出識(shí)字大王等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的玩法。
二、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)觀察細(xì)致，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
《課標(biāo)》中指出：寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。
一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的門(mén)面，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)的程序：讀字時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵，寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)或你想提醒大家注意哪些地方等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生提醒老師，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。效果明顯，上周的書(shū)法比賽中，8個(gè)班一等獎(jiǎng)16人，我們班占了6人。
三、閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書(shū)。
初讀：將課文讀正確，整體感知全文；
再讀：將課文讀流利，理解課文中詞句；
研讀：將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；
練讀：將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。
在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師選出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，大膽畫(huà)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成，提倡積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將玩引入課堂，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。有一天上課時(shí)，宋奕彤突然感慨：老師我好喜歡上語(yǔ)文課，好有趣。為什么你的語(yǔ)文課這么有趣？能讓小朋友發(fā)出這樣的感慨，我很滿(mǎn)足。
以上是我這學(xué)期的一點(diǎn)反思，還有許多不足的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
在本單元《語(yǔ)文天地》的教學(xué)活動(dòng)中，我深刻地體會(huì)到以下幾點(diǎn)：
一、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)苡行У丶ぐl(fā)孩子的發(fā)散性思維。
語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子們一開(kāi)始受到原有知識(shí)的思維定勢(shì)，答案千篇一律，在教學(xué)中，我給孩子時(shí)間先回憶、體會(huì)對(duì)四季的感受并說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維一下子開(kāi)闊了，紛紛說(shuō)出了自己的體會(huì)，有了“熱氣騰騰的夏天，百花齊放的春天……”有的孩子說(shuō)：“秋天是豐收的季節(jié)，而且秋天天氣涼爽可以有很多活動(dòng)，所以我要說(shuō)‘多姿多彩的秋天' �！�
可見(jiàn)，這樣拓寬了孩子的思維空間，并且在無(wú)形中幫助孩子累積詞匯，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
進(jìn)入二年級(jí)下學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句的訓(xùn)練就更為重要了。本單元在句方面的訓(xùn)練主要是比喻句式“______ 像________ �！�
對(duì)于比喻句，學(xué)生在學(xué)習(xí)《賀年片》一課中就充分地接觸過(guò)了。在進(jìn)行此句式的訓(xùn)練時(shí)，我先讓學(xué)生們由小組長(zhǎng)組織讀例句，并在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，然后再進(jìn)行匯報(bào)。在巡視中我發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生雖然用上了“_________ 像_________ �！钡木涫剑麄兯f(shuō)的并非比喻句，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我像我爸爸�！本筒皇潜扔骶洹Ｔ谶@種情況下，我讓學(xué)生們?cè)僮x讀例句“白色的賀年卡像潔白的鴿子”，讓他們說(shuō)說(shuō)這句話(huà)把什么比作什么。學(xué)生們漸漸有了感覺(jué)，有的說(shuō)“彎彎的月亮像小船”，有的說(shuō)“剛出生的小貓像一團(tuán)毛球”……
我還讓孩子們?cè)诎嗉?jí)里比一比，看誰(shuí)說(shuō)得多說(shuō)得好，孩子們的興趣就更高昂了。本單元語(yǔ)文天地中的仿照例子寫(xiě)一寫(xiě)還出現(xiàn)了一個(gè)句式，“_________ 送________________ 給_________ 。”與比喻句式“_________ 像_______ 。”相比，這個(gè)句式較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能說(shuō)出“太陽(yáng)公公送給我溫暖的陽(yáng)光”，“樹(shù)林送給動(dòng)物們一個(gè)綠色的家園”等好句。孩子們的合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了功效，小組成員互補(bǔ)互助，學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)方法更加自由多樣，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣也更濃厚。
二、插圖入手，理解語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象的翅膀。
本單元的主題是“歲月”，語(yǔ)文天地中的《四個(gè)愿望》講述的是隨著四季的變更，主人公米佳在日記中記下了他的四個(gè)美好的愿望，這篇文章不僅體現(xiàn)了單元主題，也進(jìn)一步揭示了寫(xiě)日記的作用和意義。
《四個(gè)愿望》是本單元的一篇自讀文章，行文優(yōu)美，詞匯豐富，如文中用了“綠茵茵的草地、五彩繽紛的蝴蝶”等詞藻，學(xué)生讀后，既受到語(yǔ)言文字美的熏陶，又積累了大量的詞匯。學(xué)生們?cè)谛〗M中合作學(xué)習(xí)，邊看插圖邊學(xué)文，他們?cè)诹私庹n文內(nèi)容后也紛紛抒發(fā)了自己的美好愿望，如長(zhǎng)大以后到鄉(xiāng)下一望無(wú)際的果園中種蘋(píng)果樹(shù)，將來(lái)當(dāng)一名科學(xué)家到太空中尋找美麗的星球……
孩子們通過(guò)自身的情感實(shí)踐體會(huì)了米佳為何會(huì)有這四個(gè)愿望。不僅如此，還從文中感受到了寫(xiě)日記的樂(lè)趣，在合作探究中也激發(fā)了自身豐富的想象力，并且有一部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有了初步的規(guī)劃。
在《語(yǔ)文天地》中照例出現(xiàn)了一篇古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，要求學(xué)生讀一讀，背一背。這首古詩(shī)把對(duì)歲月流逝的感嘆表現(xiàn)得淋漓盡致。但是孩子們由于年紀(jì)尚小，還不能體會(huì)年華老去的無(wú)奈，所以我從插圖入手，盡量用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子去想像圖中人物的心理、語(yǔ)言。我先動(dòng)情地講了一段故事“在一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機(jī)勃勃的春天，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖一步一步地走進(jìn)一個(gè)村莊，他看著村莊里的一樹(shù)一木都已變了模樣，輕輕地嘆了口氣。老爺爺原來(lái)也是這個(gè)村子里的人，年輕的時(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)，幾十年過(guò)去了，當(dāng)回到家鄉(xiāng)時(shí)，他已經(jīng)由一位小伙子變成老爺爺了。這時(shí)一群村里的孩子圍了過(guò)來(lái)�！�
然后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，想象這群孩子會(huì)對(duì)老爺爺說(shuō)些什么？老爺爺會(huì)怎么想？學(xué)生的想象力非常豐富，他們?cè)诶蠋煹墓适碌匿亯|下，很快就進(jìn)入了情境中。他們想象村里的孩子會(huì)問(wèn)老人是從哪里來(lái)的？是不是來(lái)做客的.？他們還能體會(huì)到老爺爺聽(tīng)了村里孩子的問(wèn)話(huà)后心理會(huì)很難受，因?yàn)闅q月無(wú)情，老爺爺已經(jīng)老了，一切都變了。古詩(shī)的意境很美，但要二年級(jí)的孩子理解古詩(shī)的含義確實(shí)比較困難。所以我通過(guò)插圖，讓孩子扮演圖中的角色，揣摩人物的心理，表演他的動(dòng)作、語(yǔ)言，從而體會(huì)詩(shī)中的意境。這樣的教學(xué)方法很受孩子的歡迎，教學(xué)效果不錯(cuò)。
三、交流方法，分享收獲。
《語(yǔ)文天地》中出現(xiàn)了一個(gè)“小統(tǒng)計(jì)”，這其實(shí)是對(duì)孩子學(xué)會(huì)積累知識(shí)的能力訓(xùn)練。我先讓學(xué)生在小組里完成，與小伙伴分享收獲的快樂(lè)。然后，進(jìn)行班級(jí)交流，請(qǐng)認(rèn)字多的同學(xué)介紹好的學(xué)習(xí)方法，孩子們通過(guò)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，明白了多多閱讀課外書(shū)的好處。這個(gè)學(xué)期，我們給每個(gè)孩子設(shè)計(jì)了一本《課外閱讀記錄本》，引導(dǎo)孩子重視閱讀與積累。我們發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀水平也有進(jìn)步。孩子們?cè)陂喿x課外書(shū)時(shí)，慢慢學(xué)會(huì)歸納內(nèi)容提要，摘抄好詞好句，并且能把自己的收獲記錄下來(lái)。通過(guò)交流，孩子們還懂得了在生活中認(rèn)字。生活是最好的語(yǔ)文老師。孩子們?cè)谌粘Ｉ钪幸恢痹谂c語(yǔ)文文字打交道，只要他們肯多問(wèn)多記，就能認(rèn)很多字。掌握了好的學(xué)習(xí)方法，往往能事半功倍！
語(yǔ)文教學(xué)反思5
在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中走近文本中的人物，與人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界，這篇文章沒(méi)有對(duì)兩個(gè)人內(nèi)心世界進(jìn)行描寫(xiě)，但吉姆所描述的窗外的景色足以表現(xiàn)他美好的心靈。所以，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這段話(huà)十分重要，我抓住了這個(gè)重點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中分三個(gè)層次逐步達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)重點(diǎn)，三個(gè)層次分別是一、讀出窗外景物的美;二、讀出吉姆病重的樣子;三、讀出吉姆對(duì)大衛(wèi)的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，并配以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、反復(fù)的.引讀來(lái)渲染氣氛，以達(dá)到更好的朗讀效果，朗讀是一個(gè)目標(biāo)，但也是一種手段，接著我又創(chuàng)設(shè)了對(duì)話(huà)情境，使學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)表演更加深入體會(huì)人物內(nèi)心世界，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為的理念對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成起到了關(guān)鍵的作用。
其次，注重讀寫(xiě)結(jié)合課內(nèi)與課外相結(jié)合在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生寫(xiě)出大衛(wèi)對(duì)吉姆的話(huà)，這一訓(xùn)練內(nèi)容既是學(xué)生對(duì)文本的深入理解，又是學(xué)生的一次課堂練筆。通過(guò)對(duì)《最后一片樹(shù)葉》的欣賞既可以使學(xué)生理解文章的主題，升華學(xué)生情感。又可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文課學(xué)的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，主要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，如果具備了這種能力，就為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)要按《教學(xué)大綱》要求，以教材為依據(jù)，循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不要隨意提高要求，加重孩子的負(fù)擔(dān)，更不能超越大綱的范圍和教師的教學(xué)進(jìn)度。否則會(huì)使孩子上課不專(zhuān)心，無(wú)興趣和盲目自滿(mǎn)，并易養(yǎng)成只聽(tīng)家長(zhǎng)的“教”不注重在�！皩W(xué)”的壞習(xí)慣。如果孩子學(xué)有余力，可指導(dǎo)孩子讀些課外書(shū)籍，或?qū)扅c(diǎn)日記，做點(diǎn)“小作文”等，如果孩子接受能力差，學(xué)得較吃力，要多鼓勵(lì)，多指點(diǎn)方法，不可一味指責(zé)，甚至打罵，更不能代替孩子做作業(yè)。只要耐心地幫助、啟發(fā)，孩子是可以闖過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)的。家長(zhǎng)還要注意防止孩子學(xué)習(xí)上的偏科，應(yīng)該把各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)打好。同時(shí)，要注意教育孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
要把著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，以養(yǎng)成孩子良好讀書(shū)習(xí)慣。一是愛(ài)護(hù)書(shū)本，不亂扔亂畫(huà)，更不能丟失；要有天天讀書(shū)、天天寫(xiě)字的習(xí)慣；二是要求孩子坐姿、寫(xiě)字姿勢(shì)做到眼睛離桌面一尺，胸離桌面一拳，手指捏筆離筆尖一寸。
堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；三是復(fù)習(xí)功課后再寫(xiě)字，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；四是有聽(tīng)少年兒童廣播節(jié)目和看課外書(shū)籍的習(xí)慣。
此外，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有堅(jiān)持性。輔導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要持之以恒，不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。想起來(lái)抓一陣，工作一忙，家務(wù)事一多就丟下不管。還有家長(zhǎng)以考分為準(zhǔn)，孩子考分高，不聞不問(wèn)，孩子考分低，才慌了腳手急著抓，時(shí)冷時(shí)熱是抓不好的。要做到輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文統(tǒng)籌安排，相互兼顧。古人曰“積沙成塔，積腋成裘”，“不積跬步，無(wú)以致千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江�！�。同樣，要學(xué)好語(yǔ)文，建構(gòu)成語(yǔ)文知識(shí)的大廈，形成語(yǔ)文知識(shí)的汪洋大海，關(guān)鍵也在于平時(shí)多“積累”。
一、多讀書(shū)。
“書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，“讀書(shū)能使人頭腦充實(shí)”，可見(jiàn)，讀書(shū)對(duì)人們來(lái)說(shuō)是多么重要。就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，廣泛的'閱讀，更能開(kāi)闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴(kuò)大我們的知識(shí)面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過(guò)大量閱讀，我們將學(xué)會(huì)分析和鑒賞，提高我們的文化素養(yǎng)，還可開(kāi)創(chuàng)我們寫(xiě)作的源頭活水。二十多年前，呂淑湘先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文中說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲的說(shuō)是得益于多讀書(shū)�！睍r(shí)至今曰，搞學(xué)情調(diào)查，經(jīng)常讀書(shū)的同學(xué)不但寫(xiě)作水平高，而且語(yǔ)文成績(jī)大多名列前茅。事實(shí)證明，要想學(xué)好語(yǔ)文，不讀書(shū)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。希望我們的同學(xué)在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，多讀書(shū)，讀好書(shū)。
二、多動(dòng)筆。
俗語(yǔ)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學(xué)們?cè)诙嘧x書(shū)的基礎(chǔ)上還要多動(dòng)筆，養(yǎng)成記曰記和摘抄讀書(shū)筆記的習(xí)慣。把平曰的所見(jiàn)、所聞、所想、所感記錄下來(lái)；在閱讀過(guò)程中，把書(shū)中優(yōu)美詞句和精彩片斷翟華抄下來(lái)，建立起自己的語(yǔ)文知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，時(shí)間久了，語(yǔ)文能力就會(huì)在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說(shuō)起來(lái)就“出口成章”，寫(xiě)起來(lái)就“下筆成文”。不會(huì)再出現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”、“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。俗話(huà)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”，望同學(xué)們不僅要做“讀書(shū)”的典范，而且要做“動(dòng)筆”的楷模。
三、多實(shí)踐。
“生活是個(gè)大課堂”，“天地閱覽室”，“萬(wàn)物皆書(shū)卷”，大家都知道，語(yǔ)文與生活的外延相等，特別近幾年來(lái)，隨著“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的建立，語(yǔ)文試題多元化、開(kāi)放性，我們要學(xué)好語(yǔ)文，再如過(guò)去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，單純依賴(lài)語(yǔ)文課堂是絕對(duì)不夠的。這就要求同學(xué)們平曰要多通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視等視聽(tīng)媒介，了解國(guó)內(nèi)外大事，接受更多的社會(huì)信息，并積極參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，鞏固、加深和擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，我們只有樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”，處處留心學(xué)語(yǔ)文的觀念，才能把語(yǔ)文學(xué)活、學(xué)好。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是慢功，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程，決不可能一蹴而就，收其效于朝夕，正如荀子所說(shuō)：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，同學(xué)們，要想學(xué)好語(yǔ)文，請(qǐng)從“積累”始。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)饒有趣味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。
本著語(yǔ)文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。
在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)多種行式的讀法如個(gè)別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，使他們掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀課文，找出描寫(xiě)守株待兔這一成語(yǔ)的內(nèi)容，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的'真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對(duì)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：
早上，種田人樂(lè)滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊�？墒撬裁匆矝](méi)有得到。
中午烈日炎炎，種田人還在______，心里想：________________！
太陽(yáng)快下山了，種田人_________，心里想：________________？
同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
此時(shí)，你路過(guò)種田人的身旁，看到他那樣，你想對(duì)他說(shuō)什么？
我想對(duì)他說(shuō)：____________
這時(shí)的你，又想對(duì)自己說(shuō)什么呢？
從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章，彼得在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下來(lái)種花，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，讀出感悟，并思考“這是一個(gè)怎樣的彼得”。如從“彼得不甘心落空，他在河床附近買(mǎi)了一塊沒(méi)人要的`土地，一個(gè)人默默地挖掘者�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不甘心、默默地、一塊沒(méi)人要的土地”等詞語(yǔ)，理解彼得的執(zhí)著和堅(jiān)決不放棄。從“埋頭苦干、幾乎翻遍了”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)彼得，他是一個(gè)比其他人更吃苦耐勞的人；引導(dǎo)學(xué)生理解彼得的“若有所悟”，抓住問(wèn)題，一場(chǎng)雨后，彼得看到什么，想到什么。他為什么由這簡(jiǎn)單的現(xiàn)象想出種花的好方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)善于觀察、樂(lè)于思考的彼得。
為了讓學(xué)生體會(huì)到彼得是個(gè)吃苦耐勞的人，也為了后面體會(huì)要取得真金，就要付出辛勤的勞動(dòng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)種花這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我緊緊扣住“全部精力”來(lái)進(jìn)行。我引導(dǎo)學(xué)生看插圖，體會(huì)彼得的辛勤付出。為了幫助學(xué)生理解“全部精力”，我出示了準(zhǔn)備好的有關(guān)彼得辛勤勞作的填空來(lái)說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體會(huì)：天快黑了，又下起了蒙蒙細(xì)雨，可是還有一塊地沒(méi)有松，彼得——，花苗終于長(zhǎng)起來(lái)了，一群群雜草在花叢中搶營(yíng)養(yǎng)，彼得——，為了防止花苗生蟲(chóng)，人們還在睡夢(mèng)中，彼得還在——，再過(guò)幾天，花兒就要開(kāi)放了，可是這幾天陽(yáng)光非常強(qiáng)烈，花苗渴得無(wú)精打采，彼得——不論嚴(yán)寒酷暑，不管刮風(fēng)下雨，彼得都在用他的全部精力精心培育花苗。
說(shuō)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，對(duì)于“全部精力”，把握得比較到位。通過(guò)想像彼得在不同場(chǎng)景中如何培育花草付出辛勤勞動(dòng)，來(lái)理解他后面說(shuō)“我是唯一找到真金的人！”，學(xué)生在想像場(chǎng)景中明白了故事的道理。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
前兩天讀了王松舟《詩(shī)意語(yǔ)文》，很受啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)我愛(ài)上了語(yǔ)文，也找到了自己的不足——自己的語(yǔ)文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語(yǔ)文課堂沒(méi)有魅力、自己對(duì)教材的解讀不夠深入，所以我決定本學(xué)期開(kāi)始挑戰(zhàn)自己的語(yǔ)文課堂，——古詩(shī)教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》，因沒(méi)有整理好就想了《春日》。感覺(jué)今天的教學(xué)效果很好，學(xué)生很喜歡，我上的也很輕松。
1、沒(méi)有在單純的”解釋”古詩(shī)
古詩(shī)的美是讀出來(lái)的，是悟出來(lái)的，是品出來(lái)的。但在品中理解了詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。如萬(wàn)紫千紅：你看到了什么樣的畫(huà)面，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語(yǔ)，我們聯(lián)系朱自清的《春》，結(jié)合李叔同的《游春》詩(shī)句拓展學(xué)生的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生“吟”詩(shī)，不再是讀詩(shī)
古詩(shī)本來(lái)是吟的、誦的`，課學(xué)生很好能投入進(jìn)去，看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后，我才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師必須帶著學(xué)生吟詠古詩(shī)詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子根據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生吟詩(shī)（當(dāng)然做的不好），但學(xué)生很喜歡，看著學(xué)生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內(nèi)心有說(shuō)不出的高興。
3、牽一發(fā)動(dòng)全身，找到讀詩(shī)的切入點(diǎn)”尋“
古詩(shī)不能串講，但還要在品讀中理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)的意境。課前我想是抓住作者的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒(méi)有全面的理解，學(xué)生的感受無(wú)處生發(fā)，可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋，你尋到了什么？學(xué)生的思維被帶到了文本，：無(wú)邊光景、一時(shí)新、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后，引導(dǎo)學(xué)生建立意象，由萬(wàn)紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”，由一時(shí)新想到很多很多……學(xué)生在詩(shī)的字里行間穿行，補(bǔ)充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題，享受著春光。然后又一個(gè)問(wèn)題“作者的心情怎樣”，孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，品讀，把自己真正的置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調(diào)的理解。
4、讀出詩(shī)背后的含義“勸學(xué)詩(shī)”
走進(jìn)作者，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者不可能有機(jī)會(huì)到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。
5、古詩(shī)教學(xué)課前熱身“詞語(yǔ)句子對(duì)對(duì)碰”使學(xué)生們走進(jìn)春天
一節(jié)課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說(shuō)四字詞語(yǔ)到說(shuō)詩(shī)句，學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)，在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。
古詩(shī)、語(yǔ)文教學(xué)可以很有趣，只是很多時(shí)候我們把樂(lè)趣“擠”走了。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
《泉水》這篇課文很美。無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛(ài)心。學(xué)生和老師一起感受泉水的快樂(lè)，分享泉水的幸福。
新課伊始，伴隨著叮咚的泉水聲，孩子們一下子來(lái)到了大山里和泉水見(jiàn)面，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。從而有興趣去自讀文章，去整體感知文章。學(xué)生讀課文，老師根據(jù)課文內(nèi)容板演畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)課文中，圖文結(jié)合學(xué)生有了更直觀的感覺(jué)。
這篇課文那么美，如何將它美美地讀出來(lái)，從讀中去感受泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這點(diǎn)從老師通過(guò)范讀，努力地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文可以體現(xiàn)；另一方面，對(duì)于難寫(xiě)難記的`字，老師不僅對(duì)生字進(jìn)行了分類(lèi)還作了范寫(xiě)，如讓學(xué)生通過(guò)圖片，換一換的方法，來(lái)記住這“杜鵑“這個(gè)詞，把認(rèn)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
《泉水》一課，第二至五自然段的構(gòu)段相同，表達(dá)的方式非常相似，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生研讀第二段，總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生根據(jù)第二段的學(xué)習(xí)方法去自學(xué)第三、四、五自然段。
在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，教師以讀文本，讀中對(duì)話(huà)，移位體驗(yàn)，學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話(huà)，特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣。如，山里姐姐那一部分，教師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對(duì)話(huà)，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！庇辛擞淇斓捏w驗(yàn)，孩子們的思維也活躍了。教師適時(shí)出示泉眼的圖片，直觀的告訴了學(xué)生，什么是天然水塔。
本節(jié)課注重課題《說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣》訓(xùn)練，老師在課中能夠引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句式來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，為我們課下的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。
這節(jié)課，雖然自我感覺(jué)很成功，但也有許多不足，例如面向全體學(xué)生本節(jié)課就落的不實(shí)，今后改進(jìn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、案例
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話(huà)。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫(xiě)春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來(lái)了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽(tīng)）
師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺(jué)呢？
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè)）
師：好，讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？
生：我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè)一樣，真好聽(tīng)？
生：我好象聽(tīng)到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線(xiàn)，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說(shuō)的好不好�。�
生：好
師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
師：既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫(xiě)雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開(kāi)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！
師：你說(shuō)得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)�，如果沒(méi)有春雨，桃花能開(kāi)嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，柳樹(shù)能發(fā)芽嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）
如果沒(méi)有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好��？
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫(xiě)人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn)，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。
生：我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^(guò)后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹(shù)種下去，小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)得更好！
師：你說(shuō)的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂(lè)）
師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
二、評(píng)析
閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力�！北窘虒W(xué)片斷，以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿(mǎn)足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的'理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽(tīng)到了什么？好聽(tīng)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn)：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫(xiě)春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容�！钡鹊�，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話(huà)中聽(tīng)到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說(shuō)的真好，你能把它讀出
語(yǔ)文教學(xué)反思12
我很喜歡這篇課文，文字優(yōu)美，用詞大氣，尤其是讀起來(lái)氣勢(shì)磅礴，蕩氣回腸。文章寫(xiě)得如此之美，我們教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生從字里行間來(lái)感受這錢(qián)塘江大潮的壯觀之美呢？在教學(xué)中我認(rèn)為運(yùn)用“邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞句的含義”的教法比較恰當(dāng)。
教學(xué)時(shí)，我按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)錢(qián)塘江大潮景觀之奇。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文描述的景象比較陌生，一是由于對(duì)課文詞語(yǔ)的陌生，二是由于對(duì)場(chǎng)面的陌生。于是我思考是直接給他們先看錄相后講，還是講完后再看錄相呢？為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，我決定先講再看錄相。
在講析中，對(duì)詞語(yǔ)的理解上我運(yùn)用了比較法，如“悶雷滾動(dòng)”對(duì)“山崩地裂”，“風(fēng)平浪靜”對(duì)“白浪翻滾”，讓學(xué)生說(shuō)感受，體驗(yàn)錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢(shì)的變化。還運(yùn)用了畫(huà)畫(huà)法進(jìn)行比較，如從“一條白線(xiàn)”到“萬(wàn)馬奔騰”讓學(xué)生在畫(huà)筆下感受錢(qián)塘江大潮氣勢(shì)的不一樣。在比較中同學(xué)們充分發(fā)揮了想象力，大膽說(shuō)出了，畫(huà)出了自我心中的`錢(qián)塘江大潮。最終我再放錄像，學(xué)生親眼目睹了真正的錢(qián)塘江大潮，進(jìn)一步驗(yàn)證了自我的感受，對(duì)課文留下了深刻的印象。
上完這節(jié)課，我體會(huì)到多媒體課件有時(shí)是能夠以它直觀形象的畫(huà)面較快地突破重難點(diǎn)，但有時(shí)運(yùn)用過(guò)早反而束縛了學(xué)生的想象力。我們運(yùn)用多媒體課件也應(yīng)因課施教。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)
學(xué)生預(yù)習(xí)課文也是學(xué)生自學(xué)的一種體現(xiàn)、我對(duì)我班學(xué)生預(yù)習(xí)課文有五個(gè)簡(jiǎn)單的要求:
1、兩個(gè)注音（給課文中的四會(huì)生字注音，給生字表中的生字注音）
�。病蓚�(gè)標(biāo)出(標(biāo)出段落,標(biāo)出課文中自己不認(rèn)識(shí)的字詞)
3、盡可能的從課文中找出2個(gè)多音字,形近字或者近義詞、反義詞。
4、畫(huà)出課文中你喜歡的句子，并且簡(jiǎn)單地在句子旁邊寫(xiě)上你喜歡的理由。
5、思考課后練習(xí)，初步提出疑問(wèn)以待上課解決。
對(duì)于一個(gè)剛走上教師崗位的我來(lái)說(shuō)，我不知道這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求到底合不合理，但我深知：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)也指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以老師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。預(yù)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐的一種好方法。
所以我一上課，就以問(wèn)題的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如：趙州橋這個(gè)課題目還可以換一個(gè)什么樣的題目？“爪”是文中讀什么音？你最喜歡文中的哪句話(huà)，為什么？……這樣學(xué)生也很有興趣，相對(duì)老師的講解，這樣學(xué)課文更便于學(xué)生記憶。
二、重視朗讀
閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。初讀學(xué)認(rèn)讀字，學(xué)四會(huì)字，最主要的是把課文讀通，讀流暢。再讀整體感知：用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，這篇課文寫(xiě)了趙州橋的什么特點(diǎn)？
三、抓住重點(diǎn)，重視讀與寫(xiě)的.結(jié)合
過(guò)渡句的知識(shí)是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)文章中的一個(gè)重點(diǎn)。我以學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生幫忙解決的方式起始，相機(jī)出示“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”的句子。從而過(guò)渡到這句話(huà)的好處，自然就有小寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)了：
這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的小詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。。”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿(mǎn)足學(xué)生情感的需要。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫(huà)什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。
在生字教學(xué)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境學(xué)字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字，給生字找朋友進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說(shuō)話(huà)的能力。用識(shí)、寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“良、食”二字。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解，先讓學(xué)生讀，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹(shù)，并說(shuō)說(shuō)假如你就是這顆孤零零的小樹(shù)，你在嘆息些什么呢？通過(guò)老師的范讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。
語(yǔ)文的習(xí)得，最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最后一小節(jié)，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰(shuí)畫(huà)什么呢？”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，奉獻(xiàn)愛(ài)心的情感。
本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)師配樂(lè)范讀、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式，結(jié)合圖片及生活，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的欲望。
另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識(shí)字，也欠缺激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，有些問(wèn)題目的性不強(qiáng)，使學(xué)生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣，讀第一次是，起音應(yīng)舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成一定的懸念；讀第二次時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情；讀第三次時(shí)，應(yīng)重讀“馬良的神筆”，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時(shí)，聲音應(yīng)該由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有做重點(diǎn)指導(dǎo)。
對(duì)于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō)，上好一節(jié)公開(kāi)課很難，要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，上課成功與否，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來(lái)的`工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見(jiàn)，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn)，不同的立足點(diǎn)，不同的教學(xué)點(diǎn)，面對(duì)著老師們的眾說(shuō)紛紜，我真的無(wú)所適從。后來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，到教學(xué)的每一個(gè)步驟，再到每一節(jié)詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來(lái)的試講越來(lái)越順利，最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師，更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)！
語(yǔ)文教學(xué)反思15
──體會(huì)燕子的可愛(ài),學(xué)習(xí)觀察的方法
小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生雖然有較強(qiáng)的好奇心,但他們對(duì)事物的感知往往不夠全面、精細(xì),難以抓住特點(diǎn)。這也是導(dǎo)致他們描述事物時(shí)往往不夠細(xì)致準(zhǔn)確、缺乏生動(dòng)性和難以根據(jù)事物的某一具體特點(diǎn)展開(kāi)合理想象的一個(gè)重要原因。《燕子》一課描繪了生機(jī)勃勃、如詩(shī)如畫(huà)的春天美景,贊美了學(xué)生熟悉的活潑可愛(ài)的小燕子。課文用詞生動(dòng)準(zhǔn)確,想象豐富,語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快。教學(xué)本課時(shí),除了完成其他方面的教學(xué)任務(wù)外,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者按順序細(xì)致觀察的方法,應(yīng)成為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)和教材對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求,可采取以下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的學(xué)習(xí)。
一、細(xì)讀課文,體會(huì)燕子的特點(diǎn)
在學(xué)生整體感知課文之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每段課文,想想每段寫(xiě)了什么,表現(xiàn)出了燕子的什么特點(diǎn)。課文第一段寫(xiě)出了燕子活潑機(jī)靈的整體外形特點(diǎn):第二段寫(xiě)燕子的到來(lái),為春天增添了許多生機(jī),表現(xiàn)了燕子的可愛(ài):第三段寫(xiě)出了小燕子在飛行中的各種優(yōu)美姿態(tài),為春天增添了情趣,進(jìn)一步表現(xiàn)出了燕子的可愛(ài):第四段寫(xiě)出了停歇在電線(xiàn)上的燕子形成的五線(xiàn)譜般的美麗圖景。讀書(shū)過(guò)程中,可結(jié)合具體的段落讓學(xué)生討論(落實(shí)課后第二題的要求),總結(jié)出燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)等特點(diǎn)。
二、理清課文脈絡(luò),點(diǎn)撥作者的觀察順序
細(xì)讀課文、感悟體會(huì)了燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)之后,可讓學(xué)生回顧課文描寫(xiě)的先后順序,教師視學(xué)生理解情況,對(duì)本文的寫(xiě)作順序進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生明確本文作者是按照由近到遠(yuǎn)的觀察順序?qū)懘禾炖锏难嘧拥�。按照一定的方位順序進(jìn)行觀察,是觀察景物時(shí)最常用的觀察順序,這樣觀察的結(jié)果才會(huì)比較全面,表達(dá)時(shí)也容易做到條理清楚。教師還可聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的方位觀察順序明顯的課文,幫助學(xué)生強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法
教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落和語(yǔ)句,并結(jié)合觀察插圖,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者之所以能把燕子的特點(diǎn)表達(dá)得這樣生動(dòng),不僅做到了按順序觀察,而且做到了對(duì)各種狀態(tài)下的燕子進(jìn)行了細(xì)致的觀察。如寫(xiě)它們羽毛的烏黑光亮,翅膀的俊俏輕快,尾巴剪刀似的.形狀,“斜著”身子“掠”過(guò)或“橫掠”過(guò)以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態(tài),落在電線(xiàn)上像“五線(xiàn)譜”上的“音符”的景象,分別是作者在對(duì)燕子的外形、飛行(動(dòng)態(tài))時(shí)的各種姿態(tài)、停歇(靜態(tài))時(shí)構(gòu)成的美麗圖景進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)的觀察,在抓住了它們各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上又展開(kāi)恰當(dāng)聯(lián)想寫(xiě)出來(lái)的。
四、安排相關(guān)練習(xí),鞏固運(yùn)用學(xué)到的觀察方法
學(xué)生從課文中獲得了按順序、細(xì)致觀察的觀察方法后,教師應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際,布置相關(guān)的觀察和表達(dá)的練習(xí),以便學(xué)生及時(shí)鞏固運(yùn)用學(xué)到的方法。
【語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文的教學(xué)反思11-01
語(yǔ)文荷花的教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思06-11
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
語(yǔ)文《釀》的教學(xué)反思09-27
語(yǔ)文：橋教學(xué)反思08-28
語(yǔ)文《琥珀》教學(xué)反思04-22
語(yǔ)文教學(xué)反思【精選】07-08
【精選】語(yǔ)文教學(xué)反思07-08
[精選]語(yǔ)文教學(xué)反思07-10
語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思04-14