[熱門]小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思1
《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達(dá)出來。
在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行說話的訓(xùn)練。
最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí)：我借用了知名特級(jí)教師王玲湘的'巧妙設(shè)計(jì)即創(chuàng)造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段，通過朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時(shí)的和諧之音。
教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)語言還未夠自然，靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會(huì)說些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。
3、板書與講解有時(shí)未能同步。
4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思2
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好，今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式，我感到萬分榮幸，在這兒，我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)，感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo)，感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì)，這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會(huì)朋友間的`情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時(shí)候，無數(shù)次的誦讀的時(shí)候，都被詩中情深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀。
語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了�！彼�，我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。
本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí)，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫面，使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評(píng)指正意見，謝謝大家。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思3
本文是略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，行文完全口語化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，提高自學(xué)的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說�！比缓蟾鶕�(jù)回答再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的`。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理�。�
除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，譬如“什么是三貫通，如果做不到三貫通有什么危害？聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)劇！甭?lián)系生活實(shí)際舉例對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維，理解問題比較好。另外，我認(rèn)為原來開門見山，直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動(dòng)有趣，所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書朋友的一篇文章，（季羨林《我的童年》節(jié)選）思考哪件事你覺得最有意思？讀完猜猜他是誰？想不想采訪他？引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來那種，我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為講授新課做了很好的鋪墊。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思4
《尊嚴(yán)》講述了年輕落迫的哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物，以自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對(duì)學(xué)生來說，“尊嚴(yán)”是一個(gè)較為抽象的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生了解“尊嚴(yán)”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。
基于以上對(duì)教材的解讀，在第二課時(shí)開始，我就借復(fù)習(xí)詞語而引入了“尊嚴(yán)”這個(gè)詞，讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅(jiān)持讓學(xué)生先查字典，主要有兩個(gè)原因：
一、學(xué)生可以對(duì)“尊嚴(yán)”有一個(gè)整體的、概念化的認(rèn)識(shí)。
二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語有不同的方法，而結(jié)合文章來理解會(huì)更加具體，更加深刻。為了使整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現(xiàn)尊嚴(yán)，請(qǐng)用橫線劃出，并談?wù)勀愕母惺��！备鶕?jù)這個(gè)主問題，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作交流。竊以為，這個(gè)問題既能將整個(gè)教學(xué)過程串聯(lián)起來，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容靈活教學(xué)，而不拘泥于講解段落的順序。
在學(xué)生理解“尊嚴(yán)”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導(dǎo)也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語言這幾方面來理解哈默的.尊嚴(yán)，特別是對(duì)“仰”字的理解，幾乎所有同學(xué)都沒有注意這個(gè)動(dòng)作的意義。
于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進(jìn)行比較，使他們發(fā)現(xiàn)哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解課文，在教學(xué)的最后，我準(zhǔn)備了一個(gè)小故事，并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴(yán)”的名言�？偟膩砜矗@節(jié)課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學(xué)生說到哪教師就講到哪，這個(gè)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)于不同的文章，或許應(yīng)該有不同的解讀。對(duì)學(xué)生來說，理解“尊嚴(yán)”是有難度的，所以當(dāng)他們根據(jù)個(gè)別段落來談感想時(shí)，老師總是要做過多的引導(dǎo)。
在整個(gè)教學(xué)中，我始終沒有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較，從而使學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解是來自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴(yán)”就是體現(xiàn)在他一次次的堅(jiān)持，如果能將三次對(duì)話呈現(xiàn)出現(xiàn)，學(xué)生的理解可能會(huì)更到位，也會(huì)更節(jié)省教學(xué)的時(shí)間。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思5
準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，就有很多想法。音樂唱歌教學(xué)課究竟該怎么上？怎樣上好？教學(xué)設(shè)計(jì)改了多次，變了多次。我一直在不斷嘗試中探究與反思。我就以《蕩秋千》為例，把我想法歸納如下：
本課內(nèi)容《蕩秋千》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一首演唱歌曲。因?yàn)樗哪昙?jí)涉及的音樂元素已很多，那么就決不應(yīng)該以游戲化的方式來組織教學(xué)了。我們音樂老師就有必要遵照《綱要》精神，讓學(xué)生從音樂的本體（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的學(xué)習(xí)開始，通過音樂本體的積累，更理性的來感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂。因此，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，非常注重對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)與優(yōu)化。主要體現(xiàn)為在節(jié)奏的練習(xí)中鞏固了前后十六分音符和附點(diǎn)四分音符及休止符的拍法；在歌曲學(xué)唱的過程中，是以“字—樂句—樂段—歌曲”的方式循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生用漂亮的音色來有感情的演唱歌曲。我想一堂有效的音樂唱歌課應(yīng)是學(xué)生在學(xué)了這首歌曲后能以作品的形式呈現(xiàn)出來。這也正是我本堂課的最終目標(biāo)。
讓學(xué)生在音樂唱歌課中“唱”起來，那是上好課的關(guān)鍵所在。在學(xué)唱曲子時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)造一切“唱”的機(jī)會(huì)。在初次聆聽時(shí)的輕輕哼唱，在對(duì)難點(diǎn)樂句時(shí)的反復(fù)吟唱，在對(duì)整首歌曲時(shí)的有感情演唱，讓他們用自己的歌聲來表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解。在《蕩秋千》這堂課的.歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)中，我用“四唱”來解決唱的重難點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期效果。首先，我讓學(xué)生從圓滑線中得到啟發(fā)，單獨(dú)并重復(fù)演唱幾個(gè)一字多音的字，如“呀”、“響”、“歡”，唱得圓潤，唱得舒暢。從而引申到句子“秋千蕩得嘎嘎吱響哎呀”，把休止符在這個(gè)地方的作用唱出來，把句子唱得輕盈活潑。繼而到唱準(zhǔn)句子“上下來回蕩呀蕩呀”的七度跨音，同時(shí)要唱出蕩秋千的感覺來。接著從第一樂段的教師范唱入手，進(jìn)行歌曲的藝術(shù)處理，讓學(xué)生由此及彼地處理第二樂段的演唱，達(dá)到能用漂亮的音色來有感情地演唱。以歌聲為載體抒發(fā)自己內(nèi)心的喜悅情感。學(xué)生在完成了這三“唱”之后，對(duì)歌曲就有了更深層次的理解，在最后一“唱”——“完整的唱”時(shí)也就有了水到渠成的效果。
音樂唱歌課不單單只是唱唱。在有了一定基礎(chǔ)之上要把“唱”的教學(xué)空間拓展到“創(chuàng)”的空間上。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，那就要?jiǎng)幽X想一想，動(dòng)手做一做。
《蕩秋千》這堂課從課堂教學(xué)情況來看，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都已達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)也頗有興趣。但是我們的教育永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，不可能十全十美，在課堂中還存在著不少問題，還有一些令人不滿意的地方。以后教學(xué)中還需繼續(xù)努力。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思6
《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說明文。課文通過對(duì)國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理以及與人們的關(guān)系的詳細(xì)介紹，讓我們了解國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，認(rèn)識(shí)到世界的豐富多彩以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。第一課時(shí)，以對(duì)詩導(dǎo)入，所對(duì)的詩都是背誦過的'，體現(xiàn)詩人與朋友遠(yuǎn)隔千里的詩句，最后出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，思考是什么使得相隔千里卻好似鄰居呢？學(xué)生能自然說到是國際互聯(lián)網(wǎng)。抓住課題，讓學(xué)生說說除了“奇妙的”，你還能想出哪些形容詞來形容互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以說出“神奇的”“無所不能的”等等。在學(xué)過字詞之后，要能夠理清文章的脈絡(luò)，在一班是沒有清楚的將怎么分段、每段說清楚，在說完段落大意后應(yīng)該有意識(shí)的訓(xùn)練說說課文的主要內(nèi)容。最后抓住第二自然段說說互聯(lián)網(wǎng)奇妙在什么地方，找出有感悟的句子說一說，并嘗試有感情的讀一讀。最后留了七分鐘左右時(shí)間給學(xué)生寫字。第二課時(shí)抓住互聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行講解。首先回憶一下互聯(lián)網(wǎng)有哪三個(gè)特點(diǎn)。大、快、多。
1.大
指的是國際互聯(lián)網(wǎng)非常大，恰似一張把地球團(tuán)團(tuán)包住的大網(wǎng)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住“巨型”“團(tuán)團(tuán)包住”“整個(gè)地球”來重點(diǎn)體會(huì)，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有感情的朗讀。
2、快
互聯(lián)網(wǎng)的速度非常快，文中舉了一個(gè)具體的例子來體會(huì)傳輸速度快，抓住悉尼和北京相距的距離之大進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)到幾秒鐘就能將信息傳遞的速度之快。
3、多
“多”主要指的是互聯(lián)網(wǎng)的功能十分多，文中用了五個(gè)“可以”來寫出互聯(lián)網(wǎng)的作用之多，當(dāng)然還有一個(gè)省略號(hào)，說明互聯(lián)網(wǎng)的功能還不僅如此，并要求學(xué)生展開想象說說還有哪些功能。最后結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》完成相應(yīng)的練習(xí)。
力爭(zhēng)每節(jié)課都給學(xué)生留足夠的時(shí)間及時(shí)的完成練習(xí)，不使作業(yè)后置，充分發(fā)揮練習(xí)的作用，我想學(xué)生能夠有所得。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思7
這篇課文是一個(gè)感人的童話故事，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，有的學(xué)生被感動(dòng)的哭了，它教會(huì)學(xué)生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住四次的`對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。鳥兒為了尋找樹，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀，學(xué)生充分的體會(huì)到思想感情，讓學(xué)生展開想象，假如你就是那只小鳥，你會(huì)對(duì)樹說什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對(duì)話。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在不少缺陷，在導(dǎo)入新課中，語言不夠簡(jiǎn)練，應(yīng)該直接切入課文的中心。
我認(rèn)為，講好一堂課，教師必須認(rèn)真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會(huì)取得更多的進(jìn)步，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思8
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用。
1、從學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入，自主探究。
我讓同學(xué)們夸贊自己的住宅，既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也拉進(jìn)學(xué)生于老師之間的距離。知道寫住宅要寫什么，從而導(dǎo)入課文蟋蟀的住宅。讓學(xué)生細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的.文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？
我循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會(huì)說一說“隨遇而安”的意思？反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@一句，你還能體會(huì)到什么？
在讀思議結(jié)合中，讓學(xué)生用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較，用柔弱的工具建造不一般的住宅，從而體會(huì)作者為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程？贊美蟋蟀，體會(huì)作者的寫作情感。學(xué)習(xí)作者的仔細(xì)觀察，仔細(xì)研究的寫作方法。激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。
今天的講課，由于自己的緊張，還有對(duì)學(xué)生的陌生，有些地方疏忽，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)生討論后交流太少，導(dǎo)致學(xué)生課堂不夠活躍。這次講課是對(duì)自己的一個(gè)鍛煉，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在今后的工作中要鍛煉自己的應(yīng)變能力，積極的參加各項(xiàng)活動(dòng)，使自己自如的駕奴課堂。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思9
《桂林山水》是本冊(cè)第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的.秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生背誦課文來說，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們對(duì)啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過程中，他們也非常準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)了字音。
對(duì)于沒走出過自己家鄉(xiāng)的同學(xué)們來說，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇有一個(gè)整體的把握，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，朗讀是理解內(nèi)容的最好方法，是體會(huì)作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思10
這篇課文意境很優(yōu)美，是一種自然地從內(nèi)心流露出來的樸素與真摯，所以在教學(xué)課文的時(shí)候，我著重引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,學(xué)生在精美的語言中體會(huì)愉快的童年。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，理清層次后，圍繞玩的地方美，玩具制作得美，玩的過程美，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，深切感悟。
教學(xué)過程中，讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽的樂曲時(shí)，彼此可能會(huì)說些什么，心里可能會(huì)怎么想？通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動(dòng)作的.句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)�，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì)小作者的無限遐想。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思11
接到這次活動(dòng)任務(wù)后我就開始選課，這學(xué)期我教的是三年級(jí)和六年級(jí)，在反復(fù)考量之后，我選擇講四年級(jí)的課文內(nèi)容。這對(duì)于我來說是個(gè)機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在備課過程中，我積極向本校老師學(xué)習(xí)，我們共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。并在本校試講了一次，但其中的問題很多。這就反映出自己的教學(xué)能力不足，尤其是課堂應(yīng)變能力的欠缺。試講后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些調(diào)整。后來在武老師的指導(dǎo)下，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又進(jìn)行了微調(diào)。
昨天的課前準(zhǔn)備不足，對(duì)學(xué)生情況和學(xué)校的作息時(shí)間沒有充分的了解，導(dǎo)致提前十五分鐘就開始講課了。在和學(xué)生交流過程中我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)把生字學(xué)完了，這和自己準(zhǔn)備的內(nèi)容有些重復(fù)了。而課文的前七段學(xué)生似乎還沒有充分的學(xué)習(xí)理解，我只好臨時(shí)加入了“回顧上節(jié)課內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，但從后來的`課堂反映看來效果不是很明顯。整個(gè)課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調(diào)動(dòng)不夠，沒有用自己的情緒感染給學(xué)生；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題，小組學(xué)習(xí)展示部分被老師牽著走；第三，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，不敢展示自己的風(fēng)采。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過此次教研活動(dòng)，老師們提出了很多寶貴的意見，對(duì)我今后的改進(jìn)很有益處。尤其是鄭老師的意見特別中肯，自己有種豁然開朗的感覺。但活動(dòng)時(shí)間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問題沒有來得及向老師們仔細(xì)學(xué)習(xí)和交流。希望能借助博客這個(gè)平臺(tái)能向老師們多多學(xué)習(xí)，也希望老師們能不吝賜教。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思12
一、詞山摘果（41分）
�、蔽夷苷_拼讀，還會(huì)寫得很漂亮呢。（8分）
nóngyù shùnjiān húxiàn zāotà
（ ）（ ）（ ）（ ）
zhènhàn mángtóng lǚcì zhuózhuàng
( )（ ） （ ） （ ）
后鼻音
前鼻音
�、参乙獛兔月返纳只仄匆舸蠹易濉�(6分)
捐眶遵
翔徑濫
暢繽紛
振權(quán)歡
加油!
�、澄視�(huì)比較，我會(huì)組詞。（12分）
屈（ ） 擾（ ） 診（ ） 塌（ ）
茁（ ） 攏（ ） 珍（ ） 踏（ ）
限（ ） 堅(jiān)（ ） 絆（ ） 呵（ ）
狠（ ） 豎（ ） 伴（ ） 河（ ）
qiāo ( ) tán ( ) chóng( ) pū( )
悄 彈 重 鋪
qiǎo( ) dàn( ) zhòng( ) pù( )
�、次視�(huì)照樣子寫。（4分）
例：齊刷刷 白茫茫
例：風(fēng)聲鶴唳 花繁葉茂 __ ____________
多么有趣的成語!我要照樣子再寫幾個(gè)!
�、党烧Z串串燒。（8分）
�、乓詳�(shù)字為首的：例： 一衣帶水 ( )（ ）（ ）
�、瓢菔䦟傧嗟模豪耗懶∪缡� ( )（ ）（ ）
�、呛惺只蚰_的： 例：手不釋卷( ) ( )（ ）
我能從中選擇兩個(gè)成語來寫幾句話：______________________________________________
_______________________________________________________________________________
�、度の墩Z文。（3分）
二、哭 一 笑
某人外出做生意，給父母寫了這樣一封信：兒的生活好痛苦一點(diǎn)兒也沒有糧食多病少掙了很多錢。父母讀信后，一個(gè)笑一個(gè)哭。想一想，這是為什么？
我知道笑的人是這樣讀的：兒的生活好痛苦一點(diǎn)兒也沒有糧食多病少掙了很多錢。
我知道哭的人是這樣讀的：兒的生活好痛苦一點(diǎn)兒也沒有糧食多病少掙了很多錢。
加上合適的標(biāo)點(diǎn)，就能知道父母讀信后為什么一個(gè)哭一個(gè)笑了!
三、閱讀展示臺(tái)(11分+23分)
生命是寶貴的，是美好的。在本組課文中，我們走進(jìn)了很多人物的`心靈，感受到了生命的寶貴和美好。( )的盲童安靜，( ) 的小苗，( )的飛蛾，( )的琳達(dá)父母，( )的小花他(它)們，讓我們理解了生命的意義。
讓我用詩一樣的語言表達(dá)我對(duì)生命的理解和贊美吧!
生命的意義在于什么？
在于付出，
在于給予，
在于( )，
在于( )，
在于( )，
在于( )，
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思13
學(xué)生上課與老師配合還不是那么密切，發(fā)言還不夠大膽積極，老師的熱情還不夠，作為一個(gè)優(yōu)秀的.教師，要時(shí)時(shí)刻刻保持教學(xué)的熱情，不僅要用大量的時(shí)間來準(zhǔn)備課，更要下功夫備學(xué)生，要做到因材施教，積極引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的情緒影響自己。
如果老師提出問題更精確化，課堂效率會(huì)更高一些；如果讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀思中去自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題，老師將教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快；如果教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)微處弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，教師大膽放開，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)將會(huì)真正落到實(shí)處。今后我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足，爭(zhēng)取打造出使學(xué)生更喜歡的課堂來。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思14
一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍
全這節(jié)課，我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵(lì)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。
例如：在學(xué)生朗讀過程中，不時(shí)安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受”、“你聽得真仔細(xì)，會(huì)聽是會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊龋@些鼓勵(lì)語的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。
二、 讀中感悟，加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)
新語文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時(shí)，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現(xiàn)在你就是班長(zhǎng)馬寶玉，面對(duì)此情此景你如何表達(dá)你的.情感?各自讀一讀�！边@樣一來，學(xué)生的內(nèi)心與當(dāng)時(shí)的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂。特別是學(xué)生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達(dá)出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會(huì)到的是，戰(zhàn)士們沒有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長(zhǎng)馬寶玉的帶動(dòng)下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會(huì)到的是，表達(dá)出馬寶玉對(duì)敵人恨到了極點(diǎn)，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對(duì)敵人的恨。
這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，即：“結(jié)合重點(diǎn)句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會(huì)感情”的讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。
三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語時(shí)，注重了學(xué)生自悟
在教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺到就表明學(xué)生已理解體會(huì)詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時(shí)機(jī)將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說:：“屹立，就是堅(jiān)定不動(dòng)搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動(dòng)”……
總之，這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語言、留住了形象、留住了情感。
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思15
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語寫在黑板上相應(yīng)的俑的下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫了不少詞。
文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐。”確實(shí)，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本，而大多數(shù)學(xué)生只是聽眾。
這一段教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后交流。看著同學(xué)的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的詞，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)在理解表達(dá)的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。
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