[精]小學語文的教學反思15篇
身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的小學語文的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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小學語文的教學反思1
在教學這篇課文時，我設法讓學生在識字的基礎上，運用想象、比較等方式讀好課文，并在讀中感悟、理解、體會陽光的美好和寶貴。課下，我反思自己的課堂教學，覺得以下幾點做的還是挺好的。
一、重視朗讀教學。
識字和朗讀一直是低段教學的重點，因此，在本節(jié)課的教學中，我始終不忘適時地指導學生朗讀。
1.教師及時、正確的評價語能有效地指導學生的朗讀。一個學生用平淡的語氣讀完了“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！苯處熂皶r地做出了評價：“你讀得很正確，可惜陽光只照到了一兩個地方，而不是灑遍嘍！誰的朗讀能使我們感受到更多的陽光呢？”孩子們立刻領悟了，第二位學生的朗讀明顯有進步，第三位學生就讀得更棒了。此時再加上教師激勵性的評價：謝謝你，你的朗讀使老師覺得陽光仿佛也照到了我的身上，讓我覺得暖暖的。學生們齊讀時便有滋有味了。
2.轉換角色，讓學生入情入境，有助于朗讀指導。在教學第二小節(jié)時，我讓學生想象自己就是一棵禾苗、小樹，正享受著陽光的溫暖，此刻，你會覺得自己——，你會怎樣來感謝陽光呢？在朗讀時，我并不稱呼學生的名字，而是說：“這棵禾苗，請把你的快樂告訴大家吧！小樹們，請用你的朗讀來感謝陽光吧。”這樣的設計，拉近了學生與文本的距離，學生朗讀時也更有感情了。
二、突破了教學的難點。
理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這兩句話是本課教學的`難點。課堂上，我讓學生觀看了錦緞的圖片，可由于圖片不夠清晰，學生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當天有學生穿的衣服含有錦緞的成分，于是立刻讓學生觀看實物，學生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是錦緞做成的，錦緞滑滑的，亮亮的，很美。此時再讓學生欣賞陽光下波光粼粼的小河，學生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。在備課時一直覺得“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這句話是很難讓學生理解的，可教學時學生的回答卻是出乎意料的順利�！瓣柟饪梢允购堂玳L大，使小樹變高，使花兒更美，可金子不會�！薄敖鹱邮强梢杂缅X買到的，陽光是不管用多少錢都買不到的�！薄皼]有金子我們照樣能活，可沒有陽光我們?nèi)祟惥蜔o法生存�！�......聽著學生的回答，我的內(nèi)心是喜悅的。我想，學生能深刻地理解這句話，是因為學生在本節(jié)課的學習中已深深地體會到了陽光的美好與寶貴。
小學語文的教學反思2
新課程標準下，語文教師該怎么教、學生該怎么學，如何打造精彩的小學語文高效課堂，如何讓課堂成為學生成功的舞臺，健康成長的地方......我一直在思索、在探究。在實踐中我深深領悟到：一節(jié)成功的語文課堂應該是學生興趣盎然的、有自己獨特體驗的、有收獲的課堂。
一、有興趣
興趣是最好的老師，當學生對你的課堂感興趣時往往能調(diào)動出最大的熱情投入到課堂學習之中，這樣的課堂才是高效的課堂。學生愛你的課堂首先應對你有興趣。如果作為一名語文教師有淵博的知識，有出口成章的口才，有形象生動的語言表述，有豐富的肢體語言，有激情澎湃的上課熱情，有信任、關愛、平等對待每一個學生的心，有善于創(chuàng)造輕松和諧課堂氣氛的藝術，那么學生一定會喜歡你，也就一定會喜歡你的課堂。俗話說親其師信其道，也就是這個道理。
學生是課堂的主角，老師是導演。作為導演應在激發(fā)學生的學生興趣方面多下功夫。如在教學課文《鳥的天堂》時播放一段百鳥朝鳳的音樂，讓學生欣賞各種鳥叫聲后，再自然引入課文，又如在教學《錫林郭勒草原》時先播放《美麗的草原我的家》的歌曲視頻，讓學生欣賞優(yōu)美的歌聲和草原美麗的風光后切入正題開始講課，當學生的興趣充分調(diào)動起來后再進行學習，效果往往事半功倍。
作為小學語文教師還需舍棄“師道尊嚴”，課堂上突出學生的學習地位，實現(xiàn)師生間平等對話，使他們主動富有個性地學習。教師在課堂為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”，“我對課堂有興趣”，讓孩子們在輕松、自由、民主、平等的'教學氛圍中思維能夠無拘無束地發(fā)展、飛越、撞擊。
二、有體驗
尊重學生的學習體驗，是語文教學改革的需要。著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的”。因此，在小學語文課堂中教師要善于捕捉課堂生成，讓學生有獨體的體驗。學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將他們帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中產(chǎn)生的獨特感受無法預設，全憑學生的自然生成。這時老師應關注學生的這些體驗，并引導好他們用這些體驗去理解體會文本和中心。比如教學《小珊迪》這一課時，在學生初步了解語文內(nèi)容后布置學習任務：仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解？哪個地方最讓你感動？這樣運用發(fā)現(xiàn)法去學習課文，學生探究知識的積極性被調(diào)動起來。學生通過讀、找、思考、交談的方式把自己的感悟、體會與小組成員交流。有學生哽咽著說：小珊迪快要死了，還能記著小弟弟，這種患難的兄弟之情真令人感動！我還想到有一次表弟來我家玩，把我最愛的變形金剛玩具弄壞了，我還生氣地責怪了表弟，真不應該！有學生接著贊揚說：從這可以看出小珊迪心地善良！我們要向他學習，做個善良的人！也有同學提出疑問：小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？他為什么難過地說？為什么他腿壓斷了不是躺在醫(yī)院的床上？每一個學生都有自己獨體的感受和體會，這時老師要根據(jù)學情的變化靈活組織教學，讓學生通過用嘴說，用心去感悟來達到理解課文和體會文章中心。
體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，只有讓學生在課堂上經(jīng)歷體驗的過程才能上出鮮活的好課來。
三、有收獲
小學語文教學不同于其他學科的教學，這取決于語文的人文性和工具性的特點。小學語文教學應重視語言文字的訓練，也即是重視聽、說、讀、寫的訓練，要做到“一課一得”，也就是說要有所收獲。
比如《五彩池》這篇課文的作者把五彩池的美麗、神奇形象地用優(yōu)美的文字再現(xiàn)出來，特別是五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇更是寫得傳神，讓人仿佛身臨其境的感覺。老師教學時除了讓學生感受語言美的同時，讓他們把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處來進行語言的積累。又如教學《盧溝橋的獅子》時，立足文本，讓學生讀、說、演、再讀等形式來品味語言，在體味盧溝橋的獅子特點后引導學生模仿課文句式“有的......有的......有的......有的......”進行說話的訓練。再如《虎口藏寶》這篇課文作者對主人公納塔莉的語言、動作、神態(tài)、心里活動的描寫非常準確、形象、生動，老師可通過讓學生找、讀、品、悟這些句段來體會人物的聰明、機靈和勇敢，然后引導學生學以致用進行小練筆，通過描寫運動會上運動員、觀眾的語言、動作、神態(tài)和心理活動來展現(xiàn)運動場面的熱鬧和緊張，做到讀寫結合。總之，教師在語文課堂中要讓學生有所收獲，盡量做到“一課一得”。
此外，小學語文教師還應該注意引導學生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，特別還應有“大語文教學觀”。生活處處皆語文，語文教師應注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。我們除了引導學生學習課文，感受語言的同時，更應該把他們的目光牽引到課外，讓他們關注生活、關注社會、關注國家大事......
小學語文的教學反思3
教學《閃光的金子》之前，我心里直打小鼓，這是一篇類似于品德生活課的文章，我偏偏是個不會煽情的人，如何能上好這一課呢?
可是走上講臺，走進文字，我忽然來了靈感。從挨家挨戶的走訪，到深夜頂樓的工作，我牢牢抓住重點動詞，讓學生一一比較分析，在“趕到、看到、戴著、爬上”等詞語的教學中，學生漸漸領悟到徐虎的辛苦與負責，繼而引出了全文的主旨——無私奉獻的精神。
學完課文，我又把學生引導到文章開頭，仔細琢磨那個“普通”，普通的近義詞是平凡，但是徐虎以他的無私奉獻樂于助人的品質鑄就了一個高尚的靈魂。我對學生說：我們都是平凡的人，你的父母親、你的`老師同學，我們可以平凡的生活，但要力求擁有一顆高尚的心。說到此，我不禁有些激動，那些在感動中國，在新聞報道里經(jīng)常出現(xiàn)的名字在我眼前晃動——以歌聲助學不幸罹患癌癥的歌手從飛，以犧牲雙腿為代價救助乘客的導游文枝花，以踩三輪車助學的九旬老漢白守禮，他們的事跡一直縈繞在我腦海，此刻如開閘的潮水奔涌而出。我打開網(wǎng)頁，給學生一一介紹。在事例面前，在鏡頭面前，學生驚呼：真了不起啊。
小學語文的教學反思4
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。
在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的'情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
小學語文的教學反思5
師：莫高窟至今保存著20xx多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。
生：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。
師：還有補充嗎？
生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。
師：是啊，這些彩塑多么有特點啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？
生：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。
師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？
生：還有一尊臥佛，長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。
師：說的真好，這些彩塑無不透露著我國古代人民的智慧。
生：我真想親眼看看這些彩塑。
生：我也想看看，如果能讓我看見，真是太好了��！
生：我沒有看見這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。
師：是嗎？那我們一起來親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！
播放課件，學生觀看。
師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說的嗎？
生：我看了錄像后，覺得課文還沒有寫出彩塑的美，這些彩塑比書本介紹的還要好��！
生：我現(xiàn)在覺得作者沒有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。
生：我現(xiàn)在真想快點長大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！
生：……
師：那我們帶著對莫高窟彩塑的印象，一起來朗讀這一小節(jié)吧。
生：齊聲有感情朗讀課文。
評析：在教學這節(jié)課的時候，我準備了很多的圖片、音像資料，以提供給學生觀看，幫助學生了解敦煌莫高窟的特點。在教學第二節(jié)莫高窟的彩塑的時候，學生只能從文字上感知，這個感知是十分抽象，呆板的，學生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的學生還產(chǎn)生了懷疑。在這個時候，我就帶領著學生走進頁，打開彩塑圖片，從而讓學生直觀的'了解，更深的感受。我繼續(xù)播放視頻，帶著學生來到敦煌莫高窟，學生仿佛親自走進了莫高窟，隨著導游小姐游覽觀賞彩塑。學生通過觀看圖片，音像資料，他們對莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時候，學生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導，就把莫高窟的彩塑文化讀進了腦子。我通過這樣的一節(jié)課，深深感受到了現(xiàn)代多媒體教學的巨大優(yōu)越性。
小學語文的教學反思6
不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會根據(jù)不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，必須做到以下幾點：
一、立足于促進學生的發(fā)展小學語文教學的本質，正如《新課標》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么？學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質�！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學生內(nèi)部的動力作用小學語文教學論文，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇�、激勵。小學生的語文素質有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格�！边@段話既是小學語文教學的`目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質密切相關。所以說，語文素質也就是做人的素質。通過語文教學要促進學生語文素質的全面發(fā)展。
小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網(wǎng)。
二、體現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學內(nèi)容所決定的。小學語文所載負的內(nèi)容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發(fā)展學生的語文素質，小學語文素質就是做人的素質。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色小學語文教學論文，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言，二者是密不可分的。
小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。
三、培養(yǎng)學生的想象力，采用靈活多變的教學方法。在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往解決問題可以縮短時間，給學生發(fā)現(xiàn)機會，發(fā)展數(shù)學思維。培養(yǎng)學生的想象力，讓學生學好基礎知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。促使學生進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律。教師在教學中完全能夠通過挖掘教材，把新知識、新問題引入課堂，引導學生去討論、去交流、去探究。如在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生熟悉的生活引導學生觀察、分析、概括為數(shù)學模型，把學數(shù)學和用數(shù)學結合起來，學會用數(shù)學解決身邊的實際問題。思維的靈活性表現(xiàn)在解決問題時能擺脫偏見，不受一定的解題模式的約束，能從問題的個性中探索共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開拓。教學中教師應引導學生轉換角度，多方思考；引導學生把問題的條件或結論進行推廣，進行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
總之，在語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮語文教材的作用，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在和諧、快樂的課堂氛圍中輕松地掌握語文知識，最終將語文課堂打造成愉快而高效的課堂，讓學生獲得健康的成長。學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠實現(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。
小學語文的教學反思7
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：
一、準確得體，催生活力
評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節(jié)，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。
二、機智應對，化險為夷
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。
教學過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。
三、捕捉亮點，學會賞識
德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的'潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。
四、尊重差異，期待成長
教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發(fā)展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。
著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。有位老師在教學總結課文時啟發(fā)到：“請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你真聰明。”仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：“看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術的橋梁專家。”這樣具體的語言能有效地激發(fā)學生的想象，把自己和“會變魔術的橋梁專家”聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。
教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。
總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現(xiàn)，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。
小學語文的教學反思8
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本
整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應對一切�！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的'。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。
三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經(jīng)過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下頭學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經(jīng)過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
小學語文的教學反思9
本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復制性臨摹，為學生開拓一個創(chuàng)造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥變樹》教學反思。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。
神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然，教學反思《《神鳥變樹》教學反思》。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著我?guī)ьI同學們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學生作業(yè)，強調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。
本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復制性臨摹，為學生開拓一個創(chuàng)造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的`美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。
神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著我?guī)ьI同學們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學生作業(yè)，強調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。
小學語文的教學反思10
本文是一則經(jīng)典的成語故事，文中出現(xiàn)了三個人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個看似簡單卻心思縝密的計謀將比賽轉敗為勝，最終以弱勝強的故事。文章脈絡清晰，主要寫了兩次比賽的不同結果，著力寫了孫臏獻計時三個人物不同的神態(tài)、心理狀態(tài)以及語言。
本課的單元目標是讓學生學會復述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章里我主要安排了讓學生復述兩次賽馬的經(jīng)過。先出示了表格，讓學生知道了兩次比賽中兩個陣營馬的出場順序，其次讓學生說出每場對戰(zhàn)的結果，接著再去文章中找到比賽勝負的原因。將這些條件全都列舉出來后，讓學生看著動畫演示來說說當時比賽的過程、結果、原因。這樣可以循序漸進，讓班上表達困難的學生也能跟著一起說一說。
在本課的教學過程中，我遇到了如下幾個問題：
第一：課堂中識字教學過于簡化。
為了保障學習課文的完整性或者是因為年級的'升高，課堂重點由簡單識字轉化為對文本的解讀，在課堂上識字教學的比重變得越來越少。在本堂課中，我只簡單的提醒了“忌”“威”兩個字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫字指導幾乎沒有。我想說這樣一來，可能在文本的理解方面教授時間可以更長，但是識字教學畢竟是基礎，如果過于簡化，恐怕很難讓學生有深刻記憶，而且或許會給學生留下“不夠重視識字教學”的印象。這對班級的后進生來說，無疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎又不扎實，很容易造成“兩頭沒著落”。因而我想應該智慧有效地加強課堂上識字教學的力度。比如每課挑一個典型生字來進行寫字方面的指導，或是加入一個形近字的辨析游戲等。
第二：文章重點把握不到位。
本課由于條理清晰，對學生而言，理解課文內(nèi)容并非難事，如果老師仍然糾結于如何把兩次比賽的過程詳盡地多次重復，可能反而會把學生的思路搞混。我在本課的教學過程中就這一方面的處理就稍顯累贅，執(zhí)著于讓學生重復比賽過程，而忽略了本課理解上的一大重難點：孫臏的計策從何而來，妙在何處？因為文章里貌似輕描淡寫的一句話卻反應出孫臏敏銳的觀察力以及過人的軍事嗅覺。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細致入微的觀察力，同時還為后文的胸有成竹埋下伏筆。而當?shù)诙伪荣惤Y果宣布以后，可以繼續(xù)讓學生進行反推：如果這馬快了許多又會怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓練，可以讓學生充分地發(fā)揮想象�？上П咎谜n我沒有這樣深層次地挖掘。
第三：朗讀指導較為生硬。
本課有多個詞語表現(xiàn)了人物的神態(tài)、心理。因此我讓學生理解了這些詞語的意思后，進行感悟，接著再朗讀。這本來無可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點，就是人物的對話。本身這些詞語，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基于對話內(nèi)容而出現(xiàn)的。所以在本課的朗讀指導方面應采用聯(lián)系上下文理解了人物對話的內(nèi)容后，讓學生進行現(xiàn)場演繹，方能體會個中感情，最后再配以提示語中關鍵詞的理解，朗讀起來才會更加身臨其境。
這次教學是一個很好的鍛煉機會，讓我看到了自己在教學過程中的許多不足。對于教學我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。
小學語文的教學反思11
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。
在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的`黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
此外，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。 針對這些特點，我又設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
交流預習后，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內(nèi)容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。
當然，課堂中也有不足之處。
1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。
2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）
b．理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)定）讀出一個鎮(zhèn)定的老漢！
人們依賴老漢，他是人們心中的靠山��！所以說──（再讀）
你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢�！币粋�“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。
（2）忘我的老漢。
a．透過老漢的鎮(zhèn)定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊�。ㄗx句子）
b．過渡：我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？
�。�3）無私的老漢。
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）
b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。
c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望�。≡诶蠞h心中，群眾的生命高于一切！）（板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋�！�
b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）
c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）
3．回歸整體，再讀感悟。
（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
�。�2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；
老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”
1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）
2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）
3．小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。
五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”
1．品讀。
師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭 奠兩個人。她丈夫和她兒子�！�
2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？
3．比較：哪一句好？為什么？
�。�1）放慢了語言的節(jié)奏，更增強了悲劇的氛圍。
�。�2）兩個人�。±咸瑫r失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉��！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？
4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！
5．情感升騰，精神永存。
�。�1）小練筆。
a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
b．交流──（音樂起）
�。�2）揭示“橋”的第三層含義。
老支書就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）
6．再讀課題，升華情感。
讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）
《橋》教學反思
《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題�！稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。
在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子�！八褚蛔��！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有從學生的實際感受出發(fā)，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。
小學語文的教學反思12
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情??
說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的'語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼�，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說, 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語文一節(jié)課能達到多少教學目標？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W生談談國內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了?? 我認為這才算語文課。
小學語文的教學反思13
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發(fā)學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的'作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。
這篇課文文字優(yōu)美，內(nèi)容生動形象，感情色彩濃厚。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎上背誦課文，使學生從中受到美的熏陶。
小學語文教學反思篇萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。
根據(jù)語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創(chuàng)造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。
小學語文的教學反思14
《小池塘》描寫了春天到來時小池塘的明麗景象，全文語句優(yōu)美，富有詩意。課文第二自然段描寫了“白云、太陽、月牙、星星”倒影在池塘里的美景，我隨機展示了制作精美的課件，直觀形象，小朋友不僅美美地朗讀了，而且還能當堂背誦了。
接著，我設計了這樣一個練習：
小朋友，請展開你們豐富的想象，還有其他什么景物倒映在小池塘里，是怎樣一幅美景呢？請小朋友先畫一畫，再模仿文中的句式說說：
�。� ）倒映在池塘里，像（ ）。
小朋友們頓時來了勁，紛紛舉起了小手，舉手的人太多了，無法一一請到，于是我請他們同時到黑板上來畫一畫，哈哈，黑板上頓時熱鬧起來：有碧綠的柳枝，有青青的'小樹苗，天上有白色的飛機、七色的彩虹……
再來聽聽小朋友們精彩的回答：
小樹苗倒映在池塘里，像一個個可愛的小蘑菇。
柳枝倒映在池塘里，像春姑娘長長的辮子。
樹葉倒映在池塘里，像一條條小舟。
彩虹倒映在池塘里，像架起了一座七彩橋。
飛機倒映在池塘里，像一條銀白色的小魚游過。
……
小朋友的想象力可真豐富！這樣一來，學生對第三段中“映出一個五彩的世界”這句的理解就迎刃而解了。
小學語文的教學反思15
聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后，頗有感觸。兩位老師自身素質都很好，課堂調(diào)控能力也都不錯，也很注意體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。但是教學效果大不一樣。 一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫(yī)學家和藥物學家？”來組織學生學習，學生自由讀書，勾畫體現(xiàn)李時珍偉大的詞語句子，思考，討論，交流�？梢哉f，給了學生較大的自學、討論、思考的空間，但是在反饋時，明顯學生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個“偉大”限制了學生，把學生嚇住了，束縛了學生的思維。
小學生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學生很難把李時珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來，他們看到的是從小立志學醫(yī)，處處留心學習、為了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍眾人，親口品嘗藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學生的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學習的興趣、學習的信心慢慢地也被牽走了。
另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學習語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
上課開始，教師請學生介紹自己了解的關于《本草綱目》的有關知識，然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹，那本古樸的年代久遠的書和教師的介紹一下子抓住了學生的心。正當學生處于憤悱狀態(tài)時，教師恰到好處地問：此時此刻，你有什么感受，想不想去看看當年李時珍是怎樣編這本書的？學生的學習欲望馬上被調(diào)動起來。教師從情感的角度入手讓學生勾畫出印象最深刻的句子，反復讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。這樣的學習要求符合孩子的學習心理特征，，便于每一個學生進行有效的學習。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。不論是自學還是小組討論，學生都很投入。
反饋時，學生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個關鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導讀書，感受人物的精神。學生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟，品味，提高理解和運用語言的'能力，李時珍的形象也在學生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。課后，教師引導學生繼續(xù)通過讀書，上網(wǎng)了解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關知識。 這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢？
好的教學的標志是能夠促進有效學習的進行，教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程應順應學生學的過程。第一節(jié)課漠視了學生的心理需求。第二節(jié)課的教學，正是順應了學生學的需求，教師創(chuàng)設了情境，調(diào)動了學生探究的興趣，學生思維活躍，并進行著積極的情感體驗。 語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節(jié)課著重于認知性，第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領學生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。
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