六年級語文上冊教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的六年級語文上冊教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級語文上冊教學反思1
《林�！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切舒服，步步深入激發(fā)學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華。
整個教學過程中感到比較成功之處有：
1、抓住文章中作者情感。
引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀。
2、在教學中體現(xiàn)自主學習、合作探究的學習方式。
在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀。
3、角色表演。
教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，也就是角色表演時，讓學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛，這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的.、畫畫的。課堂的氣氛推向了高潮。
指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對大興安嶺加深了解。
六年級語文上冊教學反思2
小學語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！蔽覀儸F(xiàn)在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導學生開展探究性學習的非常有利的時機。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導學生開展探究性學習。
在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。
一、問題讓學生提
傳統(tǒng)教學中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時精心設(shè)計出來的。課堂上教師提問時，學生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花�！皩W問學問”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)學生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問的權(quán)利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對我們的要求�！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學生連見都沒有見過。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發(fā)問、自己探究。
1、扣課題發(fā)問
為了激發(fā)學生學習的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時我很注意這方面的訓練，學生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學生的求知欲望，對學生提問的認可；二是作為學生自己閱讀課文的引導。
2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問。
揭題設(shè)問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對學生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題？” 學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。
3、扣“留白”發(fā)問。
新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學生的探究欲望。在《麋鹿》教學時，我就注意到這一點，并借以啟發(fā)學生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方�！睂W生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區(qū)”……，這些問題，不但加深了學生對課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。
二、學法讓學生自己選
問題提出后，我沒有將它作為一種擺設(shè)，而是啟發(fā)學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導學生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。
1、探究的內(nèi)容讓學生選
不同的學生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學生，可能很難取得理想的效果。我讓學生先圍繞主要問題，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，選擇一個感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的組長組織閱讀。
2、解決問題的方法讓學生選
問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關(guān)資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調(diào)查了解，鼓勵他們向?qū)嵺`學習。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養(yǎng)他們堅韌的毅力。
3、交流的形式讓學生選
這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的學生對我國現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的.調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設(shè)計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調(diào)查報告，有的小組進行現(xiàn)場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小�！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個引路人，做學生的好伙伴，與學生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。
三、效果讓學生評
蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望�！苯虒W活動評價的意義就在于此。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結(jié)果，更應(yīng)讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的快樂，從而更好地調(diào)動他們學習的積極性。
1、主動放權(quán)
2、此次活動由于是分小組進行的，在總結(jié)評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內(nèi)談?wù)劚菊n學習的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學生。學生都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更快樂。
2、適當示弱
我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養(yǎng)學生求真務(wù)實、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學活動結(jié)束后，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識，你們是我的一課之師�！睂W生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。
3、注意延伸
學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學生能由此及彼，舉一反三，我讓學生回顧以前學過的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學習。這樣做目的在于告訴學生，探索亦無止境，今后應(yīng)用探究的方法學習；不同的課文所選擇的學習方法也應(yīng)有所不同，一個會學習的人應(yīng)當學會選用最恰當?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W習效果。
六年級語文上冊教學反思3
一、成功之處
本文是一篇略讀課文，教師安排學生課前結(jié)合導學案進行預習，課堂上再給學生一定時間自讀課文，學生完全能讀通課文了，這樣設(shè)計很合理。
在理解課文順序時，學生出現(xiàn)一些問題，我并沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學錯誤的發(fā)言，并進行了恰當?shù)攸c撥引導，讓學生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯(lián)系學過的課文《火燒云》的順序進行規(guī)律性的總結(jié)。目的是讓學生不但解決問題，還學會方法，舉一反三。
注重對學生進行語言文字的訓練，引導學生對重點詞句的`朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。雖然這節(jié)課因為時間關(guān)系，沒有進行拓展與當堂檢測，老師隨機應(yīng)變能夠及時地進行課堂小結(jié)，完全可以再利用一節(jié)課來完成其它內(nèi)容，我認為這很正常，也算合理。
二、不足之處
時間把握上不夠嚴謹，可能有些環(huán)節(jié)深入的較多，導致沒有完成拓展部分和當堂檢測。
三、改進措施
要充分了解學生，他們的知識儲備、經(jīng)驗、能力都要心知肚明，哪個環(huán)節(jié)需要多長時間要有初步的把握。
六年級語文上冊教學反思4
一、成功之處
1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結(jié)合對課文的預習說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本內(nèi)容），然后出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓學生通讀全文，并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解能力很強，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學山野這一節(jié)時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學導語，到文章的總結(jié)部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。
2、對于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領(lǐng)略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先形成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。不單單是在開頭，在后面的教學中我都堅持這一原則。
3、美蘊含在文字里，就需要我們通過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師范讀，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領(lǐng)悟。
4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應(yīng)該撇開應(yīng)用能力的教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。
二、不足之處
1、對于整堂課的環(huán)節(jié)，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導致課堂的最后十分鐘有點趕。
2、在課堂上給學生自由發(fā)揮的`機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。
3、還沒有調(diào)動起大部分學生的學習欲望，讓一部分學生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。
三、改進措施
讓學生可以按照自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起討論，推薦代表匯報討論結(jié)果；學生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學生成了學習的主人，更重要的是，每個學生的意愿都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上如果老師能多角度的指導朗讀，學生通過反復的讀體會索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學生就會真正的入情入境。
六年級語文上冊教學反思5
一、 正確處理好預設(shè)和生成
語文教學一定要有目標，依據(jù)是課程標準，是每個學生要達到的底線，教師在備課的時候一定要明確；同時要用活的眼光看學生，靈活的駕馭課堂，藝術(shù)的體現(xiàn)教學目標的落實。
教學手段的實施是為了教學目標的實現(xiàn)，背離了這一點，一節(jié)課是不成功的，于是我設(shè)定了“通過人物對話和戰(zhàn)爭場面感知鄭成功這個人物形象。”有了明確的教學目標，教學的設(shè)計更為科學。通過朗讀了解兩軍作戰(zhàn)的情景，抓住重點詞語，想象作戰(zhàn)的激烈和艱難，感受鄭軍官兵的機智英勇，從而感知人物形象。為了能夠靈活的駕馭課堂，我做到每字每句分析透，設(shè)想學生會談什么問題，站在更高的點審視這篇文章，在課堂上根據(jù)學生的情況，及時調(diào)整自己的教學，收到了很好的教學效果。
二、正確把握語文課程特點
語文教學必須突現(xiàn)語文課程特點，全面提高語文素養(yǎng)，這是廣大的語文教育工作者的共識。但是怎樣融合怎樣實施呢？在此，我們必須清楚地認識，語文學科的根本特點是工具性，這是任何學科所沒有的。對于這一特點，我們決不能含糊，要作為第一任務(wù)來完成，要把思想教育蘊涵在聽說讀寫的.訓練中，決不能把語文課上成思品課。
《課標》中對小學高年級段的閱讀要求明確了標點、詞語、句子、篇章布局、表達方式的訓練。教材則緊緊圍繞著《課標》，精心設(shè)計每課的課后習題，我們要在備課中要潛心鉆研課后題，明確本課的教學重點、訓練要點，在實際教學中落實。抓住了這個航標，何愁課堂教學不有效？以本課為例，課后題4就是針對本文的結(jié)構(gòu)特點設(shè)計的練習題，這是同單元其它課文沒有的，為此，我突出了結(jié)構(gòu)的學習。在教案的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，我以文章的最后一節(jié)帶動全文的學習；在感知人物形象上，我抓住文章重點章節(jié)讓學生理解體會。這樣的課堂教學是有效的。
六年級語文上冊教學反思6
一、資料交流
課前大家搜集了許多有關(guān)梅蘭芳的資料，四人一小組先交流一下。
（小組交流）
我看大家剛才交流的熱火朝天，能不能把你搜集的資料念給大家聽聽？
有的同學搜集了好多頁，請你把最有價值，最精要的資料讀出來。
生答：
梅蘭芳（18841961）名瀾，字畹華。原籍江蘇泰州，出生于北京。八歲學戲，十一歲登臺。演青衣，兼演刀馬旦，形成自己的風格，世稱梅派。代表作有《宇宙鋒》、《貴妃醉酒》、《霸王別姬》等。
介紹了梅蘭芳的生平
演出的劇目他演過這么多戲��！
藝術(shù)成就他有這么輝煌的藝術(shù)成就��！
故事哦！還有這樣的事！
1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，梅蘭芳身居淪陷區(qū)，不為敵、偽的威脅利誘所屈服，毅然蓄須明志，拒絕演出，一直堅持到抗戰(zhàn)勝利。
老師這剛好有一張梅蘭芳抗戰(zhàn)期間蓄須明志的照片。我們也要學習他崇高的民族氣節(jié)，熱愛我們的祖國，做了不起的中國人！
還有這么多同學要交流，可惜我們課堂時間有限，請同學們保留好你的資料，我們留到下節(jié)閱讀課上繼續(xù)交流。
二、導入
從資料中我們了解到梅蘭芳有那么高的藝術(shù)成就，你看過他的京劇表演嗎？
老師請同學們欣賞一段由梅蘭芳配音的《穆桂英掛帥》的錄象，看完后看誰能用生動的語言描繪出這段表演。
《穆桂英掛帥》錄象猛聽的百萬兵。
你可以從他表演的動作、神態(tài)、唱腔等角度來描繪？哪怕用一個詞或一個成語也可以。
同學們剛才交流的用詞都很精煉，可是如果讓你細致的描寫這段錄象，是不是就感覺到語言的匱乏呢？如何解決這個問題？今天我們就帶著這個問題一起來學習《看戲》這篇課文，看看葉君健先生是怎樣用細膩的語言描繪梅蘭芳大師的精湛表演的。請大家翻開課本85頁。（板書課題、作者）
三、確立目標
一節(jié)課的學習，要有一定的目標。請大家結(jié)合剛才的問題和課前的`提示來確立本節(jié)課的學習目標。同桌倆討論討論。
我們要確立哪些目標？（生答）
1、知識目標：學習細膩的描寫技巧和方法
2、能力目標：品味并積累優(yōu)美的語句
3、情感目標：感受京劇的藝術(shù)魅力
看來同學們都能抓住學習的重點！老師想用一個問題把這些目標都概括起來，那就是：你認為在作者眼里，梅蘭芳的表演精彩嗎？（板書：精彩？）
先不要急于告訴我答案，等學習完課文再來回答我。
四、品讀揣摩
在預習課上我們已經(jīng)整體感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在讓我們再來讀課文，
找出你認為最能表現(xiàn)梅蘭芳表演精彩的語句。然后小組討論：為什么這些語句寫的如此精彩，把你們分析的原因簡要的板書到黑板上。我們要比一比哪個小組找的最多，分析的最好，板書的最快！
哪個小組先來交流？
這是哪個小組寫的？
1、那里面有歌，也有舞；有悲歡，也有離合；有忠誠，也有奸讒；有決心，也有疑懼；有大公的犧牲精神，也有自私的個人打算。
排比對比
運用排比、對比，有什么好處？概括出了表演方式、戲劇情節(jié)和劇中眾多人物的不同品質(zhì)、心理、作為。既簡練又全面的概括了整個戲的內(nèi)容。
運用排比、對比，有這么多好處，我們也用有，也有；有，也有；仿寫一個句子。
2、觀眾像觸了電似的對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲。比喻，寫出了觀眾受到了強烈的吸引，爆發(fā)出熱烈的掌聲，也表現(xiàn)了表演的精彩。
3、觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。比喻，側(cè)面烘托
這個比喻，表現(xiàn)出觀眾被梅蘭芳的歌唱聲音吸引、感染，已經(jīng)完全沉浸其中，聽得入神了，所以鴉雀無聲。
這兩句都是比喻，是通過動靜的對比來寫京劇演出的藝術(shù)魅力。
4、歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的水袖中，從她的婀娜的身段中一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。
這是一個比喻句，作者從聽眾的感覺出發(fā)，用人們的視覺設(shè)喻，把轉(zhuǎn)瞬即逝、過而難留的音樂用珠子滾動的形象凝固了下來，形成了一幅由聲音構(gòu)成的立體圖畫，從而顯示梅大師演唱的聲音柔和而又鏗鏘。
從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的水袖中，從她的婀娜的身段中排比，從表情、形體動作寫聲音，表現(xiàn)出演員的表演精彩。
老師也很喜歡這一段，大家看看還有哪些詞用的好？
滾滴濺落四個動詞都用得非常的生動形象，老師想把它改一改，你看行嗎？
歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的水袖中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾（滴）下來，滴（流）在地上，濺（飛）到空中，落（飄）進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。
演示：這是一粒珠子，珠子是圓的，它順著水袖滾動翻轉(zhuǎn)，滾到袖口處，又像是液體一點一點地向下滴，滴到地上又反彈回來，像是液體受沖激向外射去，因而用濺。演唱的聲音動聽、入耳，打動聽眾的心弦，這種感受深深地印在人們心里，因而用落。
這么美的語言，老師真想把它朗讀出來，可是我把握不好用什么樣的語氣語調(diào)去讀，哪些詞該重讀？你能教教老師嗎？你先試著讀一讀，然后來教老師。
誰來指導？你能給老師示范一下嗎？
我來朗讀了，大家聽聽好不好
我讀的還行吧！我們來齊讀這一段好嗎？
剛才我們一起品讀了這么多精彩的語句，那么這個問題就勿用質(zhì)疑了。通過分析我們已經(jīng)知道了不僅梅蘭芳表演的精彩，作者的描繪也非常精彩！
五、背誦大比拼
既然是這么精彩的語言，如果不儲存到你的大腦，是不是太可惜了？
下面我們就開展一個背誦大比拼
比一比在2分鐘的時間內(nèi)是男同學背的好詞佳句多，還是女同學背的多！聽口令，（看表）預備，開始！
時間到！誰來展示一下你的記憶成果？
唉！我這個裁判真是不好當，真分不出高下來，我看你們都是今天的大贏家！祝賀你們！
同學們背過之后，一定要把它變成自己的語言，運用到今后的寫作實踐中去！
六、課文質(zhì)疑
大家看過中央電視臺的《面對面》欄目嗎？主持人王志一貫語言犀利，追問尖銳的主持風格著稱。我們模仿《面對面》，來一個讀者與作者的面對面交流，好不好？
面對面
同桌倆一個當王志，一個當作者，王志帶著你學習課文時的疑惑去采訪葉君健，看哪個王志提的問題最有價值，哪個作者回答的最機智？（同桌）
快點行動吧！
哪兩位同學先來？
為他們的精彩表演鼓鼓掌！
有沒有哪個王志還想發(fā)問？
課文中所看的戲是《穆桂英掛帥》，為什么不詳寫劇情呢？
因為本文中心是贊美社會主義國家里熱情的觀眾和熱情的藝術(shù)家，劇情與中心關(guān)系不大，所以略寫。（根據(jù)中心需要取舍材料，安排詳略）
老師還有一個疑問：
文末說這種奇跡只有在我們國家里才能產(chǎn)生。
難道是只有在我們國家里才能產(chǎn)生嗎？
生答：不是
那怎樣來理解？
我一直在想作者這樣寫可能是受到了當時的社會背景的影響。藝術(shù)是沒有國界的，像米開朗琪羅、羅丹、貝多芬等世界級大藝術(shù)家，他們對藝術(shù)同樣熱情，他們的藝術(shù)也同樣得到了全世界的認可。因而我們要辨證的去分析本文的主題。
學貴有疑，希望大家每節(jié)課都能大膽質(zhì)疑，提出問題。
七、課堂練筆
這節(jié)課我們學習了那么多描寫的方法，如果讓你運用其中的一種來描寫一場表演，有沒有信心寫好？老師為大家準備了一段《貴妃醉酒》的錄象，請同學們仔細觀看，去捕捉你的靈感，寫下你的感受。
錄象
你可以從演員的神態(tài)、動作、唱腔等角度去描寫。開始寫吧！
誰來念一下你的大作？哪位同學為他點評點評？
咱們同學太謙虛了，我剛才看到有很多同學都寫的不錯，誰來念念？
有的同學可能沒寫完，哪怕一句都可以。一節(jié)課都沒有展示自己的機會多可惜啊！
課后請把你的練筆修改好，我們要挑出最精彩的文章粘貼在班級的作文園地里，讓其他同學都來學習！
八、師生總結(jié)
學習了《看戲》，你有哪些收獲呢？
學生交流
看來大家的收獲還真不少，希望你能學以致用，舉一反三。
九、作業(yè)
選擇你喜歡的一項去完成。
1、閱讀冰心的《觀舞記》和劉鶚的《絕唱》，品讀并積累描寫不同藝術(shù)形式的精妙語言。
2、京劇是中國的國粹，是中華民族文化的瑰寶。進行關(guān)于京劇的研究性學習，可以研究京劇的歷史，京劇的流派，京劇的臉譜，以及京劇未來的出路等等。選擇你喜歡的專題研究，寫成一篇研究性學習小論文。兩周后，我們進行研究成果匯報。
六年級語文上冊教學反思7
今天的課堂，簡單、務(wù)實，沒有華麗的設(shè)計，只有扎實的訓練。我想，對于六年級的同學的課堂來說，扎實、有效的訓練要比精美設(shè)計來的更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。 我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。
所以，在上第二課時我突然想起一個詞——放手。 于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……
二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚，引來的是學生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。
生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的`人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財主家住的地方也叫府��！
師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當于宰相。
生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統(tǒng)。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。
師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士��！
生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。
生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W生借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題，是時代的呼喚。在今后的教學中，我更應(yīng)該巧妙點撥，善于激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。
底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。
六年級語文上冊教學反思8
《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，上課開始，我從題目入手，讓學生想“看到題目，你猜課文寫的是什么內(nèi)容？”學生說：“看到題目，我想課文可能寫的是昆蟲的翅膀，或者是寫鳥的翅膀之類的內(nèi)容�！薄巴ㄟ^預習，你知道了課文寫的是一個什么故事？通過這個故事，贊揚了海島戰(zhàn)士怎樣的高尚品德？”本課的教學難點是理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，感受戰(zhàn)士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。所以我讓學生充分讀文，找出讓你感動的地方，多讀幾次，并在旁邊做上批注，寫上自己的一些感受。有的孩子從小高把他的大提包扔在一邊，懷里卻緊緊地抱著一只紙箱子�！熬o閉著嘴唇，兩眼直發(fā)愣。”、“可是小高的嘴唇又緊閉了，臉色比先前還難看。”一句中體會到因為海面上波濤起伏，船身前后晃蕩，小高擔心紙箱被損壞，另外紙箱里裝著的小昆蟲，在小高心中比什么都重要，他要保護它們。而且小高在暈船，身體極不舒服的情況下緊緊抱著紙箱的；有的'孩子從“兩年前，戰(zhàn)士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒有昆蟲授粉，一個西瓜也沒有結(jié)。今年戰(zhàn)士們用人工授粉，結(jié)出小瓜，誰知又被暴風雨襲擊。那個唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們精心的照料下，才結(jié)出了第一個大西瓜�！敝畜w會到戰(zhàn)士們?yōu)榱宋鞴系纳L，付出了許多心血。它凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情；有的孩子從“好像一股甜絲絲的甘漿，流進了每個戰(zhàn)士的心田�！敝畜w會到這個西瓜是戰(zhàn)士們對祖國、對小島無限熱愛的結(jié)晶，是戰(zhàn)士們在艱苦的生活中創(chuàng)造出來的美好果實。
整堂課中，由于總是怕學生不能按照自己設(shè)計的思路走，結(jié)果，一直在牽著學生的鼻子走。孩子們的積極性開始很高，后來慢慢減弱。在以后備課中，我一定要不斷提醒自己放開手讓學生自己去學，收獲者是學生，也是老師。
六年級語文上冊教學反思9
這篇文章很早就讀過，感嘆孩子的執(zhí)著，感動母親的無私，慶幸小樹的成活。沒想到若干年后竟編入小學語文課本，可見此文雖歷經(jīng)歲月滄桑，但其中散發(fā)的深沉的愛仍舊深深打動著人們。一棵樹沒有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一個人沒有自己的斗志和母親的細心引導，他也成不了才。即使一個殘疾的孩子，只要他有著堅強的意志、頑強的毅力，只要他的.母親不拋棄他，能夠像對待正常的孩子一樣對待他，他也會越長越壯，也同樣會成為祖國的棟梁之才。當你懷著堅定的信念時，你的心中定會有一種動力激勵自己；當你懷著堅定的信念時，面對困難你會毫無畏懼；當你懷著堅定的信念時，你會為此拼到最后，成為真正的成功者。因為堅定的信念會使我們在漫漫人生中克服一路的坎坷、荊棘，活出燦爛的一生。
文章中一棵“本來已經(jīng)失去資格的”、“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小苗，在殘疾孩子的精心照料下，茁壯成長，“比別的樹更青春，更挺拔�！倍赣H從孩子栽種照料小樹苗的事件中得到啟示，讓自己殘疾的孩子去上學，孩子在母親的精心教育和培養(yǎng)下，終于長大成人，成為一名著名的作家。每個母親都認為“自己的孩子是天底下最優(yōu)秀的孩子”，并且父母親都按照這樣的標準去做。
全篇通俗易懂，沒有艱難晦澀的詞句，也不是長篇大論。只要老師稍微點撥一下，學生就能理解其中的含義，學習完這些文章，趁熱打鐵，每次學習完課文都及時地讓學生寫一些點滴感受，不應(yīng)該計較感受文字的多少，這樣日積月累，就能夠培養(yǎng)他們體悟親情的習慣，進而激發(fā)他們渴望親情的情感，情感體悟越深刻，認識也越深刻。學生就能結(jié)合自己家庭情況進行深刻反思，認識到自己在家庭的所作所為：與同學盲目攀比，高消費，與父母大吵大鬧等，這些都極大地傷害了父母的良苦用心。從而引導他們用恰當?shù)姆绞脚c父母溝通，免得與父母產(chǎn)生隔閡，造成家庭的不愉快，營造良好的家庭氛圍。
六年級語文上冊教學反思10
《地球萬歲》這是一首獻給地球的詩，這首詩以昂揚的筆調(diào)謳歌了地球?qū)θ祟悷o私的奉獻，鞭撻了人類對地球環(huán)境的破壞，同時希望人類能永遠擁有地球上美好的一切，這首詩表達了詩人期盼世界和平與自由，保護生態(tài)環(huán)境，讓...
《地球萬歲》這是一首獻給地球的詩，這首詩以昂揚的筆調(diào)謳歌了地球?qū)θ祟悷o私的奉獻，鞭撻了人類對地球環(huán)境的破壞，同時希望人類能永遠擁有地球上美好的一切，這首詩表達了詩人期盼世界和平與自由，保護生態(tài)環(huán)境，讓地球永遠充滿生機與活力的情感。本課重點是通過有感情讀課文，小組合作探究，學生談感悟體會作者要表達的思想感情，進而受到熱愛和平、人愛自然保護地球的教育。
在布置學生預習此課時，我發(fā)現(xiàn)同學們對這首詩的興趣很高，他們不僅僅注重的是詩歌的韻律的美，而且對這首詩所描繪的地球的美好，地球所遭受的`人為破壞的現(xiàn)狀，及對未來地球的暢想投入極大的熱情，而極為關(guān)注。之所以如此關(guān)注這些，我想，是因為在他們通過查找資料、交流資料而得出的感悟。在教學設(shè)計中，我結(jié)合這一點，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些精美的世界各地的風景圖片，讓學生盡情地欣賞、感受地球的美；和一些人類破壞地球，使地球污濁不堪的圖片，讓學生清楚地看到人類破壞地球的丑惡行徑。強烈地感受到保護地球的重要性。
教學時，我引導學生以讀為主，讀中感悟。對詩歌內(nèi)容的理解，我沒有逐句分析講解，主要通過有感情的朗讀來進行。我采取個別朗讀、表演朗讀、配樂朗讀的方式，將朗讀貫穿于教學的始終，讓學生在朗讀中理解詩句的意思，在朗讀中熟記自己喜歡的詩句。采用讀讀——議議——再讀讀的方法，先讓學生朗讀幾遍這首詩，讀熟之后，再引導學生交流感受。收到了不錯的教學效果。課后讓學生帶著自己的感受談?wù)劷窈蟮拇蛩�，使學生強烈地感受到保護地球的重要性。
六年級語文上冊教學反思11
《船長》選自法國文學大師維克多·雨果的著名小說。作品筆墨集中，情節(jié)感人，通過哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后鎮(zhèn)定自若，成功指揮60名乘客和船員脫險，自已卻屹立在船長的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、忠于職守的.崇高品質(zhì)和偉大人格。
全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。如何讓學生也能沉浸文本中，體悟雨果動情的筆下哈爾威船長的偉大靈魂呢？結(jié)合學生實際，我擬定了第一課時的目標設(shè)想：借助課前學生搜集的資料，初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果；學會7個生字，理清文章脈絡(luò)；感悟危難關(guān)頭人們的慌亂，為體會船長哈爾威的鎮(zhèn)定自若、忠于職守做好鋪墊。
我上的是第一課時，一節(jié)課下來，讓我感受最深的是：要讓學生有充分的時間去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，若還有時間的話，可以讓學生在課文中畫出這些要點。而我在課堂上對生字詞語浪費的時間較多，給學生朗讀的時間有點不足，對學生理解課文造成了困難。
六年級語文上冊教學反思12
一、以“微笑”為突破口，通過人物的神態(tài)、語言，感悟人物品質(zhì)。
初讀課文后，讓學生思考：文章以《“鋼琴之王”的微笑》為題，那么，課文中幾次出現(xiàn)了“鋼琴之王”的微笑呢？（揭示三次以后）直接進入主題“想一想：李斯特先后三次微笑有什么不同？”學生帶著問題閱讀，并作相應(yīng)的批注。交流時，根據(jù)學生提出的相應(yīng)段落，引導學生體會：李斯特在什么情況下微笑的？從中你體會到了什么？從而抓住文中的重點詞語，引導學生進行想象、體驗文中的情節(jié)過程。教學中，還通過文中相應(yīng)段落的對比，從而凸顯出李斯特作為“鋼琴之王”善良、真誠之舉，以及樂于助人的品格。在學生深入感悟的基礎(chǔ)上，引導學生讀出對李斯特的敬佩之情，從而做到有效朗讀。當然，在比較三次微笑的不同之處時，還應(yīng)關(guān)注大多數(shù)學生，努力為每一個孩子創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機會。
結(jié)合學生對于課文內(nèi)容的理解，引導學生深入體會姑娘發(fā)自內(nèi)心深處、耐人尋味的話語，即，聯(lián)系課文、結(jié)合個人生活實際談?wù)剬媚镆环挼睦斫�。學生在談感受時思路沒有打開，針對這一點應(yīng)讓學生事先搜集有關(guān)事例，以便在談理解時更加充分、令人信服。
二、回歸整體，理清線索。
課文學完以后，讓學生齊讀課題，并說說課文為什么以《“鋼琴之王”的微笑》為題？在此基礎(chǔ)上，學生能夠比較輕松地說出：課題是貫穿全文的一條主線，全文是圍繞“李斯特的微笑”展開的。
三、 與《北京老人》一文進行比較，滲透寫法。
�。�1）除了本課講到當一個人遇到困難的時候，他人給予幫助以外，想一想我們還學過哪篇類似的課文：《北京老人》。
�。�2）下面，我們就將這兩篇課文的寫法進行簡單的對比，看看對于我們以后練習寫以“刻畫人物”為主的文章有哪些啟發(fā)？
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，在于通過比較，使學生有意識將自己所學文章的主題思想、寫作方法等內(nèi)容進行比較，從而提升自己的閱讀感悟能力和寫作水平。由于學生對于《北京老人》這篇課文有些陌生了，因此，在比較這兩篇課文時，不是很順利。另外，因為在《“鋼琴之王”的微笑》一文的教學中花費大量的時間，因此，此環(huán)節(jié)顯得時間很緊張，學生缺少靜下心來認真、細致地的.進行比較。所以，此處設(shè)計流于形式，而沒有發(fā)揮其更好的作用。
總之，在本課的教學中，能緊緊圍繞“微笑”這一主線展開，把學生帶入文本，進行詞句的品味，并引導學生將自己的感受、體會用朗讀表達出來，讓學生和作者形成共鳴，分解了教學難點。在閱讀比較中，使學生加深了對課文的理解、感悟，滲透了以“刻畫人物”為主的文章的寫作方法，培養(yǎng)了學生的比較意識。
六年級語文上冊教學反思13
我認為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現(xiàn)多樣化的`體裁，但我認為選擇《負荊請罪》這一課并不妥當。
《負荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒有提到“完璧歸趙”和“澠池會”這兩個故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作為故事的起因，但過于籠統(tǒng)，學生根本無法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢?
老師不得不再給學生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會”或讓學生自己去查找資料，每一課老師都要補充很多課文知識，學生怎么能接受得了那么多知識呢?我們應(yīng)該讓學生獲取更多的知識，但總不能都靠課外補充，我們也應(yīng)該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無休止的壓力啊!
六年級語文上冊教學反思14
第六組是集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學習，主題是“輕叩詩歌的大門”，分兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，兩個階段進行。
一、詩海拾貝，聚焦實踐點
要知道，中國是詩歌的國度，詩又是文學的起源，古今中外，無數(shù)的詩歌向?qū)W生奔涌而來。面對這浩渺的詩海，如何不迷失方向，并在詩海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。
詩海拾貝中有六首詩，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到現(xiàn)代詩的開創(chuàng)者郭沫若的'《天上的街市》，從國內(nèi)的詩作到國外的名篇，為學生提供了廣闊的閱讀空間。在起始課，我們要引導學生根據(jù)自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實踐的主題。
二．與詩同行欣賞模仿
如果說《詩海拾貝》主要是引導學生借助6篇閱讀材料，選擇適合學生實踐主題的話，那么《與詩同行》這個板塊，更多的是引導學生鑒賞詩歌，學習詩歌創(chuàng)作的基本技巧。孩子們在詩海拾貝的實踐過程中，已經(jīng)有了寫詩的熱情和沖動，很想親自試一試。為了滿足孩子們的這種愿望，可以先帶領(lǐng)學生品析賞讀幾首兒童詩特別感興趣的詩歌，如《致老鼠》《爸爸的鼾聲》等。
接著還可以準備一些靈動、好玩而富有情趣的詩歌，讓孩子們有選擇的品讀，說說各自的喜歡理由；談?wù)勗姼璧膭?chuàng)作技巧；品味它們巧妙獨特的構(gòu)思……漸漸的，漸漸的，孩子們就會更深的領(lǐng)會到了寫詩的一些小竅門：巧用比喻、妙用擬人、運用夸張、大膽想象、運用假設(shè)等。這時候?qū)W生也會迫切的希望自己能親自試一試。這時你就可以放手讓孩子去嘗試寫詩了。
三、扣開詩門精彩紛呈
學生在第二板快實踐中，學生肯定創(chuàng)作了大量的詩歌作品，這時候我們就可以鼓勵孩子用多種形式把自己的詩歌整理成集，可以是分小組的，也可以是個人專集的形式，然后可以進行一次詩歌品評會，把這次綜合實踐活動推上一個高潮。
六年級語文上冊教學反思15
《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學習中，要讓在學生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎(chǔ)上，體會作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
課堂導入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個導入將會為整節(jié)課調(diào)動學生的學習積極性、思考主動性埋下伏筆。在本課的教學中，我首先注重了情境導入中引用課文首尾兩段形成一個反差。讓學生明顯感覺到“我”由一個毫無自信的小提琴白癡到一個出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個轉(zhuǎn)變的引導者————唯一的聽眾（切入課題）。在學生的朗讀中，引發(fā)學生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學生的提問中，歸納成了本課教學的兩個主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個怎樣的人”
有了學生的自發(fā)的提問，那么學生在探究答案的過程中也是相對積極多了的。而對第一個問題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學生就可以掌握的了。不過為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳钊胄诮酉聛淼沫h(huán)節(jié)中，主要是引導學生通過人物語言以及神態(tài)這兩個方面去入手。這同時又能夠為解決“唯一的聽眾是一個怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產(chǎn)生極大的鼓勵，給予我成功的動力。我在學生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前加入了那么一個片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語，以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語。并讓學生從這些詞語中體會，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導學生得出了是“老教授”詩一般鼓勵的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會；再細讀品語氣；最后運用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的'話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現(xiàn)出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進行延伸：每次平靜眼神時，想象老教授當時的心理活動。這個環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個問題的解決鋪設(shè)了臺階。
回想這節(jié)課，那個能夠引發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導入可以作為引子，而透過比較“我”的變化來將學生的思考方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓練就提供了讓學生體味的前進動力了。
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