六年級語文的教學反思15篇（集合）
作為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的六年級語文的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級語文的教學反思1
本次教研領導“突如其來”的聽課，令我在講課之前有些緊張，當看到張主任那慈祥面容，聽其和藹的聲音后，我的緊張的心情迅速平靜了下來。通過本節(jié)課后，張主任的點撥、啟發(fā)、引領，我受益匪淺，讓我知道了如何上好一節(jié)語文課，如何將知識傳授給學生，如何和學生在課堂上積極的調動起來，思學生之所想，幫學生之所需，不斷的探索語文教學新規(guī)律，深入理解高效課堂，改進教學。因為這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我應該采用了極富感染力的導語將學生帶入情境，讓學生深受感染，然后要都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后學生根據(jù)課文內容進行質疑，然后通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，如果這樣教學的話,學生會針對此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對少數(shù)民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣，產生了收集的欲望。除此之外本節(jié)課也還存在著其它的不足，例如質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等。
在《各具特色的民居》這篇課文里為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的'是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。
教學中我先是放手讓孩子自學課文，討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點，然后說說你學到了哪些說明方法。
結果我發(fā)發(fā)現(xiàn)，孩子們對民居和竹樓的特點可謂是小菜一碟，瞬間就討論完畢了，而且有哪些說明方法，也是容易之至。短短的幾分鐘就完成了我布置的自學任務了。
《和田的維吾爾》教學反思
這一堂課，既提高了學生品味、鑒賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。同樣，這堂課也使我得到啟發(fā)：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。
六年級語文的教學反思2
環(huán)保主題的文章，學生接觸過很多，因此容易產生共鳴。之前查看了很多參考書，也上網找了很多教案來借鑒�？粗粗蝗桓形虻街剡M行瀑布前后狀況的對比是不夠的，也是缺乏實效的，重要的是找到引起這種變化的“元兇”，應該讓學生在文中找到相應的句子，并用小標題的形式加以概括。這樣，既達到了人文的目標，也使語文的工具性目標得以實現(xiàn)。
于是，再進一步思考、借鑒，發(fā)現(xiàn)從“演講稿”這一形式入手，讓學生在了解事件過程、原因后，嘗試寫寫總統(tǒng)的演講稿。首先，讓學生從瀑布前后狀況的對比震撼中學習“透過現(xiàn)象看本質”的哲學思想，概括出事件的原因，也讓情感從震撼提升到痛心與憤慨，繼而使最后一步的“寫”變得水到渠成。
課后學生上交的演講稿，證明了這節(jié)課的`成效�？粗黄檎嬉馇械难葜v稿，深感欣慰，也使略讀課文的教學模式更有了清晰的思路——抓主干放枝葉，一課一得，人文性與工具性齊步走！
六年級語文的教學反思3
為了上公開教學，忙活了幾個星期，寫教案、做課件、試教、修改教案.......今天終于如釋重負。剛接到要進行“現(xiàn)代詩歌教學”任務的時候，選擇上《別擠啦》，心里還真是每個底，不知如何下手。今天能上下來，也只力求讓我的課堂“活”起來！經過《別擠啦》這一課的教學，我更加理解了讓課堂“活”起來的真正內涵。
在進行《別擠啦》這節(jié)課的教學設計時，我給自己找了三個定位：
一、教者一定要“吃透”教材，從教材的盲點找隱藏的課程資源
我認為這一課的教材盲點有兩個，一個是有關作者狄更斯的介紹。教材中對狄更斯只是做了很簡單的介紹，而且學生在學習這首詩之前根本就不知道狄更斯是誰，是干什么的？所以在處理作者狄更斯這個問題時，我先布置學生在課前找一找有關狄更斯的資料。我又從網上找到了狄更斯的頭像和更詳細的介紹。在課上根據(jù)學生們的查找，對狄更斯我又進行了適當?shù)难a充，學生們不僅對狄更斯了解得更多了，而且還知道了狄更斯的樣子。最后我又讓學生們談一談“你認為狄更斯是一個怎樣的人？”目的是讓狄更斯這個人在學生頭腦中留有印象，對他不只是淡淡的了解，同時又為后面學習詩歌時與作者的情感融于一體做一個鋪墊。教材的第二個盲點就是聯(lián)系生活理解詩歌中的道理，這也應該是本節(jié)課的一個重點、一個難點、一個亮點。學生們只要結合生活實際談出自己對這首詩歌的理解，那么這節(jié)課就是一節(jié)成功的課。所以在細讀課文時，我讓學生把詩歌中的每一句話與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來談自己的閱讀感受、閱讀收獲。讓學生暢所欲言地說、隨心所欲的談，告訴學生把你讀這首詩歌時最先想到的說給大家聽，一人說，大家補充。學生們把自己身邊的不道德行為、社會中的不道德現(xiàn)象甚至關于對世界的和平問題的看法都談了出來。學生們自己總結了“真誠”“寬容”“善良”“健康”“和平”“和諧”“平等”等詞語，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己應該怎樣做。
二、不能把語文課上成思想品德課，所以在朗讀上就要下功夫
學生在聯(lián)系生活談自己感受、收獲，都是在充分讀的基礎上進行的.。而朗讀的梯度是先是“正確、流利”，在細讀基礎上，把握住作者的情感和在自己理解基礎上，再讀出語氣、讀出感情。也就是體現(xiàn)了語文課的“讀中感悟”。
反思《別擠啦》這一課的課堂教學，我感觸最深的有兩點：
第一，教學過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性。在新課程理念下，要想上一堂實在的有收獲的公開課，千萬不能“演課”。老師們在進行教學設計時，也不能把教學內容定得太窄、太死，不能用老師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容。要給自己的教學設計留出“空白”供學生自主、合作和探究。學生對于這些“空白”的補充，最能體現(xiàn)學生的“自主、合作與探究”，其結果也是不可預測和不確定的，它只靠學生在教師組織下的自主生成。這個“空白”也就是在課堂中師生共同創(chuàng)造出來的生成的“教學資源”。
第二，做一節(jié)“公開課”，我們都要比平常上課付出更多。在這個過程中，達到了鍛煉自己、提升自己的目的。而我又在思考：為什么我們在平常的課堂教學中就不能有意識地加強自己欠缺的某一方面，就不能有意識地形成自己的教學風格，就不能讓自己的課堂“活”起來呢？
讓課堂“活”起來，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質；需要教師具有自尊、自信的精神；需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品位。
六年級語文的教學反思4
1、學習目標：
�。�1）讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、焦急”等詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）了解文章主要內容，理清課文表達順序。
（4）從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。
2、教學重點：
理清課文的表達順序。
3、教學難點：
體會郝副營長對未來的美好憧憬和他的英雄壯舉。
4、教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激情導入：
同學們，當我們面對清晨第一縷陽光，快樂地背著書包上學時；當我們坐在明亮的教室里，靜靜地聆聽老師講課時；當夜幕降臨，我們坐在明亮的燈光下讀書學習時，你可曾想過，幸福的生活從哪里來？這一切一切，都是革命先烈用鮮血和生命換來的。今天，我們就跟隨作家王愿堅去了解一個關于“燈光”的故事。（板書課題，齊讀）
二、初讀課文，整體感知：
�。ㄒ蛔x解決讀準、讀通內容，從整體上把握住文章的主要內容）
1、快速讀一讀課前的自學提示，看看課文給我們提出了哪些要求。（3個）
2、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。遇到不理解的詞可以查查字典，可以聯(lián)系上下文理解，也可以問問周圍的同學。同時思考課前預習中的第一個問題：這篇課文講了一件什么事？
3、檢查自學情況：
�。�1）出示本課生字讀一讀，說說意思：圍殲，憧憬，黑黢黢，千鈞一發(fā)，璀璨
�。�2）匯報主要內容：
作者在天安門廣場的燈光下，回憶1947年初秋，郝副營長為了讓孩子們能夠在燈光底下學習，在戰(zhàn)斗中犧牲自己，為后續(xù)部隊照亮前進道路的故事。
�。�3）指導：像這樣關于回憶的文章，概括主要內容時首先要說清楚是誰在回憶。快速找一找，哪部分寫的是回憶的內容？（3——11自然段）
作者回憶了什么事呢？在概括主要內容的時候，就要抓住誰，在什么情況下，做了什么，結果怎樣？說說看，是誰？（郝副營長）在什么情況下？（戰(zhàn)斗打響了，后續(xù)部隊與突擊連失去了聯(lián)系，在這千鈞一發(fā)的時刻）他做了什么？（點燃了手中的書，為部隊指明了前進的方向）結果呢？（他自己卻犧牲了）
請同學們自己連起來說一說。
三、默讀課文，深入理解：
�。ǘx默讀批劃、理解內容，體會文章思想感情。）
1、帶著自學提示第2、3個問題再讀課文，看看“多好啊！”這句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么？會想到什么？快速默讀批劃，可以把體會寫在旁邊空白處。想好的同學可以在小組內交流一下。
2．全班交流：
（1）第2自然段：
說話的人是在欣賞天安門廣場美麗的景色時，發(fā)出的由衷贊嘆，引起作者對往事的回憶。（指導學生朗讀“多好�。 �，讀出贊嘆的感覺）
�。�2）第4自然段：
郝副營長借著微弱的亮光，看著書上的一幅插圖時說的，聯(lián)系上下文可知道當時是戰(zhàn)爭時期，條件極其艱苦，很多人沒有見過電燈，作者和郝副營長也沒有見到過，他對插圖上那個在燈下看書的孩子非常羨慕……
抓住“沉思”，他在想什么呢？剛才的同學是抓住什么來體會的？（郝副營長的語言和神態(tài)、動作）像這樣寫人的文章，我們就應該這樣抓住人物的語言神態(tài)來體會他的內心世界和情感思想。
想象當時他的心情，再讀“多好��！”讀出羨慕，渴望的語氣。
�。�3）第7自然段：
說話的仍然是郝副營長，聯(lián)系剛才的“沉思”，從他的語言可以了解到什么？（他相信革命一定會勝利，孩子們將來都能在燈下讀書，心中充滿了對未來美好生活的向往與希望）
抓住“憧憬”，再讀“多好啊！”讀出滿懷憧憬的語氣。
3、正是為了讓孩子們過上能夠幸福的在燈光下讀書的日子，在戰(zhàn)斗打響的時候，在千鈞一發(fā)的危急時刻，郝副營長挺身而出，用自己的生命換來了戰(zhàn)斗的勝利。請同學們快速默讀課文的8——11自然段，找出讓你感動的地方，并有感情地讀一讀。
4、交流：
重點感情朗讀10和11自然段，尤其是“這位年輕的戰(zhàn)士不惜犧牲自己的性命……他自己卻沒有來得及見一見電燈�！睅е愕母袆觼碜x，再讀……
5、讀到這里，老師感到同學們已經被郝副營長的英雄壯舉深深地感動了，此時此刻，你想對自己或對同學們說點什么呢？請把你的感受寫在課文的空白處。
6、交流：引導孩子升華自己的感悟，由郝副營長聯(lián)想到千千萬萬個英雄和革命烈士……
四、回歸整體，領悟表達：
1、快速瀏覽，看看作者是怎樣把郝副營長為了孩子們能過上幸福生活不惜犧牲自己的生命的感人故事寫清楚的.？
�。ㄈx快速瀏覽、回歸整體，品味寫法。）
2、學生匯報：
抓住了人物的語言動作神態(tài)來刻畫人物的思想品格；
本文與《十六年前的回憶》一樣，采取倒敘的寫法，由天安門廣場的燈光寫起，再回憶敘述過去的事情，結尾又回到寫燈光；
這樣首尾照應，使文章的結構更加緊湊，也使文章的中心更加突出。
3、課文學到這里，你有什么疑問呢？（引導學生質疑：課文為什么以“燈光”為題呢？）
�。ā盁艄狻贝砹宋覀儸F(xiàn)在的幸福生活，是郝副營長對美好生活的希望和向往，課文以“燈光”為線索，突出文章的中心，進一步贊揚了郝副營長為了我們今天的幸福生活而甘愿犧牲的獻身精神。）
4、好書推薦：我們課下可閱讀王愿堅短篇小說《七根火柴》《糧食的故事》
五、鞏固練習：
出示題單：（要求在理解文章的基礎上用自己的話來回答）
本文以（）為線索，采用（）的手法，通過回憶（）為了讓孩子們能夠在燈光下讀書，在戰(zhàn)斗中犧牲自己，為后續(xù)部隊照亮前進道路的故事，歌頌了革命先烈的（）精神，告訴我們（）。
課后反思：
1、在學生匯報交流的過程中，缺少對話過程中的新的生成（思想），二類文章的訓練點一般有三種（思想、語言、寫法），本文是關于思想方面的，教學過程中應引導學生借助文本語言來交流自己的思考和發(fā)現(xiàn)，促進師生、生生對話，可以這樣引導：你是抓住什么來體會的？（比如：郝副營長的語言，神態(tài)）還可以先請學習比較差一點的孩子回答，再請學習好的同學回答，這樣有利于促進彼此的交流。
2、注意傾聽學生的發(fā)言，注意激情和時間分配。
教學反思
《燈光》是人教版課改實驗教材六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫了一件關于燈光的往事，圍繞著“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，教育學生要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
在進行教學設計前，我思索著，該怎樣教學才能充分發(fā)揮學生的主體地位，主人地位？怎樣給學生創(chuàng)設參與表現(xiàn)的機會，讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點自主的空間，多一點表現(xiàn)的機會，多一點體味成功的愉快，讓課堂充滿精彩呢？基于這樣的想法，我做了大膽的嘗試：
緊扣課題，三次讀�！盁艄狻钡暮x非常深刻，教學中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說說自己仿佛看到了什么，學生說得非常美；第二次是在感知課文以后再讀課題，說說這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學生體會深，回答精彩；第三次是在學完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會得到進一步的升華，遺憾的是我居然忘記讓學生讀了。
品讀感悟，自主學習。在整體感知課文以后我放手讓學生圈畫自己感受深刻的句子，邊讀邊做批注，然后全班交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究，并關注學生對文本的個性解讀。真正的給學生靜下心來思考表達的機會。在全班交流環(huán)節(jié)，我在課堂上搭設了“走近郝副營長”的交流平臺。讓學生抓住重點詞語品讀感悟，分析理解，從而在學生心中建立郝副營長的光輝形象。并且在交流時幫助學生把握方向，通過想象心理活動，情境對比，詞語以及人稱置換等等形式加強學生對文本的理解。讓學生體會到郝副營長的偉大和今天的幸福生活來之不易，珍惜美好生活。
緊扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”在文章中出現(xiàn)了三次，是整篇課文的“文眼”。教學中讓學生找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？他們說這話時看到了什么，會想到些什么？在教學中我注重對學生圈畫品讀的學法指導，注重以課文為例子進行標點訓練和寫作指導，關注語文知識的生長點，通過拓展延伸將文本與歷史、現(xiàn)實生活、學生生活相聯(lián)系，讓學生在課堂上知識情感雙豐收。在這節(jié)課中我給學生創(chuàng)設了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了小練筆：郝副營長，我想對您說……留給學生發(fā)揮的自由空間，思維補白，為學生創(chuàng)設動筆寫寫的機會。從課堂效果看，學生領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發(fā)出了學生心靈深處最細膩的感受。
六年級語文的教學反思5
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。
首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》�？蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養(yǎng)學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。
接著，以一個體現(xiàn)“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統(tǒng)領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。
在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的`句子時，為了順著我自己的教學思路，我打斷了學生的發(fā)言，遏制了學生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節(jié)課就完整了。
六年級語文的教學反思6
本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產生無法想象的后果。這是一節(jié)共研課，通過我們教研組的研究，我做了以下設計：
1。激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。
2。自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。
3。自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學生給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的'錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發(fā)言的機會。
六年級語文的教學反思7
《兒子的采訪》這篇課文通過兒子采訪爸爸，了解了爸爸的三個愿望，即吃得下飯，睡得著覺，笑得出來。兒子不明白這三個看似簡單的愿望其實是很實現(xiàn)的。對于這篇課文的內容，由于是高年級的學生，他們很容易理解文章的字面意思，但深層含義，學生就未必都能體會到。為此，我在設計這課時，主要考慮的環(huán)節(jié)是引導學生了解父母，理解父母，懂得父母身負多重壓力與重擔，這三個愿望真的'很難實現(xiàn)。通過這個環(huán)節(jié)的展開，實施情感教育。
從實際授課的效果看，學生基本懂得了父母的不易，可以說情感目標實現(xiàn)得很順利。但本課在設計上，我認為還可以在最后繼續(xù)拓展，讓孩子們?yōu)樽约旱母改赣H身做一件有意義的事情，這樣，就更能深化本課的情感主題了。
六年級語文的教學反思8
文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學中，經常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧，而一問起“你領悟到什么道理”，立刻就靜下來、啞下來。這說明，對寓意的理解不僅是教師教學中的重點，更是學生理解上的難點。對于課文，我做了一下反思：
一、讀通，整體感悟文章大意
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中
二、字斟句酌弄清意思
要給學生充分的`學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規(guī)律。
三、熟讀成誦感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。
總之，教學過程中，始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
六年級語文的教學反思9
本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學習課文產生了濃厚的興趣。在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛之情油然而生。在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產生了保護環(huán)境的強烈愿望。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。在教學這一部分時先讓學生找出這句話讀一讀，說一說這句話是在什么情況下講的，然后抓住了這個句子中的.重點詞語“可愛”“破碎”“同時”，聯(lián)系全課，說說地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里，容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強調“同時”。在體會地球的“可愛”時，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴。為幫助學生理解地球的容易“破碎”，通過完成表格式思考題，讓學生意識到，如果“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。
當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前為一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之后的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數(shù)人。
六年級語文的教學反思10
(1)這是我參加威遠縣高級教師講課賽鎮(zhèn)西片區(qū)復賽的參賽教案�！墩胬碚Q生于一百個問號之后》屬于議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點。課文用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學這篇課文，我力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動。
1、以“?”拉直變成“!”為本堂課的主要線索，一步一步引導學生理解了“真理誕生于一百個問號之后”的含義，了解科學家的科學精神。
2、緊抓事例，理解觀點，感悟精神，舉一反三，對課文的學習落到了實處。
3、注重了學生的拓展訓練，搜集了類似的事例，進行了仿寫練習，幫助學生初步了解了議論文這種體裁，在板書上也體現(xiàn)本文的寫作特點。
4、學習“用具體事實說明道理的寫法”落實得不夠，主要體現(xiàn)在由于時間不夠，仿寫沒有進行必要的指導。
5、由于擔心無法全面落實本課的知識點，老師放得不夠，讀得不多，氣氛不夠活躍。
從課堂反饋來看，學生對于作者表達的觀點和講述的道理能比較明白，但在學生交流三個事例是如何具體表達、論述作者的觀點時，我感覺只有老師和學生之間的互動，生生之間的互動性不夠，課堂上學生沒有真正調動起來。我想，究其原因是自己太早的確定了學生交流的范圍，如一位學生講到了謝皮爾教授“見微知著”的有關句子，我馬上讓學生找體現(xiàn)其他兩位科學家“見微知著”的句子，因此學生的思維受到了限制，自然不能暢所欲言。如果老師先讓學生自由交流，互相評價、補充，再同時出示這三個事例中的重點段落，幫助學生進行梳理歸納，然后進行朗讀指導，我想學生智慧的火花會更容易激發(fā)、碰撞。
另外，課件制作方面，制作較為精巧但在這堂課上的演示顯得有些復雜，沒有多給出一定的時間讓學生朗讀、感悟。
(2)《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 ：說起來，我大概有五、六年沒有好好上課了。前些天忽然自己突發(fā)奇想，下去上上課感受一下，會怎么樣啊?于是在教研組活動時，就向教師做了承諾，于是也就不好意思再“食言”了，于是也就急匆匆地“上陣”了，于是也就在教師面前“露怯”了，于是也就通過異班執(zhí)教有了不同的感受。
我想我不是要“做秀”，而是覺得作為校長真的應該通過上課去親自感受學生、老師，感受新教材和課改理念，感受很多可能只坐在辦公室里根本感受不到的東西。兩天通過上了四個班級、兩篇課文，結果我最大的感受就是“看花容易繡花難”啊!
《真理誕生于一百個問號之后》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊中的一篇課文。“課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理�！�(教參里如是說)
在創(chuàng)境導入部分我用本組學過的兩篇文章課題，從科學家的不懈努力說起，讓學生產生真理是怎樣誕生的疑問，并對課題簡單理解，其實就是對文章主要觀點有了初步了解。
深入讀文時，學生在充分預習、初讀、讀準字音、讀順句子的基礎上，我讓學生說說自己都讀懂了什么，還有什么讀不懂的。根據(jù)學生學情，引導學生找到中心論點——課文第一自然段(“真理誕生于一百個問號之后”)，然后讓學生看文中還有哪些語句也寫出了這個意思，學生很快地通過補充交流，體會、感悟了第二自然段及后兩個自然段，也初步了解了文章開篇點題、首尾照應的寫法。
在對文章主要觀點都有了深入理解的時候，我讓學生考慮為什么要寫“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色和睡覺時眼珠的轉動”三個司空見慣、細小但典型的事例，學生通過抓住重點語句簡單理解了科學家是怎么樣通過細致觀察、敏銳地提問題、深入探索研究等艱辛的研究過程發(fā)現(xiàn)真理的，理解了中心論點的可信性。學生對類似事件的補充使課內與課外融為了一體。
預設是這樣的，但通過三個班級的上課，我發(fā)現(xiàn)自己有很多地方不足，留下了諸多遺憾：
一、我一貫強調語文課要加強感情朗讀和感悟，但我在課堂上好像根本沒顧及通過感情朗讀來加深理解，體會思想感情。
二、我好像自己一直在重復和欣賞學生的回答，總要進行評價，從而占據(jù)了不少時間，總感覺時間不夠用，總要拖堂近十分鐘。課堂教學高效率在我的課堂上是個非常嚴重的問題。
三、可能對學生估計太高，教者總想做到“滴水不漏”，但難免就出現(xiàn)重點不突出，學生學得比較困難的問題。
四、我總倡導要面向全體，可我發(fā)現(xiàn)我的課堂不少學生還是積極性不高，發(fā)言的也總是那些相對的“好學生”。怎樣面向全體、照顧差異不是簡單的一句話的問題。
五、也許好長時間沒上課的緣故，開始的第一節(jié)課我比較緊張，心也是怦怦地跳，以至于課尾寫法還忘了那么一小點，發(fā)現(xiàn)課堂中存在很多“遺憾”。
六、我作為校長的開放心態(tài)還不夠，自信心明顯還很不足，所以在幾個老師要來看課時，我愣是生生地將大家推了出去，讓大家比較尷尬。我想我在通過自身努力創(chuàng)設民主、開放、研究的教育教學氛圍方面做得還很不夠。
但通過上課，我竟也有些意外的收獲：
一是我發(fā)現(xiàn)其實我們平日認為的'所謂“差班”、“差生”未必是實情。每個班級都有自己的特點，都有不少學生相當優(yōu)秀，甚至比我們想象的還要好很多。我想關鍵看老師怎么教。
二是通過異班執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)自己對教材的把握也就越來越透徹，駕馭課堂的能力也就越來越嫻熟。當發(fā)現(xiàn)有問題的時候，可以及時地對“預設”進行完善。
三是發(fā)現(xiàn)學生、教師手中的字典各式各樣，有的并不是經過第五次修訂后的字典，所以查的內容往往是錯誤的。因此學校要求語文教師讓學生使用新的經過五次修訂后的字典，有機會要給語文教師買一本新字典用。雖然會花費點錢，但我覺得至少可以讓教師教給學生準確的知識，值得!
四是發(fā)現(xiàn)有的班級講桌兩側坐滿了學生，估計都是有點調皮，不好管理的學生。這種現(xiàn)象引起了我的重視，我將寫篇文章分析其利弊，讓教導處對此現(xiàn)象進行糾正。
雖然我上得很不成功，但我覺得我畢竟敢于嘗試。
六年級語文的教學反思11
《跨越百年的美麗》是魯教版第十冊第八單元的第一篇文章，課文是梁衡同名散文的節(jié)選，這是一篇贊美居里夫人的文章。文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現(xiàn)了自己的人生價值。
我在執(zhí)教《跨越百年的美麗》一課時，力求從多個方面讓學生感受課題中的美麗，力求在教學中做到實與活相結合我覺得我本課教學的成功之處是：
一、讀得訓練比較扎實。
我在讓學生充分的品讀的基礎上，讓學生畫句子、寫感受，從多個方面逐步深入的交流“美麗”都表現(xiàn)在哪些方面？學生的發(fā)言幾乎都抓住了所有的文中含義深刻的句子，如：“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的`性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執(zhí)著的追求”、 “為了提煉純凈的鐳，居里夫人搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣”、“經過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳”……同學們抓住這些句子，談出理解，談出感受，有理有據(jù)，情真意切。同時我有意識的帶領同學們將自己的理解、感受還原到朗讀背誦之中。最后落腳到排比句的作用的領會上。實現(xiàn)了讀中思、讀中感、讀中悟。
二、我能夠以學生為主體，把課堂和時間還給學生。
課堂上我大膽的放手讓學生交流“最讓自己感動的美麗是什么？”老師沒有畫圈子，設框框。學生聯(lián)系文中的語句談得比較充分，比較到位，把理解語言與受到感染、激勵融為一體。
三、充分利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，幫助學生理解課文內容。
我讓學生在充分讀議的基礎上，播放居里夫人講演的影片的片斷，瀏覽課后的閱讀鏈接，在學生心中已有積蓄，躍躍欲試的時候，我讓學生寫下自己想說的話。這既是讀后的真切的感受，又是敬仰、追隨居里夫人真情流露，既練筆又明智，一箭雙雕。
當然本課的教學也有很多遺憾，比如，學生在交流中還缺少層次性，說明教師的引導作用不夠。交流過后教師還缺少必要的梳理，如果能夠隨著學生交流的不斷深入，在學生的頭腦中形成這樣的印象，即：課題中的“美麗”不僅體現(xiàn)在她的容貌上，更體現(xiàn)在她的偉大成就上，科學的精神上，高尚的人格上讓居里夫人的形象鐫刻在學生的頭腦當中，讓文中的語句活在學生的語言中，這樣我想就更好了。
六年級語文的教學反思12
今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導學案上，領導會不會說我？現(xiàn)在不是在研究小組合作和導學案嗎？我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習？我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩出6套練案，上課時各組根據(jù)我出的題目自己交流、學習、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。
今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發(fā)現(xiàn)因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進行學習，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。
后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學的傳統(tǒng)模式還是不能丟：
一、介紹作者和古詩寫作背景；
二、重視對古詩題目的解讀；
三、反復誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等）；
四、解決字詞的.理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等）；
五、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。
六年級語文的教學反思13
上一星期五，我們去了中心小學聽了一節(jié)滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現(xiàn)出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內心久久不能平靜。
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學生受到心靈的震撼。
充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學生的話，用錄音的形式表現(xiàn)出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的.輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
在備課時仍感覺到自我應變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到沒有完全做到備學生。但課文中體現(xiàn)出來的人鳥未了情，學生一定會深深感受到的！
六年級語文的教學反思14
一、試題評價
本次六年級語文期中考試，試題難度適中，符合學生的實際水平，而且試題的覆蓋面比較廣，既考查了學生對基礎知識的掌握，又考查了學生的閱讀理解、寫作等綜合能力，是一份比較有價值的試卷。
1.基礎知識部分
這一部分主要考查學生對拼音、漢字、詞語、標點等基礎知識的掌握情況。題目內容緊扣課本，注重基礎，難易程度適中。其中，對于多音字的考查和近義詞辨析是難點，需要學生仔細閱讀題目，靈活運用所學知識。
2.閱讀理解部分
這一部分主要考查學生的閱讀能力和理解能力，題目類型多樣，有選擇題、填空題、問答題等。其中，課內閱讀和課外閱讀各占一定比例，既考查了學生的課內知識掌握情況，又考查了學生的課外閱讀能力。
3.寫作部分
這一部分是考查學生綜合運用語言的能力，題目要求寫一篇關于“我的理想”的作文。對于六年級學生來說，這個題目既貼近生活，又具有一定的開放性，有利于學生發(fā)揮自己的想象力，表達自己的想法。
二、教學反思
通過本次考試，我們可以看到學生的整體水平還有待提高，特別是在閱讀理解和寫作方面，還需要加強訓練。因此，我們需要對教學方法進行反思和改進。
1.加強基礎知識的教學
雖然本次試題難度適中，但也有一些學生因為基礎知識掌握不牢固而失分。因此，我們需要重視基礎知識的教學，包括拼音、漢字、詞語、標點等，幫助學生打好基礎。
2.加強閱讀能力的.培養(yǎng)
閱讀理解是語文考試中的重點和難點，需要我們在教學中注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。可以通過增加學生的閱讀量、提高學生的閱讀速度、加強閱讀理解題的訓練等方式來提高學生的閱讀理解能力。
3.加強寫作能力的訓練
寫作是語文考試中的重要部分，也是學生普遍感到困難的部分。我們需要在教學過程中注重寫作訓練，可以通過寫日記、小練筆、讀書筆記等方式來提高學生的寫作能力。同時，還可以通過講解寫作技巧、分析優(yōu)秀作文等方式來幫助學生掌握寫作方法。
4.注重培養(yǎng)學生的思維能力
思維能力是學生綜合素質的重要組成部分，也是學生未來發(fā)展中必備的能力之一。因此，我們需要在教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力，包括邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等�？梢酝ㄟ^課堂討論、小組合作等方式來提高學生的思維能力。
六年級語文的教學反思15
本學期我繼續(xù)擔任畢業(yè)班語文教學工作。與低年級教學相比，六年級教學有許多不同之處，值得好好反思。六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點，但生字學習對部分學生來說又有困難，故必須占用一定教學時間，無法輕視；拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學生卻有聲母混淆、韻母不會的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學；閱讀中，對文本的理解不夠深入、全面；寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問題，我在在實踐中反思，摸索中前進。
一、鉆研教材，了解學生，從實際出發(fā)
教材是學生學習，教師教學的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學生喜歡教材，喜歡學習，是首先值得考慮的。在對教材、教參深入學習、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、運用能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如標點符號的使用，如比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解，句式的訓練等。有了對教材的了解后，在教學過程中就能揚長避短，相互補充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習慣，注重學生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學，針對不同的教學目標，如何與學生的學習實際相結合，從而不至于挖得過深，學得困難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要針對學生的真正實際，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學設計，通過他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會有一個正確的教學預案，使教案更貼近學生，更合理。當然，在課堂教學中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學
課堂是教學的.主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要著重培養(yǎng)學習習慣，學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。六年級學生的學習能力還有限，教師的指導作用尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織，引導進行。因此，教師要對自己的教學行為不斷小結，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調整教學行為，使課堂最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的問題，我在課后及時反思，總結，在今后的教學中避免類似問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我，充實自我，在反思中成長
教學中，教師與學生是一起成長，有的知識，經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題和新情況。如果只掌握那么幾種教學模式，學生會感到枯燥無味。作文教學有時會感到“束手無策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？如何拓寬課堂領域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經得的成績沾沾自喜，那將會有一個結果：不進則退！已到了及時充電的時候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊，向有經驗的同志學習、請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭能力。
反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：
1、自由的價值在于學生自主的選擇學習內容：學習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能以不同的角度探究，探究既要注重過程，可也不能忽略結果，探究的目的是為了解決問題。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文體之間相互對話的過程。但是并不等于在課堂中教師、學生的一問一答就能實現(xiàn)教學目標。整課堂一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀，思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合、把語文課上成科普、生物、思品課不可取。不管你在課上擴充的事，什么材料，采用什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，積淀語感服務。
5、課文不能丟。不能拿新課標中提倡的“否定‘課本中心’”的說法為尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的文化背景、價值觀念去追求所謂的“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”。
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