（經(jīng)典）八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
在這節(jié)課中我注重了學(xué)生的探究性和創(chuàng)新意識(shí)；注重在實(shí)際觀察、記錄的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，注意了在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生充分享受成功的.喜悅�；顒�(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)細(xì)致而有層次性，活動(dòng)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇，活動(dòng)流程具有較強(qiáng)的可操作性，我感覺這是一篇能較好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合性學(xué)習(xí)課。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
九年級(jí)期中語(yǔ)文試卷，從命題的角度來(lái)看，能按照新的課程理念，語(yǔ)文學(xué)科考試說(shuō)明來(lái)命制，試卷結(jié)構(gòu)合理，覆蓋面廣，突出主干知識(shí)考查，考點(diǎn)明確，有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。試卷分基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作三個(gè)板塊。試題以學(xué)生發(fā)展為本，在考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度和人文精神，注重對(duì)學(xué)生思維方式、科學(xué)素養(yǎng)的考查，注重課內(nèi)知識(shí)鞏固，注重綜合應(yīng)用，能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新。
我結(jié)合九年級(jí)二班考試情況，談一下考試中學(xué)生答卷存在的主要問(wèn)題：
1、漢字的書寫欠規(guī)范。詩(shī)文默寫中字詞的錯(cuò)誤率較高。更重要的是全卷的書寫，如果依據(jù)中考說(shuō)明的要求，屬于一類卷的考試微乎其微，相當(dāng)一部分學(xué)生顯得浮躁，書寫狂亂。
2、文言文閱讀能力較差。文言文與中考此題的命題要求相比，難度不是很大，但從學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，翻譯不好，都能反映出課內(nèi)的文言文知識(shí)鞏固還很不到位。
3、現(xiàn)代文閱讀缺少整體感知。暴露出學(xué)生欠缺現(xiàn)代文的'整體感知能力，也能透視出我們教學(xué)中存在著肢解課文的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生未能更好地把握住局部與整體的關(guān)系。
4、作文異常丟失大分。占據(jù)半壁江山的作文在此次考試中相當(dāng)一部分學(xué)生未把它的實(shí)力顯示出來(lái)。從大的方面來(lái)看，小標(biāo)題、題記等多種形式并存，但作文過(guò)于追求形式，內(nèi)容卻空洞無(wú)味；從細(xì)節(jié)來(lái)看，有的不會(huì)描寫、抒情，有的敘事不清，不能凸顯主題，有的字?jǐn)?shù)嚴(yán)重不足，有的書寫潦草，都直接影響了作文的得分。
整套試題難度不大，高分?jǐn)?shù)卻不多，甚至沒有。并且85分以上的學(xué)生不是很固定，有一定波動(dòng)。兩方面原因。
1、學(xué)生方面：態(tài)度上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文題不管怎么答，總會(huì)得一定的分?jǐn)?shù)�？偸怯X得數(shù)理化才能拉開距離。語(yǔ)文臨時(shí)抱佛腳都行。時(shí)間上，每天花在語(yǔ)文上的時(shí)間平均不足20分鐘。有一部分學(xué)生除了完成作業(yè)，基本不碰語(yǔ)文書。自覺性特別差，課堂上指定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，總是不能按時(shí)完成。老師交給的解題方法和技巧不運(yùn)用，怕麻煩。
2、老師方面：過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的自覺性和自學(xué)能力，督查不夠仔細(xì)。
今后采取的措施。
1、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生要轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，老師要恰當(dāng)估計(jì)學(xué)生的能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。語(yǔ)文常規(guī)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)自始至終，如詞語(yǔ)（成語(yǔ)）運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)、病句、修辭等要能變換形式滲透在語(yǔ)文教學(xué)中。同時(shí)，也要學(xué)會(huì)在背誦默寫中積累，減少錯(cuò)別字。
2、要針對(duì)學(xué)生在試卷中掌握較差的部分重點(diǎn)訓(xùn)練。本試卷中語(yǔ)言的運(yùn)用和綜合探究掌握較差。做好查漏補(bǔ)缺工作。正確了解本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，以利于今后能順利開展工作，也能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，尤其要在學(xué)生暴露出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，運(yùn)用自如。講求方法，攻下“現(xiàn)代文與古詩(shī)文閱讀”兩座高山。閱讀如同攀援，要有一定的體力和方法。既要蓄積足夠的閱讀量，又要具有思考習(xí)慣及答題技巧。提高閱讀能力在平時(shí)，一方面是課外多讀美文，拓寬閱讀面，另一方面是選擇一些經(jīng)典文章或時(shí)文進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師給予實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。
4、訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，概括能力和表述能力。作文的輔導(dǎo)要側(cè)重于以下幾個(gè)方面：
�、僖獙W(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，關(guān)注小人物，多寫隨筆，表達(dá)對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。
�、谟�(xùn)練時(shí)注意切入點(diǎn)的把握，作具體生動(dòng)描繪，突出用詞、修辭、描寫的指導(dǎo)。
③作文教學(xué)應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，多作立意訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
5、對(duì)學(xué)生的任務(wù)，練習(xí)加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、朗讀中感知：朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。
首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序?qū)懙�？寫了哪幾個(gè)季節(jié)？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機(jī)板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設(shè)計(jì)三個(gè)層次的讀，第一次是學(xué)生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟；第二次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過(guò)實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。
二、表達(dá)中領(lǐng)悟：在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫花時(shí)有這么一段話花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時(shí)，老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的.句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，你從這句話中體會(huì)到了什么？一雙雙小手如林般樹起，有的同學(xué)說(shuō)：小喇叭寫出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō)：正鼓著勁在吹呢。講花開得多，開得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。
《石榴》一文是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的第十一篇課文，在教學(xué)這一文時(shí)，正好是十月初石榴成熟上市的日子�？紤]到三年級(jí)學(xué)生年齡比較小，加上本班學(xué)生大部分長(zhǎng)在城市，對(duì)石榴的感性認(rèn)識(shí)還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學(xué)生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學(xué)生觀察石榴，并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來(lái)。那天上課時(shí)，我調(diào)查了一下，說(shuō)觀察過(guò)石榴的有二十九個(gè)同學(xué)（全班五十人），還有五個(gè)學(xué)生把石榴帶來(lái)了。我讓這五個(gè)學(xué)生把帶來(lái)的石榴放到講桌上。
五個(gè)石榴一字兒排開放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的觀察，說(shuō)說(shuō)你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的。我看到的石榴是有點(diǎn)青有點(diǎn)紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個(gè)大口子哪！看到學(xué)生學(xué)得那么開心，我的心里也充滿了喜悅：那么，再請(qǐng)同學(xué)們想像一下，那么多的石榴長(zhǎng)在樹上時(shí)是怎么樣的？它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學(xué)們說(shuō)得都挺好，下面我們來(lái)讀讀作者是怎樣寫的。由于學(xué)生有較深的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，因此，很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節(jié)朗讀時(shí)喜悅的基調(diào)。外形講完，該說(shuō)石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個(gè)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點(diǎn)酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂對(duì)話。
一、話題一：說(shuō)說(shuō)內(nèi)容
以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無(wú)拘無(wú)束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩辔虻倪^(guò)程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進(jìn)行。
�。�、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。
�。�、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說(shuō)一說(shuō)他奇在哪里？
生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生２：他奇在手無(wú)寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來(lái)去自如。
生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生５：他奇在那么好面子工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺得沒臉見人。
生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫卻很悠閑。
生７：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂觀自信。
教師小結(jié)：文中的無(wú)名老英雄確實(shí)神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。
�。�、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國(guó)熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說(shuō)內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。
二、話題二：談?wù)剬懛?/strong>
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來(lái)刻畫他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度用和老頭子對(duì)話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
�。▽W(xué)生有些茫然不知所措。）
師：下面請(qǐng)看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡老頭子身上那種自信，請(qǐng)看作者對(duì)他的語(yǔ)言描寫──
�。�、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
�。病⒉慌�，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
４、不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說(shuō)不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對(duì)自己水上的能耐非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無(wú)所畏懼。
生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對(duì)他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫──大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對(duì)他的.行動(dòng)描寫──一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。
三、話題三：嘮嘮語(yǔ)言
語(yǔ)言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場(chǎng)景。
生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生３：這一句鉆用得好，化靜為動(dòng)。
生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對(duì)話與作者對(duì)話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會(huì)，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《雪》安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)首先師生自由交流，談?wù)劯髯詫?duì)雪的印象和喜愛的原因，學(xué)生們有的說(shuō)喜歡雪的顏色，有的說(shuō)喜歡雪的形狀，有的說(shuō)喜歡雪中的游戲。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)她不喜歡雪，我很驚訝，追問(wèn)。她說(shuō)下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不方便。我肯定了她的說(shuō)法，贊揚(yáng)她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實(shí)與我們的生活有著密切的關(guān)系，有利有敝。然后請(qǐng)其它的同學(xué)談?wù)効捶�，有的學(xué)生說(shuō)雪與雨一樣滋潤(rùn)萬(wàn)物，有的學(xué)生說(shuō)雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過(guò)的游戲，或自選寫雪的詩(shī)句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”（板書）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。
“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類的散文要讀出感情來(lái)，與錄音比較，師生間互相評(píng)述，特別要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于欣賞課對(duì)學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)平等的對(duì)象加入朗讀活動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問(wèn)答的形式分析第一個(gè)問(wèn)題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國(guó)的雪”，江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，是輕柔的，北國(guó)的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡(jiǎn)要分析作者運(yùn)用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的.皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國(guó)雪的輕柔，正因?yàn)槿绱耍棺髡咚坪蹩吹揭稽c(diǎn)春意，所以作者說(shuō)“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜愛。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰(shuí)讀出了江南雪的輕柔美麗。
“作者寫北國(guó)的雪就不同了”（過(guò)渡），由學(xué)生朗誦寫北國(guó)雪的段落，點(diǎn)劃寫雪的關(guān)鍵詞句：如粉如沙（此處提問(wèn)，為什么不是如毛如羽？），蓬勃的奮飛（此處提問(wèn)：為什么不是飄飄揚(yáng)揚(yáng)？），燦燦的生光，包藏火焰的霧（此外提問(wèn)，雪是白的，火是紅的，色調(diào)上諧調(diào)嗎？）旋轉(zhuǎn)而且升騰（此處提問(wèn)，此詞用了兩次，為什么不同嗎？），彌漫太空（此處提問(wèn)，為什么不是“天空”？）然后讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行討論，明確作者以飽滿的熱情，用激情的筆調(diào)描寫北國(guó)雪的猛烈狂放，振奮著人的精神。如果說(shuō)作者寫江南的雪，表達(dá)了對(duì)江南雪“美艷之至”的喜歡，那么寫北國(guó)的雪，就是對(duì)北國(guó)雪“旋轉(zhuǎn)而且升騰”之雄偉姿態(tài)的贊美了。
“雪不僅是美的，雪中還有豐富的游戲，我們?cè)隰斞傅摹稄陌俨輬@到三味書屋》中讀到過(guò)，這篇文章中也寫到�！保ㄟ^(guò)渡）讓一學(xué)生讀文章的第二三段，再讓學(xué)生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié)，提問(wèn)，作者在《從百草園到三味書屋》一文寫雪中的游戲重點(diǎn)寫了捕鳥，這篇文章中重點(diǎn)寫了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜歡寫兒時(shí)的游戲呢？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，不難理解，學(xué)生很快就回答了出來(lái)：懷念兒時(shí)的生活，對(duì)大自然的熱愛。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書》兩文講述：兒時(shí)的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時(shí)的生活往往也影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)，希望大家珍惜，給將來(lái)留下美好的回憶。
第二課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時(shí)讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)要善于利用資料。首先問(wèn)學(xué)生魯迅是哪里人，學(xué)生一致回答“紹興”，我強(qiáng)調(diào)紹興在江南，然后追問(wèn)，二五年的冬天，魯迅在北平（北京）看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢？讓學(xué)生看附文中相關(guān)的解釋。學(xué)生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。我加以肯定，隨即追問(wèn)，那么魯迅寫北方的雪，僅僅也是喜歡雪嗎？讓學(xué)生們繼續(xù)默讀附文，找出相關(guān)的解釋語(yǔ)言。（此處關(guān)乎文章深層的含義，是本文的難點(diǎn)，所以讓學(xué)生參看附文理解）在學(xué)生找出的語(yǔ)句中，我特別提出文中三句話：（魯迅）“曲折的對(duì)于使‘暖國(guó)的雨’變成‘冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花’的北方凜冽的嚴(yán)冬，表示自己的內(nèi)心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花永遠(yuǎn)‘如粉，如沙’地旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的冬天
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
9月26-28日，我有幸參與了在浙江嘉興舉行第四屆“四地五�！苯逃虒W(xué)（此文來(lái)自）交流活動(dòng)，對(duì)于有效課堂創(chuàng)設(shè)有了更深理解�；仡欁约河H身參與《大自然語(yǔ)言》執(zhí)教過(guò)程，并學(xué)習(xí)與傾聽了同行優(yōu)秀教師“同課異構(gòu)”和專家周到點(diǎn)評(píng)，我對(duì)于如何更好地進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)有了一定反思。
一、有高度：目標(biāo)須先行，有舍才有得
《大自然語(yǔ)言》是浙教版八年級(jí)上一篇事理說(shuō)明文，也是一篇傳統(tǒng)篇目。作者是我國(guó)著名氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季物候變化談起，形象說(shuō)明什么是“大自然語(yǔ)言”，在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨四個(gè)因素，最后則說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要意義。作者把一門科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從具體到抽象地說(shuō)明了有關(guān)物候?qū)W事理。
文章中可挖掘“點(diǎn)”很多：如從全文到段落都采用邏輯順序，思路清晰；第一二節(jié)語(yǔ)言優(yōu)美而富有感染力，歷來(lái)是教學(xué)中語(yǔ)言品味重點(diǎn)；同時(shí)，文章綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，語(yǔ)言準(zhǔn)確而通俗，值得學(xué)習(xí)與借鑒�？梢哉f(shuō)，這是一篇說(shuō)明文中典范，并且已有眾多名家珠玉在前，我剛拿到課文時(shí)候一時(shí)有些茫然。
起初，我力圖面面俱到，試圖在一課時(shí)中將文章條理、語(yǔ)言生動(dòng)性和趣味性兼顧。試教證明，這是一堂讓學(xué)生學(xué)得很累課。對(duì)于課文特點(diǎn)，他們也許都在教師導(dǎo)引下有所了解，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深層感悟。
“回爐”備課后，我找到了根本立場(chǎng)：說(shuō)明文教學(xué)中我應(yīng)該教給學(xué)生什么？重新研讀教材后，在課文閱讀提示中，我找到了設(shè)計(jì)教學(xué)立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)：清晰條理和準(zhǔn)確語(yǔ)言。至于最容易“出彩”“語(yǔ)言生動(dòng)性”品讀交流，由于與說(shuō)明文文體特點(diǎn)有所沖突，只能“忍痛割愛”了。并且，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我將說(shuō)明方法解說(shuō)穿插到了字詞品讀中，不再作為孤立知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。在后來(lái)實(shí)際教學(xué)中證明，有舍才有得，正如寫作文要圍繞中心，一堂好課也要圍繞中心，影響造型。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，并且有很多學(xué)生對(duì)課文以會(huì)背誦了，所以課堂上，我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯了課文和賞析了語(yǔ)言的美。過(guò)后卻卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，對(duì)很多語(yǔ)句不理解。
由此我明白了文言文教學(xué)，就這就要求我們要從語(yǔ)感入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。
通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的.潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言優(yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。
上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生通過(guò)閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn)。)接者，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事件的作用。
學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。
在第三類(1~3、10~11)的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫(yī)從文)，或者說(shuō)，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來(lái)。)至此，本文的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問(wèn)題:“本文的線索是什么?”
有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的'學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反駁:以愛國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛國(guó)。贊成這一觀點(diǎn)的近半。
爭(zhēng)議由此起，教師適時(shí)調(diào)解:寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情。
就本人看來(lái)，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來(lái)本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
我校開展課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)校開展了一系列的教學(xué)研討活動(dòng)。每周都舉行聽評(píng)課活動(dòng)，從這些活動(dòng)中我感到受益匪淺。本周四，縣教研室來(lái)我校進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研�？h教研室主任徐以山作了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的報(bào)告。年聽了徐主任的報(bào)告，我有很多的感觸。
自我校開展課堂教學(xué)改革以來(lái)，我自認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)開展的還算可以。班內(nèi)也分成了十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員也都有了明確的分工。在教學(xué)過(guò)程中也試圖多讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。聽了徐主任的報(bào)告后這才發(fā)現(xiàn)，這只是一種形式上的分組。與縣教研室提出的126策略還有很大的`出入。首先，沒有抓好小組的后續(xù)建設(shè)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)小組的后續(xù)管理。
其次，在課堂教學(xué)中只做到了學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生之間的互助做的還不夠。學(xué)生之間沒有很好的做到相互激勵(lì)。
第三，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)不夠完善。特別是由于班內(nèi)的經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法對(duì)先進(jìn)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。日后會(huì)繼續(xù)探索更加合理的班級(jí)激勵(lì)機(jī)制。
針對(duì)上面的一些問(wèn)題，在今的教學(xué)改革中我會(huì)繼續(xù)改進(jìn)，注重小組的后期建設(shè)，加強(qiáng)管理，爭(zhēng)取能有一個(gè)大的進(jìn)步。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
這節(jié)課，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。開始,我放了《荷花頌》的歌曲將學(xué)生帶入情景。接著，學(xué)習(xí)課文.先聽錄音，再聽錄音跟讀，然后學(xué)生自由朗讀,發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子,提出來(lái).學(xué)生提出有三個(gè)字音讀不準(zhǔn):“滌”“蔓”“鮮”.當(dāng)堂有學(xué)生予以正音.一個(gè)句子難讀:“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”.我稍加朗讀,大家就明白了.然后是對(duì)照注釋翻譯課文,不懂的先畫下來(lái),待會(huì)兒提問(wèn).這一步用的時(shí)間稍長(zhǎng),學(xué)生的提問(wèn)也較多.但絕大部分問(wèn)題,學(xué)生能自己解決,極少數(shù)問(wèn)題,我點(diǎn)撥一下即可。
從蓮花的形象分析君子的品格，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)基本能概括出來(lái)。對(duì)于菊和牡丹的襯托作用,是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出運(yùn)用的是襯托手法，然后適時(shí)作了比較，這種手法的運(yùn)用是為了突出了蓮的高貴品質(zhì)。
關(guān)于托物言志的寫法，我用：“我特別喜歡……”句式說(shuō)一段話來(lái)實(shí)現(xiàn)的，很多同學(xué)都能夠說(shuō)出自己所喜愛的`事物。
這堂課,學(xué)生預(yù)習(xí)扎實(shí)，能用自己的頭腦去思索,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)得輕松自如,主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮，使我認(rèn)識(shí)到,只有老師為學(xué)生服務(wù),才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 古人又說(shuō) “詩(shī)言志”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”（——全詩(shī)的畫面）、情”（——情感）志（——作者的抱負(fù)）三個(gè)字來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫面的特點(diǎn)，并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不同意象所蘊(yùn)含的情感，
對(duì)于本詞上闕，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問(wèn)題：“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？這些畫面渲染了怎樣的氛圍？”
通過(guò)誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(zhǎng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的艱苦，軍事態(tài)勢(shì)的嚴(yán)重，邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不同，一個(gè)“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的'氛圍。
在下闋情感的感悟中，我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)是什么？（——淚）征夫?yàn)楹瘟鳒I？這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計(jì)”。在此時(shí)此地，將士們勒石無(wú)功，歸家無(wú)計(jì)，自然會(huì)悲從中來(lái)，進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。通過(guò)對(duì)以上意象的分析，讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無(wú)計(jì)的憂傷，將軍勒石無(wú)功的郁悶。
全詞的情感不僅止于戍卒歸家無(wú)計(jì)之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂患。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《我的第一本書》是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。在本次教學(xué)中有得有失，現(xiàn)反思一下自己的教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)的完成上。在拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的感受和心得。在探究問(wèn)題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)作者的`思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對(duì)感人的情節(jié)，酸甜的語(yǔ)句，學(xué)生能迅速找出，可知他們已經(jīng)走進(jìn)了課文。
但也有許多不盡人意之處，在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過(guò)程中，我未能及時(shí)、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。沒有及時(shí)做示例引導(dǎo)學(xué)生。另外，在品味重點(diǎn)詞句的這一環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面還有所欠缺。
改進(jìn)方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你印象最深的事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性）
2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語(yǔ)或句子
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
教材分析
1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情贊美了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。
2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點(diǎn)。
3描寫入微，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，富于想象神韻畢具。
學(xué)情分析
優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容，對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢(shì)：初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。
措施：安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致入微的描述說(shuō)明的寫作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、積累文言詞句；
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。
難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意，回答問(wèn)題
二、整體感知，研讀第二部分（2—5）
�。�1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？
�。�2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。
①這一段的內(nèi)容是什么？
②介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？
�、壅�(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。
（3）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么？
�、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
�、圩髡咴谡f(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？
�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲�、精湛？
小結(jié)第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的`順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
�。�4）研讀第四段。
�、龠@一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的？
②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
�、坌〗Y(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
�、苎凶x第五段，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。
a．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？
b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？
c．這段文字可以省略不寫嗎？
三、課堂小結(jié)：這是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。
四、再讀文章細(xì)品韻境。
五、布置作業(yè)：課后第三題。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì)作者抓住特征細(xì)致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀念。
帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的'石頭及充滿蓬勃生機(jī)之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請(qǐng)學(xué)生以思考者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結(jié)出作者寫景的特色、方法，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行嘗試。
雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規(guī)規(guī)矩矩的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢？事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難道沒有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎。回答當(dāng)然是否，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應(yīng)該可以改變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ァ爱嬕划嫛�，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此基礎(chǔ)上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想如果加入這一環(huán)節(jié)，課堂氛圍會(huì)活躍不少。
總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有充分的準(zhǔn)備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文�！侗秤啊返慕汤S富多彩，可以說(shuō)是智者見智，仁者見仁。
教學(xué)本文的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后，對(duì)八年前情景的回憶，感情變化復(fù)雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì)閱歷太淺，大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，教學(xué)反思《《背影》教學(xué)反思》。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。
本課的特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。簡(jiǎn)練而深情的`導(dǎo)入，用“吟讀”來(lái)體驗(yàn)“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)�？芍^是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
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