八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【錦集15篇】
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。開(kāi)元二十四年（736），二十四歲的詩(shī)人開(kāi)始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩(shī)即寫(xiě)于北游齊、趙（今河南、河北和山東等地）時(shí)，是現(xiàn)存的杜詩(shī)中最早的'一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)和象征意義的詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線(xiàn)，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生會(huì)讀，會(huì)思考，并會(huì)想像，讀出詩(shī)的韻味、詩(shī)的節(jié)奏變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情。
為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我查閱了相關(guān)的資料，充分的挖掘了自身的內(nèi)存，為指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，力求以精煉優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到？·····這樣的句式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《中國(guó)石拱橋》是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。在教學(xué)第一課《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我讓學(xué)生在初讀課文后，回憶前面學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文和它們的不同之處，如沒(méi)有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細(xì)致人微的描寫(xiě)、刻畫(huà)等。然后在學(xué)完課文后，和學(xué)生共同總結(jié)說(shuō)明文的文體特征。在比較中認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特征。
1、為讓學(xué)生明白本文的文體是說(shuō)明文，并掌握說(shuō)明文的基本特征，大屏幕展示說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)。分析總結(jié)不同于其它文體的`特點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。
2、讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語(yǔ)。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。對(duì)照課文，找出作者是怎樣解說(shuō)中國(guó)石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說(shuō)明對(duì)象的特征。。試?yán)砬灞疚牡恼f(shuō)明順序。說(shuō)明事物要抓住特征，找出中國(guó)石拱橋的特征是歷史悠久、形式優(yōu)美、成就突出、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、分布廣泛、形式多樣。接著分析趙州橋、盧溝橋作為中國(guó)石拱橋的代表性的橋梁，哪些詞句體現(xiàn)了中國(guó)石拱橋的特征。
在教學(xué)第二課時(shí)，我讓學(xué)生注意體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言，從文中的詞句體會(huì)到：使用數(shù)字準(zhǔn)確；沒(méi)辦法用準(zhǔn)確數(shù)字的，就用表示估計(jì)的數(shù)字；尋暫時(shí)還無(wú)法肯定的意思，就用表示推測(cè)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語(yǔ)，使表達(dá)的意思趨于準(zhǔn)確。說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：列數(shù)字、打比方、引用、舉例子、作比較、下定義、分類(lèi)別等。找出句子說(shuō)說(shuō)采用了哪種說(shuō)明方法。經(jīng)過(guò)三課時(shí)的細(xì)致教學(xué)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文也有了方法。但是，我是教得吃力，學(xué)生是學(xué)得乏味。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《大雁歸來(lái)》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。認(rèn)真閱讀課文后，我發(fā)現(xiàn)，大雁的形象，在作者的'筆下，聲情并茂，躍然紙上。從內(nèi)容上講，課文既介紹了有關(guān)大雁的知識(shí)，更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細(xì)致研讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者的側(cè)重點(diǎn)不在介紹知識(shí)而在抒發(fā)情懷，所以教學(xué)的重點(diǎn)，也應(yīng)著重把握作者的情懷。但是如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程呢？知識(shí)性、形象性、抒情性完美結(jié)合是本文寫(xiě)作上的一大特色，是否可以從此入手？仔細(xì)斟酌后，決定以探究“知識(shí)性、形象性、抒情性”為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以“趣味導(dǎo)入（謎語(yǔ)導(dǎo)入）—感知知識(shí)性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”為教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、有準(zhǔn)備的課才上得有滋味。這是一篇閱讀課文，課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，學(xué)生得知要上公開(kāi)課，也預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，對(duì)課文熟悉到了一定程度，避免了老師講得頭頭是道，學(xué)生卻不知所云、無(wú)所適從，同時(shí)，也保證了學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)效率得到提高。
二、教學(xué)重點(diǎn)的解讀不留痕跡。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握作者的情懷。首先，在品味形象性的過(guò)程中，通過(guò)大量的生動(dòng)形象的擬人句的分析與感悟，讓學(xué)生體會(huì)了作者對(duì)大大雁的喜愛(ài)之情，這為把握作者的情懷打下了基礎(chǔ)。其次，通過(guò)分析“對(duì)比”寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)作者在分析對(duì)比中突出大雁的特征，從而表達(dá)喜愛(ài)之情。再次，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，在質(zhì)疑探究中體會(huì)感情，把握主旨。最后，通過(guò)對(duì)目前世界及我國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)的形勢(shì)的相關(guān)資料的閱讀，學(xué)生意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻，總結(jié)出本文作者在告訴我們：我們應(yīng)敬畏生命，關(guān)愛(ài)自然，人與自然應(yīng)和諧相處。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這次期中考試結(jié)束一個(gè)星期了，我所帶的兩個(gè)班的成績(jī)很不理想。對(duì)此，我進(jìn)行了深深的思考，尋找原因，找出以后努力的方向。
首先，我所帶的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)不理想，比前兩次成績(jī)下降了。想想，在平時(shí)，自己也一直在努力，可是為什么成績(jī)下降了?對(duì)學(xué)生的要求也和以前一樣。問(wèn)題到底出在哪里?上課似乎還是一樣，當(dāng)然，也有備課不充分的時(shí)候。這也許是其中的一個(gè)原因，其實(shí)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，自制力是普遍較差的，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候，由于時(shí)間緊張，缺少了對(duì)問(wèn)題的落實(shí)，缺少了對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查。例如學(xué)生練字，如果長(zhǎng)時(shí)間不去查一下，有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生就不認(rèn)真練了。這樣，練字的效果肯定不好。其他問(wèn)題的'處理也是這樣。作文由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排作文課，學(xué)生的寫(xiě)作只能安排在課下或只好利用一節(jié)課的時(shí)間去寫(xiě)，這樣，作文也受到影響，曾經(jīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文句子不成句子，病句比正常句子多，更談不上好句子了，作文水平如何能提高?
其次，作為班主任，一班成績(jī)，前十名占了五名，只是前一百名的學(xué)生少了，只占了21名，低于平均數(shù)4人�；叵肫吣昙�(jí)剛?cè)雽W(xué)的那次期中考試，三率之和是第三名，這和學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的關(guān)系，但更應(yīng)該分析一下現(xiàn)在的情況，這次考試，數(shù)學(xué)成績(jī)比其他班相差太多。這是總成績(jī)不好的最主要的原因。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真是最主要的原因。以后要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二班成績(jī)也下降了不少，前十名有3人，前一百名也只有26人。原因主要是在這個(gè)學(xué)期，學(xué)生紀(jì)律渙散，大部分學(xué)生沒(méi)有重視學(xué)習(xí)。再就是，數(shù)學(xué)成績(jī)也有一定的影響。學(xué)生學(xué)好難，要是學(xué)壞真是太容易了。許多學(xué)生都養(yǎng)成了壞習(xí)慣，極大地影響了學(xué)習(xí)。在以后的日子里，我將嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。爭(zhēng)取在期末考試中，考出好的成績(jī)。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較大程度的提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。
一、根據(jù)計(jì)劃，我認(rèn)真抓了課堂內(nèi)的效率，增強(qiáng)課堂內(nèi)的容量，提高課堂內(nèi)的訓(xùn)練效率；根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理地安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；面向全體學(xué)生，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業(yè)，即使是布置同量的作業(yè)，也是分不同的要求，好的要完成得’好、準(zhǔn)、快’，中等的要完成得’好、準(zhǔn)\’，中下的只要完成好就行。
二、在基礎(chǔ)知識(shí)方面，提倡自學(xué)，依據(jù)教師教的方法，以個(gè)人完成任務(wù)為主，團(tuán)結(jié)協(xié)作為輔，在平時(shí)的生活中主動(dòng)積累并逐漸形成習(xí)慣。促使他們積極歸類(lèi)知識(shí)，在多看多說(shuō)中掌握。針對(duì)新題型，在老師的帶領(lǐng)下，作一些典型訓(xùn)練。
三、在古詩(shī)詞的積累方面，狠抓背誦。除教師在課堂上指導(dǎo)他們理解課文的基礎(chǔ)上背誦外，重要的是督促檢查他們靈活運(yùn)用方法去巧記，注重實(shí)效，抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)詩(shī)詞作適當(dāng)?shù)?歸類(lèi)，對(duì)一些名句則多角度地訓(xùn)練和思考，在實(shí)際的語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。
四、在閱讀訓(xùn)練方面。從課堂內(nèi)開(kāi)始嚴(yán)格訓(xùn)練，依據(jù)課改新理念，利用現(xiàn)在有的各種參考書(shū)、材料、工具，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，教師的指導(dǎo)性。運(yùn)用瀏覽、略讀、細(xì)研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對(duì)文章進(jìn)行整體的把握后，深入重難點(diǎn)，細(xì)細(xì)體味，在團(tuán)結(jié)互助協(xié)作中多方研討，盡量讓文本成為他們提高語(yǔ)文水平的一個(gè)工具，而不是他們一定得記住的死知識(shí)。課外注重培養(yǎng)大語(yǔ)文觀，多閱讀欣賞各類(lèi)文章，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不斷提高閱讀理解能力。從學(xué)生掌握的情況看，古詩(shī)文的課外閱讀和現(xiàn)代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)�？焖偬岣邔W(xué)生的閱讀能力，依然是今后一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作。
五、在寫(xiě)作方面。書(shū)寫(xiě)仍然影響其得高分的一個(gè)直接原因，書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生總與高分無(wú)緣。雖然我也狠抓了這部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，但都堅(jiān)持不了多久，在老師督促檢查下也改觀不了多少，小學(xué)時(shí)形成的書(shū)寫(xiě)的不良習(xí)慣，一直難以糾正，即使原來(lái)書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生，在作業(yè)成山的面前，想寫(xiě)好也難。因此，書(shū)寫(xiě)依然是嚴(yán)峻的問(wèn)題。其次是仍然需要練筆，每周要按老師的要求完成一至二篇練筆，在多寫(xiě)多練中增長(zhǎng)能力。再次，注重總結(jié)和歸納，在老師的歸納總結(jié)性的習(xí)作評(píng)講中得到提高。最后要充分激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，順勢(shì)引導(dǎo)，在相互模仿中得到提高。
六、在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，我也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
七、重視朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感。利用早讀課時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，以提高他們的語(yǔ)感。選擇美文，讓學(xué)生感悟理解。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《掌聲》寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
教學(xué)這課時(shí)，我運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)。
1、讓學(xué)生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫(xiě)英子心理活動(dòng)的句子。
2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？
3、讀第四自然段，這時(shí)的英子給你又留下什么印象？英子為什么會(huì)有這么大的變化？
4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？
課堂中我圍繞上面幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生反復(fù)讀課文，理解英子的`心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對(duì)英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
終于，需要我進(jìn)行的公開(kāi)課的已經(jīng)結(jié)束一周了。說(shuō)真的，這次課堂我準(zhǔn)備的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，可思考小組合作學(xué)習(xí)這一模式卻是很久的事情了。
自從我們學(xué)校引進(jìn)了小組合作探究學(xué)習(xí)模式以后，我們都在摸摸索索的前進(jìn)。上個(gè)學(xué)期，上了一節(jié)所謂的“立標(biāo)課”，當(dāng)時(shí)正趕上一篇自讀課文，加上對(duì)于這一模式的狹隘理解，我巧妙的設(shè)計(jì)了一節(jié)“自學(xué)能力比賽”，一個(gè)小組一個(gè)小組的展示對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)規(guī)則，選出最優(yōu)秀的小組。雖然當(dāng)時(shí)得到了全組老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，我心里很短時(shí)間的得意了一把。后來(lái)，語(yǔ)文組員的達(dá)標(biāo)課開(kāi)始了。一節(jié)一節(jié)，不論是什么性質(zhì)的文章，統(tǒng)統(tǒng)來(lái)了個(gè)小組輪流展示，簡(jiǎn)直是我那節(jié)課的“翻版”，越聽(tīng)，我心里越不是滋味。仿佛擺在我面前的是一面面最真是的鏡子，清楚的映照出了我目前對(duì)于這一模式理解之粗淺，運(yùn)用之拙劣。
整個(gè)寒假，我的思緒都在抵制“模式化教學(xué)”，仿佛自己帶著大家走了“遠(yuǎn)路”，羞赧自責(zé)的不得了。新學(xué)期開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)又讓我上一節(jié)“立標(biāo)課”，我有些不知所措。感覺(jué)自己的思想還徘徊在教改的邊緣，很難拿出一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的樣板課。我徹頭徹腦的考慮了好幾個(gè)時(shí)日，最后決定讓語(yǔ)文課堂回歸自然，不要這樣追求形式上的相似。于是我淡化了小組整體展示的環(huán)節(jié)，把小組約束力變?yōu)橐环N內(nèi)在，以個(gè)體展示的形式來(lái)為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。
我簡(jiǎn)單的做了一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)：（粗略記錄如下）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、解讀文章，評(píng)點(diǎn)人物，理解題目的含義。
2、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷，感悟文章主題，得到啟示。
重難點(diǎn)：重點(diǎn)是結(jié)合文章相關(guān)語(yǔ)句，對(duì)安妮老師的教育方式和海倫·凱勒的精神品質(zhì)做出評(píng)論。難點(diǎn)是對(duì)課文題目含義的理解。
預(yù)習(xí)提綱：
�。ㄒ唬┵Y料搜集。（提示：查找關(guān)于作者及安妮·莎莉文的資料，進(jìn)行篩選記錄，上課時(shí)進(jìn)行交流。
海倫·凱勒：
安妮·莎莉文：
背景及其他：
�。ǘ┳衷~整理。（提示：結(jié)合‘讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)’注音，并查出詞語(yǔ)的意思，或補(bǔ)充重點(diǎn)詞語(yǔ)，補(bǔ)充到課本上。并在下列空白處認(rèn)真抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍。）
�。ㄈ﹥�(nèi)容初探。（提示：有些同學(xué)靜靜的讀課文，自己概括、旁批，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，有的同學(xué)課文也不讀，直接找到資料書(shū)，照搬過(guò)來(lái)。你愿意做哪個(gè)？我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)做出正確的選擇。）
1、一兩句話(huà)概括文章內(nèi)容。
2、評(píng)點(diǎn)人物，在文中找到“支撐句”，勾畫(huà)并做出旁批。
莎莉文老師對(duì)海倫的.教育方式，你特別欣賞哪些，舉例說(shuō)明。你覺(jué)得莎莉文老師是個(gè)怎樣的人？
當(dāng)你讀完本文，靜靜沉思，你覺(jué)得海倫是個(gè)怎樣的形象？可以結(jié)合文章語(yǔ)言來(lái)談。
合作探究：
1、為什么海倫稱(chēng)莎莉文老師為“再塑生命”的人？
2、愛(ài)是什么？相信你讀了這篇文章以后，會(huì)有更深刻的體會(huì)。精讀25—39小節(jié)，勾畫(huà)出幾個(gè)什么是愛(ài)的句子，理解含義。
3、結(jié)合文章和自己的情感體驗(yàn)，完成仿句。
愛(ài)是什么？愛(ài)是一縷縷花香，播撒在世界的每個(gè)角落；
課堂小結(jié)：
說(shuō)說(shuō)你讀這篇文章的收獲：
布置作業(yè)：（第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)）
略
反思：
很顯然，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這個(gè)立標(biāo)課比上個(gè)要扎實(shí)的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，競(jìng)爭(zhēng)與謙讓同在。（寒假后，我重在訓(xùn)練了學(xué)生的這一回答問(wèn)題的方式，就是針對(duì)某一問(wèn)題請(qǐng)一個(gè)同學(xué)打頭，其他的可以評(píng)點(diǎn)上一個(gè)的回答，也可以接著說(shuō)自己的觀點(diǎn)，不用喊名字，學(xué)生非常有秩序的站立回答，使得問(wèn)題探討過(guò)程和諧而緊湊�；蛟S是受到這種氛圍的感染，學(xué)生特別投入，積極主動(dòng)，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠(chéng)的認(rèn)可了這樣的課堂，給予了很高的評(píng)價(jià)。其實(shí)，我們語(yǔ)文組個(gè)個(gè)都是虎將，從他們?cè)u(píng)課就可以看出來(lái)，個(gè)個(gè)是行家里手。如金玉的評(píng)課顯示出了她教學(xué)的高超。（這家伙教材處理起來(lái)特輕松巧妙，我很羨慕呢�。�
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，總感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不進(jìn)狀態(tài)。要么課堂氣氛沉悶，要么課堂上注意力不集中。課堂上的學(xué)習(xí)效果非常差。到底是什么原因造成了這種情況？
學(xué)生是有惰性的，在一個(gè)月的'假期中，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，在家中自由散漫慣了，開(kāi)學(xué)一個(gè)多星期來(lái)，有一部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上近段時(shí)間，流感導(dǎo)致了許多學(xué)生感冒，請(qǐng)假回家的學(xué)生比較多，班中紀(jì)律不好，故而學(xué)習(xí)氣氛不好。對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)紀(jì)律，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生盡快的養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把心思盡快回到學(xué)習(xí)上來(lái)。和其他任課教師統(tǒng)一思想，共同想法，共同努力，認(rèn)真上好每一堂課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《列夫.托爾斯泰》這篇課文已經(jīng)學(xué)過(guò)一節(jié)課了，然而，當(dāng)提問(wèn)學(xué)生字詞時(shí)，有的學(xué)生竟然還錯(cuò)了很多，真的讓我很吃驚。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性到底哪里去了？我總結(jié)了如下幾點(diǎn)：
老師要嚴(yán)格要求，無(wú)論是課堂上還是作業(yè)要求上，都要嚴(yán)格，否則，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生懶惰的習(xí)慣；同時(shí)，老師要使自己的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愿意學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在班中營(yíng)造一種好的學(xué)習(xí)興趣。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨(dú)立成篇的'一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級(jí)大文豪托爾斯泰的“肖像畫(huà)”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對(duì)話(huà)交談，悉心品味，自然能體會(huì)到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本節(jié)課，我確立了緊扣“一條主線(xiàn)”——在語(yǔ)言品味中感悟描寫(xiě)的精妙，挖掘一個(gè)主題——對(duì)生命活力的謳歌，探究一個(gè)靈魂——喚起學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)、思考和傳承為整體構(gòu)架的閱讀教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生在品讀、互讀、自讀中去感受、品味、探究、領(lǐng)悟。文本解讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和提升這個(gè)教學(xué)思路，來(lái)組織文本學(xué)習(xí)，課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)、閱讀、上網(wǎng)等多種途徑形成對(duì)民俗文化的感性認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)有效推動(dòng)了本課的學(xué)習(xí)。課中，讓學(xué)生通過(guò)品讀、互讀、自讀三種方式，既感受到了語(yǔ)言文字的美感，感受到了民俗文化的魅力，更是學(xué)會(huì)了如何觸類(lèi)旁通地去閱讀此類(lèi)文章，可以說(shuō)既有效關(guān)注了學(xué)生個(gè)體閱讀情況，滲透了語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，更是循序漸進(jìn)突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。課后拓展部分有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間民俗文化，學(xué)會(huì)在各類(lèi)資料搜集中去提煉、整理有效信息。既培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合理利用身邊網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)。整節(jié)課就在感性認(rèn)識(shí)與理性思考，語(yǔ)言品味與能力提升的'碰撞中實(shí)現(xiàn)了閱讀教的學(xué)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)──課堂效率；回歸本體──語(yǔ)言學(xué)習(xí)；回歸落點(diǎn)──語(yǔ)文素養(yǎng)；體現(xiàn)了兩個(gè)尊重——尊重文本，尊重學(xué)生。
雖然進(jìn)行了精心備課，但很多地方仍存在著不足：學(xué)生積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性還沒(méi)有得到最大程度的激發(fā)，老師的講解用時(shí)過(guò)多，與學(xué)生的對(duì)話(huà)交流還不夠自然，如何將老師的講與學(xué)生的說(shuō)完美和諧的統(tǒng)一，我一直在努力。學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間不夠多，“讀”出意思做得還比較欠缺，放聲朗讀可能是初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的方向。
從言語(yǔ)到文化的推進(jìn)過(guò)程中言語(yǔ)的功夫做得還不夠透徹，品味言語(yǔ)情味的方法還顯得比較單一。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。
教學(xué)片段一：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找�。▽W(xué)生：憂(yōu)郁）
3、她就這樣一直憂(yōu)郁下去了嗎？沒(méi)有？你從哪里知道她沒(méi)有一直憂(yōu)郁下去？（生：她不再像以前那么憂(yōu)郁……）
4、英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇？]
教學(xué)片段二：以悟代講，以悟促情。
1、默讀第二、三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子是怎么想的，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)呢？
2、學(xué)生讀句子，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)說(shuō)自己心里是怎么想的，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
3、讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出自己的想法。
[通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]
教學(xué)片段三：抽絲出繭，對(duì)比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵(lì)；第二次是稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)）（板書(shū)：支持、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)）
3、帶著不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。
4、對(duì)比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問(wèn)：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢(shì)，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的.心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
[如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對(duì)英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。英子上臺(tái)前后的心理變化要讓學(xué)生對(duì)比；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對(duì)比；幾年后的英子和當(dāng)初的英子也要進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子，當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的，你在猶豫什么？
生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì)笑話(huà)我的；如果不上去的話(huà)，老師會(huì)批評(píng)我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對(duì)英子說(shuō)什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì)講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì)笑話(huà)你。
師：同學(xué)們，我又一次聽(tīng)到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì)英子表達(dá)什么？
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好！
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白
師：英子，聽(tīng)了同學(xué)們這熱烈的掌聲，你為什么流淚了呢？
英子：因?yàn)槲覜](méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵(lì)我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
生：感謝大家對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。
在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛(ài)的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jī)不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天在曹校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，語(yǔ)文組全體同仁到沂南三中聽(tīng)了蒲汪中學(xué)孟祥娟老師的語(yǔ)文課《組歌》。受益匪淺。
孟老師的課是在沂南三中推行小組合作學(xué)習(xí)的誠(chéng)邀下的上的示范課。雖然是不同的學(xué)校不同的'班級(jí)，但在這一節(jié)課中我們都感受到了孟老師的課踐行了縣“126策略”結(jié)合了語(yǔ)文科的特點(diǎn)、充分展示了自己扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力，這些都給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。特別是孟老師環(huán)節(jié)間的過(guò)渡、課堂激勵(lì)性的語(yǔ)言更是激起了學(xué)生和聽(tīng)課老師的熱情。
隨后我們有幸聽(tīng)取了縣教研室徐以山主任的精彩報(bào)告。對(duì)126策略的提出和教育的規(guī)律、做幸福的老師等方面做了深入剖析。最后徐主任結(jié)合所講的課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何與126銜接做了具體指導(dǎo)。
成就學(xué)生，發(fā)展自己。這就是徐主任的提出課改的根本目的。把現(xiàn)在的課堂由“悶”變成“�！�，最具體的可操作的就是“126策略”的具體實(shí)施。聽(tīng)了這些也就對(duì)課改豁然明了，也堅(jiān)定了今后在課堂教學(xué)中的路。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《醉翁亭記》是我很煩的一篇古文，我也知道他是古文中的經(jīng)典，也知道這一冊(cè)中的很多文章都是游記的文章，都是我們的經(jīng)品，可我還是很怕教它�？烧n文由不得心情，還得教呀。文言文我最怕去翻譯，一句話(huà)一句話(huà)地去翻譯給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得很煩，我自己講得口干舌燥，沒(méi)有多大的效果�？晌难晕囊木褪且獣�(huì)譯句子，解釋詞語(yǔ)，這可是一件很煩人的事，費(fèi)力去做吧不討好，而且又得不到學(xué)生的歡迎，真是苦惱。于是我開(kāi)始尋找擺脫苦惱的方式。
今天就上了這樣兩節(jié)悶的課，在11班講課的時(shí)候，開(kāi)始還好好地，我想這樣構(gòu)思，先請(qǐng)同學(xué)分好組，兩人一小組，參照翻譯書(shū)去自主翻譯，把不懂的問(wèn)題圈出來(lái)。接著再提問(wèn)，由學(xué)生搶答。哪一位同學(xué)搶答上就給哪一位同學(xué)加分。想法不錯(cuò)，可操作起來(lái)很是失敗。我就剛開(kāi)了個(gè)頭，就被我自己給夭折了，我剛請(qǐng)完第一組黃希雅提問(wèn)，結(jié)果搶答的聲音雜亂無(wú)章，我很焦急，自己去回答了，后面也沒(méi)有去組織，沒(méi)有去再?lài)L試，而是自己把第一段給翻譯了，真的是很費(fèi)力，很不討好的一件事。下了課我就開(kāi)始思考，下節(jié)語(yǔ)文課如何上呀，這樣子沒(méi)有辦法，我接著改變了一下，請(qǐng)同學(xué)把三四段一句話(huà)一句話(huà)地去譯，譯是譯了，可我沒(méi)去分析，一是先由學(xué)生找出同學(xué)在譯文中的錯(cuò)誤，其次是我說(shuō)出本句中的`重點(diǎn)字詞，結(jié)果呢，也是一團(tuán)亂。學(xué)生在亂哄哄的情況下上完了這一課，很是失敗呀。
接下來(lái)12班的兩節(jié)課，我想可不能這樣上了，可有什么好辦法呢，使文言文上得有生有色。也是誤打誤撞吧，在學(xué)生讀這篇課文的時(shí)候，我腦中閃過(guò)這樣一個(gè)想法，分成四組，每組選一人背誦一段，可以給三次幫助機(jī)會(huì)。然后其它組同學(xué)考這位學(xué)生的翻譯這一段。不帶課文不帶參考書(shū)，可向本組成員求助三次。在這樣的想法下我行動(dòng)起來(lái)，我先讓同學(xué)分組背一二三四段。接著我請(qǐng)同學(xué)來(lái)背，一組楊志祥，背得不錯(cuò)，不過(guò)再解釋的時(shí)候就差了些，不過(guò)算是過(guò)關(guān)了，同學(xué)們的反響也很熱烈，接著鄧琦琪，后來(lái)是劉璐璇，都不——學(xué)生自己去考學(xué)生，問(wèn)學(xué)生，在問(wèn)的過(guò)程中他們自己反而完全調(diào) 動(dòng)起來(lái)，這是非常 好的。這種方式值得我自己去學(xué)習(xí)。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
本次公開(kāi)課，表面上看是一節(jié)成功的課，教學(xué)程序組織有序，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，教學(xué)任務(wù)全部完成，但自己仔細(xì)推敲之下，這節(jié)課的處理上卻存在許多問(wèn)題。
這是一篇寫(xiě)景抒情散文。它的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白寫(xiě)了什么景？抓住了景物的什么特點(diǎn)？抒發(fā)了什么情感？第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是賞析語(yǔ)言。這節(jié)課應(yīng)分兩課時(shí)完成，每節(jié)課完成一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在處理這節(jié)課時(shí)，考慮到這是一節(jié)公開(kāi)課，又有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個(gè)重點(diǎn)都放在了一課時(shí)，為了出彩，為了留給賞析語(yǔ)言更多的時(shí)間，就在處理第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)做了簡(jiǎn)單處理，設(shè)計(jì)了3個(gè)小問(wèn)題：
（1）作者對(duì)濟(jì)南總的印象如何？
（2）濟(jì)南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
�。�3）作者描繪了濟(jì)南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點(diǎn)一，但僅僅點(diǎn)到為止，并沒(méi)有展開(kāi)詳細(xì)探討，導(dǎo)致學(xué)生并不明白無(wú)論山水都是圍繞總特點(diǎn)“溫情”而寫(xiě)。
這樣做，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但細(xì)想之下，是否違背了一種教學(xué)規(guī)律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開(kāi)課就應(yīng)該逃避問(wèn)題嗎？就應(yīng)該避重就輕嗎？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？自己這節(jié)課雖不是作假，但卻有悖于教學(xué)的真正意義。在今后的教學(xué)中，我們要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提，一切為了學(xué)生的發(fā)展，還教學(xué)的本來(lái)面目。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思 10
《濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫(xiě)景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟(jì)南的山山水水無(wú)不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對(duì)景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來(lái)開(kāi)展。
對(duì)于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過(guò)學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫(huà)來(lái)探索發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。并做適當(dāng)?shù)念嶔�，而學(xué)生在分析景問(wèn)晴的過(guò)程中世紀(jì)上已經(jīng)體會(huì)到作者的喜愛(ài)之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對(duì)于情的分析只是一個(gè)總結(jié)提煉的過(guò)程。
但是在整個(gè)過(guò)程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導(dǎo)，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿(mǎn)了朗朗的讀書(shū)聲，可是我的語(yǔ)文課還是沒(méi)有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒(méi)有目的'性，沒(méi)有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對(duì)于景物的溫晴的分析過(guò)程中，分析的過(guò)于淺層，沒(méi)有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對(duì)我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對(duì)我啟示世間真理，給我深沉的愛(ài)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節(jié)課時(shí)，由于備課時(shí)間倉(cāng)促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介，課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對(duì)于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節(jié)課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？
上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節(jié)課的失敗之處：對(duì)教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的`教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)？
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