(合集)七下語(yǔ)文教學(xué)反思5篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的七下語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

七下語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　這是一篇自讀課，一課時(shí)完成。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很精煉。課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學(xué)生自主思考，合作交流。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我重視朗讀課文，在讀中學(xué)，讀中悟，這樣，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。課堂中，不忽視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善等生命。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，小組合作交流，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂中力求營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)這節(jié)課，我真正嘗到了探究式學(xué)習(xí)的甜頭，課堂上每一個(gè)學(xué)生都充分展示自己。有一名平時(shí)特別不愛發(fā)言，非常靦腆的'女生不但主動(dòng)舉手要求代表全組參加競(jìng)賽，而且發(fā)揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和健全的人格，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度價(jià)值觀上的相互滲透，相輔相成。

七下語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　這節(jié)課屬于七年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文課“寫出人物的精神”，通過(guò)描寫人的眼睛來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。寫出人物的精神是對(duì)于學(xué)生來(lái)講是比較難的，大部分學(xué)生的描寫都是大而化之，筆下的人物都是面目模糊，寫人的文章最后都變成敘事文，學(xué)生的作文存在兩大弊�。阂皇菙⑹聸]法為表現(xiàn)人物服務(wù)，二是細(xì)節(jié)描寫沒有感染力。所以要完成這一單元的作文目標(biāo)，要能引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，還要授以合宜的技法去描摹細(xì)節(jié)。描寫眼睛是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

　　茨威格的作品《三作家》中對(duì)于托爾斯泰有大段的外貌描寫，這一段文字堪稱寫人的經(jīng)典之作，其中對(duì)于眼睛的描繪更是令人印象深刻，隨意截取一段你都能夠感受到這雙眼睛的無(wú)窮魅力：

　　這種穿透心靈的審視儀僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對(duì)眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。而在優(yōu)美動(dòng)人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時(shí)，它們可以閃閃發(fā)光，轉(zhuǎn)眼又因憂郁而黯然失色，罩上陰云，頓生凄涼，顯得麻木不仁，神秘莫測(cè)。它們可以變得冷酷銳利，可以像手術(shù)刀、像x射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會(huì)兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現(xiàn)人類面部最富感情的一對(duì)眼睛。可以抒發(fā)各種各樣的感情。

　　當(dāng)你透過(guò)文字凝視這雙眼睛的時(shí)候，會(huì)不由自主地被牢牢吸引。茨威格僅僅通過(guò)對(duì)于眼睛的描摹就將托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言的藝術(shù)魅力無(wú)窮，其中可以挖掘的教學(xué)資源是非常豐富的，所以我以眼睛的刻畫為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)他們把注意力集中在一處細(xì)節(jié)著力描摹。

　　一節(jié)作文課，就要引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)典名作是如何寫的。茨威格的作品中運(yùn)用得最顯著的就是他的博喻、夸張的修辭手法以及深入聯(lián)想的創(chuàng)作手法，這些手法，層層深入，可謂是“寫出人物精神”的典范。若能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名家作品時(shí)體會(huì)到“眼睛不止表面的形狀與顏色，還有深處的`靈魂與思想”，他們也一定能拿起妙筆，寫下靈動(dòng)優(yōu)美的文字。所以，我將賞讀、對(duì)比讀插入到技法的總結(jié)中，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)技法的表達(dá)效果；在鞏固的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生作品析讀，激發(fā)寫作興趣；最后引入了兩張圖片來(lái)做當(dāng)堂訓(xùn)練。

　　課程結(jié)束后，語(yǔ)文組的老師們給我提了不少非常有建設(shè)性的建議。比如，流程的設(shè)計(jì)方面學(xué)生，徐老師提示我學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言材料的感知比較粗略，印象不深，如果將這些比喻句轉(zhuǎn)化為直白的語(yǔ)意，兩者相互比較，多進(jìn)行揣摩，學(xué)生對(duì)于博喻的表達(dá)效果也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。的確，學(xué)生作品中自覺運(yùn)用博喻的并不多，這固然與他們語(yǔ)言積累不足有關(guān)，但是缺少深入體會(huì)也是重要原因；此外我將教師作品展示的環(huán)節(jié)放在學(xué)生寫作之前，能更好地發(fā)揮示范作用。在教學(xué)材料的選擇方面，單一的圖片難以激發(fā)學(xué)生的豐富想象，在動(dòng)態(tài)中流轉(zhuǎn)的眼神更具情景感，能將學(xué)生帶入。

　　語(yǔ)文組的所有老師都給了我很多鼓勵(lì)和建議，在他們的鼓舞下，我也萌發(fā)了重上一節(jié)課的想法，借了覃老師的課，我又將這節(jié)課流程做了更改，品讀的環(huán)節(jié)放緩節(jié)奏反復(fù)揣摩，設(shè)問(wèn)也更加深入，另外還插入了背景音樂，幫助學(xué)生進(jìn)入情景。當(dāng)堂寫作開始之前我出示了兩張圖片，配樂展示了我的一篇短文《冷鋒的眼睛》，此外，還增添了一個(gè)寫作對(duì)象，可以寫自己心目中難以忘懷的眼睛。

　　不得不說(shuō)，這幾處更改對(duì)于學(xué)生來(lái)講意義重大，朗讀時(shí)他們興味盎然，品味時(shí)他們一語(yǔ)中的，最后的寫作環(huán)節(jié)更是驚喜連連，好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)將習(xí)作送到講臺(tái)給我朗讀。

　　他的眼睛透出穩(wěn)重，如泰山一般，無(wú)論怎樣的困難也撼動(dòng)不了，他的眼神又似一顆子彈，對(duì)準(zhǔn)了一個(gè)又一個(gè)想侵略中華的侵略者；他的眼神如雄鷹，將侵略中華的人死死抓住，無(wú)論敵人怎樣掙扎也無(wú)法逃脫；他的眼神好似無(wú)數(shù)火炬在燃燒，敢于太陽(yáng)爭(zhēng)光耀，為每一位中國(guó)人照亮回家路。他的眼睛一直凝視著祖國(guó)，一直凝視著燦爛的五星紅旗。

　　這是一雙含有千言外語(yǔ)的眼睛，如心中的燈塔，照明人們心中的世界。如一顆黑珍珠黑得發(fā)亮，如透視的光，直達(dá)靈魂深處。世間的苦難，在這雙眼睛在，全都煙消云散。她的眼睛充斥著希望，眼神中似乎有一萬(wàn)朵含苞待放的花朵，在微弱的光芒下綻放。她的眼神仿佛在告訴人們，她渴望讀書，渴望知識(shí)。圖片

　　教學(xué)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性不言而喻，只是有時(shí)我無(wú)法洞察到問(wèn)題所在，或者暫時(shí)找不到解決問(wèn)題的路徑，是前輩們不厭其煩地給我建議，令我受益良多。感恩有語(yǔ)文組的老師們一路相伴，悉心教導(dǎo)。

　　通過(guò)本單元寫作課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)初步掌握了描寫人物的常用方法。要將一個(gè)人物寫得活靈活現(xiàn)，就要抓住人物與眾不同的地方，將人物特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。生活中我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，抓住人物特點(diǎn)，寫出人物的精神。

七下語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　我在教學(xué)《馬》這篇課文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動(dòng)和開發(fā)文本聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場(chǎng)面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失!

　　一、學(xué)生朗讀不足。語(yǔ)文課原應(yīng)有朗朗的讀書聲，但這節(jié)課中學(xué)生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長(zhǎng)，另一方面我為了能在一課時(shí)內(nèi)順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間，除當(dāng)從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機(jī)會(huì)并沒有。以至在口味文句語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也很難根據(jù)文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。

　　二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問(wèn)題中，針對(duì)人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得肯定學(xué)生說(shuō)的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說(shuō)的馬的特點(diǎn)?”我的千辛萬(wàn)苦，步步逼問(wèn)，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語(yǔ)句，研討探究中，我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你對(duì)‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現(xiàn)了冷場(chǎng)!我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何?讀到這里是否你也有所觸動(dòng)?”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無(wú)法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭(zhēng)討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的`自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的討論場(chǎng)面并未出現(xiàn)。

　　著實(shí)讓我心涼了一下。反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時(shí)沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆匆“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過(guò)反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新教師一定要認(rèn)真研讀新課標(biāo)指示精神，認(rèn)清語(yǔ)文科特點(diǎn)，關(guān)注文本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專來(lái)技能;關(guān)注學(xué)生——堅(jiān)持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人文預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力

七下語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　《寫作：寫出人物的精神》要求學(xué)習(xí)如何運(yùn)用具體的描寫、敘議結(jié)合等手法來(lái)表現(xiàn)人物精神，引導(dǎo)學(xué)生理解寫人物不僅要寫出外在特點(diǎn)，也要注意寫出內(nèi)在精神；在練習(xí)中提升寫出人物精神的能力。教學(xué)本課的主導(dǎo)思想就是將課內(nèi)所學(xué)寫作技巧遷移到自己的寫作過(guò)程中，達(dá)到學(xué)以致用提高自己寫作水平的目的。

　　本次作文課選取典型的寫人文章作為范例，從讀到寫，讀寫結(jié)合，從典型的范文中提煉寫法，方法的習(xí)得輕松自然。其次，課堂訓(xùn)練也很注重梯度的設(shè)置，通過(guò)方法探究、寫作練習(xí)、自我診斷、修改例文等一系列活動(dòng)，各板塊有序推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本次訓(xùn)練的寫作技能，并在思維導(dǎo)圖的幫助下，順利完成寫作任務(wù)。第三，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與活動(dòng)的意識(shí)。各環(huán)節(jié)均以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為起始，以學(xué)生交流提升為重點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)、群學(xué)中解決寫作中的難點(diǎn)問(wèn)題，有效地幫助部分學(xué)生克服寫作恐懼心理。

　　在本次教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案做好課前準(zhǔn)備，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)思考練筆。雖然本節(jié)課順利完成教學(xué)任務(wù)但是其中不足之處還是值得深思的。

　　1、可以嘗試先分類出示學(xué)生作品，在評(píng)議的過(guò)程中總結(jié)出運(yùn)用寫作技巧寫出人物性格及精神應(yīng)該注意的幾點(diǎn)，然后再結(jié)合課內(nèi)現(xiàn)代文舉一反三，加深印象，最后再讓學(xué)生結(jié)合總結(jié)出的要點(diǎn)修改自己的作文片段，邊批改邊深入指導(dǎo)。

　　2、可以在評(píng)議的過(guò)程中適時(shí)地加入一些正能量思想教育。

　　3、課堂上氣氛還不夠活躍，應(yīng)多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，做課堂的小主人。

　　通過(guò)本單元作文專題學(xué)習(xí)，我們一定注意在今后的作文中寫人忌“臉譜化”，應(yīng)選擇典型的事例，運(yùn)用具體的描寫、敘議結(jié)合等手法來(lái)突出人物獨(dú)特的性格和精神。當(dāng)然，想要寫一篇優(yōu)秀的習(xí)作，除了熟練掌握和運(yùn)用我們作文訓(xùn)練中所學(xué)的方法外，還需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并創(chuàng)新，才能真正把人物寫好、寫活、寫絕�？傊�，只要勤奮練習(xí)，多讀、多思、多寫，我們一定能妙筆生花。

七下語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　《假如生活欺騙了你》詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛的原因所在。

　　這首詩(shī)沒有具體鮮明的形象，但詩(shī)歌語(yǔ)言精練，短短幾句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說(shuō)理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，語(yǔ)氣親切和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎是詩(shī)人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨”“而那過(guò)去了的，將會(huì)成為親切的懷戀”。詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。

　　本詩(shī)面對(duì)的是十二、三歲的七年級(jí)學(xué)生。對(duì)于詩(shī)歌有一定的感性認(rèn)識(shí)，但想象聯(lián)想能力較差，往往不能在閱讀中充分展開聯(lián)想想象。他們也具備一定的欣賞能力，但由于基礎(chǔ)薄弱，鑒賞詩(shī)詞的能力還不夠。所以教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問(wèn)題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。

　　本課是自讀課文，包含兩首富有哲理性的'現(xiàn)代詩(shī)歌，值得學(xué)生咀嚼與品味。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)中把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)品析詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的哲理上。此外，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)應(yīng)重視朗讀，所以從多種形式的朗讀入手，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏，初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容，后通過(guò)設(shè)置問(wèn)題深入品析詩(shī)歌的內(nèi)容，讓學(xué)生深切地領(lǐng)悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。最后再比較兩首詩(shī)歌，讓學(xué)生明確兩首詩(shī)歌不同的寫作手法，并初步了解象征手法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程逐層深入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，可操作性強(qiáng)。

　　可取之處：

　　1.能緊扣詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者進(jìn)行情感交流，體會(huì)詩(shī)歌意義。

　　2．注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)小組探究、分節(jié)朗讀、對(duì)比分析等形式，理解詩(shī)歌的主旨及寫法，達(dá)到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。

　　不足之處：

　　1.分析詩(shī)歌語(yǔ)句時(shí)，對(duì)學(xué)生不同的理解沒有及時(shí)肯定，挫傷了學(xué)生暢所欲言的積極性。

　　2．新知識(shí)的介紹及了解方面，最好在課堂上能夠深入講解及拓展，由于時(shí)間關(guān)系，象征手法沒有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學(xué)效果。

　　簡(jiǎn)單的詩(shī)句，給了身邊逆境中的人以無(wú)限的鼓勵(lì)。雖然詩(shī)句寫得簡(jiǎn)單，但在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實(shí)際上是很難的。放開思維，讓學(xué)生想想自己所經(jīng)歷過(guò)的，或聽說(shuō)過(guò)的坎坷的人生故事并細(xì)細(xì)體會(huì)。普希金是位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。學(xué)生們大多是第一次接觸他的作品，課堂上可以向?qū)W生做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩(shī)集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性閱讀。

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