小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(集合)
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的'第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是 （ ）。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩�！钡�20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè)。接著我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè)，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)�，能初步描�?xiě)自己的心理活動(dòng)了。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的'快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續(xù)寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續(xù)寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè)。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后仔細(xì)想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
2.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，運(yùn)用于課堂，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識(shí)還需加強(qiáng)，提高提問(wèn)藝術(shù)。
總之，這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)很大的收獲，今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《母愛(ài)的力量》本文主要是寫(xiě)一個(gè)因車(chē)禍一直昏迷不醒的女孩在護(hù)士母親般的關(guān)愛(ài)下奇跡般生還的故事，贊揚(yáng)了母愛(ài)的力量，同時(shí)也贊美了小護(hù)士的奉獻(xiàn)精神。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我掃視了幾眼，就去批作業(yè)了。很快鈴聲響起，我整理了一下情緒來(lái)到了教室，開(kāi)始了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)。首先，我還是讓學(xué)生自由讀課文，通讀全文后，我指名讓學(xué)生們讀了一下課文，像預(yù)料中的那樣幾乎所有同學(xué)都可以讀通、讀順、讀流利。我又讓學(xué)生同桌之間互相讀一讀，以此來(lái)檢查學(xué)生們是不是都會(huì)讀了，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力與合作能力。學(xué)生們又很快讀完了，大家坐好了。
我又問(wèn)了同學(xué)們，這篇課文主要講了一件什么事，學(xué)生們也都根據(jù)自己的理解說(shuō)了出來(lái)，雖然并不精煉，但也可以。我略加引導(dǎo)學(xué)生就有理有據(jù)地說(shuō)出了這篇文章的主要內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想。同時(shí)，也就完成了文前的小問(wèn)題，這樣這篇略讀課文也就結(jié)束了。為了能突出主題，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題：“如果你是那個(gè)小女孩，當(dāng)你醒來(lái)后會(huì)對(duì)護(hù)士說(shuō)些什么？在我原本的預(yù)設(shè)中，應(yīng)該是小女孩流著淚感覺(jué)這個(gè)護(hù)士，等好了后會(huì)擁抱護(hù)士。學(xué)生們和我的想法也不約而同。就在我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，突然看見(jiàn)冰冰同學(xué)把手高高舉起來(lái)，我示意他說(shuō)。他站起來(lái)，他大聲地說(shuō)：“老師，如果我是那個(gè)小女孩，我會(huì)問(wèn)那個(gè)護(hù)士結(jié)沒(méi)結(jié)婚？”同學(xué)們聽(tīng)到后都大聲地笑了，我也愣了一下，但我很快又問(wèn)他：“你的想法是？”冰冰并沒(méi)有因?yàn)槠渌瑢W(xué)的笑而改變自己的想法，他繼續(xù)認(rèn)真地說(shuō)：“如果這個(gè)護(hù)士沒(méi)有結(jié)婚，我會(huì)求她和爸爸結(jié)婚，這樣這個(gè)小女孩就可以有媽媽了�！比绻f(shuō)開(kāi)始我是驚詫?zhuān)F(xiàn)在我是感動(dòng)。是啊，這個(gè)不幸的小女孩是多么渴望有一個(gè)可以真心疼愛(ài)自己的媽媽啊。而冰冰同學(xué)不僅學(xué)懂了文字，更捕捉到了人物內(nèi)心的渴望，我為他的善良和博愛(ài)而感動(dòng)�？梢哉f(shuō)我是眼中含著淚對(duì)同學(xué)們說(shuō)了：“這雖然只是冰冰的一個(gè)美好的愿望，但通過(guò)這個(gè)愿望，我們可以感受到冰冰同學(xué)是一個(gè)多么有愛(ài)心的孩子啊。
在我們幸福地享受著母愛(ài)的時(shí)候，他能體會(huì)到?jīng)]有母愛(ài)的.小孩子的內(nèi)心的渴望，并希望這些沒(méi)有母愛(ài)的孩子得到母愛(ài)，你真是一個(gè)愛(ài)心小使者�！蓖瑢W(xué)們，還有誰(shuí)有這樣的想法？有許多同學(xué)舉起了手，我建議同學(xué)們回家后，可以寫(xiě)一篇《母愛(ài)的力量》續(xù)篇。可惜的是，后來(lái)由于工作的忙碌，我把這件事忘記了。今天想起來(lái)，真是感覺(jué)到遺憾。我原本以為自己可以心如止水，可卻不想，學(xué)生的話(huà)卻一石激起千層浪，讓我的心久久不能平靜。也許這就是動(dòng)態(tài)課堂的精彩，這就是尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)的妙處，只要我們給學(xué)生足夠的空間，他們會(huì)用自己感性或理性的思維去填滿(mǎn)這些空白。
我原本認(rèn)為枯燥而麻木的教學(xué)瞬間有了生命和活力！這一刻，我深深喜歡上了我的職業(yè)，雖然簡(jiǎn)單枯燥，但卻時(shí)時(shí)被孩子們天真而美好的情感所感染；這一刻，我深深地愛(ài)上我了的學(xué)生，我的課堂，是他們讓我感受到了人生奇異美麗！
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《總也倒不了的老屋》是部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元屬于全新的閱讀策略單元，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)猜想和推測(cè)，要有意識(shí)地生成、歸納、運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，有理有據(jù)地展開(kāi)想象，預(yù)測(cè)情節(jié)，豐富故事，續(xù)編故事。
《總也倒不了的老屋》包含了“小貓求助、老母雞求助、小蜘蛛求助”這三個(gè)小故事。為了讓學(xué)生能在更真實(shí)的情境下，享受邊聽(tīng)故事，邊預(yù)測(cè)，邊讀故事，邊預(yù)測(cè)帶來(lái)的快樂(lè)，形成自覺(jué)使用預(yù)測(cè)方法的內(nèi)在動(dòng)力，我沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
為了激發(fā)孩子的預(yù)測(cè)興趣，上課伊始，我便從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓孩子們猜測(cè)老師名字的寓意，巧妙的設(shè)計(jì)瞬間點(diǎn)燃了孩子的激情，讓他們感受到了預(yù)測(cè)的魅力。
教學(xué)過(guò)程中，我注重語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，滲透了批注式閱讀法的講解，還提煉出反復(fù)型結(jié)構(gòu)童話(huà)的`特點(diǎn)，進(jìn)一步提升了孩子們語(yǔ)文能力，為預(yù)測(cè)和續(xù)編埋下了伏筆。
課堂上，我多次提醒孩子們關(guān)注預(yù)測(cè)的方法、過(guò)程，以及用預(yù)測(cè)的方法引出的新故事，新情節(jié)，讓學(xué)生講故事、演故事，相機(jī)生成個(gè)性化的預(yù)測(cè)方法、預(yù)測(cè)結(jié)果，使學(xué)生感受到邊閱讀邊預(yù)測(cè)帶來(lái)的好處，形成同理心，讓學(xué)生的讀者意識(shí)，上升為作者意識(shí)。
潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，孩子在邊閱讀邊預(yù)測(cè)中已經(jīng)掌握了預(yù)測(cè)方法，知道了讀書(shū)時(shí)要預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)要有依據(jù)。最后，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)：孩子們學(xué)以致用，愉快地對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，語(yǔ)言童趣生動(dòng)，構(gòu)思創(chuàng)意十足。
為了幫助學(xué)生更真實(shí)地使用預(yù)測(cè)方法，享受閱讀。我設(shè)計(jì)了課外拓展閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀沒(méi)有接觸過(guò)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生在未知的前提下，自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，大膽猜想，養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣，擁有更開(kāi)闊的閱讀視野。
這堂課驚喜連連，孩子們興致盎然，個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠，教室里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。我真心希望如此開(kāi)放的課堂，能徹底激發(fā)孩子們的閱讀興趣，期待他們愛(ài)上閱讀，愛(ài)上預(yù)測(cè)，欲與作家試比高。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)花園一角，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的.能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
一節(jié)課，感覺(jué)學(xué)生的實(shí)際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入，表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒(méi)處理好，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒(méi)有激發(fā)情感，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)一定要注意改善。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
我今天講的是《香港，璀璨的明珠》這是一篇閱讀課文，就本課教學(xué)后的一些反思分析如下：
首先是由一首《東方明珠》歌曲導(dǎo)入課文，從萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)，美食天堂，旅游勝地才燈的海洋四個(gè)方面介紹了香港的美。本課要有感情的朗讀課文，體會(huì)香港的美，從而體現(xiàn)出對(duì)香港的熱愛(ài)
不足之處：
一、教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位未能很好體現(xiàn)，通過(guò)課文：1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力錘煉的不夠到位．2.對(duì)于以歌引題沒(méi)有注意到是否適合學(xué)生，3.面對(duì)課題學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)解決．對(duì)于課堂中激勵(lì)的語(yǔ)言不夠多。
二、情感導(dǎo)讀力度不夠。新課標(biāo)非常注重學(xué)生的情感朗讀，指出要讓學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟。該課具體介紹了香港的繁華和美麗，贊頌了香港真是“我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。作者對(duì)香港、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情一表無(wú)遺。沒(méi)有把香港的美貫穿全文．自己要有驕傲和自豪感 才能感染學(xué)生．
三、課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富、精當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種必備的教學(xué)藝術(shù)，好的.評(píng)價(jià)語(yǔ)可以使學(xué)生變無(wú)視自我為認(rèn)識(shí)自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變消極無(wú)為為積極進(jìn)取，變自發(fā)萌動(dòng)為自覺(jué)進(jìn)步。
世間的美不在于完美，而在于有所缺陷。有得有失，是課堂教學(xué)的真實(shí)，只要看到自己的不足，并用心不斷地去探索，去實(shí)踐，去改變，我相信，明天的課堂教學(xué)將演繹真實(shí)的精彩。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思
為了迎接市教科院的評(píng)估，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每位教師必須準(zhǔn)備一節(jié)課，我選擇了《太陽(yáng)是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿(mǎn)了金色的陽(yáng)光，小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟�！短�(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類(lèi)才會(huì)有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。
我是這樣設(shè)計(jì)的:通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗，太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。（因?yàn)槔首x是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫(xiě)的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè)和希望；再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。
在這節(jié)課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評(píng)價(jià)語(yǔ)的模糊沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時(shí)，有少數(shù)同學(xué)覺(jué)得無(wú)所事事，有些散了。學(xué)生的'問(wèn)題我在課堂上感覺(jué)了事情的變化，可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗(yàn)不夠吧，或者是我沒(méi)有把面向全體學(xué)生這個(gè)理念貫徹到腦海里吧。
而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距，當(dāng)我在出示卡片“彤”和“紅彤彤”讓學(xué)生讀，并問(wèn)學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)，（因?yàn)槌x課時(shí)我指導(dǎo)過(guò)預(yù)習(xí)范讀過(guò)課文）居然學(xué)生都說(shuō)是多音字。害得我解釋了半天。
通過(guò)這節(jié)課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
《一面五星紅旗》教學(xué)反思
“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會(huì)，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)始，通過(guò)看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng),升國(guó)旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？通過(guò)心靈對(duì)話(huà)：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意，為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問(wèn)題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西？”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎？”……
這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思
本課的對(duì)話(huà)較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。在課文中，有很多語(yǔ)氣詞的提示，例如，“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”要讀出懇切的語(yǔ)氣；“您是中國(guó)人吧？”是猜測(cè)，要讀得比較輕。教師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)，課文中的對(duì)話(huà)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，提示學(xué)生尋找課文中類(lèi)似的詞語(yǔ)。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”其實(shí)，在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法。
可是我們的老師是怎么做的？要么覺(jué)得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過(guò)，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級(jí)起每?jī)?cè)的略讀課文都占到八分之一，到了四年級(jí)往上，自然數(shù)量就更多，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂(yōu)。
至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批評(píng)指正。
首先，以疑激趣，從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛(ài)的人物，我以柯南為契機(jī)，說(shuō)：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探，今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝�！�
這樣的導(dǎo)語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習(xí)。
良好的開(kāi)端是成功的一半，但到底怎樣去實(shí)施？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標(biāo)。
文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然，再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。
這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，使眾多問(wèn)題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的，但十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問(wèn)題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，相當(dāng)于三關(guān)，過(guò)一關(guān)及格，過(guò)兩關(guān)良好，過(guò)三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來(lái)，他們小小的心充滿(mǎn)斗志，充滿(mǎn)被認(rèn)可，每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo)，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。
第三，合作交流，個(gè)性表達(dá)，智慧碰撞。
把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō)，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說(shuō)：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們?cè)谛〗M合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專(zhuān)注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn)，過(guò)了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒(méi)有讀懂困惑，還有沒(méi)有讀完的急迫。不出十分鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái)，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn)，一展風(fēng)采。
誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對(duì)話(huà)這一部分時(shí)，本來(lái)計(jì)劃是他們說(shuō)出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話(huà)，最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰(shuí)知我的.學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲，表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們?cè)俣嗖倬殠谆乜纯磿?huì)不會(huì)有更高的突破。即拋開(kāi)課本內(nèi)化自己的語(yǔ)言，比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢？。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對(duì)文字體會(huì)的深刻。這不能不說(shuō)是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。
第四，設(shè)計(jì)得法，水到渠成。
時(shí)間在一分一分的流逝，這節(jié)課在這一高潮過(guò)后本應(yīng)趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預(yù)設(shè)的答案是遇到問(wèn)題多思考，多觀察，多動(dòng)腦，到這個(gè)程度即可�？墒俏铱吹竭�有孩子在高揚(yáng)小手，就問(wèn)問(wèn)，誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人：遇到問(wèn)題不能慌，不能急，我們應(yīng)該多觀察，多動(dòng)腦子。朋友們，聽(tīng)聽(tīng)，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢(shì)打鐵，誰(shuí)能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
實(shí)際上，對(duì)于這一課或者別的課，我們?cè)谧耐剩灰阍谡n堂上引導(dǎo)得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說(shuō)，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫，我們的孩子一定會(huì)積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì)說(shuō)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的`思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)小組內(nèi)討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，快樂(lè)成長(zhǎng)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。張志公先生說(shuō)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”兒童詩(shī)的創(chuàng)作也不例外。對(duì)為兒童來(lái)說(shuō)，任何抽象的理論，他們都不興趣。最吸引他們的是色彩和聲音。豐富的色彩使他們睜大好奇的眼睛，美妙的聲音撩動(dòng)著他們的耳膜。
本節(jié)課的教學(xué)把童詩(shī)的欣賞與仿寫(xiě)結(jié)合在一起進(jìn)行。為了豐富學(xué)生的詩(shī)歌表象，激發(fā)學(xué)生的想象力，執(zhí)教者主要從以下兩方面著手：
一、運(yùn)用樂(lè)曲引發(fā)學(xué)生想象
伴樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè)所描繪的情境中，容易使學(xué)生聯(lián)想起自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起關(guān)于所讀詩(shī)歌的具體形象。
二、運(yùn)用圖片引發(fā)學(xué)生想象
美是詩(shī)歌的生命線(xiàn)�？梢哉f(shuō)沒(méi)有美就沒(méi)有詩(shī)了。本節(jié)課所呈現(xiàn)的圖片絢麗多彩，使學(xué)生從中感受到美，認(rèn)識(shí)到美，喚醒了學(xué)生已有的色彩印象，又豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)了熱愛(ài)生活的熱情和表達(dá)的.欲望。
課堂氛圍較活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言，會(huì)說(shuō)能說(shuō)。在仿編詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)，學(xué)生睜開(kāi)了詩(shī)意的眼睛，自由地表達(dá)了自己對(duì)生活的熱愛(ài)與向往。盡管作品稚氣，有些想法可笑，但掩藏不住他們那一顆顆火熱的心。遺憾的是詩(shī)歌練習(xí)格式后三行的設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思路，使得有創(chuàng)意的表達(dá)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
本學(xué)期的第四課《槐鄉(xiāng)的孩子》是一篇自讀課文，文字生動(dòng)，字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕；意境之美，又如槐鄉(xiāng)孩子們身上透現(xiàn)的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感受課文，品讀課文。
上課一開(kāi)始，我從家鄉(xiāng)的樹(shù)引出槐樹(shù)，從槐鄉(xiāng)引出“橘鄉(xiāng)”“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。既理解“鄉(xiāng)”，又?jǐn)U充了生活積累。
課中，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察槐花圖片，意在讓學(xué)生對(duì)槐米感興趣的情況下，抱著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)第二段槐米的作用，目的之二，是學(xué)習(xí)怎樣仔細(xì)觀察，有序表達(dá)。圖文并茂，講讀結(jié)合。
在讀到“八月，天多熱�！边@句話(huà)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生想象在炎熱的天氣里各種事物的表現(xiàn)，自己在最炎熱的時(shí)候的感受。通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，既讓他們體會(huì)到了槐鄉(xiāng)孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂(lè)。
最精彩的環(huán)節(jié)是，讀了課文后，我讓孩子們談?wù)剬?duì)槐鄉(xiāng)的孩子的印象。學(xué)生嘰嘰喳喳就說(shuō)開(kāi)了：很勤勞──槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明，就已經(jīng)爬上小山上了。天沒(méi)亮，他們就去摘槐米了；很自立、自強(qiáng)──不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的.；持之以恒──只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng)；很勇敢──男孩敢爬那么高的樹(shù)；懂合作──男孩子爬樹(shù)削槐米，女孩子撿槐米；愛(ài)學(xué)習(xí)──通過(guò)勞動(dòng)賺到錢(qián)就可以讀書(shū)，他們努力勞動(dòng)，就是為了能讀上書(shū)……
最后我再拓展的環(huán)節(jié)問(wèn)學(xué)生：“生活中，你從事過(guò)什么勞動(dòng)，他們給你帶來(lái)了什么收獲和快樂(lè)？”學(xué)生的回答也非常精彩。
語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)。這節(jié)課我覺(jué)得上的很輕松愉快，我相信我的學(xué)生也會(huì)有如我一樣的感覺(jué)�！度昙�(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思之五》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http://
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《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文主要描寫(xiě)了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉(xiāng)孩子純樸、節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動(dòng)是辛苦的，孩子們卻從中獲得了勞動(dòng)的快樂(lè)。
由于這是一篇略讀課文，因此我采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)的方法，試著使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明確略讀課文的要求，在主動(dòng)參與的同時(shí)，逐步掌握此類(lèi)課文的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教師完全放手的'目的。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)查閱工具書(shū)和小組合作學(xué)習(xí)解決了課文字詞，熟讀課文的的基礎(chǔ)上，我只給孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“槐鄉(xiāng)的孩子和我們有什么不同呢？他們可愛(ài)嗎？你是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的？”圍繞問(wèn)題學(xué)生很快找到了相關(guān)內(nèi)容并說(shuō)出了自己的閱讀體會(huì)。如：勤勞懂事，從不伸手向父母要錢(qián)，靠自己的勞動(dòng)交學(xué)費(fèi)；吃苦耐勞，有很強(qiáng)的自立精神；采摘槐米雖辛苦，但孩子們以苦為樂(lè)等美好品質(zhì)。
整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)特別順，不用處處攙扶了，可見(jiàn)教師說(shuō)多了也許會(huì)束縛住他們馳騁的思想。老師應(yīng)完全可以在充分了解文本意圖的基礎(chǔ)上，指引他們，放手讓他們?nèi)プx、去說(shuō)、去悟。當(dāng)然，這樣做占用的時(shí)間要比平常多一些，但是我想“磨刀不費(fèi)砍柴工”長(zhǎng)此以往學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力定會(huì)大大提高。同時(shí)我也深知這一切必將落實(shí)在踏實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上，這也是我一直努力的方向。
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《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。教育家的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。課文的對(duì)話(huà)樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，意味深長(zhǎng)，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。從小女孩對(duì)同伴和教育家說(shuō)的話(huà)中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)和實(shí)驗(yàn)取得成功的原因三個(gè)部分。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育，通過(guò)動(dòng)作和對(duì)話(huà)體會(huì)人物的思想感情。這也是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)本課時(shí)，我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，圓滿(mǎn)地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“高效快樂(lè)課堂”。 首先，我讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)中的任務(wù)結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提示和自己的預(yù)習(xí)收獲交流、匯報(bào)、討論、質(zhì)疑，并推選小組代表準(zhǔn)備在全班匯報(bào)、交流。其次，全班交流展示時(shí)，我設(shè)計(jì)了“生字我會(huì)認(rèn)、詞語(yǔ)我會(huì)讀、生字我會(huì)寫(xiě)、朗讀我能行、課文大意我知道”等板塊讓小組學(xué)生代表匯報(bào)，其他小組成員評(píng)議、補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)字、詞、句的掌握落到了實(shí)處。
1、在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“不假思索”，并讓學(xué)生用“不假思索”說(shuō)一句話(huà)，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，口書(shū)并重，工具性與人文性?xún)稍y(tǒng)一�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！睂W(xué)生在朗讀、理解、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強(qiáng)烈欲望，通過(guò)小練筆，既釋放了學(xué)生的情感積淀，又培養(yǎng)了學(xué)生的'語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2、 學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我讓小組代表匯報(bào)小組認(rèn)為難寫(xiě)、易寫(xiě)錯(cuò)的字，小組內(nèi)一人匯報(bào)一人板書(shū)講解提示，其他小組補(bǔ)充，突破了難寫(xiě)、易寫(xiě)錯(cuò)字的難關(guān)。
3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了**，小組展示朗讀后，讓其他小組評(píng)議，并抓住文中的人物的對(duì)話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生知道了讀小女孩的話(huà)時(shí)是低聲地讀，讀教育家最后的話(huà)時(shí)要把教育家的激動(dòng)的感情讀出來(lái)，學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生在初步閱讀是對(duì)文本的整體感知，評(píng)評(píng)議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時(shí)捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語(yǔ)言、朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在讀讀、議議中學(xué)生也很輕松的了解了課文的主要內(nèi)容。
總之，通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為只要充分相信學(xué)生，把課堂、講臺(tái)交給學(xué)生，每一位學(xué)生都能在小組的合作、探究中自主學(xué)習(xí)，高效快樂(lè)課堂就能實(shí)現(xiàn)。
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這一課因?yàn)榫懊�，所以作者所用的詞匯也相當(dāng)豐富與華麗，這就帶來(lái)了生字多的弊端，課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料，但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級(jí)，“預(yù)習(xí)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀，更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生第一課時(shí)學(xué)完，文章也沒(méi)讀流利，有些句子讀不通。反思這些問(wèn)題，主要是兩個(gè)原因?qū)е碌摹?/p>
一是課前預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)的要求不明確，有些學(xué)生認(rèn)真的，自學(xué)了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺(jué)的學(xué)生卻連文中的字詞都沒(méi)讀準(zhǔn)。
比如第三小節(jié)中的幾個(gè)景點(diǎn)，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學(xué)都要讀錯(cuò)。發(fā)生這種問(wèn)題的第二個(gè)原因也是最重要的一個(gè)原因，是第一課時(shí)設(shè)計(jì)中的漏洞，是一個(gè)不應(yīng)該忽視的錯(cuò)誤，就是漏掉了最重要的一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因?yàn)樵~語(yǔ)多，難理解，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只想著要把一些難的'詞語(yǔ)融入課文，讓學(xué)生在理清文章思路的過(guò)程中，在文章中學(xué)詞語(yǔ)。想著如何把這些詞語(yǔ)串起來(lái)，反而引起了反效果。因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)認(rèn)真地讀課文，沒(méi)有整體把握文章，所以詞語(yǔ)學(xué)得也那么生澀和別扭。通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我明白了，課上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個(gè)教訓(xùn)，以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)這個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)我會(huì)特別注意，避免犯同樣的錯(cuò)誤。
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《你好！新年》，這是一首現(xiàn)代抒情詩(shī)，整篇文章，圍繞新年給大家?guī)?lái)的事物展開(kāi)抒情，因?yàn)樾履晔敲總�(gè)孩子都熟悉、喜歡、并且經(jīng)歷過(guò)的，所以學(xué)生理解起來(lái)比較容易，沒(méi)有遇到特別大的障礙，像對(duì)“每一個(gè)夢(mèng)，都像山谷的小溪一樣明亮”的'理解，程度好的學(xué)生可以說(shuō)出來(lái)，其他同學(xué)稍微指導(dǎo)一下即可。課堂設(shè)計(jì)上，充分讓學(xué)生朗讀課文，有個(gè)人朗讀、小組合作朗讀、男女分讀，以及全班齊讀等形式進(jìn)行朗讀。在課堂中，還進(jìn)行了對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，比如，仿寫(xiě)：新年還帶來(lái)什么呢？句型為：她帶來(lái)____，給每一_______。學(xué)生的表現(xiàn)都很積極，在小練筆方面，學(xué)生的新年新計(jì)劃，老師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生在點(diǎn)撥過(guò)后，都能理解新年的到來(lái)，是新的開(kāi)始，給我們帶來(lái)了新的希望，他們能夠制定新的目標(biāo)。整體來(lái)看，整堂課的教學(xué)效果還是挺好的。
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