八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思（大全15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
在教胡適的《我的母親》時(shí)，我課前讓學(xué)生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學(xué)不自覺(jué)地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認(rèn)真，我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“母愛(ài)，一個(gè)飽含溫柔深摯情意的.永恒話題，的確，無(wú)論是年長(zhǎng)年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠(yuǎn)牽掛的是對(duì)母親的思念。今天，我們一起走進(jìn)胡適的人生經(jīng)歷，去感受對(duì)愛(ài)的力量�！爆F(xiàn)在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對(duì)母親感激、懷念的文章。
同學(xué)們放聲地朗讀著，不時(shí)也動(dòng)著筆在書上圈點(diǎn)著，可我觀察到，大多數(shù)同學(xué)只是機(jī)械地讀著，甚至有的讀幾個(gè)自然段就停下來(lái)搞小動(dòng)作，老師看時(shí)在裝模作樣地接著讀，一問(wèn)，同學(xué)們說(shuō)，反正一會(huì)兒老師分析課文時(shí)跟上記就行了。哪個(gè)自然段老師在結(jié)構(gòu)分析中都有標(biāo)注，何必浪費(fèi)時(shí)間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來(lái)學(xué)生是這么想的，怪不得在考試中，語(yǔ)段分析看似很簡(jiǎn)單，有些學(xué)生答得文不對(duì)題，我終于明白，學(xué)生在課堂上只是充當(dāng)了“記者”的身份，沒(méi)有把自己當(dāng)作是真正的“學(xué)者”，掌握了同學(xué)們的動(dòng)向，我改變了以住的教學(xué)方法，嘗試著讓學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色。首先，讓學(xué)生主動(dòng)地憑著自己的閱讀敏感去認(rèn)知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動(dòng)“品”和“悟”。其次，教師不應(yīng)該將自己對(duì)文本的理解原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是承擔(dān)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。教師不是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導(dǎo)者。第三，教師應(yīng)該幫助學(xué)生使閱讀過(guò)程發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探索，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，使學(xué)生成為真正的“讀者”。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2
新學(xué)期的第一次匯報(bào)課結(jié)束了。
我們本次執(zhí)教的課文為八年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《浪之歌》一文。這是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的散文詩(shī)《組歌》的其中一首。是敏感的詩(shī)人以象征的手法來(lái)表達(dá)自己的情感和心聲的美文。
或許有礙于自己平時(shí)的閱讀傾向，或許受到“期待視野”的負(fù)遷移作用，我在初讀文章之后竟茫然不知其所云。于是又連讀三遍，之后似乎對(duì)作者通過(guò)海浪與海岸這對(duì)情人形象所要傳達(dá)的情感才有所領(lǐng)悟。這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使我對(duì)教授此文有些惴惴不安起來(lái)。
于是，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我謹(jǐn)記八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量順著他們的感性思維一點(diǎn)一滴引導(dǎo)，逐步向上攀升進(jìn)入對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解。首先，在導(dǎo)入部分，用孩子們生長(zhǎng)在沿海城市的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起他們對(duì)大海那些熟悉的記憶。接著通過(guò)朗讀，整體感知浪是以海岸的情人形象出現(xiàn)，讓學(xué)生明白文中的浪所唱的首先是她與海岸的一首熾熱的情歌；然后深入文本，作鑒賞品讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)浪還是一個(gè)“人間世界的守護(hù)者”的形象，而她所唱之歌的深層含義則上升到一首寬廣博愛(ài)的贊歌。從而總結(jié)出作者通過(guò)這篇散文詩(shī)所要表達(dá)的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的博大的愛(ài)。這樣由淺入深的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，大概能符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
通過(guò)前后兩次的授課實(shí)踐，預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和要求在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)，但其中仍出現(xiàn)了不少問(wèn)題。首先，問(wèn)題還在于課堂不夠形象、生動(dòng)。導(dǎo)入部分原本完全能要學(xué)生調(diào)動(dòng)最大的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒(méi)有給學(xué)生以視覺(jué)化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠(yuǎn)離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師的'語(yǔ)言尤欠生動(dòng)，過(guò)于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。
其次，對(duì)文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘這首散文詩(shī)的第二個(gè)層面的主題時(shí)，對(duì)作者紀(jì)伯倫做過(guò)相關(guān)的簡(jiǎn)介，但沒(méi)能結(jié)合他的身世和經(jīng)歷，從詩(shī)人與祖國(guó)的情感方面來(lái)探究。雖然這點(diǎn)在第二次授課期間得到了補(bǔ)充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構(gòu)來(lái)看，這部分內(nèi)容的加入破壞了課堂設(shè)計(jì)的整體性，有點(diǎn)“半路殺出個(gè)程咬金”的感覺(jué)。而這個(gè)愛(ài)國(guó)主題又不得不說(shuō)，因此左右為難，最后只能將愛(ài)國(guó)主題放在最后——由詩(shī)人出生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng)作背景的相關(guān)說(shuō)明做一個(gè)巧妙的過(guò)渡并出示詩(shī)人流亡海外，為祖國(guó)的獨(dú)立而奔走呼告的經(jīng)歷，那么讓學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的那份對(duì)國(guó)土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要學(xué)會(huì)對(duì)課文相關(guān)資料與課文內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)化運(yùn)用。而有時(shí)一個(gè)巧妙的過(guò)渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經(jīng)常向我強(qiáng)調(diào)的。
最后，就是朗讀問(wèn)題。總所周知，語(yǔ)文學(xué)科的朗讀非常重要，更何況是這樣優(yōu)美的散文詩(shī)。雖然知道教師的朗讀能夠帶動(dòng)學(xué)生的品讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時(shí)，默讀、速讀已經(jīng)成為習(xí)慣，對(duì)于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補(bǔ)拙”這句話，反復(fù)的練習(xí)定能夠提高我們現(xiàn)有的朗讀水平。
以上是我通過(guò)本次匯報(bào)課所得的反思和感悟。但是，對(duì)于《浪之歌》這樣的散文詩(shī)，從作為一名中國(guó)讀者的角度去考慮其手頭上的文本本身的優(yōu)劣，我認(rèn)為還是有待商榷的。倒不是對(duì)紀(jì)伯倫這樣偉大的詩(shī)人及其作品有所非議。然而，再優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品要被介紹到中國(guó)，必需先被翻譯成中文，而漢語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)境畢竟不同于英語(yǔ)、法語(yǔ)等拉丁語(yǔ)系，部分帶有文化背景和民族審美意識(shí)的東西是無(wú)法被完整地翻譯的，就像中國(guó)的《紅樓夢(mèng)》，再好的英美譯本也無(wú)法傳達(dá)其深藏于文本字里行間的東方民族文化的精髓。更何況譯者本身又有自己的思想傾向，在他們翻譯的過(guò)程中就已經(jīng)給文本加入了自己的情感色彩，因此總不如讀原著來(lái)的更加原汁原味些。而我們課本中的《浪之歌》，在部分語(yǔ)句翻譯的遣詞用句方面有一些值得改進(jìn)之處。因?yàn)�，有些語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生就在朗讀這篇散文詩(shī)時(shí)提出了自己的想法，覺(jué)得譯者用詞不夠恰當(dāng)。
當(dāng)然，凡事不能處處求完美。就像我們的課堂一樣，沒(méi)有最好，只有更好！
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級(jí)大文豪托爾斯泰的`“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對(duì)話交談，悉心品味，自然能體會(huì)到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4
楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理，給人以啟迪。如何教學(xué)這一課呢?記得王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢?就是話語(yǔ)形式。”因此，我在設(shè)計(jì)《楊柳》這篇課文時(shí)，決定按照閱讀散文的一般方法來(lái)處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)——弄清脈絡(luò)，掌握內(nèi)容——品味重點(diǎn)，明確主旨——總結(jié)寫法，鑒賞評(píng)價(jià)。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“讀”為主線，貫穿于課堂始終。計(jì)劃在把握文章主旨的時(shí)候，通過(guò)一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
由于聽(tīng)的是第一課時(shí)，故而我覺(jué)得應(yīng)放手讓學(xué)生自己發(fā)揮主動(dòng)性，來(lái)完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)前，我布置學(xué)生收集楊柳與豐子愷有關(guān)的資料，
了解作者及散文風(fēng)格;查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩(shī)文、典故，打算在課堂上由學(xué)生講解。教學(xué)一結(jié)束，回顧整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我有不少收獲:
一、隨風(fēng)潛入夜——悄然進(jìn)文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣�！币罁�(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過(guò)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，很自然地把學(xué)生帶入課文內(nèi)容，走近豐子愷先生筆下的楊柳。學(xué)生通過(guò)欣賞課件，聆聽(tīng)課文，很快就把握了作者的情感，同時(shí)也吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般地自然。
二、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——自然悟文本
在教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式，解答自己心中的疑惑。同時(shí)，在自讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生自學(xué)生字，理解詞義，畫出有疑問(wèn)的句子。孩子帶著目的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。因此，在教師檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也相應(yīng)提高了。對(duì)于喜柳部分的自然段劃分這一環(huán)節(jié)中，有同學(xué)有爭(zhēng)議，我則讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)第二自然段的意思，通過(guò)爭(zhēng)論得出結(jié)論：作者愛(ài)柳是不需理由的，是隨緣。相機(jī)教導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)隨緣，不要刻意做作。這樣的引導(dǎo)方法，不但孩子便于接受，又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中我還有不少需要改進(jìn)的`地方：
一、課堂不夠活躍，學(xué)生的主動(dòng)性未能全面發(fā)揮。
上課伊始，我叫學(xué)生展示自己收集的關(guān)于楊柳的詩(shī)句，結(jié)果大部分學(xué)生因?yàn)楸巢坏迷?shī)句，加之緊張，舉手者寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)有順利地建立起來(lái)。我想，這與自己平時(shí)對(duì)孩子的訓(xùn)練太少有關(guān)，以后要注重給孩子多創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于展示自我，敢于發(fā)表見(jiàn)解。
二、學(xué)生朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)不夠，沒(méi)有讀出感情。
這節(jié)課，我雖然讓學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方式去讀課文，但是未能指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀課文。課文中的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生在閱讀過(guò)程中基本上勾畫出來(lái)了，可是在讀的時(shí)候并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，作為教師應(yīng)該及時(shí)指出并見(jiàn)機(jī)指導(dǎo)，但我未能抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生。
三、關(guān)于文本的拓展和延伸做得不到位。
這篇課文只是節(jié)選，要讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的，還應(yīng)該讓學(xué)生了解原文、了解作者的為人及作者所處的年代等等。而關(guān)于柳的象征意義及與柳相關(guān)的知識(shí)，還可讓學(xué)生在課外收集了解。
通過(guò)這次同課異構(gòu)活動(dòng)，我清楚地意識(shí)到自己的課堂還有很多需要改進(jìn)的地方，課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5
教學(xué)設(shè)計(jì)：第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛(ài)的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢？探究這個(gè)問(wèn)題，就是見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以眾說(shuō)紛紜！學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍，這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想�？墒牵瑢W(xué)生未必能探究出所以然來(lái)。因此，本課時(shí)對(duì)以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來(lái)細(xì)加描繪（聚焦特寫），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。
在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)
�。�1）：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的，有人說(shuō)，沒(méi)有《背影》的細(xì)膩描摹、沒(méi)有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒(méi)有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本，感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。（重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破）。
老師再次總結(jié)
�。�2）：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然，學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來(lái)品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來(lái)，老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點(diǎn)。賞讀父親寫給孩子的一句話，體會(huì)深沉的`父愛(ài)。“情感奪人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛(ài)，在次基礎(chǔ)上完成以“父愛(ài)”為話題的作文。反思：本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛(ài)體驗(yàn)。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6
第一課時(shí)，了解寫作背景和文學(xué)常識(shí)，學(xué)生借助書下注釋和工具書理解內(nèi)容；對(duì)有難度的字、詞、句多角度辨析、練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法；能夠用書中的`語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言概括富春江山水的特點(diǎn)；能夠正確對(duì)待文中所流露的消極情緒；能夠進(jìn)行求疵閱讀和比較閱讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和疑問(wèn)；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。既放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)拔和指導(dǎo)，使學(xué)生既有對(duì)課文深度的透徹領(lǐng)悟，又有廣度的拓寬拓展，能夠新舊聯(lián)系，滲透遷移。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7
本周學(xué)習(xí)旅鼠之謎時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生交流含“鼠“字的成語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣；出示的旅鼠和北極的圖片，讓學(xué)生對(duì)旅鼠有個(gè)直觀的了解，拉近了學(xué)生和文本的距離，也吸引了學(xué)生好奇的目光，讓學(xué)生饒有興趣地研讀課文。
學(xué)生合作探究問(wèn)題時(shí)，我注意閱讀方法的指導(dǎo)，并采用了同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式，幾個(gè)問(wèn)題都由集體智慧來(lái)歸納總結(jié)了。自定義動(dòng)畫生動(dòng)地再現(xiàn)了旅鼠繁殖能力強(qiáng)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文給我們的啟示，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題。
收集的其他動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生了解了自然界其他生物的奇異現(xiàn)象，拓寬了學(xué)生的.視野，為讀寫結(jié)合提供了素材。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，百分之九十的同學(xué)能成功地運(yùn)用“記敘的框架、對(duì)話的方式來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)”的寫作手法來(lái)寫其他動(dòng)物的奇異現(xiàn)象。
本節(jié)課的不足之處：部分學(xué)生發(fā)言不積極，口頭表述不清晰；解讀課文的思維不夠開(kāi)闊。如果讓學(xué)生以“我是旅鼠”的身份來(lái)自我介紹，課堂氣氛會(huì)更活躍一些。在今后的教學(xué)中，我在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意趣味性，要想方設(shè)法讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8
《我的母親》是蘇教版八年級(jí)第三單元的一篇課文，其單元的主題是至愛(ài)親情，因此，本課以學(xué)生的閱讀活動(dòng)為主，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中體會(huì)、理解、感悟母愛(ài)親情，本教案把“領(lǐng)悟至愛(ài)親情”確定為第一教學(xué)要求，把“分析四件事例把握母親形象”和“截取法的應(yīng)用”確定為第二、第三點(diǎn)教學(xué)要求，基于新課改精神，我盡量使知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀緊密結(jié)合，相互滲透，不放棄字詞，文學(xué)常識(shí)等基本知識(shí)，也兼顧自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)更要突出母愛(ài)與愛(ài)母的情感態(tài)度價(jià)值觀。
在具體教學(xué)過(guò)程中，我考慮到本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
①概括母親形象，學(xué)會(huì)截取法；
②體會(huì)母愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母親感悟的理解。教學(xué)難點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。我抓住重點(diǎn)，按照導(dǎo)入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親，順利地引導(dǎo)學(xué)生品析母親形象，成功地在品味語(yǔ)言中引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的.積極性，整節(jié)課堂，學(xué)生能大膽說(shuō)出自己的問(wèn)題體驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)手段以多媒體為主，多媒體制作講究實(shí)效，不擺花架子，不代替學(xué)生的閱讀，不限制學(xué)生的思維，不束縛學(xué)生的想象，在講授這節(jié)課前，我和同學(xué)科的老師對(duì)這一課進(jìn)行了集體備課，達(dá)成了共識(shí)，課堂采用“先學(xué)后教”的方式，課上注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間，讓學(xué)生展開(kāi)思維，去體會(huì)、理解、感悟、反思，在閱讀方法上加以引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了粗讀、細(xì)讀、精讀、聯(lián)讀的閱讀活動(dòng)。旨在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而不是由教師包辦。
課堂教學(xué)是一門很高深的學(xué)問(wèn)，需要我們?yōu)閹熣咔袑?shí)思考，比如，如何提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在上課前能主動(dòng)認(rèn)真地閱讀課文，從而減少課堂上閱讀的時(shí)間，效果會(huì)更好，我想以后的工作中，真的應(yīng)該在提高課堂效率上下功夫。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9
我在教這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是思考作者的觀點(diǎn)，并參照自己對(duì)待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn)，眼界開(kāi)闊。能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來(lái)思考問(wèn)題，但是也有一些說(shuō)法還可以商榷，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。二是作者的語(yǔ)言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應(yīng)該認(rèn)真揣摩。另外，作者通過(guò)擬人、比喻、反問(wèn)等修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂，也值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。
為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長(zhǎng)時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法，先讓學(xué)生看自然景色的資料，看后讓學(xué)生談感受，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，接下來(lái)我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問(wèn)答法解決，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我采用情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對(duì)文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問(wèn)法、詮釋法等，由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，收到了良好的效果。
《敬畏自然》教后反思
環(huán)境問(wèn)題，日益嚴(yán)重。當(dāng)人類頑強(qiáng)地從刀耕火種一路走來(lái)，本該站在高高的云端無(wú)比驕傲的時(shí)候，卻尷尬不已地發(fā)現(xiàn)了自己的無(wú)知和愚昧。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保護(hù)環(huán)境之間的矛盾愈演愈厲，人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考也日漸深沉。
于是，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神和人文關(guān)懷精神就成了《敬畏自然》這堂課的重中之重了。
為此，我努力鉆研教材、研究學(xué)生動(dòng)態(tài)，制定了一個(gè)既教學(xué)又育人的教學(xué)目標(biāo)，并精心地安排了教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成目標(biāo)。由于“環(huán)保”問(wèn)題已成為全球的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此并不陌生。加之文章的議論性、說(shuō)理性很強(qiáng)，所以在理清文意體會(huì)文章主題方面很容易入手，學(xué)生一點(diǎn)即通。
至于通過(guò)教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立正確的宇宙觀、自然觀方面，則采用了以學(xué)生為主體的四邊互動(dòng)形式和形象的多媒體教學(xué)手段，收到了很好的效果。
學(xué)生的自主探究和個(gè)性見(jiàn)解的發(fā)表是本堂課的亮點(diǎn)。摒棄了空洞乏味的說(shuō)教，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑惑、并通過(guò)討論得出結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生開(kāi)闊視野，能夠站在一定高度上看待環(huán)保問(wèn)題，從感性認(rèn)知提升到理性思考。
通過(guò)檢查學(xué)生以活動(dòng)小組開(kāi)展的板報(bào)展示活動(dòng)，看到了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高和樹(shù)立與自然和諧發(fā)展的正確思想觀。通過(guò)參與了由班委會(huì)組織召開(kāi)的“我為環(huán)保添塊磚”主題班會(huì)，更進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)生創(chuàng)造性的思維和高漲的環(huán)保熱情。
當(dāng)然，這堂課也有很多不足之處。由于是一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間過(guò)于緊湊，個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯不足。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10
《海燕》是一篇著名的散文詩(shī)，作為一篇散文詩(shī)，有著詩(shī)一樣的語(yǔ)言和詩(shī)一樣節(jié)奏，如果不仔細(xì)品讀，怎么能感受到作品的語(yǔ)言美和韻律美。試想，如果一個(gè)學(xué)生課文讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會(huì)讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過(guò)程
中，我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。教學(xué)過(guò)程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評(píng)相結(jié)合。
在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì)。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的`特定內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄�！钡�。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強(qiáng)不息的事例。
在拓展延伸中，我將學(xué)生對(duì)海燕形象的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng)、樂(lè)觀、自信。這樣突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11
以前由于學(xué)生作文寫得總是不盡如人意，使我覺(jué)得這屆學(xué)生的創(chuàng)作能力是不是很缺乏。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般也很少設(shè)置與這類題目相關(guān)的問(wèn)題。
在今天學(xué)習(xí)第10課《組歌（節(jié)選）》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)仿造類的創(chuàng)作題：
請(qǐng)模仿課文用散文詩(shī)一樣的語(yǔ)言，寫寫你眼中的浪或雨。
短暫的5分鐘時(shí)間之后，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地起來(lái)宣讀自己成熟或不成熟、通順或不通順、長(zhǎng)或短、淺白或深刻的作品了，且有些同學(xué)的創(chuàng)作實(shí)在是令人稱道，從此我再也不敢小看他們的創(chuàng)作力了。且從此深信，一切皆有可能�？墒菍W(xué)生的作文為什么就寫不好呢？
我想一是因?yàn)閼卸�，�?chuàng)作些較短的'片段他們還可以，可一旦要多至三五百字，他們就失去了耐心。
二是我因我在作文的創(chuàng)作方面講得實(shí)在太少，使得他們的創(chuàng)作能力并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。所以想要激活學(xué)生的創(chuàng)作能力，得從改變自我的教學(xué)入手。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12
《雷電頌》是郭沫若的浪漫主義歷史劇《屈原》的第五幕第二場(chǎng)，是全劇的高潮部分。這段著名的長(zhǎng)篇抒情獨(dú)白用風(fēng)雷電與黑暗的撞擊，表達(dá)了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對(duì)光明的謳歌與向往。反思本課教學(xué)活動(dòng)，我感受很多。
一、成功之處
（1）緊扣語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)
本文之美莫過(guò)于節(jié)奏分明，鏗鏘有力的語(yǔ)言�！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)放錄音與學(xué)生齊讀，讓學(xué)生鮮明感受到語(yǔ)言的神奇魅力，內(nèi)容的豐富多彩，內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)。而象征手法和句子修辭手法的探究，則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟作品主人公急風(fēng)驟雨般的愛(ài)憎情感，在氣勢(shì)磅礴、酣暢淋漓的情境中，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生忠于祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚情操和崇高理想，也讓學(xué)生潛移默化中掌握抒情的技能。
�。�2）關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展
在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)小組中好、中、差三類學(xué)生都得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都能獲得自己滿意的成就感。
二、不足之處
�。�1）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化
指導(dǎo)學(xué)生分析完幾個(gè)句子的深層含義后，我接著讓學(xué)生找出一些句子具體說(shuō)說(shuō)課文使用了那些修辭手法，有什么表達(dá)效果，結(jié)果前后句子多有重合，因?yàn)楸磉_(dá)效果大同小異，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)之感，這是我教學(xué)之前所沒(méi)有想到的，這可能是本節(jié)課最大的敗筆了。
（2）沒(méi)有注重生成
當(dāng)一位學(xué)生展示“本文既是雷電頌，那么‘光明呀，我敬仰你’一節(jié)是否多余？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“多余�！痹賳�(wèn)原因，答曰：“與主題無(wú)關(guān)。”我說(shuō)了一句：“言之有理�！本妥寣W(xué)生坐下了�，F(xiàn)在想想，我浪費(fèi)了多么寶貴的生成資源啊，如果我能啟發(fā)學(xué)生光明是風(fēng)雷電的最高形式，贊美風(fēng)雷電就是歌頌光明，那么他對(duì)課文的理解一定會(huì)更進(jìn)一步。
三、今后教學(xué)策略
�。�1）備課要更加仔細(xì)，考慮問(wèn)題要周全。
�。�2）一切從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不能鼠目寸光。
�。�3）它山之石，可以攻玉。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，努力提高教學(xué)技能。
語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思為了參加全市基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽，最近我校組織了校內(nèi)選拔賽，其內(nèi)容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。
以前，對(duì)于文言文的教學(xué)，我一般是按部就班，按照下列流程來(lái)上的：導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，理解內(nèi)容，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文的用時(shí)就要占課堂時(shí)間的一大半，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生聽(tīng)的打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我嘗試著一些改變，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)成功的喜悅。
我今天教《與朱元思書》一文，就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節(jié)早讀課的時(shí)間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，尤其要借助工具書和書下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時(shí)候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學(xué)生結(jié)合課文下的.注釋理解課文的內(nèi)容進(jìn)行小組（四人）討論，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組的疑難問(wèn)題，之后進(jìn)行全班討論，這樣就大大減少了翻譯課文的時(shí)間，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。然后，讓學(xué)生齊讀課文，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：
1、課文緊緊圍繞兩句話來(lái)展開(kāi)的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。
2、課文著重描寫了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？
�。�、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說(shuō)的“獨(dú)絕”？接下來(lái)，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來(lái)行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！斌w會(huì)這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情？
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文，今天用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺(jué)這堂課還是成功的，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13
這是一片篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長(zhǎng)文短教。而學(xué)生經(jīng)過(guò)前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的'方法來(lái)幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過(guò)不同層次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14
這是兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩(shī)，愛(ài)與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已。我抓住這一特點(diǎn)，從文學(xué)欣賞的角度安排教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)讀感知——品讀欣賞——美讀體驗(yàn)——模仿創(chuàng)造，促使學(xué)生在輕松愉悅中對(duì)課文的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)創(chuàng)造。既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能使學(xué)生享受到審美樂(lè)趣，受到情感熏陶。教者“重視學(xué)生獨(dú)特的'情感體驗(yàn)”，將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主地品讀探究，然后讓他們?cè)诤献鹘涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，分享智慧成果。
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15
今日上詩(shī)人牛漢的《我的第一本書》，從課后思考題入手，首先拋出問(wèn)題，讀完全文后，作者僅僅是寫他小學(xué)的一本國(guó)語(yǔ)書嗎，還記錄了什么，同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)里有多種答案，其中答問(wèn)有虛有實(shí)，實(shí)者寫“還記錄了父親修補(bǔ)書的故事，上學(xué)帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學(xué)之誼，童年讀書之樂(lè)，實(shí)際這本書乃是人生的第一課”之類。
然后抓住作者寫作時(shí)的`情感，通過(guò)二黃毛·喬元貞前后的對(duì)比，讓同學(xué)感受詩(shī)人那荒寒歲月里的父子情同學(xué)誼和讀書樂(lè)。懷有敬重，感激，沉重等情感。這樣全篇貫通，教學(xué)條理井然。
倍感一篇文章找到切入點(diǎn)是最佳的導(dǎo)讀。
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