二年級語文小馬過河教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的二年級語文小馬過河教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級語文小馬過河教學反思1
1．教學設計學科名稱
小馬過河（小學語文二年級）
2．所在班級情況，學生特點分析
本班學生班額小，學生語文基礎較扎實，學習興趣濃厚，閱讀說話能力也較強，樂學、善學，老師很喜愛。
3．教學內容分析
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
4．教學目標
1、學習本課12個生字。認識8個字。
2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
5．教學難點分析
1.學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
6．教學課時
三課時
7．教學過程
第一課時
一、談話引入新課，板書課題
我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。
二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內容
1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”
如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。
突：讀一聲，不要讀“t ”。
然：讀“r n”，不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟
4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）
三、課堂作業(yè)
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習第3題。
3、小組同學之間互相訂正。
第二課時
一、用字詞卡片檢查生字讀音
二、指名說說課文主要講了一件什么事
三、引導學生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）
3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
四、自由讀第三至六自然段
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。
“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著�！毙●R過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路�！皳踝×巳ヂ贰�，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？
�。�1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？
老牛說：“水很淺，剛沒小腿�！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）
�。�2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？
邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。
�。�3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。
老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步�！傲⒖獭薄ⅰ斑B忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解
1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩�？梢宰屌瑢W讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
第三課時
一、朗讀第七自然段
思考：小馬的媽媽是怎么說的？**的話是什么意思？你從它的'話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”
2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。
二、指名讀第八自然段
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深�！�
2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
三、指導朗讀第七、八自然段
小馬**的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導學生用難為情的語氣讀
四、總結全文
抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
五、指導書寫生字，分析記憶字形
1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。
匹：共4畫，筆順是：
事：共8畫，筆順是：
然：共12畫，筆順是：
“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。
突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。
2、練習寫字。
（1）每個字寫三遍。
（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。
�。�3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。
�。�4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。
六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務
1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。
2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。
3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎么樣。
4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。
5、 附錄（教學資料及資源）
教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。
二年級語文小馬過河教學反思2
教學目的
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、能按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
教學過程
一、初讀課文，訓練說話
1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓練說話。
小馬為什么要過河？
�。ㄒ獛蛬寢屪鍪拢灰侥シ咳�；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學生討論：
要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）
�。ㄍㄟ^三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養(yǎng)他們思維的嚴密性。）
4、學習字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞，并抄寫。
�。ㄕn堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。）
二、理清課文脈絡，練習說話。
1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？
2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河了過去）
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，然后寫老馬（），后寫小馬（）。
�。◣椭鷮W生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。）
三、指導朗讀，練習復述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3——6段）
2、指導朗讀。
�。�1）理解下面的帶點詞語，據(jù)此讀出句子的語氣：
“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”
“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”
�。�2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：
“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能過去�！�
“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”
�。ㄇ昂髢纱沃笇в懈星榈乩首x，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。）
3、練習復述。
�。�1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語排隊編號：
回家問松鼠問老牛為難連忙立刻
（2）指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據(jù)復述要求，進行評議。
（按事情發(fā)展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經(jīng)過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。）
4、找近義詞。
讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？
四、指導表演，讀寫句子
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
�。�2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）
�。�3）背——要求有感情地背誦。
�。�4）默——不遺漏或寫錯標點符號。
五、突破難點，加深理解
1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？
學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的'某些意見的方式作為引導，后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
�。�1）說“高度”
（2）說“深度”
�。�3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結收獲
1、分角色，有感情地朗讀全文。
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
教學反思：
《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情 色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。
二年級語文小馬過河教學反思3
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸。
一、形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學生主動學習，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的`教學中，我采用了圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。
二、精讀品悟，指導朗讀。
閱讀讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中，我注意以情感推進朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的朗讀，提升學生的情感體驗。
同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的理解能力。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高。
三、拓展延伸，交流體悟。
引導學生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進的地方之一。
二年級語文小馬過河教學反思4
《小馬過河》是小學語文第三冊一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。在質疑的.環(huán)節(jié)中，學生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時也是擺在學生面前的一對矛盾。以往在幫助學生理解這一問題時，我采用了演示、比較等方法進行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學生仍是一知半解。這回當我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學，卻意外地收到了十分顯著的效果。
本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學生自己就明白了。
讓學生自己動手畫一畫，這不僅激發(fā)了學生興趣，加強
二年級語文小馬過河教學反思5
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。
這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的`話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。邊展示邊朗讀，引導學生進入情境，教師要加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。
二年級語文小馬過河教學反思6
《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。
教學中我盡量創(chuàng)設和諧的氛圍，充分利用課件讓學生全面自由地發(fā)展，在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，進行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣�！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’老馬高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧�！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了�！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子�！●R這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案�！像R親了親自己的孩子，點點頭�！边@位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的`小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯�！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學們也熱情地鼓起掌來。
在教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。
二年級語文小馬過河教學反思7
《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。
在教學中初讀課文之后，初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在PPT的引導下大致能說，多數(shù)還是在講述細節(jié)內容。第二遍看自讀提示后帶著思考讀，學生進入情境，了解故事的來龍去脈。之后是認讀生字，完成目標一的任務。
參與評課的教研室老師在充分肯定優(yōu)點之后，給出了十分中肯的建議：有課時意識，在課時安排上要有合理的規(guī)劃，在識字方法上多一些方法的引導。老師要有課程意識，知道不同階段需要達到的目標及應該具備的技能，比如讀書，從一年級的`不指讀，到二年級下冊“讀出不同句子的語氣”，再到中段“有感情的朗讀”，是個循序漸進的過程，教師要在學生所處的階段努力使其達到相應的水平。
本次聽評課，讓我認識到自己的不足，今后將發(fā)揚優(yōu)點克服不足，努力提升自己的水平。
二年級語文小馬過河教學反思8
《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。
“我背《論語》的時候，有一個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實了媽媽讀得對�！�
“爸爸給我買了一輛四驅車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了�！�
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了�！�
……
孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。
人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思三
課快要結束的時候，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。
“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動�！�
“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌�！�
“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛心�！�
……
“老師，我想提個問題？”
“好啊，什么問題？”
“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進河里淹死了怎么辦？”
“老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的。”“如果水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多，小馬又要過河，它該怎么辦呢？
是該動動腦筋了。課讓學生帶著問號結束了。
人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思四
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。
用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優(yōu)缺點。接著，要求學生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。
二、適度的講。
所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發(fā)。教師的講應該讓學生能夠接受，應該依據(jù)學生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學生的認知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。
三、適時的講。
課堂中教師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經(jīng)意識到了小馬的`“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導“剛才這位同學說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。”這一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。
二年級語文小馬過河教學反思9
《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人的修辭手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。本課教學主要是通過“設疑激趣—品讀—表演—討論”等方式，引導學生學習、感悟到課文所蘊含的道理，同時還要注意透過教學滲入德育及安全教育，達到立德樹人的目的。具體如下：
一、設疑激趣、故事引入。
通過問題引起學習興趣：（1）小馬為什么要過河？（2）小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難？他都問了誰？（3）小馬過了幾次河？它最后過河了嗎？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后，快速閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。
二、創(chuàng)設情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。
本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。課文中老馬、小馬、老牛和松鼠4種角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4種角色的身形不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學扮演老牛和老馬，一般高的同學扮演小馬，較小個的同學扮演松鼠這4種小動物，還讓一名同學讀旁白部分。
表演時重點指導學生在動物們的對話中領會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，再根據(jù)對話的提示語，體會這些動物們的心理變化和性格特點，讀好語氣，感受到動物們的內心世界，表演時適當加動作表演，展現(xiàn)出生動的畫面。
表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它們是不是有一個在撒謊呢？
經(jīng)過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河，不同高度的小動物就有了對河深淺的不同看法。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。和老牛對比，小馬的高度矮一些；和小松鼠對比，小馬就會高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。
三、教學中注意做好德育滲透與安全教育。
重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”這兩句話，在指導學生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育。通過設疑：“同學們，為什么老馬不陪小馬一起過河呢？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演，再結合一年級時學過的課文《自己去吧》一文，學生很快就答道：“因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學會自己做事，能夠自立。”同學們經(jīng)過討論體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬造成危險的，所以才讓小馬自己去試一試。
從而懂得老馬讓小馬學會獨立做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到父母放手是要我們自己學會獨立，雖然在我們獨立的路上父母沒有在身邊，但他們肯定在我們看不見的.地方，默默地為我們擔憂，所以在我們自己學會自立的路上包含父母對我們的深情的愛；另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺的故事，我們還要明白不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目嘗試。
縱觀《小馬過河》一課的教學，我從問題設疑到故事激趣引入，在指導學生讀通課文的基礎上根據(jù)文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學，再通過親身表演，結合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。這樣的教學方式讓學生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成動腦思考的習慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情、于趣，使教學收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的。
二年級語文小馬過河教學反思10
低年級的小學生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。教師可以根據(jù)低年級小學生這一心理特征，結合教材特點，精心設計課堂教學，以提高課堂教學效率。
在《小馬過河》一課中，有這樣三句話：
1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去�！�
2、松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！�
3、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
為讓學生理解上面三句話，領會課文的重點、難點，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設了一個“場景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進水里，水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的`演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說，要動腦筋去試一試的道理。
二年級語文小馬過河教學反思11
教學反思
1、以讀代講，注重朗讀訓練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語氣，語言的感情色彩不同，我在朗讀中引導學生讀出恰當?shù)恼Z氣。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境，接著讓學生分角色朗讀，這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理。
2、巧妙解決難點。老馬說的話是理解的'難點，為了突破這個難點，引導學生結合進行觀察，組織學生進行交流討論，從而使學生知道：老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況。他們說法不一，是因為他們自身的高度不同。了解了故事中的道理后，請學生結合實際談一談自己的理解。把語文教學與實際應用相結合，學生興趣盎然。
二年級語文小馬過河教學反思12
《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領神會便是。于是，教學此課，便抓住不同的“說”進行教學設計，強化朗讀訓練。
先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的'角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
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