一年級下冊語文教學(xué)反思15篇(經(jīng)典)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的一年級下冊語文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
一年級下冊語文教學(xué)反思1
一年級下冊語文書經(jīng)改版之后，增添了很多有意思的課文，如這篇《特別好吃的餃子》。課文講述了春節(jié)期間，小主人公邀請了兩名外國小朋友到家里做客，一起動手包餃子，一起品嘗，快樂分享的故事。
首先，小主人公邀請的這兩個(gè)外國小朋友很有特點(diǎn)。一個(gè)是白皮膚的歐洲人，一個(gè)是黑皮膚的非洲人，與我們平時(shí)所接觸的小朋友很不一樣。通過對這兩個(gè)外國小朋友不同外貌的認(rèn)識，同學(xué)對人種，對世界有了一個(gè)初步的概念。
然后，三個(gè)小朋友跟著小主人公學(xué)包餃子的過程也非常有趣。女孩子艾麗心靈手巧，跟著媽媽一會就學(xué)會了包餃子，男孩子尼雷爾雖然平時(shí)力氣大，但是可能動手能力欠缺，弄得滿臉都是面粉。小朋友在這樣的'過程中體會到了動手勞動帶來的歡樂。
等到吃餃子的時(shí)候，小朋友們品嘗著這些熱騰騰的餃子，都覺得“特別好吃”。這時(shí)老師再問同學(xué)們“為什么小朋友都覺得今天的餃子特別好吃呢？”小朋友都七嘴八舌回答起起來：因?yàn)樗麄儼溩犹貏e好玩，因?yàn)槭窃谶^年的時(shí)候，因?yàn)槭撬麄冏约河H手包的，因?yàn)檫@兩個(gè)外國小朋友沒吃過餃子……各種答案的背后，是學(xué)生對于這篇課文的各種不同角度的理解。
再回到我們自己的生活中來，我們身邊的外國朋友也越來越多。一年級孩子也能像課文主人公一樣，接觸到很多外國小朋友。如何和來自世界各地的朋友相處，如何在與外國友人接觸中正確傳揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。我想本文的小主人公已經(jīng)做出了相當(dāng)好的示范。
一年級下冊語文教學(xué)反思2
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認(rèn)識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個(gè)是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發(fā)現(xiàn)做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。
新課程中學(xué)生的識字量增加了很多，學(xué)生的識字任務(wù)非常重，基本上每課要求會認(rèn)的字都有十幾個(gè)。對于識字學(xué)生常常會感到很枯燥，隨著識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認(rèn)有十四個(gè)，我根據(jù)要認(rèn)的字的特點(diǎn)，我把它分成兩個(gè)板塊來學(xué)習(xí)。
“運(yùn)、展、網(wǎng)”通過讓學(xué)生結(jié)合動作來理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著讓學(xué)生上臺畫畫蜘蛛網(wǎng)，師把字板書在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過觀察圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)，來記住字形。課前我始終擔(dān)心學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結(jié)合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區(qū)分了同音字“往”。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動物的名字時(shí)，我通過圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性非常高，這時(shí)，我把這些字同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。課前我估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁”。生２說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動物的名字�！鄙痴f：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字�！蔽荫R上激動地拿起卡片“螞”說：“這個(gè)字念什么？（遮住蟲）讀什么？”生４說：“螞蟻的'螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的�！蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個(gè)馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音�！蔽铱偨Y(jié)了一下孩子們說的形聲字的規(guī)律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現(xiàn)，我為孩子們的發(fā)現(xiàn)感到驚喜，也讓我覺得在教學(xué)應(yīng)多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
一年級下冊語文教學(xué)反思3
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；
2、學(xué)會12個(gè)生字，理解本課生詞；
3、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容
四、教具準(zhǔn)備：
生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入：
1、 談話：
小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？
小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？
板：華山
2、 說一說華山的特點(diǎn)：(高)
板：（簡筆畫）
（二）初讀課文：
1、 自由輕聲：
要求：
（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音；
（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；
�。�3）給每個(gè)自然段寫上序號。
2、 檢查自學(xué)情況：
出示：登華山 山路遠(yuǎn) 遠(yuǎn)近 近山 腰間
艱難 情不自禁 吟誦
3、 分自然段，指名朗讀課文
4、 過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高
�。ㄈ┚x全文
1、第一自然段：
出示圖一：
�。�1）什么時(shí)間，誰去干什么？
�。�2）出示第一自然段，齊讀。
（3）師引說：
第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時(shí)間：，地點(diǎn)：，原因：。
2、第二自然段：
�。�1）老師有首詩就是介紹了華山
出示：
只有天在上，
更無山與齊。
舉頭紅日近，
回首白云低。
自由讀，指讀，齊讀
�。�2）師邊畫邊述：
�。�3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)摹?/p>
�。�4）爬這樣的山路感覺怎么樣？
�、倮斫猓骸捌D難”
指名讀，讀出“山高路險(xiǎn)”
�、谥笇�(dǎo)朗讀第一句
（5）為什么爬華山如此艱難？（高）
（6）華山到底怎么個(gè)高法？
帶著問題讀第二自然段，找出有關(guān)句子
�。�7）出示圖二：
讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：
�。�8）學(xué)習(xí)第四、五句
�。�9）指名讀
�。�10）說一說句子意思
�。�11）動手比劃一下“山腰間”
�。�12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)
�。�13）討論：
�、侔自撇皇窃谔焐�，這兒為什么寫在山腰間？
②白云畫在山的什么位置？
（14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價(jià)華山？
“啊，華山真高哇！”
指名讀，齊讀
�。�15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？
�。�16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”
出示“情不自禁”，指名讀
（17）這個(gè)小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩
板：（完整課題）詠
讀題
這首詩的意思就蘊(yùn)藏在課文中，你能找到嗎？
（18）交流
�。�19）出示相應(yīng)的兩句句子
�。�20）師讀詩，生接句
�。�21）指名讀詩
�。�22）點(diǎn)撥
舉頭——抬頭回首——回頭
�。�23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背
3、第三自然段：
（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？
（2）這個(gè)老先生的反應(yīng)跟大家一樣
邊讀邊配動作朗讀第三自然段
4、第四自然段：
�。�1） 這個(gè)小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？
�。�2）為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)小）
�。�3）這樣的好詩竟然是一個(gè)剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的
你知道他怎么吟誦出來的嗎？
（認(rèn)真學(xué)習(xí)語文）
�。�4）小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？
�。�5） 師小結(jié)：
寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。
（四）有感情地朗讀全文
讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看
，22詠華山
只有天在上，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近
更無山與齊。的'山都在華山腳下。
舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山
回首白云低。腰間飄著朵朵白云。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)生字
1、 認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑
2、 給生字找朋友
3、 分析字形
沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”
近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇
與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”
齊：撇捺要伸展
4、 描紅、臨寫
�。┱n外練習(xí)：
設(shè)計(jì)意圖：
《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個(gè)小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發(fā)。
�。薄@詩展開討論．學(xué)習(xí)。
古詩是全文內(nèi)容所在，先出示古詩設(shè)疑，圍繞古詩學(xué)習(xí)課文，展開討論。
２、借助文來解詩。
詩句蘊(yùn)藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明．形象化古詩。
教學(xué)反思
這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。
本課教學(xué)要求主要有：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
�。�2）學(xué)會本課7個(gè)生字，同時(shí)認(rèn)識1個(gè)偏旁。
�。�3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
�。�4）能識字，會寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門檻，而后才能登堂入室。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然也是這課的教學(xué)重點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個(gè)感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動形象的畫面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動作來看藍(lán)天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。
人們說：情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊�！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時(shí)、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會當(dāng)自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說……
一年級下冊語文教學(xué)反思4
《紀(jì)念》是以“愛護(hù)”為主題主體課文，這篇課文借動物給自己造小亭子留什么紀(jì)念為故事，告訴學(xué)生：最珍貴紀(jì)念不是刻上什么字，而應(yīng)像小刺猬那樣在亭子周圍種上花草，愛護(hù)它、美化它。讓學(xué)生從小樹立愛護(hù)公物、愛護(hù)建筑物的良好習(xí)慣，同時(shí)掌握課文中優(yōu)美的詞語和認(rèn)讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖，圖文并茂，生動形象，為了達(dá)到教學(xué)目的，主要從以下幾方面做起；
1．利用教師談話和觀察圖片，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生觀圖中很有興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在觀察中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在聽、看、認(rèn)、貼的活動中，借圖認(rèn)識部分生字，滲透看圖識字，并初步感知課文內(nèi)容，為學(xué)生熟讀課文和理解課文打下基礎(chǔ)。
2．在識字游戲中，充分利用動物卡、鮮花識字卡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在享受中體會識字的樂趣，從內(nèi)心激起自主識字是愿望，達(dá)到識字是目的。
3．在讀的過程中，讓學(xué)生在互讀、互學(xué)、互評中，進(jìn)行互相幫助，互相評價(jià)。在互讀、互評中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，指出不對的地方，使學(xué)生在評價(jià)他人的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧。
4．在課后拓展中讓學(xué)生收集有關(guān)動物、植物的圖片制作剪貼報(bào)，目的是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，了解有關(guān)動物、植物的知識，滲透環(huán)境保護(hù)的教育，培養(yǎng)自主探究的'能力和收集資料的能力。
5．在參觀公園，為公園的動物、植物寫保護(hù)的標(biāo)語，是結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生，保護(hù)環(huán)境，要從我們身邊的小事做起。
一年級下冊語文教學(xué)反思5
一、巧用示范，體會積累好詞
采用“又（ ）又（ ）”的詞語教學(xué)，利用卡片進(jìn)行情境引導(dǎo)，提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行收尾。
首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學(xué)生一個(gè)示范，然后讓學(xué)生到課文中去找其他的好詞。然后學(xué)生開始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生交流找到的卡片，學(xué)生說教師貼，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的積極性甚高，最后在同學(xué)們積極的`學(xué)習(xí)態(tài)度下進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，并抄寫“又（ ）又（ ）”的詞語在課本相應(yīng)的插圖上 ，以此來結(jié)束“又（ ）又（ ）”的詞語教學(xué)。
二、遵循規(guī)律，歸類識字更高效
學(xué)習(xí)動詞的使用，讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的
師：為什么要用“扛”
生：（因?yàn)橛衩缀艽蠛苤兀┰瓉硎沁@樣��！
師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時(shí)的心情一定……
生：很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個(gè)句子吧！
師：小猴子看見玉米，就掰了一個(gè)，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。
師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動詞貼在哪里了，看看吧，這些動作的位置我貼得對嗎？
師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走？
生：桃子小拿來抱會掉了，應(yīng)該用捧；西瓜大用來抱。
師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
師：小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西，老師把這個(gè)“扔”寫在中間。
在教學(xué)中，我抓住文本特點(diǎn)，從表示動作的字詞入手，先讓學(xué)生找出描寫動作的詞，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動作有關(guān)�！睂W(xué)到這里，孩子們?nèi)α松郑^察了生字的特點(diǎn)，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時(shí)，我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動作，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè)字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學(xué)著、做著，這樣歸類識字既有規(guī)律可循又生動有趣，孩子們比較喜歡。
三、注重運(yùn)用，回歸文本更扎實(shí)。
在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)的有效性，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注從識記到運(yùn)用的落實(shí)。在通過不同途徑理解了動詞的意思后，我讓學(xué)生把動詞卡片放到相應(yīng)的圖片旁。此時(shí)，學(xué)生思維火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結(jié)有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。
語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中的不足之處，希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
一年級下冊語文教學(xué)反思6
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了�？桑看卧诎嗌蠀R報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
�。ㄔ诶蠋煿膭�(lì)性語言的激勵(lì)下，小朋友的情繳被調(diào)動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
�。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。
代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的'安慰她，行嗎？
（說到動情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進(jìn)行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險(xiǎn)，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨(dú)特見解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
一年級下冊語文教學(xué)反思7
每個(gè)孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。
在設(shè)計(jì)這一案例時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)主要定位于語文課上學(xué)生多種智能的培養(yǎng)和開發(fā)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟。在導(dǎo)入中，我用自己擅長的言語智能，將學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，將實(shí)際生活和課堂聯(lián)系起來，試圖從言語智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。在深入感悟教材的過程中，我沒有像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)劃一性，即：問題的答案是惟一的、學(xué)生對課文的感受也是惟一的……把重點(diǎn)放在多元智能理論的`"多元"上：讀書時(shí)學(xué)生感受的多元、表現(xiàn)形式的多元、課堂教學(xué)內(nèi)容的多元……如：在理解"爭論"這個(gè)詞時(shí)，我沒有機(jī)械地解釋，而是采取聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、借助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。比僅用語言描述這一詞語，體驗(yàn)與理解要更豐富和深刻。課文朗讀的細(xì)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和智能的場所，評論、繪畫、表演、唱歌……多元的、適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方式意味著多元智能理論的精髓已深深融入語文課堂教學(xué)，學(xué)生就在這樣一個(gè)快樂、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內(nèi)容，了解春雨給大地帶來的神奇變化，感受五彩春天，受到美的熏陶。
一年級下冊語文教學(xué)反思8
經(jīng)過前期精心地設(shè)計(jì)，我認(rèn)為這篇課文執(zhí)教時(shí)成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、情境激趣，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了和諧美好的學(xué)習(xí)情境：出示小壁虎圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”從而在具體的情境中教學(xué)“壁虎”兩個(gè)生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)過程的積極性。在揭示課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么？”學(xué)生自然會質(zhì)疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學(xué)生的這些問題其實(shí)是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學(xué)生明白會提問也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)孩子主動思考主動學(xué)習(xí)的行為方式。
二、以讀為本，識字學(xué)文
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝挥谐浞肿x書，才能使學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容，變“聽學(xué)”為“自學(xué)”。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導(dǎo)識記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因�？傊挥凶寣W(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的語感。
三、增長知識，擴(kuò)散思維
學(xué)生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么能力？”繼而通過聯(lián)系人體明白什么是“再生能力”。在學(xué)完課文后我布置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富自然科學(xué)知識，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的`喜愛。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在明顯的不足：
一、面對個(gè)別孩子在課堂上的表現(xiàn)，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)引他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不成功后，就沒有再理會他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關(guān)的，我沒能適時(shí)引導(dǎo)。在課堂教育機(jī)智方面還需改進(jìn)。
二、課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些多，使整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了47分左右。說明一節(jié)課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識字的方法上要繼續(xù)進(jìn)行研究，如何使生字呈現(xiàn)更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。
一年級下冊語文教學(xué)反思9
‘孩子們愛家鄉(xiāng)，也愛畫家鄉(xiāng)’。孩子們，你們想畫畫自己的家鄉(xiāng)嗎？”“想——”孩子們拖長聲音興奮地說。
為了喚起孩子們對家鄉(xiāng)重慶的印象，我開始給孩子們看收集到的圖片。首先我讓孩子們看了解放碑。雖然這張圖片流光溢彩，可是由于解放碑和周圍的高大建筑比起來實(shí)在過于渺小，孩子們對它都沒有什么記憶。以前沒有印象沒關(guān)系，我相信通過這次圖片刺激，下次孩子們?nèi)ソ夥疟臅r(shí)候一定會留意它了。
接著，我又給孩子們看了重慶的大橋。一座座雄偉的大橋橫跨江面，每閃過一座橋總能聽到孩子的驚呼“哇——”，孩子們饒有興趣地
讀著橋的名字：“重慶朝天門大橋！大佛寺長江大橋！……”一年級下冊了，孩子們認(rèn)識了不少字，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，小眼睛熠熠生輝，稚氣中透著自信、快樂。
“咱們重慶不僅是橋都、江城，還是山城！”輕點(diǎn)鼠標(biāo)，歌樂山健康大道的雄壯風(fēng)姿在我話音剛落的一瞬出現(xiàn)在孩子們的眼前�！澳銈冎肋@是哪兒嗎？”“雪山——”依然稚氣的童音瞬間把我凍僵了。我使勁往自己的心底加了一把柴，融掉滿身的冰雪，仔細(xì)看了看我選擇的圖片，整個(gè)歌樂山郁郁蔥蔥，哪兒有半點(diǎn)雪山的樣子？“孩子們，你們再仔細(xì)瞧瞧，這是哪兒？”歌樂山的健康大道早已是市民鍛煉身體的熱土，我相信，作為歌樂山的孩子，雖然不是人人都爬過健康大道，但過半應(yīng)該沒有問題。即使沒有走過，但健康大道的起點(diǎn)是上歌樂山的必經(jīng)之地，孩子們至少也應(yīng)該看見過呀？但遺憾的是，孩子們?nèi)济Ｈ坏乜粗遥趺匆菜阉鞑怀鲞@張圖片的出處。沒辦法，我只好把答案告訴了孩子們。孩子們一個(gè)個(gè)恍然大悟，“我前兩天才去過！”“我去爬過好多次呢！”……
舒緩的'下課樂曲響起來，上課的情形怎么也從腦海揮不走。是什么原因造成了孩子們這樣的熟視無睹？難道正如詩人汪國真所說：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景？”即使沒有風(fēng)景，也不應(yīng)該看著繁茂的綠色海洋說雪山呀？這樣的麻木，這樣的想當(dāng)然，我們教師還遭遇得少嗎？孩子寫做好事就是撿錢包，寫友誼就是好朋友不拿作業(yè)給自己抄，然后自己認(rèn)識到錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤，和好如初。
當(dāng)語文課遭遇生活，似乎孩子們的生活就沒了色彩，沒了雨，沒了風(fēng)，沒了陽光。生活只是一個(gè)個(gè)凝凍的模型，冰冰涼涼地矗立在孩子們的心頭。怎樣才能用陽光融掉那冰封的綠色，還孩子一個(gè)鮮活的世界呢？其實(shí)蘇霍姆林斯基早就告訴過我們，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到：要讓孩子們在生活中學(xué)語文。我們應(yīng)該怎樣讓孩子們在生活中學(xué)語文呢？作為語文教師，或許在識字教學(xué)上下的功夫要多一些，如讓孩子通過看廣告識字，看商標(biāo)識字……但深入地觀察生活呢？深度地積累生活呢？或許就做得少得多。孩子們這樣麻木著自己，用別人的生活來取代自己的生活，用別人的眼睛來指揮自己的眼睛……這樣下去，孩子會不會把別人的思想當(dāng)成自己的思想？如果那樣，被凍僵的就不僅僅是孩子的春天，而是孩子們的整個(gè)人生！
一年級下冊語文教學(xué)反思10
本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩句反映了勞動人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來之不易，教育學(xué)生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。
教學(xué)中，我為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生感受其中。說到動情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵(lì)語言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會勞動的'辛苦，認(rèn)識到應(yīng)珍惜勞動成果。后者則對當(dāng)時(shí)黑暗的社會進(jìn)行了抨擊。
這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學(xué)生可能無法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們在忙著干什么?他們種的地多不多?從而理解了無閑田一詞。農(nóng)民們種了那么多的地，按說應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了。農(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。孩子們說。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動的一課。讀著鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。他們一下子就明白了農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。一句，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，因?yàn)槊恳涣＜Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水�？粗n文插圖，學(xué)生愛惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來了。《古詩兩首》真的很有教育意義哦!
一年級下冊語文教學(xué)反思11
《鮮花和星星》是一首兒童詩。全詩情景交融，語言優(yōu)美，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的熏陶�！�
我注重學(xué)生的心理需求。未揭題前，讓孩子們先通過觀察圖片，引出這首的名字和內(nèi)容。利用孩子們對圖片直觀的感受，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，用觀察圖片，回答問題的方式倒入課文，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)課文，從而有更高的熱情投入到課文的學(xué)習(xí)。
注重學(xué)生的讀書實(shí)踐。整篇課文都是通過讀來感悟，揭題后，我讓學(xué)生自由選擇讀的方式感悟課文，隨后又運(yùn)用了自讀、指名讀、分小組讀、男女生讀、齊讀等多種形式的讀，靈活多樣的讀法是相當(dāng)重要的，體現(xiàn)了《課標(biāo)》所要求的“讓學(xué)生充分地讀”。
注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，對于一年級學(xué)生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境，實(shí)際上就是開發(fā)教材，創(chuàng)造性使用教材，這樣進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來，既鍛煉了學(xué)生的`口頭表達(dá)能力，進(jìn)行了語言的積累，又實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)到課外的延伸，課堂也因此而美麗起來。
回看這一課的教學(xué)，學(xué)生增加了語言積累，能讀善思會說。事實(shí)證明，孩子的思想在課堂上一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量。這能量的體現(xiàn)就是他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也讓課堂變得精彩紛呈。
一年級下冊語文教學(xué)反思12
《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個(gè)問題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識“線、論”等11個(gè)生字，正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。
本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化，學(xué)會想象，學(xué)會欣賞。所以我從以下幾步來設(shè)計(jì)教程：
1、對春雨本身的感悟
春雨的形象在第一自然段的過程中作簡單的理解。然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我進(jìn)一步把課內(nèi)知識拓展：“同學(xué)們，讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認(rèn)為春雨是什么顏色的`？”話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。
2、了解春雨給大地帶來的變化
春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊分角色朗讀文中小動物的對話，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解。
3、體會文中蘊(yùn)含的情趣
在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快。但在教學(xué)中，這點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟不到位，所以讀的質(zhì)量欠佳。
低年級的課題是“自主識字、快樂識字”，在本節(jié)課中，我安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)了認(rèn)讀的11個(gè)字，所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時(shí)間考察學(xué)生對這11個(gè)字的認(rèn)讀情況，學(xué)生認(rèn)識的還可以，90%以上的學(xué)生會讀、會組詞、會說字的意思，整體效果不錯(cuò)。
一年級下冊語文教學(xué)反思13
本節(jié)教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過于拘緊、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過于呆板，沒有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵(lì)就是一種最好的'方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既是對他們潛能的開發(fā)，又是對他們個(gè)性的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外，板書不夠規(guī)整，有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。
一年級下冊語文教學(xué)反思14
在課堂上，我們常常會對學(xué)生說：“大家應(yīng)該善于思考，勤于思考�！睂τ诶蠋焷碇v，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，我認(rèn)真閱讀了教師用書和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識字5》一課。
現(xiàn)針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！
（二）一年級的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他們怎么都擺不準(zhǔn)位置，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復(fù)的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對孩子們不同的接受水平以及已有的.知識能力，為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問題問下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過老師提醒，能不能回答得更好些。
通過對這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
一年級下冊語文教學(xué)反思15
這節(jié)課我經(jīng)過課后反思認(rèn)為還有如下幾方面應(yīng)注意：
1.要注重培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力。
在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學(xué)生根據(jù)課文范讀所獲得的信息進(jìn)行文本內(nèi)容的交流討論，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)。沒有經(jīng)過讀的基礎(chǔ)就對課文進(jìn)行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎(chǔ)，難以把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿意，經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學(xué)要注重學(xué)生有感情朗讀的能力，讓學(xué)生讀中悟情、讀中體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。
2.對低年級學(xué)生要重視孩子們的想象力培養(yǎng)。
課文中以荷葉為基礎(chǔ)，有好多想象的句子，我們在教學(xué)中要積極利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂�！钡腵句式，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話和寫話練習(xí)，有利于加強(qiáng)課文內(nèi)容與孩子們生活的聯(lián)系，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們提高語言表達(dá)能力。
3.要重視課堂生成性資源的利用。
在教學(xué)第一段時(shí)有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學(xué)中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。
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