三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思15篇[精選]

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思，歡迎大家分享。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思1

　　我在本次口語交際教學(xué)中讓學(xué)生先說說發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說，以激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。再請學(xué)生讀讀這次口語交際的要求，以明確任務(wù)。說事情的時(shí)候，可讓學(xué)生根據(jù)自己的記錄，講自己都做了哪些事情；在說收獲和感受的時(shí)候，可以結(jié)合具體的事情，講自己的感受和收獲，可以講自己在這次活動(dòng)中的收獲和感受。

　　比如，懂得了怎樣使自己的課余生活更有意義，學(xué)會(huì)了如何安排課余生活；學(xué)會(huì)了一些記錄課余生活的方式方法；可以評(píng)一評(píng)誰的課余生活安排得好，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)；可以說自己今后課余生活的'打算，比如，讀書、游戲、鍛煉身體，也可以說說自己短期內(nèi)課余生活的計(jì)劃；總之，要引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說，注意拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話想說，有話可說。交際的方式要多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢問，互相評(píng)價(jià)；教師也參與其中，作必要的引導(dǎo)。最后，就這次口語交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起做了總結(jié)，并為習(xí)作做了準(zhǔn)備。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思2

　　學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我抓住重點(diǎn)內(nèi)容——巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。抓住雷奈克為什么能夠從小孩玩蹺蹺板的游戲中獲得啟示，發(fā)明“世界上第一個(gè)聽診器”這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生通過這一問題，觸摸雷奈克的內(nèi)心世界。通過這樣的設(shè)計(jì)有針對(duì)性地培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生探究自己提出的'有價(jià)值的問題時(shí)，思維就會(huì)更加活躍，思考就會(huì)更加深入，理解就會(huì)更加深刻。

　　在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，留給學(xué)生更多的想象空間，利用它來引導(dǎo)學(xué)生通過想象，體會(huì)雷奈克善于觀察、善于思考、勤于實(shí)踐，致力于醫(yī)學(xué)研究的精神。利用閱讀時(shí)在讀中聯(lián)想的策略組織教學(xué)，了解發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，并用自己的話說一說，再按小組分角色演一演事情的經(jīng)過。體會(huì)雷奈克的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中體會(huì)。用討論、復(fù)述的方法幫助學(xué)生了解發(fā)明聽診器的經(jīng)過。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思3

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

　　1、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。好的開始就是成功的一半。針對(duì)本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”，同時(shí)把“秋天”當(dāng)作人來寫，有“香味、吹喇叭”，因此上課開始，我便在黑板上畫了一個(gè)大大的“？”，故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，然后教師談話：“你看這個(gè)心形像什么？”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，于是我立即出示一組秋景圖，讓學(xué)生欣賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。我適時(shí)板書課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文，讓他們進(jìn)行自由朗讀，感受秋天的美。

　　2、讀中感悟，讀寫結(jié)合。三年級(jí)的語文教學(xué)，還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句，后面六句分五個(gè)方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學(xué)這段時(shí)，我以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，同時(shí)用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義，并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思，領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把（）送給（）”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了，也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。

　　3、把握整體，從總起句開始。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。上課時(shí)，我尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)。為了理清文章的脈絡(luò)，我讓學(xué)生找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，分別找到“顏料、氣味、大家”，從整體上把握文章內(nèi)容。

　　二、成功之處

　　在這教學(xué)第二自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的.教學(xué)要?jiǎng)t，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素進(jìn)行析解�！安省弊种械摹搬辍笔莻�(gè)一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數(shù)，表示顏色多�！拔宀省钡囊馑疾浑y理解，因此重點(diǎn)放在對(duì)連綿詞“繽紛”的字理析解上，從“繽紛”的絞絲旁入手，通過畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義：“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，因風(fēng)吹而游動(dòng)飄拂之意，所以“繽紛”這個(gè)詞語帶有一種“動(dòng)感”。為了進(jìn)一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學(xué)生很輕易地說出用“五顏六色”來形容，接著我把彩紙向空中一扔，學(xué)生說用“五彩繽紛”表示，因此，學(xué)生明白：“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動(dòng)態(tài)美。

　　三、不足之處

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本課最后一段是總結(jié)全文，告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學(xué)，我采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生先齊讀，然后從“豐收、歡樂”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，自由回答。課外讓學(xué)生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂的”秋天，可是由于學(xué)生生活的環(huán)境的限制，學(xué)生對(duì)于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此，此項(xiàng)活動(dòng)收效甚微。

　　四、改進(jìn)措施

　　針對(duì)以上情況，在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。

　　1、教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的手段，摒棄要么是大量的泛泛而讀，要么是“你體會(huì)到什么”的單一提問，這種單一化的教學(xué)手段，無法激起學(xué)生閱讀的興趣。

　　2、學(xué)完了《秋天的雨》可以讓學(xué)生仿寫《春天的風(fēng)》《冬天的雪》，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思4

　　《報(bào)酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書作為報(bào)酬補(bǔ)償給我，后來正是因?yàn)榘土_先生的書，使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是最寶貴的財(cái)富，一本好書能改變一個(gè)人命運(yùn)的道理。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“提出疑問——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文，體會(huì)課文思想感情的主要方法，古人曾說：書讀百遍，其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì)到，當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí)，他也就能很好的理解課文的內(nèi)容，反之即使教師費(fèi)了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞“通過朗讀，培養(yǎng)他們良好語感“的主題。品讀課文，進(jìn)一步感受文中巴羅先生對(duì)青年人的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣。

　　品讀過程中，我主要在讓學(xué)生“愛讀，會(huì)讀”上下了功夫。

　　一、設(shè)疑激趣，引到學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。

　　本課為一篇充滿感情的記事文章，但由于學(xué)生年齡小閱歷淺，理解起來會(huì)很吃力。所以在教學(xué)中，我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過表情朗讀達(dá)到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去讀，一邊讀一邊想，學(xué)會(huì)讀書。如：在引入新課時(shí)我設(shè)疑：巴羅先生付給作者的報(bào)酬僅僅是一本書，作者為什么說這是付給他的最高報(bào)酬呢？為了弄明白這一問題，學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中，主要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報(bào)酬。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是，引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報(bào)酬是：送書，選書，引導(dǎo)作者讀書；第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀品味巴羅和作者的話，感悟其中蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而悟出巴羅給作者的報(bào)酬不僅贈(zèng)書，還有那份珍貴的對(duì)作者由衷的關(guān)愛。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義，也體會(huì)了作者對(duì)巴羅的感激之情，明白了作者為什么將巴羅的報(bào)酬當(dāng)作人生最高的報(bào)酬。在處理讀的過程中，每讀一次書，我都設(shè)置了難易程度不同的問題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí)，我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報(bào)酬是書即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味，目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟到巴羅對(duì)作者由衷關(guān)愛這最高的報(bào)酬。為此，我讓學(xué)生帶著問題自己去讀，去思考，去品味人物的'內(nèi)心活動(dòng)與情感。然后在說說、議議、讀讀中把文本讀透，體會(huì)透，并把自己的理解和體會(huì)通用朗讀的方式表達(dá)出來。這樣，在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想：加入你就是作者，你會(huì)對(duì)巴羅充滿怎樣的感激之情呢？讓學(xué)生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段，達(dá)到理解體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。

　　二、運(yùn)用不同方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng)，運(yùn)用多種讀來幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種：

　　分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生充分地把情感和體驗(yàn)灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的理解表達(dá)出來。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分角色讀，學(xué)生通過角色朗讀體會(huì)了人物的心理，感受到了人物的情感。

　　默讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過學(xué)生對(duì)問題的回答，了解學(xué)生的默讀情況和對(duì)課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學(xué)。

　　齊讀：這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒有機(jī)會(huì)朗讀的學(xué)生，也有機(jī)會(huì)把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來。起到振作學(xué)生情緒的作用。

　　引讀：在課將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解，升華情感，為下一步學(xué)生的說打下基礎(chǔ)。

　　在對(duì)讀的處理中，我根據(jù)教學(xué)的需要，機(jī)動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問題默讀感悟文本，通過說促進(jìn)學(xué)生理解文本，再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來，達(dá)到深化理解的目的。最后通過齊讀或引讀升華對(duì)文本的理解。

　　總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是本著這樣一個(gè)理念進(jìn)行的：通過朗讀，使閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生命庫存，提高學(xué)生的理解力，促進(jìn)學(xué)生的成長。

　　現(xiàn)在回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，總結(jié)出以下幾點(diǎn)不完善，以便作為今后努力的方向。

　　1、教學(xué)過程中評(píng)價(jià)的方式太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候，增加一些學(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)，效果會(huì)更好。我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

　　2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情，打開學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生盡情的徜徉在知識(shí)的海洋里，樂此不疲呢？這將是我今后努力的方向。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思5

　　本課是一篇略讀課文。在教學(xué)中，我本著略讀課文的教學(xué)“粗知文章大意，不求斟字酌句。”的原則設(shè)計(jì)以下兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、了解古畫內(nèi)容。

　　首先，我圍繞古畫提了幾個(gè)小問題，讓學(xué)生回答，再讓學(xué)生找找這幾個(gè)問題都在課文的哪一段，學(xué)生很快便找到了，從而輕松而自然地學(xué)習(xí)了第一段。

　　其次，我以“古畫到底畫了些什么呢？”這一個(gè)大問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二、三、四節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生通過自由朗讀了解古畫內(nèi)容，在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，如，二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的.……”讀完書上的內(nèi)容后，我繼續(xù)指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”這時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課文拓展讀，學(xué)生興趣濃厚，想象豐富。在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，我抓住“最有意思”這個(gè)詞讓學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)，或表演，或朗讀來表現(xiàn)最有意思，效果較好。

　　二、了解古畫的價(jià)值。

　　欣賞并了解了古畫的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫并讓他們思考：為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生想得很細(xì)，回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思6

　　新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是對(duì)話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。

　　實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”其實(shí)，在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書方法。

　　可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級(jí)起每冊的略讀課文都占到八分之一，到了四年級(jí)往上，自然數(shù)量就更多，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。

　　至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批評(píng)指正。

　　首先，以疑激趣，從“找”入手。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛的人物，我以柯南為契機(jī)，說：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探，今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝�！�

　　這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習(xí)。

　　良好的開端是成功的.一半，但到底怎樣去實(shí)施？仁者見仁，智者見智。

　　這就是我要說的第二個(gè)問題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標(biāo)。

　　文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然，再緊緊地抓住這問題進(jìn)行組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。

　　這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。

　　關(guān)注全體孩子，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來一直是我追求的，但十個(gè)指頭有長短，你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，相當(dāng)于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來，他們小小的心充滿斗志，充滿被認(rèn)可，每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo)，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。

　　第三，合作交流，個(gè)性表達(dá)，智慧碰撞。

　　把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn)，一展風(fēng)采。

　　誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

　　在講商人和老人對(duì)話這一部分時(shí)，本來計(jì)劃是他們說出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話，最多再來一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學(xué)生讀書的情緒高漲，表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會(huì)不會(huì)有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢？。

　　視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見他們對(duì)文字體會(huì)的深刻。這不能不說是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。

　　第四，設(shè)計(jì)得法，水到渠成。

　　時(shí)間在一分一分的流逝，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思考，多觀察，多動(dòng)腦，到這個(gè)程度即可�？墒俏铱吹竭�有孩子在高揚(yáng)小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應(yīng)該多觀察，多動(dòng)腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說出來。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　實(shí)際上，對(duì)于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導(dǎo)得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書這個(gè)砍柴的功夫，我們的孩子一定會(huì)積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn)，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì)說。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思7

　　我講的是教科版三年級(jí)上冊第二單元快樂讀書屋中的一課《動(dòng)物的“個(gè)人衛(wèi)生”》。對(duì)于略讀課文教學(xué)，我經(jīng)驗(yàn)不足，懇請大家多提寶貴意見，促使我不斷成長與進(jìn)步。

　　本單元以動(dòng)物為主題，向我們講述了幾種可愛的動(dòng)物。通過學(xué)習(xí)本單元課文，主要使學(xué)生了解動(dòng)物的生理特點(diǎn)、生活習(xí)性和特殊本領(lǐng)，從而感受動(dòng)物世界的神奇，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛與贊美之情。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。

　　本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是通過閱讀文本，了解幾種動(dòng)物搞個(gè)人衛(wèi)生的方式，感受動(dòng)物世界的神奇。因?yàn)槭锹宰x課文，課程標(biāo)準(zhǔn)的'階段性目標(biāo)要求：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

　　所以，本節(jié)課，我試圖通過放手，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、自主學(xué)習(xí)，解決問題。但放手不等于放羊不管，還是需要教師的幫扶，例如：在教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀大象洗澡這一段，通過抓住重點(diǎn)詞語，采用多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)到大象的快樂。課堂上，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，這是我的課堂引導(dǎo)不夠。 今后還需要多加練習(xí)。

　　略讀課文，教師教的略，但學(xué)生學(xué)的要豐。所以在主體課文結(jié)束時(shí)我安排了拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說自己平時(shí)觀察了解到的動(dòng)物搞個(gè)人衛(wèi)生的方法，很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　我想，只要是真實(shí)的課堂就會(huì)有遺憾，雖然我也努力了，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足。希望各位老師提出寶貴的建議。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思8

　　《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

　　《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立"愛"的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

　　人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

　　第一個(gè)層次："列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)�者之間到底有什么關(guān)系呢用簡單的.句子或詞語概括。"這是本課以"整體感知"為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

　　第二個(gè)層次："體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛"。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。

　　第三個(gè)層次："體會(huì)人與人，人與自然的愛——愛的真諦"。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。

　　在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受，體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，理解課文，體會(huì)人物的情感。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思9

　　試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

　�。ㄒ唬┢肺鲈~語，揣摩情感。

　　“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

　�。ǘ�）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的`是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

　�。ㄈ�）激發(fā)想象，升華情感。

　　有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎？小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

　　我對(duì)教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對(duì)成長，懂得感動(dòng)！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學(xué)，我才知道三年級(jí)的孩子更需要老師的鼓勵(lì)與耐心，教師的正確引導(dǎo)會(huì)開啟孩子的心靈，三年級(jí)的語文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思10

　　一開課對(duì)孔子、老子的人物交流為課文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，對(duì)課題中“拜”字的理解很到位。字、詞、句的理解我們提倡在一定的語境中進(jìn)行，不能脫離語言環(huán)境。這也是對(duì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本堂課中的“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語的理解。葛老師先讓學(xué)生找出能表現(xiàn)孔子拜師艱辛的詞語，再通過讀一讀這些詞語，播放風(fēng)雨雷電聲讓學(xué)生感受孔子拜師路上遇到的惡劣天氣，展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系課文中的孔子說說當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現(xiàn)的是一種生活場景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。葛老師非常注重學(xué)生語言的積累，如一開始讓孩子交流孔子的名言，以及對(duì)兩位圣人做與學(xué)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)他們的贊美，嘗試用名言，對(duì)對(duì)聯(lián)等語言形式，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的趣味。葛老師靈活多樣的教學(xué)方式。豐富、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言也是課堂上一道道亮麗的風(fēng)景線。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思11

　　生活是學(xué)生說話的基礎(chǔ)，通過營造一定的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來，觀察生活，樂于表達(dá)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅積極參與和體驗(yàn)，豐富了自己的閱歷，而且組織、協(xié)調(diào)、合作等能力的發(fā)展，得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)習(xí)過程既充滿了樂趣，又有了效果。 我的課程設(shè)計(jì)利用實(shí)物將說、聽等訓(xùn)練綜合在一起，打破了常規(guī)的訓(xùn)練模式，創(chuàng)設(shè)情境開展互動(dòng)活動(dòng)，錘煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，豐富了教學(xué)效果。同時(shí)，我更是運(yùn)用了“你真棒”“你回答得真好”“你說得真完整”這些鼓勵(lì)語言讓課堂氣氛更活躍。我與學(xué)生的互動(dòng)有利于師生的溝通，進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　我雖然對(duì)第一次上課出現(xiàn)的不足去改進(jìn)，但我覺得還是有幾個(gè)地方做得不到位：

　　1、各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠合理。在一節(jié)課中導(dǎo)入與結(jié)束時(shí)間占用不能太長，但不能沒有，導(dǎo)入語要精煉，有吸引力，能一下把學(xué)生的好奇心抓住，達(dá)到預(yù)期效果。結(jié)束語要總結(jié)課程內(nèi)容，結(jié)合營養(yǎng)對(duì)身體重要性去說，有利于學(xué)生吃水果的方法與分量。水果自述與水果買賣這兩部分應(yīng)該放時(shí)間多一點(diǎn)，因?yàn)檫@兩部分是綜合表達(dá)，更有利于學(xué)生口頭表達(dá)，所以時(shí)間應(yīng)放長一點(diǎn)。

　　2、過渡語言不夠自然。好的過度語言更有利于課程的開展，更是調(diào)整課堂的'手段，所以要設(shè)計(jì)好過度語言。

　　3、教師的語言、語氣缺乏抑揚(yáng)頓挫。教師的上課的語氣直接影響課堂氣氛好與壞。

　　4、學(xué)生在課堂品嘗水果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要細(xì)心品嘗，把味道說給小組的同學(xué)聽，沒有要求學(xué)生說話要完整。

　　5、在上課前應(yīng)該讓學(xué)生充分地了解自己喜歡水果的資料，有利于課堂上交流、表達(dá)。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思12

　　本篇課文描寫了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，我以課文的最后一句話引入，圍繞一個(gè)“美”字展開教學(xué)。然后我讓學(xué)生反復(fù)品讀語言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見底，原野熱鬧非凡。

　　課文的第二自然段，作者用許多表現(xiàn)色彩的詞，細(xì)膩生動(dòng)地描摹出了景物的特點(diǎn)。我問學(xué)生：“這一小節(jié)中，你喜歡哪個(gè)句子？為什么？”學(xué)生很快找到了這句話：這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。接著，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子，想象意境，讀著讀著，學(xué)生都能抓住“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這四個(gè)色彩的詞，感悟到流云色彩的變化多端以及流云色彩的美，從而感受到天空的一碧如洗。這時(shí)，我結(jié)合課后第四題，讓學(xué)生再找?guī)讉�(gè)這種類型的'詞。學(xué)生因?yàn)橛凶约旱纳�活�?jīng)驗(yàn)，所以很快就能說出幾個(gè)，如“雪白、火紅”等，這樣就加深了學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。

　　所以我覺得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)資源，教師要在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)起來。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思13

　　略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區(qū)。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區(qū)別。通過教學(xué)和查找資料，覺得略讀教學(xué)可以這樣來教。

　　王崧舟認(rèn)為：設(shè)計(jì)應(yīng)以大框架、大板塊為主。教學(xué)流程不宜過精過細(xì)。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。

　　因此，教這課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

　　一讀：

　　統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事？學(xué)會(huì)用自己的話概括主要內(nèi)容。

　　二讀：

　　抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，當(dāng)然老師可以出一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語句，或者有關(guān)句子寫出體會(huì)。一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。

　　三讀：

　　入情入境，邊讀邊體會(huì)。邊交流各自的觀點(diǎn)感想。老師做聽眾，先不作評(píng)價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。

　　四讀：

　　全面欣賞體會(huì)。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫一個(gè)人可以通過一個(gè)人的語言、動(dòng)作、表情來表達(dá)來描寫。

　　通過教學(xué)，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作，不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也絕對(duì)不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓(xùn)練，閱讀技能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以編排課本劇。當(dāng)導(dǎo)游解說，辯論會(huì)，填寫表格，閱讀推薦等。

　　我不能失信教學(xué)反思2這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準(zhǔn)備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當(dāng)天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。

　　這篇課文語言淺顯易懂，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀、分角色朗讀課文等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“想想課文講了一件什么事、你讀后有什么感受”展開探討交流。在討論、交流問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)句子來理解課文內(nèi)容：“不行！不行！小珍來了會(huì)撲空的，那多不好啊！”讓學(xué)生知道從宋慶齡的語言和動(dòng)作描寫表現(xiàn)出她拒絕的態(tài)度十分直接了當(dāng)，沒有絲毫猶豫�！安�，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”我讓學(xué)生認(rèn)真探討這些話的含義，有的學(xué)生說：“宋慶齡沒有忘記自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍。”有的`學(xué)生說：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表現(xiàn)，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對(duì)了。”在教學(xué)中我緊緊抓住文中的對(duì)話和動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。

　　在下午的班會(huì)課上，我還讓學(xué)生針對(duì)“慶齡這樣做對(duì)不對(duì)”這一主題進(jìn)行了辯論，“如果是你，你會(huì)怎樣處理這件事”進(jìn)行身體力行的設(shè)想，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì)誠實(shí)守信的可貴之處，都決心向她學(xué)習(xí)，從我做起，從我們身邊做起，在學(xué)校要做一個(gè)誠信的好學(xué)生，在家中做一個(gè)誠信的好孩子。收到了意想不到的效果。

　　我不能失信教學(xué)反思3《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì)而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠實(shí)守信品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，出示了成語“一諾千金”，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習(xí)課文，最后大家又在“一諾千金”的說話練習(xí)中結(jié)束學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，我比來時(shí)少說了一半的話，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學(xué)生在隨筆中寫了自己的想法。如，歐陽艷寫到：今天，我學(xué)習(xí)了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒有去伯伯家，她是一個(gè)守信用的人，我也要像她那樣做一個(gè)講信用的人。

　　通過這節(jié)課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字，而應(yīng)該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

　　同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)在備課過程中，對(duì)教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思14

　　首先，這堂課中閃光的有這么兩點(diǎn)：

　　一、抓住主線來貫穿課堂。在這堂課中我就抓住課文的最后一節(jié)。再回到全文讓學(xué)生先自學(xué)，找出哪些言行中看出孔子什么品行，然后交流。這樣以一條線帶到整個(gè)面上，就是教學(xué)顯得清晰、連貫。

　　二、拓展自然、恰當(dāng)。

　　通過結(jié)尾的'拓展既讓學(xué)生對(duì)我們的祖國文化有一定的了解，有激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。

　　其次，也存在不足：

　　一、過分注重預(yù)設(shè)，忽略課堂生成。每堂課我們都有自己的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地把握生成。但是有時(shí)我們往往會(huì)跟著自己的預(yù)設(shè)走，致使課堂中的生成點(diǎn)就這樣被放過了，使學(xué)習(xí)效率并不那么理想。有時(shí)學(xué)生不能很好地聯(lián)系生活說自己的理解，而說出了從這句話中感到孔子是個(gè)怎樣的人時(shí)，我?guī)状未驍�，生硬地將學(xué)生拉回到我地問題上，到最后還是沒有理解好。所以，有時(shí)過分注重預(yù)設(shè)會(huì)使課堂失去很多活力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性低落，更甚是不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、課堂中還需要我們?nèi)フ遄玫氐胤胶芏唷?/strong>花更多時(shí)間去琢磨、思考、實(shí)踐，讓我們的課堂逐步走向成熟。

三年級(jí)語文上冊教學(xué)反思15