小學(xué)語文教學(xué)反思(合集)
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風(fēng)箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風(fēng)箏飛得高嗎？玩的開心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂吧！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《風(fēng)箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風(fēng)箏講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。
�。ㄒ唬└形蜃鲲L(fēng)箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
�。�1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會(huì)憧憬什么？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來??）
（2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法
3．指導(dǎo)有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
�。�2）練習(xí)朗讀。
（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語多讀幾遍。課文中描寫放風(fēng)箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀
2．指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。
3、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！�
（三） 體會(huì)找風(fēng)箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的'方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！
請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段。
體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??為主要體會(huì)句。）
4、展開想象：他們?cè)谒シ徽业叫腋ｘB了嗎？ 讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少
�。ㄋ模┮宰x代講朗讀全文。
教學(xué)反思
一、成功之處
這節(jié)課我能組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
二、本節(jié)課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生不敢大膽表達(dá)自己的想法。
2.小組學(xué)習(xí)時(shí)交流的時(shí)間空間都太少，那些不善表達(dá)的學(xué)生發(fā)言太少。
3.指導(dǎo)朗讀少。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
我執(zhí)教了北師大五年級(jí)下冊(cè)第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語言的優(yōu)美以及我國(guó)語言文字的獨(dú)特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的`情感。作為五年級(jí)的學(xué)生，在之前已接觸過文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先通過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞語，了解每句話的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對(duì)迷信和熱愛科學(xué)的教育。通過教學(xué)使學(xué)生通過自學(xué)加合作的探究模式，已基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
相對(duì)而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對(duì)學(xué)生古文不會(huì)斷句的問題進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對(duì)學(xué)生理解短文意思具有重要的意義。我通過教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式�，F(xiàn)在反思在教學(xué)過程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過來自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。本堂課，我個(gè)人覺得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問答及課件展示，形式太過于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì)更好。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚的時(shí)間里釣到一條大鱸魚，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會(huì)公德和規(guī)定的道理。
教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我抓住“去釣魚—釣到魚—放掉魚—永難忘”這條線索，讓學(xué)生分部分理解。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，通過“套上、甩起、拋向”掉魚動(dòng)作的理解，體會(huì)湯姆的技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗(yàn)的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動(dòng)詞讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫更富詩意。引導(dǎo)學(xué)生多讀句子，以便對(duì)于詞語的.積累。
教學(xué)第三部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟湯姆心情變化的原因是因?yàn)榘职终f了那句話，而爸爸之前“投來贊賞的目光”和
現(xiàn)在用低沉的聲音說“孩子，你必須把這條魚放掉”又是為什么？學(xué)生理解起來比較容易，從而體會(huì)爸爸說“孩子，你必須把這條魚放掉”時(shí)不容置疑的語氣。又從“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”斬釘截鐵的語氣中，認(rèn)識(shí)到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會(huì)公德的道理。而讓學(xué)生找出表現(xiàn)湯姆心情的詞語時(shí)，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語。
整節(jié)課下來，學(xué)生掌握得還可以。在教學(xué)中存在一些問題，如：很多時(shí)候都是我自己在講，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。而在學(xué)生讀書的過程中，應(yīng)讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，然后再來解決，這樣對(duì)于課文的理解才會(huì)更深刻。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
昨天我講了西師大版五年級(jí)語文第三單元的第11課《天上的星星》的第二課時(shí)。這篇課文描寫了繁星滿空和月明星稀的景象，刻畫了一群孩子天真童稚的形象，表達(dá)了作者對(duì)星星的喜愛之情。
我把整節(jié)課分為三部分來講，一是檢查第一課時(shí)學(xué)習(xí)情況，即本課的生字和詞語掌握情況及課文主要內(nèi)容的檢查。孩子們掌握的較好。第二部分是出示小組交流合作內(nèi)容，讓小組討論兩個(gè)問題一是課文描寫了天空中怎樣的景象？找出有關(guān)語句畫出來，在小組內(nèi)感受一下，可以旁批自己的感受。二是課文哪些部分寫了繁星滿天的景象，哪些部分寫了月明星稀的景象？找出來在小組內(nèi)交流�？梢酝ㄟ^朗讀來展示，可以旁批自己的感受來展示，可以通過分析語言文字上的特點(diǎn)來感受。針對(duì)以上兩個(gè)問題，我給予學(xué)生充分的'討論時(shí)間，真正的深入到課堂中去討論問題。通過一組組同學(xué)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，找出了課文中關(guān)于表現(xiàn)孩子們對(duì)星星喜愛之情的句子。并且從語言運(yùn)用上也分析了句子的修辭手法，學(xué)生學(xué)得較好。只是在時(shí)間安排上不是很得當(dāng)，用時(shí)間多了點(diǎn)。以至于月明星稀部分也沒有講。我想放在下節(jié)課去講。
每講一次課對(duì)自己都是一次提高，課堂上覺得自己還是缺乏整體駕馭課堂的能力，對(duì)于課堂上的預(yù)設(shè)內(nèi)容沒有備課備到位。今后多聽名師課，多學(xué)習(xí)，真正的提高自己的教育教學(xué)（此文來自）能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，這是對(duì)閱讀能力的誤解。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來�！边@里說的`是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。
看來，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應(yīng)該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……” 另外，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容；每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
《皮皮和汪汪》這是一篇童話故事，講述的是小猴皮皮和小狗汪汪在摘椰子時(shí)遇到了困難， 后來兩人通過合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，終于摘到椰子的故事。告訴我們應(yīng)該學(xué)會(huì)與別人合作。
根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡聽故事的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子們?nèi)谌胪捤?描述的情境中，使孩子們?cè)谕挼氖澜缋�，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，從而引 導(dǎo)他們迸發(fā)出智慧的火花。 接著，我設(shè)計(jì)了有趣的'活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 積極性，以正確的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中、活動(dòng)中學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境， “今天，老師給你們帶來 了兩個(gè)好朋友，一個(gè)是皮皮（出示圖片）……” ，并且出示教具，小河、小島、 椰子樹、又大又圓的椰子。讓學(xué)生自主閱讀第一自然段，并通過游戲，使學(xué)生在 歡快的氣氛中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展了多種能力。在學(xué)生弄清椰子樹的位置以后，再讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。從問題著手，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，產(chǎn)生自己閱讀的強(qiáng)烈愿望。然后，讓學(xué)生通過一次次的朗讀，明確要相互 合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才會(huì)成功的道理。并讓學(xué)生談?wù)勛约浩匠Ｊ窃鯓幼龅模?然而，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后，認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)過程，感到課 堂上仍存在幾點(diǎn)不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通—細(xì)讀讀懂—品讀讀美。應(yīng)該放手讓學(xué)生自主 讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受， 情的熏陶。遺憾的是我沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，稍顯粗糙，匆忙了點(diǎn)。
2、情感。新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文 學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生 活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文 的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)，這是學(xué)好語文的前提。遺憾的 是我缺乏激情，沒有用飽滿真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升“案例活動(dòng)”（以案例為中心展開的活動(dòng)）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。
一、什么是教育案例
簡(jiǎn)單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：
�。ㄒ唬⿵陌咐从车膶�(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說，是個(gè)教育故事。
�。ǘ⿵陌咐男纬蛇^程看，是精心提煉的過程。
�。ㄈ⿵陌咐膬�(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的.核心目標(biāo)。
�。ㄋ模⿵陌咐闹饕卣髦v，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：
第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機(jī)智）和教育效果的典型。
（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。
二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征
（一）案例的結(jié)構(gòu)
案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。
第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
（二）案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，()還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
（三）特征。一般來說，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例
小學(xué)語文教學(xué)反思8
《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容？為什么要講述這些內(nèi)容？作者的'寫作目的是什么？一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì)自覺地標(biāo)上記號(hào)。
時(shí)間不長(zhǎng)，１０多個(gè)問題在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的參與中全部解決。
之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會(huì)造成的。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)時(shí)，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己的感受時(shí)，學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了對(duì)比，體會(huì)到了生活在社會(huì)主義新中國(guó)的幸福和快樂，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
由此我想到：?jiǎn)栴}是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
小學(xué)語文教學(xué)反思9
《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生看畫面欣賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我在這第一課時(shí)的執(zhí)教過程中以重視朗讀，品味語意為基礎(chǔ)，逐步打開學(xué)生的思路和想象空間，并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí)，由于教學(xué)第一課時(shí)，我在執(zhí)教過程中已經(jīng)安排了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！苯Y(jié)合圖片練習(xí)朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會(huì)語言的美。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個(gè)問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的`想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。
在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位，在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時(shí)語言缺少精練。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。對(duì)話教學(xué)正成為當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對(duì)話應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主線。有人將閱讀活動(dòng)比喻成緣文會(huì)友的交往活動(dòng)，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了大膽的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】
發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述。
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)
師：我說──丑。
生：我說──美。
師：我說──喜歡。
生：我說──討厭。
師：我說──快樂。
生：我說──傷心。
生：我說──難受。
師：我說──幸福。
生：我說──痛苦。
生：我說──不幸。
師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個(gè)難的──我說一帆風(fēng)順。
生：我說──困難重重。
生：我說──千辛萬苦。
生：我說──風(fēng)風(fēng)雨雨。
師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個(gè)方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長(zhǎng)又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們?cè)诤吔衅饋怼?/p>
生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當(dāng)讀著、聽著這么多意思相反的句子的時(shí)候，你的腦海中會(huì)突然迸出一個(gè)什么問題來?
生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會(huì)那么快樂呢?
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。
生2：丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的白天鵝呢?
師：你的問題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?
師：你的問題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習(xí)丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請(qǐng)問應(yīng)該讀哪幾個(gè)自然段?(生：第2、3、4自然段)
請(qǐng)孩子們默讀第2、3、4自然段，面對(duì)大家的問題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～
(學(xué)生開始進(jìn)入文本，默讀靜思)
設(shè)計(jì)意圖：以師生對(duì)話開場(chǎng)，通過游戲的形式，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對(duì)話，學(xué)生自然而無痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強(qiáng)烈對(duì)比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對(duì)話導(dǎo)入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】
體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感。
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰再來交流?
生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請(qǐng)你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
師：當(dāng)這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí)，你想說什么?
生：丑小鴨，你要堅(jiān)強(qiáng)地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對(duì)他說)，請(qǐng)你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對(duì)這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說一說嗎?
生：面對(duì)困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的�？闯鰜�。
師：誰再來說說自己的感受?
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。
師：(出示)說得真好。請(qǐng)大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許，
某個(gè)白天，獵狗追趕，
丑小鴨是這樣躲藏的：___。
也許，
某個(gè)夜晚，一片黑暗，
丑小鴨是這樣找食物的：___。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因?yàn)楹诎�，他只能摸黑前行，一步步小心地移�?dòng)。
師：(再出示)
也許，
他面臨著這樣的困難：___，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險(xiǎn)：___，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險(xiǎn)：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠(yuǎn)的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)
師：他其實(shí)是在找什么?
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關(guān)愛。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來。
(師隨機(jī)讓說的學(xué)生上黑板逐一板書)
師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天!
(指名多人讀，全班站起來加上動(dòng)作讀。)
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?
生1：因?yàn)槌笮▲啔v經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當(dāng)我們?cè)俾?lián)系起丑小鴨的找時(shí)，此時(shí)此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么?
生6：找快樂。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)施整體觀引領(lǐng)下的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因?yàn)槌笮▲喌目嚯y但卻頑強(qiáng)而情動(dòng)辭發(fā)。當(dāng)然，對(duì)于文章的支點(diǎn)──找的`解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對(duì)話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。
【片斷三】
感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵。
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因?yàn)?丑小鴨丑/大家都/討厭他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他
連媽媽也/不太喜歡他
在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!
丑小鴨/變了!變了!
新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他
他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：
我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天。
(指名學(xué)生深情朗讀。)
師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請(qǐng)大家再次走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
(全班齊讀)
師：其實(shí)這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標(biāo)：兩大段詩中間出現(xiàn))如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補(bǔ)這省略號(hào)的空白，就當(dāng)作回答同學(xué)們課前提出來問題的答案，你會(huì)怎么說?
生1：有苦才有福。
生2：這真是個(gè)奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅(jiān)持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?(聽課教師掌聲雷動(dòng))
師：你是怎么知道這句富含哲理的語言?
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學(xué)習(xí)方法，你真是個(gè)小詩人!(學(xué)生小臉通紅)
生4：堅(jiān)持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)文本的第二次整合，把前后強(qiáng)烈對(duì)比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導(dǎo)入時(shí)的前后遙相呼應(yīng)之勢(shì)。使學(xué)生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學(xué)生補(bǔ)充過渡句，回答同學(xué)的問題訓(xùn)練，是學(xué)生與文本更高一層的對(duì)話，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的一次考驗(yàn)，是語言概括與思想提煉的完美結(jié)合。設(shè)計(jì)自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】
品味悲喜對(duì)比的人生
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實(shí)安徒生的一生就是一篇?jiǎng)尤说墓适�。�?qǐng)大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。
(主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿。可沒有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺(tái)表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動(dòng)，接濟(jì)他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強(qiáng)烈的反響。終成世界著名的童話大師。)
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運(yùn)很悲慘。
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。
師：(出示，師讀)
評(píng)論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請(qǐng)寫下來。
(配樂，生自由練筆)
師：請(qǐng)大家盡情交流。
生1：是金子總會(huì)閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會(huì)來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會(huì)遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅(jiān)持到底，成功就會(huì)來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時(shí)刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會(huì)成為一只只美麗的白天鵝。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對(duì)話，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達(dá)到了審美的極限。
【課后反思】
生本對(duì)話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在生本對(duì)話的價(jià)值追求上體現(xiàn)出以下兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分會(huì)文是生本對(duì)話的基礎(chǔ)
首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上：
教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。如上例中教師創(chuàng)設(shè)的由發(fā)現(xiàn)悲喜對(duì)比的描述體驗(yàn)悲喜對(duì)比的情感感受悲喜對(duì)比的內(nèi)涵品味悲喜對(duì)比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦，不斷營(yíng)造出課堂對(duì)話的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是原汁原味的，是超級(jí)震撼的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對(duì)比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎(chǔ)上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，
其次文本的價(jià)值觀是生本對(duì)話的立足點(diǎn)：
本課設(shè)計(jì)在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。在體會(huì)悲喜變化的內(nèi)涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學(xué)生的語言實(shí)踐，境界提升鋪設(shè)一個(gè)更易上手的平臺(tái)。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個(gè)性解讀，多元感悟是生本對(duì)話的特征
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。比如對(duì)找字內(nèi)涵的解讀，對(duì)于過渡句的補(bǔ)充，對(duì)于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因?yàn)榻處煹撵`心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對(duì)話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對(duì)話氛圍，折射著對(duì)話的精神光芒。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
《牧童》這首詩生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會(huì)到了一種情趣；從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人心靈世界的.一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大想象，揣摩人物心理，恰當(dāng)?shù)拿鑼懭宋锏恼Z言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達(dá)出來，就像是電影里的人物讓他動(dòng)起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學(xué)過程：
（一）第1課時(shí)
一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識(shí)。
�。�1）賀知章的《詠柳》。
�。�2）結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2、板書課題：提出問題并討論。
�。�1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
3、教師范讀，學(xué)生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫的什么內(nèi)容？
二、自讀課文，整體感受
1、學(xué)生自讀課文，畫出文中生字詞語。
小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
自由讀課文，將自己認(rèn)為寫的比較好的詞語和句子圈點(diǎn)勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說說不理解的詞語。
3、整體把握，建立印象。
三、學(xué)習(xí)寫字
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫課文生字2遍。
�。ǘ┑�2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，指名讀課文
二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)第一部分
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？
理解：神奇、望而生畏、佇立
�。�2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立
�。�3）學(xué)習(xí)3、4節(jié)
A.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
B.思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？
C.作者“這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”的疑問從何而來？
2、學(xué)習(xí)第二部分
�。�1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？
A.通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？
B.朗讀第五節(jié)
（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測(cè)和想象？
六、七兩節(jié)
A.填空練習(xí)：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的'（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）
B.口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
�。ㄒ粓F(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）
C.為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
�。�3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)
三、學(xué)習(xí)課文第八節(jié)
1、自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的？
�。�1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
�。�2）這株柳樹的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
2、教師讀第九節(jié)，提問：“命運(yùn)給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？
�。�1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘�，�?jiān)強(qiáng)不屈。）
�。�2）齊讀這節(jié)。
四、板書設(shè)計(jì)：
15 青海高原一株柳
驚見一方景觀（壯觀而獨(dú)立）
粗
神奇形狀枝干
葉子
小學(xué)語文教學(xué)反思13
開課前學(xué)生準(zhǔn)備了部分關(guān)于各個(gè)名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來學(xué)生還是不太會(huì)抓住重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自己的體會(huì)，這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對(duì)灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多，學(xué)生對(duì)課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn)，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分夢(mèng)想，不是很熟練。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”――列寧對(duì)灰雀的喜愛.，小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的'愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對(duì)話時(shí)的無拘無束，喜鵲對(duì)未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的.，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，我還穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f：“如果前面不出現(xiàn)這幾個(gè)詞，后面我所認(rèn)識(shí)到和懂得的道理就沒有說服力�！边�有的說：“正是因?yàn)檠嘧�、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì)去學(xué)習(xí)他們的可貴精神。”那么，小作者還會(huì)從那些鳥的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；提升
１小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
�。保苯虒W(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動(dòng)接受知識(shí)，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時(shí)過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。
�。保矊W(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會(huì)感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
２小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
�。玻崩矛F(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看海》這篇文章時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的'朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來的豐富的知識(shí)，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。
�。玻膊捎们‘�(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長(zhǎng)短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對(duì)于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí)，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對(duì)于長(zhǎng)篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過閱讀獲得知識(shí)，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
�。玻吃O(shè)計(jì)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解：
教學(xué)活動(dòng)離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí)，語文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營(yíng)造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。
３總結(jié)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對(duì)，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，推動(dòng)小學(xué)語文教育開花結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
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作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校
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