三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇（精華）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《蜜蜂》是三年級(jí)第五冊(cè)的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家�！蔽矣謫�(wèn)，那蜜蜂為什么要飛的很低，學(xué)生有的答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越��！”達(dá)到預(yù)期效果。
課文總結(jié)時(shí)，我聯(lián)系了本單元的作文，觀察日記，不過(guò)在聯(lián)系過(guò)程中，擴(kuò)展的'不好，交給學(xué)生結(jié)構(gòu)時(shí)直接按照課文的結(jié)構(gòu)，沒(méi)有想到多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有條件展開(kāi)試驗(yàn)的，同時(shí)，沒(méi)有課外推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，我首先提出問(wèn)題：我們周?chē)睦镉锌諝�？學(xué)生就會(huì)進(jìn)行各種各樣的匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)我導(dǎo)入了課題。
然后就是學(xué)生的材料進(jìn)行撲捉，感受，尋找我們周?chē)目諝�。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前，我首先提問(wèn)：利用我們的材料，怎樣去尋找我們的周?chē)目諝饽�？學(xué)生相處了各種各樣的方法。這一點(diǎn)還是比較的好。在上課的過(guò)程中，我還需要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較為完好的傾聽(tīng)的習(xí)慣，這樣學(xué)生就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果了。之后，我指導(dǎo)學(xué)生利用他們的方法進(jìn)行找空氣的活動(dòng)。在活動(dòng)之前，學(xué)生說(shuō)出了應(yīng)該注意的問(wèn)題。這個(gè)程序一定要有。找的的過(guò)程還是比較的'順利。
在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生用我們的感覺(jué)器官和我們剛才的尋找的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行看一看，嘗一嘗，問(wèn)一問(wèn)等等活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)空氣的性質(zhì)。在這個(gè)活動(dòng)中，我們讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸的活動(dòng)，如果讓他們進(jìn)行摸一摸，還會(huì)發(fā)現(xiàn)空氣具有流動(dòng)性。
然后就是空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。
首先我給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，然后我介紹說(shuō)我將紙塞在瓶子底部，塞緊一些以防其掉下來(lái)。然后將杯子豎直倒放到水盆的里。然后，再將杯子豎直提起來(lái)。你看看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生就去做。在的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)杯子的底部的紙還是干的。然后就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考：為什么是干的呢？
這樣就學(xué)生就會(huì)知道里面有空氣的原因，空氣占據(jù)著這個(gè)空間。
在探究空氣有重量的時(shí)候，利用桿桿和氣球進(jìn)行探究。但是我發(fā)現(xiàn)效果還是不是很明顯。我想在實(shí)驗(yàn)的改造上需要進(jìn)行思考。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，第一課時(shí)先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調(diào)動(dòng)他們的興趣。于是就設(shè)計(jì)了一個(gè)“生字詞大闖關(guān)”的游戲，游戲共有四關(guān)。第一關(guān)有兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是“我會(huì)讀”，呈現(xiàn)帶拼音的生字詞，要求讀準(zhǔn)字音；任務(wù)二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關(guān)也有兩個(gè)任務(wù)：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關(guān)通向第三關(guān)的時(shí)候有一個(gè)障礙要克服：“我會(huì)記”，要找出難記的字并交流識(shí)記的方法。第三關(guān)：“我會(huì)寫(xiě)”寫(xiě)好這些字，要注意什么？第四關(guān)：生字詞作業(yè)，這是最有挑戰(zhàn)力的一關(guān)。字詞全對(duì)，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的闖關(guān)成功，有獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著讀生字詞。不�；卮饐�(wèn)題的幾個(gè)小孩舉手回答了幾次問(wèn)題，我很高興。對(duì)于這一節(jié)課，我時(shí)間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)都很認(rèn)真，很多平時(shí)寫(xiě)字不是很好的，這次都有進(jìn)步，好開(kāi)心。選出闖關(guān)成功的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，特等獎(jiǎng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)中傳閱他們的.作業(yè)本。
第二節(jié)課講課文，存在一些問(wèn)題。對(duì)于講課內(nèi)容的把握不夠充分，進(jìn)行課堂內(nèi)容時(shí)要求要應(yīng)更明確一些。對(duì)于課堂體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面有一些進(jìn)步，可是我還是不能很好的跟著學(xué)生走。這就要求我在以后的教學(xué)中，要對(duì)課堂內(nèi)容更熟悉，內(nèi)容設(shè)計(jì)更全面，更好的將課文延伸出來(lái)。這節(jié)課的板書(shū)書(shū)寫(xiě)不是很及時(shí)，要注意了。實(shí)習(xí)要結(jié)束了，我知道離一個(gè)真正的老師還有很遠(yuǎn)，所以以后要繼續(xù)好好裝備，努力加油吧！
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
三年級(jí)語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思1文章以“搭船的鳥(niǎo)”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義，感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思，他們也都說(shuō)出是“順便乘、坐”的意思，但是后面從“這個(gè)題目你感受到了什么？”孩子們回答的都是“這是只可愛(ài)、聰明的小鳥(niǎo)”。因?yàn)椴皇俏乙拇鸢福晕覜](méi)有說(shuō)什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“細(xì)致觀察”進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知“作者對(duì)那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察？”第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀察了翠鳥(niǎo)的外形以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。
接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習(xí)作者觀察的方法，感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的“外形”時(shí)，首先學(xué)生帶著“翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談，其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀察，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗，體會(huì)“我”觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說(shuō)一說(shuō)樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)地方因?yàn)樘ε潞⒆觽儗?xiě)不出來(lái)，給與的提示過(guò)多，反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。
本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了觀察翠鳥(niǎo)的外形，在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，聚焦動(dòng)詞，觀看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、還要用心去感受。
在今后的教學(xué)中需要注意：
一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì)作者用詞是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的。
三、提出問(wèn)題要全班討論，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書(shū)，多有感情地朗讀和精心的默讀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。
三年級(jí)語(yǔ)文搭船的'鳥(niǎo)教學(xué)反思2低年級(jí)的語(yǔ)文教‘學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。在講《搭船的鳥(niǎo)》這一課時(shí)，對(duì)生詞的理解我運(yùn)用了以下幾種方法。
一、看圖理解
由于我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方，很多孩子對(duì)船比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)船，對(duì)船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過(guò)看圖，指著圖說(shuō)明船各部分的名字。
二、結(jié)合上下文理解
上述幾個(gè)生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過(guò)“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙�！坝挈c(diǎn)打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的。有的孩子見(jiàn)叼著的樣子，并用表演來(lái)說(shuō)明。“吞”字，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。
當(dāng)然對(duì)詞語(yǔ)的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況，選用不同的方法。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
本節(jié)課應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際，老師對(duì)孩子而言，是無(wú)所不能的，也是最信賴的。對(duì)于老師給他們的，孩子一定從說(shuō)出的那一刻起，就一直在期盼著什么時(shí)候能兌現(xiàn)。這件事也許在大人的眼里是一件小事，但對(duì)于孩子而言卻非同一般。因?yàn)槟鞘抢蠋煂?duì)他的肯定。雖然我最終還是實(shí)現(xiàn)了自己的，但卻給我敲響了警鐘。平時(shí)答應(yīng)孩子的事，就一定要想盡辦法做到�？墒俏覀�?cè)谏钪袇s常常犯下這樣的錯(cuò)誤，說(shuō)過(guò)的.話，就拋擲腦后了。要知道孩子的心和水晶一樣透明，折射出我們的言行品質(zhì)。因此，你要求孩子說(shuō)話算數(shù)，你對(duì)孩子首先要說(shuō)話算數(shù)。如果確實(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的，一定要想孩子解釋原因，這樣在孩子幼小的心靈里才能對(duì)誠(chéng)信的重要性有一個(gè)深刻的印象和理解。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
xxxx年10月18日，上午第一節(jié)課，是我來(lái)到新學(xué)校的第一次公開(kāi)課亮相。雖然沒(méi)有特別精心的準(zhǔn)備，只有“家常菜”的味道，但敬畏課堂的態(tài)度依然沒(méi)變，服務(wù)學(xué)生的宗旨依舊沒(méi)變。
每天的忙碌似乎把自己思考的時(shí)間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對(duì)自己今天的課堂簡(jiǎn)單的做一反思。
滿意之處：
1.本節(jié)課學(xué)生參與率高，達(dá)到95%。除了極個(gè)別同學(xué)沒(méi)有發(fā)言之外，大部分學(xué)生都積極參與了課堂。
2.小組學(xué)習(xí)已初見(jiàn)成效，不僅有序而且有質(zhì)。今天唯一的一次小組探究中，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩。
3.學(xué)生的說(shuō)話、語(yǔ)言運(yùn)用讓課堂熠熠生輝。練習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的發(fā)言精彩，教師的臨場(chǎng)指導(dǎo)更是錦上添花。
不足之處：
1.沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，說(shuō)出自己想說(shuō)的話�？偸且�?yàn)?0分鐘的有限時(shí)間和提前預(yù)設(shè)好的`學(xué)習(xí)任務(wù)，擠掉了了給學(xué)生更多表達(dá)、思考的時(shí)間。很多學(xué)生能夠想到的東西，可能因?yàn)槲覀兊闹本驮劫薮伊恕?/p>
2.處理生成性資源不夠科學(xué)合理。在學(xué)習(xí)列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我補(bǔ)充了一份資料，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看完資料候的感受。張宇鵬同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得他很可憐，因?yàn)樗麨榱送骁R片都不管自己的妻子和孩子�！甭�(tīng)了他的發(fā)言，我順勢(shì)讓其他學(xué)生否定了他的答案，隨機(jī)評(píng)價(jià)：“真正可憐的應(yīng)該是他的妻子和孩子吧。”現(xiàn)在想想這樣的處理不但不能讓學(xué)生心服口服，而且對(duì)理解人物形象毫無(wú)用處。如果我換一種方式提個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們聯(lián)系課文內(nèi)容想想，列文虎克自己覺(jué)得自己可憐嗎？”。我想在學(xué)生的思維碰撞中，張宇鵬同學(xué)自己就會(huì)是否定的答案，而且還會(huì)使列文虎克的人物形象在同學(xué)們眼中變得更加高大，學(xué)生也能深切的感受到列文虎克對(duì)鏡片的那種癡迷于熱愛(ài)。因?yàn)樽龈信d趣的事不會(huì)覺(jué)得累、不會(huì)覺(jué)得苦、更不會(huì)覺(jué)得可憐。
……
有缺憾的課堂是真實(shí)的課堂，其實(shí)不足的地方還有很多很多，那就在今后的課堂中彌補(bǔ)、充實(shí)吧。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《民族英雄戚繼光》這是一篇略讀課文，課文記敘了我國(guó)明朝嘉靖年間沿海一帶，屢遭日本海盜燒殺搶掠，明朝將領(lǐng)戚繼光組建軍隊(duì)，抗擊倭寇的故事。贊頌了戚繼光作戰(zhàn)英勇，很有智謀。
本課內(nèi)容淺顯，易懂。因此在教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)課后問(wèn)題，自學(xué)自悟，再適時(shí)點(diǎn)撥，隨后組織學(xué)生進(jìn)行交流、匯報(bào)，并相機(jī)出現(xiàn)重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。在解決問(wèn)題的同時(shí)，很好地體現(xiàn)了課文重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)感悟，并讓學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，和大家交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達(dá)出感情，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)情感。最后對(duì)“為什么說(shuō)戚繼光是一個(gè)民族英雄？”的探討，這是對(duì)課文內(nèi)容的升華，也是對(duì)課文整體的回顧和檢測(cè)。此外，拓展練習(xí)部分，讓學(xué)生將自己收集到的有關(guān)戚繼光和戚繼光抗擊倭寇的`故事整理整理，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。這是對(duì)學(xué)生主動(dòng)收集資料能力的培養(yǎng)，也是語(yǔ)文積累能力的重要體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字透射出來(lái)的人物特點(diǎn)，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)！
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的'能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科于其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)于互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
古詩(shī)，我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩。古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，再加上小學(xué)生閱歷和生活積累的局限，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)有一定的難度。古詩(shī)教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。條分縷析式的教學(xué)只會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破壞學(xué)習(xí)古詩(shī)的初衷。欣賞品讀張老師的《乞巧》教案(公開(kāi)課)，我覺(jué)得張老師在古詩(shī)教學(xué)上有所突破，值得我去學(xué)習(xí)。
一、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中自始至終充滿著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍：學(xué)生能學(xué)會(huì)的就不教，確實(shí)不能學(xué)會(huì)的也先學(xué)后教。例如，在學(xué)習(xí)之始，教師讓學(xué)生自己根據(jù)注解理解“乞巧”：讓學(xué)生嘗試?yán)首x，嘗試講詩(shī)意，在整體感知之后，讓學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，帶學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能使課堂教學(xué)充滿活力。
二、滲透情感目標(biāo)的引領(lǐng)。
錢(qián)正權(quán)老師特別強(qiáng)調(diào)了“古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的意境”。引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并讀出感情來(lái)。是古詩(shī)詞的一大難點(diǎn)。只有學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)詞提供給讀者的無(wú)限廣闊的想象空間，才能進(jìn)入古詩(shī)的意境，感動(dòng)詩(shī)人所感動(dòng)的，感受詩(shī)人所感受的。本課張教師巧妙的借畫(huà)面互動(dòng)�！镀蚯伞愤@首詩(shī)有兩幅大的畫(huà)面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫(huà)面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場(chǎng)面。雖然沒(méi)有出示圖片，但張老師在教學(xué)中，安排了讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，配樂(lè)再現(xiàn)畫(huà)面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。初步了解乞巧節(jié)的民俗民風(fēng)，感受古代人民對(duì)美好生活的追求。
三、拓展課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
本課大膽引進(jìn)與課文內(nèi)容有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，使得課堂更加充實(shí)豐滿。例如。在課堂中有機(jī)結(jié)合《牛郎織女》、《乞巧歌》、《秋夕》，進(jìn)行資源的整合，提供更加寬泛的學(xué)習(xí)背景，有利于主題的理解和深化。
這是唐代詩(shī)人林杰的一首古詩(shī)，對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)我一直比較的迷茫。這一節(jié)課我重視了學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。課后我覺(jué)得，對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，這是一種很好的教學(xué)取向，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！痹谶@次古詩(shī)教學(xué)中，我比較關(guān)注學(xué)生的`切身感受和自我體驗(yàn)，把詩(shī)讀正確流利以后，我讓學(xué)生想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，說(shuō)出你是從哪句詩(shī)中想到的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在自主、合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩(shī)教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，一，借吟誦互動(dòng)�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”吟誦是古詩(shī)教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩(shī)入課，教師吟詩(shī)入題。課中吟中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)味、入詩(shī)境。
二，借畫(huà)面互動(dòng)。《乞巧》這首詩(shī)有兩幅大的畫(huà)面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫(huà)面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場(chǎng)面。除了在課前加幾個(gè)晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。
三，借想象互動(dòng)。豐富的想象是這首詩(shī)明顯的寫(xiě)法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫(huà)面，想象人間乞巧的場(chǎng)面，最后請(qǐng) 學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩(shī)明志，用說(shuō)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩(shī)詠志，借想象抒情懷。不過(guò)我感到學(xué)生的誦讀還不夠到位;學(xué)生體會(huì)的詩(shī)中的意境不夠;自己對(duì)古詩(shī)詞的喜歡程度不夠，我想，怎樣挖掘詩(shī)的情感，才能讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生融情于詩(shī)中，才能有感而讀。
作為古詩(shī)教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會(huì)不滿足于當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽(tīng)，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要更加努力之處。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
“口語(yǔ)交際”安排的是趣味故事會(huì)，選一個(gè)故事，記住故事的內(nèi)容，講給其他同學(xué)聽(tīng)。
“習(xí)作”要求是選一種動(dòng)物，大膽想象，編一個(gè)童話故事。
“交流平臺(tái)”是能夠自己復(fù)述故事。
“日積月累”安排的是唐代詩(shī)人白居易的《大林寺桃花》。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．什么叫童話？
就是通過(guò)豐富的幻想、想象和夸張來(lái)塑造鮮明的形象，借用物體、動(dòng)物來(lái)描繪，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯的語(yǔ)言文字來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起教育人的目的。
2.選擇材料
要選擇自己最熟悉比較喜歡的動(dòng)物來(lái)寫(xiě)。還要非常了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。比如小雞嘰嘰叫，喜歡吃蟲(chóng)子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚(yú)；小狗汪汪，喜歡吃骨頭，是看家的能手；小兔跑得快，愛(ài)吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計(jì)多端。等等。
3.把“物”人格化
在我們的筆下。要把這些動(dòng)物當(dāng)著人來(lái)寫(xiě)，會(huì)做事，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，會(huì)思考，會(huì)說(shuō)話……例如：如果寫(xiě)小猴子，既要寫(xiě)小猴子善于爬樹(shù)、調(diào)皮搗蛋的習(xí)性，又要讓小猴子有人的語(yǔ)言想法等等。不能只寫(xiě)這些動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性、性格特點(diǎn)。而應(yīng)該寫(xiě)這些動(dòng)物之間像人那樣發(fā)生了哪些有趣的事情。這些事情應(yīng)該是要么贊揚(yáng)他們助人為樂(lè)、拾金不昧、見(jiàn)義勇為、勤勞勇敢、刻苦學(xué)習(xí)、不辭辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭撻他們驕傲自大、自私自利、膽小怕事、好吃懶做、看不起別人等惡習(xí)。
4.想象是關(guān)鍵
想象是編好童話故事的關(guān)鍵。童話故事里的事情可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設(shè)，情節(jié)可以離奇�？梢詻_破時(shí)間、空間的限制，深入到人所不能達(dá)到的領(lǐng)域去。把動(dòng)物看成像人那樣生活思維。
5.主題要鮮明
每篇童話都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表?yè)P(yáng)他什么，批評(píng)他什么。你想寫(xiě)他誠(chéng)實(shí)善良，助人為樂(lè)，寬容大度，勤勞勇敢，謙虛謹(jǐn)慎，文明有禮……還是寫(xiě)他詭計(jì)多端，驕傲自大，自私小氣，懶惰貪玩，蠻橫無(wú)理……一定要表達(dá)一個(gè)鮮明的主題。讓人們從你的童話故事中受到教育。但千萬(wàn)不能在故事的結(jié)尾處這樣寫(xiě)：這個(gè)故事告訴我們什么什么道理。這個(gè)道理可以隱含在文章中，也可以通過(guò)動(dòng)物們自己的口表達(dá)出來(lái)。而不能通過(guò)作者自己的口表達(dá)出來(lái)。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在進(jìn)行“趣味故事會(huì)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們有的說(shuō)想要說(shuō)，所以孩子就會(huì)拋開(kāi)以往的羞澀、膽小，大膽大方的表現(xiàn)自己。另外和爸爸媽媽一起制作也幫助孩子先一步練習(xí)了自己的故事，有了充足的準(zhǔn)備孩子們?cè)诨顒?dòng)中自然就會(huì)底氣十足、勇氣倍增了。
三、不足之處
感覺(jué)本次作文授課存在的'問(wèn)題是中心不夠突出，沒(méi)有一條貫穿全課的重點(diǎn)，給學(xué)生的引導(dǎo)也不夠到位，引導(dǎo)的方式太過(guò)單一，教師的語(yǔ)言比較乏味，所以學(xué)生說(shuō)的興趣不高，難點(diǎn)沒(méi)有突破。再是預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間少了。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：教學(xué)“口語(yǔ)交際”時(shí)，先讓學(xué)生把自己的成果加以整理，根據(jù)自己在課外積累的趣味故事，利用課上時(shí)間講給了同學(xué)們聽(tīng)，共同提高口語(yǔ)交際水平。
本次習(xí)作是在學(xué)生學(xué)習(xí)了本組課文，學(xué)生對(duì)本單元課文已有了一定的理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇童話故事，大膽想象，要寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。
“日積月累”讓學(xué)生在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，熟讀成誦。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《做一片美的葉子》是一首很美的散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
剛備課的時(shí)候，我感覺(jué)教學(xué)這篇課文是比較難的，所以從網(wǎng)上也查閱了不少詳案，從諸多教案中獲取更容易讓孩子接受引導(dǎo)方式。最終決定，充分借助板書(shū)，通過(guò)文字逐步延伸，慢慢引領(lǐng)孩子弄懂文意和拓展意義。教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的：
首先，得了解葉子的工作。只有明白了葉子的工作，才能體會(huì)它的生存價(jià)值。孩子們通過(guò)讀課文，很輕松地知道了葉子的工作就是把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)，我借助簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式給孩子們介紹了植物的蒸騰作用和葉子的光合作用，讓學(xué)生了解樹(shù)葉的存在對(duì)于大樹(shù)的意義。我又問(wèn)孩子們：秋冬季節(jié)，樹(shù)葉葉落歸根，是不是不再為大樹(shù)工作了呢？一些讀書(shū)較多的孩子告訴大家，樹(shù)葉落地，也是一種滋潤(rùn)大樹(shù)的肥料。這樣的幾個(gè)問(wèn)題，讓孩子們明白了樹(shù)葉的一生都在為大樹(shù)工作，周而復(fù)始，一直在奉獻(xiàn)、付出。
其次，得了解大樹(shù)對(duì)于樹(shù)葉的意義。我讓孩子們讀7、8小節(jié)，讓他們說(shuō)說(shuō)大樹(shù)為葉子做了些什么？孩子們從文字上馬上就能找到答案：大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。我知道，他們并不太了解其中的.含義。我告訴孩子們：一片樹(shù)葉脫離了樹(shù)葉是無(wú)法生存的，你見(jiàn)過(guò)一片獨(dú)自飄零獨(dú)自生存的樹(shù)葉嗎？孩子們都搖搖頭，我給他們介紹了樹(shù)葉生存的需求，讓孩子們明白，沒(méi)有大樹(shù)，樹(shù)葉也是無(wú)法生存的，體會(huì)樹(shù)葉為大樹(shù)奉獻(xiàn)，同樣大樹(shù)也對(duì)樹(shù)葉有著很重要的意義。
再次，得了解樹(shù)葉與人的聯(lián)系。我問(wèn)孩子們：為什么說(shuō)我們每個(gè)人都像葉子？一開(kāi)始很多孩子都找兩者的相似點(diǎn)，未進(jìn)行深層的聯(lián)系。我給了他們啟發(fā)：我們?nèi)?）班就是一棵大樹(shù)，你們就是？孩子們立即回答：一片片樹(shù)葉。就這樣找到了聯(lián)系，繼而延伸出了偉人、英雄、凡人這樣的類似于樹(shù)葉的人，又延伸出了集體、國(guó)家、地球這樣的大樹(shù)。孩子們明白了樹(shù)葉離不開(kāi)大樹(shù)，要為大樹(shù)奉獻(xiàn)一生，人離不開(kāi)集體，要為集體榮譽(yù)而奮斗。最后，我呼吁：為了我們賴以生存的大地，為了我們的祖國(guó)和地球的生生不息，都來(lái)“做一片美的葉子吧”！
最后，完成課后練習(xí)4。課快結(jié)束的時(shí)候，我和孩子們一起完成課后練習(xí)4，通過(guò)說(shuō)，來(lái)鞏固對(duì)課文的理解，通過(guò)說(shuō)，再次感受樹(shù)葉的奉獻(xiàn)精神，通過(guò)說(shuō)，加深對(duì)“愛(ài)”的理解。
教學(xué)下來(lái)，感覺(jué)還可以，當(dāng)然，我想還有不少孩子對(duì)于其中的聯(lián)系還是糊涂的。不過(guò)，我想，通過(guò)兩堂課的教學(xué)，孩子們對(duì)“愛(ài)”的概念更清晰了一點(diǎn)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
語(yǔ)文教學(xué)要追求綜合效應(yīng)，口語(yǔ)交際課屬于語(yǔ)文課的一種，也應(yīng)追求綜合效應(yīng)。口語(yǔ)交際，就要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)說(shuō)話的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。因而要上“活”口語(yǔ)交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學(xué)生的生活。本次口語(yǔ)交際是圍繞“廣告”練習(xí)說(shuō)話，而“廣告”在我們身邊無(wú)時(shí)不有無(wú)處不在，學(xué)生也已具有豐富的感性材料，因而在教學(xué)中，我用廣告詞導(dǎo)入，密切地聯(lián)系了學(xué)生的`經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使每個(gè)學(xué)生，有話可說(shuō)、有話要說(shuō)，激發(fā)起了學(xué)生的交際興趣。其次創(chuàng)設(shè)了交際情境，通過(guò)展示一些典型的廣告詞，讓學(xué)生明確一則好廣告，表現(xiàn)形式要簡(jiǎn)潔、新穎，內(nèi)容上要講清產(chǎn)品的特點(diǎn)或作用。這也為學(xué)生評(píng)說(shuō)廣告和設(shè)計(jì)廣告作好了鋪墊。最后，在情境中拓展創(chuàng)新，活動(dòng)延伸。讓學(xué)生給自己的校園設(shè)計(jì)廣告，有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到了學(xué)于致用的教學(xué)訓(xùn)練。
這節(jié)課圍繞口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，營(yíng)造了和諧，寬松的交際氛圍，引發(fā)了師生之間，生生之間的雙向、多向的交流與互動(dòng)，同時(shí)注重了示范引路，為學(xué)生搭建平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合訓(xùn)練。
通過(guò)本次的教學(xué)，學(xué)生不僅詳細(xì)地了解了“商業(yè)廣告”，體會(huì)到廣告語(yǔ)言的精妙。還了解了公益廣告，受到了公德教育，同時(shí)提高了學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。但還存在許多的缺點(diǎn)：
1、讓學(xué)生給自己喜歡的東西設(shè)計(jì)廣告時(shí)，學(xué)生多拿筆、書(shū)學(xué)習(xí)用品做廣告，說(shuō)的面太窄了，并且廣告語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練。還可以說(shuō)一些環(huán)保方面的。
2、課件出示的“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”的畫(huà)面時(shí)機(jī)不好，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。
這節(jié)課有許多不足，但我在以后的教學(xué)中，仍然會(huì)嘗試各種形式的語(yǔ)文課，并力求上得更好。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
今年我再次擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)實(shí)行教學(xué)
在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論使用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得思考的問(wèn)題。教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提升。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的`積極性。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的潛力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，潛力只能靠潛力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生能夠透過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不但僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時(shí)就應(yīng)多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。
總之，新教材充滿著時(shí)代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國(guó)標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢(shì)。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心，從三年級(jí)開(kāi)始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。
習(xí)作教材特點(diǎn)分析
上、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊(cè)看，習(xí)作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。
1．本位轉(zhuǎn)向。
即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀察抓特點(diǎn)、巧選材，立意要高，描寫(xiě)要生動(dòng)形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫(xiě)兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)又樂(lè)寫(xiě)、易寫(xiě)呢?
2．本體確認(rèn)。
即對(duì)兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對(duì)事物的感知、對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，。多源于感觀和形式多樣的活動(dòng)，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”這就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達(dá)意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng)。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源。長(zhǎng)期以來(lái)，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評(píng)價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無(wú)這方面的材料和認(rèn)識(shí)，都必須寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習(xí)作任務(wù)了。其實(shí)，兒童習(xí)作本源應(yīng)來(lái)自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作�！比昙�(jí)下冊(cè)的8篇習(xí)作教材，均來(lái)自兒童熟悉的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放。
要開(kāi)闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達(dá)，能自主選擇表達(dá)材料，關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的`事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè)的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫(xiě)“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊(cè)教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開(kāi)，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機(jī)整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn)。放得開(kāi)，是指內(nèi)容開(kāi)放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫(huà)一張像，寫(xiě)一寫(xiě)”，可以畫(huà)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，還可以畫(huà)想象中的人。除了寫(xiě)外貌，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過(guò)圖文對(duì)照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中，任選一組寫(xiě)，也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě)。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現(xiàn)開(kāi)放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級(jí)課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊(cè)《習(xí)作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長(zhǎng)線聯(lián)系；二年級(jí)有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習(xí)，本冊(cè)《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來(lái)也就不陌生；二年級(jí)有口語(yǔ)交際課“買(mǎi)文具”，本冊(cè)《習(xí)作4》，看類似買(mǎi)玩具的圖寫(xiě)一段人物對(duì)話，應(yīng)該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫(huà)像》，重在寫(xiě)外貌和長(zhǎng)相，本冊(cè)《習(xí)作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人)，除了寫(xiě)外貌長(zhǎng)相，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實(shí)則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目，然后按要求作文�；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導(dǎo)寫(xiě)；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě)；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫(xiě)介紹文等等，可以說(shuō)形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習(xí)作、自能作文。
從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫(xiě)人、有日記、有童話，還有隨筆和說(shuō)明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)展個(gè)性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來(lái)，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”，常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話”，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門(mén)思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué)，針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個(gè)人接受外部信號(hào)刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語(yǔ)，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程�！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫(xiě)童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊(cè)是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號(hào)刺激，拓展思路，還能從1—6冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫(xiě)。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”從整冊(cè)教材的設(shè)計(jì)看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng)，還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂(lè)，視聽(tīng)交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè)于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫(xiě)遷移式小練筆結(jié)合
所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無(wú)心得或方法的�！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫(xiě)。筆者認(rèn)為，結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆，是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)要求：“長(zhǎng)線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機(jī)滲透，機(jī)動(dòng)練筆，做到“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”�！伴L(zhǎng)線”應(yīng)該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化，再到傾吐的過(guò)程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫(xiě)不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)：�？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(zhǎng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物)，會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)�！@些因勢(shì)利導(dǎo)式語(yǔ)言實(shí)踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運(yùn)用。這樣，不但有助于學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的理解，又為習(xí)作儲(chǔ)備了怎樣表達(dá)的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《綠色的歌》是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇優(yōu)美散文。本文通過(guò)作者對(duì)小蟈蟈的歌聲抒發(fā)了熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活的主題思想。
學(xué)生對(duì)散文的接受和理解能力要弱于記敘文，尤其表現(xiàn)在把握散文中含蓄的情感。因此，理解課文中隱藏的熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活的思想是難點(diǎn)所在。
本文語(yǔ)言非常優(yōu)美，很適合朗讀式的教學(xué)方法，以讀帶講，應(yīng)在讀中體會(huì)情感。所以，在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我安排了分段合作讀、自由讀、齊讀、配樂(lè)讀、默讀、重點(diǎn)句重點(diǎn)讀等多種形式的朗讀。
抒情性較強(qiáng)的散文，我認(rèn)為不太適合進(jìn)行邏輯性過(guò)強(qiáng)的推理式的探究學(xué)習(xí)。所以，只在開(kāi)頭對(duì)課題進(jìn)行了質(zhì)疑，板書(shū)總結(jié)了幾個(gè)主要問(wèn)題，并用這幾個(gè)問(wèn)題作為授課線索組織教學(xué)。
為了讓學(xué)生更好理解字里行間隱藏著的作者的感情，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)文句想象畫(huà)面的學(xué)習(xí)方法，并借此拉近學(xué)生與文本、與作者的距離。
1、指導(dǎo)朗讀的.評(píng)價(jià)不具體，沒(méi)有評(píng)價(jià)出朗讀節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等
2、學(xué)生思路跑偏的時(shí)候雖然想盡力拉回教學(xué)主線上，但緊接著出現(xiàn)了跑偏的“連鎖反應(yīng)”，應(yīng)對(duì)上有些牽強(qiáng)。同時(shí)，自己的授課思路也受到一定影響。
3、具體引導(dǎo)時(shí)的小問(wèn)題，有些細(xì)碎，沒(méi)能臨場(chǎng)安排好精煉的過(guò)渡語(yǔ)。
4、課文情感挖掘較深，課堂學(xué)生對(duì)于“為什么叫綠色的歌”這個(gè)問(wèn)題不理解，臨時(shí)加入了小組談?wù)�，希冀能有突破，結(jié)果耗時(shí)過(guò)多，課文總結(jié)和拓展閱讀沒(méi)能準(zhǔn)點(diǎn)完成。
【三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文的教學(xué)反思11-01
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
語(yǔ)文《釀》的教學(xué)反思09-27
語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思07-27
語(yǔ)文荷花教學(xué)反思04-18
語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思04-15