七年級語文教學反思常用15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的七年級語文教學反思，希望對大家有所幫助。
七年級語文教學反思1
學校進行的成功教學法如火如荼，七年級語文組也在努力嘗試，反復學習，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生為主體的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果�，F(xiàn)將近段時間工作總結如下：
一、課前充分準備 。
1、導學案的編寫。
本學期以來，備課組精誠協(xié)作、集思廣益，于每周二、周三集體備課，突出重點，抓住知識點。共同備出下周一周課程的導學案和課件。開學至今，七年級備課組一直堅持使用導學案，學生已經(jīng)熟悉并能很好地配合老師使用導學案。
2、備課既要備教材也要備學生。
在教學中，我認識到要想打造高效課堂，必須對本堂課的目標、內容、重難點、活動設計有細致的考慮和計劃。而且對學生的學習能力、知識的掌握程度、學生可能遇到的困難有充分的預見。要經(jīng)營好語文課堂，語文教學也不能局限于教科書，而應融入生活、走向社會，因此教師必須走在學生之前，自主學習，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，以便更好地引導學生進行彼此間對話、交流。并且在上課前進行二次備課，根據(jù)班級學生的學情、學風等實際情況對導學案進行二次修改，加入一些個性化的設計或者活動。
二、課堂發(fā)揮學生的主體作用。
教學中，備課組堅持使用成功自學、成功合作的學習方式，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。我們在教學過程中徹底轉變觀念、轉換角色，把課堂的大部分時間交給學生自己支配，讓學生自主學習，合作探究，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。
課堂上，鼓勵學生把自己的學習成果和大家共享，課堂的'氣氛就很活躍。通過自主學習，合作探究，讓好學生帶動成績稍差的學生，成績稍差的學生通過聽別人學習成果完善自己的學習內容。我們還盡量使課堂語言豐富化、幽默化，讓學生對語文感興趣，有時還讓學生參與形象的表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從而也體會到合作的重要性。
三、課堂深入挖掘課文。
通過前一段時間參加的為期三天的20xx年河南省優(yōu)質課評選觀摩學習，《列夫。托爾斯泰》對課文的挖掘深入，很實在。讓我記憶猶新。學習回來后在語文組進行了分享、探討。改變教學方法，改進教學思路，注重對課文字、詞、句的深入挖掘，注重精要語段的分析，能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，啟迪學生舉一反三能讓在讀書上求得一個新的飛躍。通過讓學生讀書、品味課文、品味句子深入理解課文，這樣收到事半功倍的效果。
四、積極開展聽評課活動和公開課活動。
七年級備課組老師積極參與互相聽課活動，互相吸取經(jīng)驗，并汲取別的老師成功的教學方法，不斷總結，應用在自己的教學中。
陳老師的《蟬》語言清新灑脫、導入語言柔美、有趣，激發(fā)學生興趣，陳老師隨文學習的教學方法運用的游刃有余，讓學生發(fā)現(xiàn)不認識的字，將字詞的學習貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，文章欲揚先抑的手法講解地深入淺出，水到渠成。
開學將近三個月的時間，在成功教學法的摸索、使用、反思中也存在一些困惑：
1、在成功自學中，是自學一道題明確一道題的效率高？還是自學兩三道題一起明確，效率更高呢？
2、學生的自學時間如何把控？
3、在成功合作中，七年級大部分學生能投入合作，如何讓學生全部參與到討論中，而不是趁機說廢話？
4、小組合作組長肩負怎樣的職責？組長如何安排？
教學改革任重而道遠，我們會一如既往地抱著虔誠的學習者心態(tài)不斷摸索、不斷創(chuàng)新，爭取將語文組近幾年使用的“四步教學法”與“成功教學法”融合，取長補短，創(chuàng)造出更高效的教學模式。
七年級語文教學反思2
一篇優(yōu)秀的文章，能讓讀者精神明亮，《秋天的懷念》就是這樣的作品。
一、教材分析
本單元的主題是親情，《秋天的懷念》一文寫的是史鐵生雙腿癱瘓后，絕望中脾氣暴躁，認為自己是世界上最不幸的人，當時母親已肝癌很嚴重，為了讓兒子好好活，讓兒子去看花，為兒子擋住秋天的落葉，但他全然不知，并只顧自己絕望，就在自己答應母親看花還沒能去，母親就永遠離開了，雖然理解了母親，好好活，但也留下永遠的遺憾。
此文真情感人，一位精神明亮的母親，引領兒子走向光明……
二、備課過程
此次公開課，我進行了二次備課，笫一次我設計的內容：有讀，有品，有寫，但品與寫的內容是重點，考慮到初一學生尚小，理解能力不強，而且有一些在學習上有困難的學生，學習現(xiàn)狀處于不同層次，我進行了內容分層：有作者的了解，字詞的積累，品讀文章中母親關愛兒子的細節(jié)，情境語段的`書寫，這樣班級四組同學可以根據(jù)特長，找到自信，意在讓每一個孩成為課堂的主人。
三、教學過程
有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說：“那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”
今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧！
七年級語文教學反思3
這是一篇感情頗深的文章，學習中學生能夠理解文章的意思，但對作者的感情理解不到位，不能夠完全進入課文中的狀態(tài)。衣襟上的夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶，回憶中有快樂，也有感傷；有爸爸嚴厲的責罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的.花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”已經(jīng)長大了。
我認為這一堂課下來，能較好地實現(xiàn)教學目標，特別是引導同學們對“成長內涵”的理解都很到位。其中作者林海音的話表明：父親的去世讓她長大，以及四川災區(qū)孩子在廢墟上自強自立的圖片，讓學生心靈受到震動。其中朱言喆的發(fā)言讓人印象深刻：他本是一個聰明的孩子但學習不是很努力，最近一次考試比較差，并因此引起了爺爺和爸爸吵架。這件事讓他覺得很難過，因此他這星期開始就比以前認真多了。這件事說明他真的長大了，懂事了。同時，在學生表達見解時結合他自身的實際情況，加以補充和鼓勵，這樣更容易深入學生的內心。但是，課上對學生情緒的調動很不夠，很多發(fā)言點都沒能激起他們思維的火花。以后的課堂上這方面還得加強。
七年級語文教學反思4
一、備課的過程回顧
這次，我參加了市教研室舉辦的新課程優(yōu)質課會教，課題是《蔚藍的王國》。通過幾次試講，深感受益匪淺，自己對新課程標準下語文課堂教學作了一些嘗試，有失敗的教訓，也有成功的喜悅，對此進行總結與反思，既可以使自己加深對課改的認識，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍的王國》的作者屠格涅夫，用他的筆，在近古稀之年，借助神奇的想象，采取介于詩與散文之間的獨特文學樣式，為我們描繪了一幅蔚藍色的大海圖。教材的編者將它放在“奇思妙想”這一單元，所以根據(jù)新課標提出的課堂教學三維五個方面的目標，確定“體會散文詩優(yōu)美的語言，感悟作者的美好情懷，學習運用奇妙的想象”作為核心目標，努力在課堂教學中實現(xiàn)。教學本文應倚重于朗讀，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在優(yōu)美的旋律中讀懂文章內涵，品味生動優(yōu)美的語言，領悟作者歌頌之所在。
第一輪試講時，我基本上是按照傳統(tǒng)的教學思路，著重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過去的傳遞性教學方法。設計了“導入課文，作者介紹——范讀課文，理清結構——分析段落，賞析句章——總結課文，掌握寫法——課后作業(yè)，誦讀課文”這樣的教學方式。發(fā)現(xiàn)學生學習積極性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，聽課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現(xiàn)以“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學思想。我自己也進行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點為中心的教學偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進行了反復討論，以“設置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導思想，以“誦讀——品悟——表達”優(yōu)美的語言為核心，設計了“初讀課文——感受美、賞讀課文——品味美、感悟情感——體會美、想象練筆——表達美”的教學思路。試講以后，學生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學生的學習積極性提高了，更重要的是學生在學習這篇課文時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學向研究性教學前進了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時感覺到，學生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學習強調的就是探究和合作，不能讓任何一個學生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應該體現(xiàn)單元教學的整體性，這次試講對學生想象力的開發(fā)還比較薄弱，需要加強。因此，我又進行了第三次試講。這一次，我增加了小組學習，根據(jù)課文中的問題大部分屬于開發(fā)性的'特點，將質疑答疑交給學生自己完成，增強了學生探究和合作的意識。我還設計讓學生聽歌曲，看畫面，然后想象自己置身于歌曲的意境中，寫下自己的所見、所聞、所感。這次試講的效果又比第二次更好，學生反映熱烈，測評的各項指標比前兩次都有提高。三次試講，三個臺階，使我親身感受到課改帶來的課堂教學的變革。
二、對幾個問題的反思與探討
1、關于課堂教學目標的確立新課標強調不再以知識點為中心組織教學，而是確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。在課堂教學實踐中，三維目標要么淪為標簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標。前者對傳遞性教學稍加改良，貼上三維目標的標簽，實則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則學生一無所獲，語文不再“姓語”。我在上這堂實驗課時，和同行們多次就此問題進行討論，認為首先要明確語文要“姓語”，再熱鬧的課也不能離開知識的積累和語文素養(yǎng)的提高。但這個“語”是大語文的語，我們要關注三維目標的每一個維度，忽視任何一個方面都是不可取的。這篇課文的教學中，學生對散文詩優(yōu)美語言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認同、感悟、體驗是不能機械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎上的。
2、關于預設與生成新課程強調課堂教學的生成性，認為教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。我在這次實驗課中也特別注意了這個問題，三次試講，沒有一次的進度是一樣的。但是學生在討論交流的過程中，往往會偏離教師的預設軌道，從而影響教學進程。比如在第二次試講中，學生質疑時提到文中的“女人”、“她”到底指誰，結果眾說紛紜。我沒有打斷學生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準備好的一個教學步驟沒有能夠進行。課后備課組的老師們對此進行了熱烈的討論，大家也是各抒己見。大部分老師認為課堂教學不再是簡單地把“明確的預設任務以及對預設任務的完成”作為一堂“好課”的標準，課堂教學應當是與景俱進、動態(tài)生成的。
3、關于多媒體教學
第一輪試講時，我受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文有其自身的特點和規(guī)律，文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，所以未使用多媒體，學生反應冷淡。后來，我和備課組的老師們進行了討論，大部分老師都認為多媒體教學比較直觀形象，容易給學生感性上的認識。所以，我在新課開始前設計了優(yōu)美的大海畫面，伴以動聽的音樂，創(chuàng)設情境，將學生帶入大海的情境中。本文是一篇充滿神奇想象的散文詩，如果簡單地把作品的形象直觀的展現(xiàn)出來，學生就少了感悟和思維的余地。所以，我設計的多媒體，以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思維為目標。比如，最后環(huán)節(jié)的想象寫作，我展現(xiàn)出優(yōu)美的畫面，讓學生在輕快活潑的樂聲中欣賞到喜聞樂見的景色，充分調動了他們的創(chuàng)造興趣和熱情，為激活思維、發(fā)揮想象起了良好的鋪墊作用。
三、對改變學習方式的幾點認識
通過這次實驗課，我對改變學習方式的認識不斷加深，對新課標下的語文課堂教學也有了進一步的認識。總結起來有以下幾點：
1、新課程下的學習方式具有開放性新課程下學習方式面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其目標具有開放性。新課程下學習方式面向整個學生的生活世界，其內容具有開放性。特別重要的是，新課程下學習方式關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程具有開放性。
2、新課程下學習方式具有生成性新課程下學習方式注重課前的精心設計，注重教學活動展開過程中所產(chǎn)生的“生成性目標”的價值。課堂教學是一個有機整體，而不是根據(jù)預定目標的機械裝配過程。生成使學生在學習過程中增強興趣，加深認識，深化體驗，而對課堂教學的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向、更有成效。
3、新課程下學習方式具有整合性語文課堂教學要體現(xiàn)“大語文”的觀念，符合人本主義及素質教育的要求。首先要把課文當作一個活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍的王國》這樣優(yōu)美的散文詩，一定要從整體上進行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會湮沒在機械瑣屑的分析中。其次，要開發(fā)語文課堂教學的資源，從學生的生活實際出發(fā)，將生活作為資源。再次，學科的整合也是新課標下是語文課堂教學的特點，這對豐富語文課堂教學的內容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂參賽課引發(fā)的思考和體會，相信隨著對課程改革的認識不斷深入，自己對語文教學改革的認識還會不斷加深。
七年級語文教學反思5
《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng)設情境，復習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設情境，理解生命真諦；課內拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個教學環(huán)節(jié)。
在教學片段中，我讓學生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學生設身處地為種子擔憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的'感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯(lián)系生活實際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調動起來了。
存在不足：
課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復，有些關鍵的教學環(huán)節(jié)忘記進行。不能夠充分的調動全體學生的積極性，使學生全員參與。
七年級語文教學反思6
《童趣》是學生進入初中學習的第一篇文言文，很有情趣，學生興趣較濃。兩個課時的教學我有以下的一些感受。
我在過去的教學中總是一開始對作者和作品進行介紹，然后是范讀或聽錄音朗讀。本堂課上我先是讓學生試讀課文，讓學生發(fā)現(xiàn)自己朗讀上的難處，然后我再范讀。這樣讓學生帶著問題走進課本，學生更有興趣，效果更好，記憶更深刻。在探討本文的“物外之趣”這個難點上，我引導學生進行比較。如為什么不把蚊子比作天鵝，而是比作白鶴？這必須要結合文章的文眼“物外之趣”和作者的情趣，作者的《浮生六記》寫作緣由來理解，這樣既加深了對“觀蚊如鶴”這一情趣的理解，又進一步加深了對作家、作品的了解，可謂一舉兩得。本文在寫法上的`最大特點是善于觀察和想象。我在教學的時候要求學生在理解的基礎上對原文進行想象加工。如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的效果，那么聽覺上的效果呢？文中沒有記敘，大家可以想象，蚊子們不該是在開什么演唱會吧！文中最后寫道：“……鞭數(shù)十，驅之別院�！蹦敲醋髡呤悄檬裁慈ケ薮蛭r蟆的呢？
七年級語文教學反思7
《世說新語》這兩篇文言文的教學，在自己精心設計和準備下取得比較好的教學效果。感觸較多，現(xiàn)簡單介紹一下：
優(yōu)點一：
創(chuàng)設情景生動巧妙，善于導入激發(fā)興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學生介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒有北方常見，但是剛巧我在大學時期保留了很珍貴的雪景視頻，給學生來了個盡情展示，我就問：你們看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞，會想到可以把它們比作什么呢？學生由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象。我們不失時機的和他們說＂在古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方，你們想知道么？
《陳太丘與友期》中的情景設計的效果就更加好了。我在上課精心設計了兩個場景：我以某位同學的父親朋友的名義給他家打電話：問：你父親在家么？那位同學需回答不在家。然后我以一種和藹一種侮辱的發(fā)牢騷，分別試探這位同學的反應，而同學們對侮辱一般的反應是不知所措或者準備與之對罵。同學們笑聲大作，我不失時機的告訴同學們：古代可有一位小孩子處理的非常得當，大家想知道他是怎么做的？
優(yōu)點二：
綜合探究緊扣教材，重點突出。按照教參的建議：本課的基本教學方式＂誦讀－－討論－－誦讀＂在增加文言積累的同時，我同時加強了對文章思想意義的探究�！对佈分形以诒容^兩種比喻的優(yōu)劣時，我在明確寫物首先追求形似的然后在此基礎上追求神似，同時明確好的比喻要有意蘊。同時告訴學生做好人才有好文，如果沒
有一個美麗的心靈怎么會想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門不顧＂中，我們知道待人要寬容，對人不應求全責備。更應明白我們現(xiàn)在的`中學生更應該處理的善于從這件事中取長補短。力求盡善盡美。
當然這堂課缺點也很明顯：
一、朗讀還是要加強，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實現(xiàn)不但朗讀和時間的有機組合，二者不再是矛盾的雙方；
二、學生的探究部分不宜太多，應充分體現(xiàn)重點及難點。教者更應該是一個鋼琴表演藝術家，在課堂上處理好方方面面的關系。讓學生與學于樂，與樂中有所收獲；
三、重點文言實詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強落實！
七年級語文教學反思8
今天，我上完了第五單元的最后一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級之前學過的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實上，學生們對于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學生也能講很多神話故事，但文言文教學畢竟不是講故事這么簡單。
對于如此短小的兩篇課文，我制定了一課時的教學內容。學生首先落實字詞的意思，在此基礎上能夠翻譯全文。這一點我的學生都做的非常好，并且多數(shù)學生能夠通過疏通字詞句子了解這兩個神話故事并當堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內容時，學生們突然提出了疑問。“老師，夸父是不是一個自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結局是意料中的事呢！對不對呀？”我被學生問到了。因為接下來我剛要開始講這一神話故事的積極意義，然而學生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學生的理解并不是錯誤的，如何引導學生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個環(huán)節(jié)。于是，我突然意識到關于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來，我就開始借著學生的提問把神話的定義跟同學們解釋了一遍。孩子摸著頭說道：“哦，原來是這樣，遠古的人們根本不知道自然科學的知識。”了解了這一點，接下來的積極意義的講授就變得順利的多了。
整堂課這么一來變得相對輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內容時，有位同學突然舉手了，我請他起來發(fā)言，沒料到他說：“老師，夸父具體是什么時候的人呢？如果他跟大禹在一個時期就好了�！蔽覇柕溃骸盀槭裁茨�？”這位同學一臉笑容地說：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了�！痹谶@時我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無限的想象力，這是多么珍貴。我表揚了這個孩子，因為他的聰慧，也因為他的`想象力與聯(lián)想的能力。
這一堂課下來，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來，還沒有像那天那么高興。因為在那一堂充滿著孩子們疑問的課上我感到孩子們對于知識的渴求。我欣賞他們打破少過問到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓時聽到這樣的話：做一名語文老師，自己要有一桶水才能給學生慢慢一杯子水。然而，面對日益進步的社會，信息高速發(fā)達的社會，如今的語文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡單了。只有不斷地在知識上完善自己才能成為一名合格的語文老師。
七年級語文教學反思9
《王幾何》這一課教完了，但是對于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡單，再讀并不簡單，要真正的讀懂它絕對不簡單。
成功之處在兩個方面。
點評式的自讀和預習學生做得很到位很厚實，保證了課堂交流的真實性、可靠性和豐富性，使得學生的自讀本領有一定的提升。
教學的活動設計相對合理，有效的激發(fā)了學生的學習情趣，使學生有話可說，言之有物，讓學生盡情的展示了自己自覺學習的豐富成果，展示了學生獨立思考的活力。
這兩個方面的課堂運行也比較扎實。
自讀課要激發(fā)學生的主觀能動性。第一個活動實際上就是為了展示同學們預習課文點評內容的大檢查，從而讓學生明白“有細致的勞動就會有巨大的收獲”這一道理，從而引導學生養(yǎng)成仔細閱讀，認真圈點的好習慣，為終生學習打下基礎，形成一種自學能力。實踐證明他們做得非常好！功夫不負有心人，他們在課堂上積極表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見證。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識，有了這種意識，學生的語言學習就會化難為易，點石成金，假如這種自學習慣能持之以恒，本節(jié)課也就功不可沒。
教學活動的設計是循序漸進的，目的就是為了引導學生研讀課文走向深入，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學活動也有一個目的，就是搭建研討的平臺，發(fā)現(xiàn)人才，激發(fā)創(chuàng)造力，同時使得學生對課文的研讀精細而準確，靈動而創(chuàng)新，展示自己自覺閱讀的豐厚收獲，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但確實是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。
這節(jié)課的不足也很明顯。
首先是課堂教學最后的大總結比較倉促，這是比較遺憾的，因為這個總結包含著這節(jié)課的精練的點評，包含著對課堂內容的'梳理，也包含著對學生情感態(tài)度價值觀的引領，但沒有時間去完成，只是在匆忙中以布置作業(yè)結束課堂確實帶來一個不小的遺憾。
其次原先設計的即興寫作“我的一位老師”這一活動沒有完成，只是當成作業(yè)布置給了學生，說明前兩個環(huán)節(jié)的進行拖延了時間，沒有機會讓同學們借鑒《王幾何》的寫作智慧，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進程，讓即興寫作有足夠的展示時間，就會更精彩一些。
課堂永遠是一個神奇的領地，我們要能調動起孩子的積極性就會更加神奇。
七年級語文教學反思10
《共工怒觸不周山》一文選在人教版七年級下冊第五單元的最后一篇。這篇文章選自《淮南子》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。其原文如此:昔者，共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
據(jù)傳說，顓頊是黃帝的子孫，他聰明敏慧，有智謀，他統(tǒng)治的地盤很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領袖，叫做共工氏。據(jù)說共工氏姓姜，是炎帝的后代。他對農(nóng)耕很重視，尤其對水利工作更是抓緊，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊部不贊成共工氏的做法，認為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場十分激烈的爭奪統(tǒng)治權斗爭。
關于共工氏和顓頊爭奪帝位，怒撞不周山的傳說，已經(jīng)流傳了兩千多年。這一神話只能說明在那時我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現(xiàn)象，不了解和掌握自然規(guī)律，因此在自然面前是那樣的無力，因此把各種疑惑歸之于神的存在，自然之力被形象化，人格化。旨在激勵學生探索自然和開創(chuàng)新世界精神，謳歌古代先民偉大的探索精神和豐富的想象力。從這一點上講是很具啟發(fā)意義的。但今天把它選作課文用以教育千萬之學子，有很多的地方值得思考。有文曰：課文的后半部分是“對共工英雄形象所表現(xiàn)的偉力的神話和謳歌”。
“我認為共工算不上英雄。”老師。教學時學生如是說。
公共何許人也？為何怒觸不周之山？…….
共工到底是個怎樣的人呢？我和同學們做了以下的`探討：
共工是誰？在文釋中也有定論：傳說中的部落領袖，炎帝的后裔。關鍵在怒這一情緒是由何而發(fā)，文章始曰：“爭為帝”是也。其行為如何，“觸不周之山”耳。結果怎樣，“天柱折，地維絕”。那么，共工是一個怎樣的人呢?有文章這樣評價道，“他敗得很壯烈，不愧為失敗的英雄。”何謂英雄？在今天看來，無私忘我，不辭艱險，為人民利益而英勇奮斗，令人敬佩的人才可稱之為英雄。從故事的起因來看是爭帝，很顯然共工與顓頊是為了各自的部落的利益而爭戰(zhàn)，為自己的權力而戰(zhàn)。因此，共工代表的不是大多數(shù)人的利益，是不能稱之為英雄的。
共工又因戰(zhàn)敗而怒，進而觸不周山，說明其心胸狹窄，氣量小，沒有越王勾踐臥薪嘗膽的毅力與堅韌。也就是說共工沒有坦然面對失敗的勇氣。逞一時之匹夫之勇，又怎能擔當一個部落領袖的重任。豈能稱為英雄乎！
總之，我認為共工怒這一情緒和觸不周山這一行為也是今天教育之價值觀所不提倡的。如果我們在教學中一味的把共工為爭帝失敗而怒觸不周山這樣的行為看做是英雄之舉的話，那么，學生有可能受其誤導，失敗就該發(fā)怒，發(fā)怒就得不計后果的去行事。這是一個多么可怕地情感趨向。教學中，我們應引導學生學習先民的那種敢于想象，勇于探索的偉大精神，而不要一味的強調共工這一人或神是如何的英雄，這與課文所選的宗旨就背道而馳了。
七年級語文教學反思11
筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》，內容有刪改。
這篇課文共分6個自然段。第一自然段采用對比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個寶地”。2—5自然段寫出了濟南山、水的溫晴。最后一個自然段點題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。
本冊共有三篇寫景文章，在教學第八課《美麗的內蒙古大草原》時，我把教學重點定位在有順序地觀察景物，并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點�！稘系亩臁肥潜緝越滩牡牡诙獙懢拔恼拢ㄆ捎么罅康谋扔�、擬人等修辭手法，寫出濟南“溫晴”的特點。鑒于學生在學習第八課時，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習慣了我的“高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟南的冬天》一文時，我把引導學生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學重點，通過梳理學生的發(fā)言，傳授相關的語文知識，鍛煉他們“走進”文本的能力為本課主要教學方法。
當學生學習完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學習了第一自然段，感知濟南是“寶地”后，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟南真得算個寶地”這一結論的。同學們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請他們進一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進行學習。這樣做的.目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調動學生學習的積極性，并且摸清學情，以便順學而導；二來，我能掌握分段學習的合作小組實力“強”“弱”搭配是否合理，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況，那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構詞用句的“例子”。全班有部分同學選擇學習第二自然段，有部分同學選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學選擇，自然就成為“我的任務”。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領他們體會比喻、擬人的妙處，用補充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會作者對濟南的喜愛。然后，指導他們如何進行組內合作，比如：誰負責組內成員紀律，記錄員該抓關鍵詞句進行記錄，匯報員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報完畢詢問組內、組外成員是否有補充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進文本了。
近六分鐘的討論結束后，他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質量、紀律、參與度等各方面進行評分。從整個小組學習過程看來，他們很喜歡這樣的學習方式，氣氛熱烈，并能各抒己見。從匯報的效果來看，他們開始有意識地抓住文本表達形式來理解內容，體會作者感情。
分析第二自然的小組匯報：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對“濟南寶寶”說的話中，體會到，濟南能暖和、舒適地睡覺是因為有群山的保護。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟南的山是一幅水墨畫，很寧靜。”我的心一下亮了，因為“水墨畫”這個詞對這些孩子來說并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟南的山是一幅水墨畫”時，我的整個世界就燦爛了。因為那個匯報的孩子說：“濟南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧�！钡紫骂D時掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學期初，新接本班，孩子們的基礎并不很好，前半期主要教會他們如何抓住漢字是音、形、義的結合體這一特征，教會他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對于文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達方式作為教學內容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學習的興致。到后半期，因為孩子在基礎知識方面的學習方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對他們的自學紀律和自學能力非常重視，在此，因為篇幅原因，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時間來探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學習方式，這還是第一次。由這次的學習成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語文一體”的教學觀，應根據(jù)學生的實際情況進行調整。
受印歐語系教學影響，對外漢語教學基本都是以“詞語”教學為主，漢字教學的趣味性、科學性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難，而且對抓關鍵字詞深入文本造成嚴重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學，從言語能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”，甚至“聽”“說”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡，學生主動學習的愿望不高，積極參與成長活動的情況難以出現(xiàn)。
《漢語》課程是一門綜合課程，在低、中段教學中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學觀，培養(yǎng)學說的聽、說能力。到了高段，因為學生的識字、寫字、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高，“語文一體”的教學觀就應占主要地位，“讀”“寫”的內容放在首位，通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動“聽”“說”能力的發(fā)展。
二、找準學生學習的真正起點。
對外漢語教學的孩子已具備一定的學習能力、社會閱歷，他們在學習作為第二語言的漢語時，會受到已有學習經(jīng)驗、方法的影響，教師應防止他們已有知識、習慣的負遷移，積極調動他們已經(jīng)具有的資源進行正遷移。漢語教師切不可把他們當成在國內低幾個年紀的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會閱歷豐富，只要能充分調動他們的學習積極性，他們具有強大的學習潛能。特別是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內容窄化，要引進新的學習內容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。
三、課堂教學常規(guī)的訓練不能忽視。
緊湊的教學內容需要師生的密切配合才能在單位時間內很好地完成，教師要通過一系列地指導讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題，特別是如何從同學的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思考結果，這一系列課堂教學常規(guī)的訓練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費在維持紀律和為不同學生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強調教師要引導孩子進行自我教育。教師既是孩子成長的引領者又是督促者，只有當孩子有強烈的成長欲望和很強的自我調節(jié)能力，教師才能有效地引導他們進行小組合作學習，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結合，教方法比教內容更重要。
授人以“魚”，不如授人以“漁”。漢語教學內容紛繁復雜，如果教師只管當知識的搬運工，讓學生“坐等知識灌輸”，學生學到的知識有限，且在被動學習中嚴重影響學習效果。沒有相應的思維能力培養(yǎng)和方法傳授，“傳授漢語言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學生在語言理解和語言表達中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題，采用對比、聯(lián)想、想象、推測等策略，引領孩子走進中華民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
七年級語文教學反思12
《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點：
�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描述說明的寫作方法。
�、诹私馕覈糯に嚸佬g的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結構和說明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結。
第三段是重點段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的`相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。進而領會本文的準確、簡明的語言。
這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點：
（一）讀書環(huán)節(jié)；
學習文言文熟讀課文是基本功。因為學習文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實。朗讀文言文，應讀準音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準。讀多音字，應先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領同學們讀這篇課文，使學生一下子進入到了語文的學習氛圍中，這種學習氛圍也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反復誦讀的過程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎。
（二）學生自己閱讀，分析問題階段；
學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。
問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法
（三）學生展示環(huán)節(jié)；
十分鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后...
七年級語文教學反思13
幾乎花了一周時間，總算把《論語十二則》講完了。我估計學生的學習也只是停留在文章的背誦、字詞的解釋上面。怎樣把孔子及其弟子的思想精髓吸收并運用到學習和生活中去，確實是一個難點。在課堂上，我在講每一則時，盡量讓學生聯(lián)系自己的學習實際談談體會，如文章中談到的學習復習法、學思結合法在大家的學習中是否在運用，如果還沒用，是否現(xiàn)在可以去嘗試一下等。
在這十二則言論中，對個人的道德修養(yǎng)方面也談論的'很多：寬以待人、誠實守信、安貧樂道等，在講這些道理時，我盡量穿插一些故事在里面，但總感覺自己知道的太少，都是一些舊故事，學生聽得興趣不大，讓他們自己說，卻又開不了口。語文教學中，擴大學生的閱讀面，讓學生能開口說，且會說，不是一日之功�？傊�，《論語》是講完了，怎樣學以致用，還是盲點，程子曾說：“今人不會讀書，如讀《論語》，未讀時，是此等人，讀了后又是此等人，便是不曾讀。”但愿我們的學生讀了，能有一點點收獲。
七年級語文教學反思14
“失去太陽時，你如果哭泣；那么，你將會失去群星�！碧└隊柺侨绱说念Ｖ�；
但，同時，寫出《人類群星閃耀時》的茨威格如是說：“勇敢是處于逆境時的光芒！”
時光匆匆，又一個學期過去了。面對過往，心情明暗交織，百感交集，正如那滾滾東逝的富春江水:“從流飄蕩，任意東西�！币磺须y以回返……
抱著遺憾與希冀開始的新學期，尚未完全調整好自己，一切就不由分說地開始了。因為各種煩亂思緒，自己仍處于混沌和蒙昧之中，不知不覺被情緒消耗了一些精力。但是，仍然可以說，在教課方面，自己沒有懈怠，講課效果也是處于穩(wěn)步上升進步期的。每一課都是經(jīng)過自己多次品讀、翻閱教參，乃至查閱網(wǎng)上資料，再思考形成教學方案的。特別是面對八中的展示課，我是費了很大的功夫去做課的，也在這種準備的過程中，在同事的協(xié)作下，進行了不少有益的總結、并進一步提升了講課的能力。
具體來說，回顧教學：“好的設計等于課堂成功了一半。”在備課與教學設計方面，自己關注了逐詞逐句的文本分析，而且從新版教參中吸取到不少好的設計思路；但距離自己渴望的“創(chuàng)新與扎實”相結合的境界，還是有一定的距離。更有希望達到像很多名師那樣，縱覽全局、大開大合地把握文本，設置有深度而新穎的教學版塊，提綱挈領地把握文本的核心教學價值，實施多樣靈活的教學步驟，從而達到最優(yōu)的教學效果。例如，王君教《老王》，就設計了分析“老王的活命狀態(tài)、楊絳的活命狀態(tài)和活出高貴的生命”三個板塊，層次清楚，高屋建瓴地梳理清楚了文本透露出的深層意蘊！而為了讓學生設身處地理解二人的生存處境與關系狀態(tài)，她又設計了多種形式的朗讀，使文本與生活鏈接，與學生的情感生命滲透，發(fā)生微妙的“共情”反應。也同時變枯燥的品味結尾句為學生樂于接受的學習形式。又如一位老師講《河中石獸》，就設計了幾個錯誤的句子讓學生發(fā)現(xiàn)，并糾正，從而轉換重點句的翻譯方式，使學生印象深刻地掌握；又引導學生探討尋找石獸方法的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)幾種人的性格特征；并且在最后拓展到了發(fā)現(xiàn)旁觀人群的局限性，更把“眾”這個概念遷移到更多名篇的形象中去，從而生發(fā)拓展，教會學生舉一反三，連帶思考，由分析典型人物到一類人物的挖掘——這才是語文學習的深化。整堂課圍繞“發(fā)現(xiàn)”這個關鍵詞，統(tǒng)率整節(jié)課，使課堂線索分明，使學生學有所獲！同樣的高效課堂還有肖培東老師的很多課……反觀自己的課堂，仍以中規(guī)中矩為多，沒有太多的深入思考，僅僅滿足于教會這一課的知識點，而沒有更多的貫穿語文學習能力的綜合提升，尤其是怎樣引導學生思考文本的能力的培養(yǎng)，仍需進步。
在講課方面，雖然被學生贊譽語言優(yōu)美、富有詩意，但同時自己太過內斂，爭取在課堂上更放開一些，自信一些，讓自身對文學的激情與熱愛感染到每個學生，讓課堂成為情感滌蕩、交互生發(fā)的美妙之地，盡量讓學生處于一個預設的“教學情境”（如李吉林在《潺潺清泉》所闡述的那樣）中，如王崧舟講《爸爸的花兒落了》那樣，為之深深動容，感動莫名！同時，講課需要更注重聯(lián)系學生生活，考慮其年齡特征，從其理解力出發(fā)，深入淺出，用更為靈動的語言、（而非太專業(yè)化、艱深的語匯）調動其生活經(jīng)驗，提升其深層次的品讀理解能力。同時也讓課堂的邏輯性更強一些，減少隨意問答，強調嚴謹與收效！
在課堂調動學生積極性方面，我做了一些有益的嘗試，如小組回答問題積分法，但缺乏長期系統(tǒng)的規(guī)劃與堅持，收效不能始終如一。在課堂管理方面，還是比較注重關心每個學生的聽課狀態(tài)，但有時稍有嚴厲，提醒方法稍有單一，不能使每個學生都心悅誠服——需要我課下做更多的溝通和了解工作，例如“談心”，來徹底從根源上促進學生的學習自主能動性。但在課堂筆記督查方面，仍需加強檢查，并采用合理措施來促進。比如課堂筆記評比，也可加入小組積分制度中。
在語文學習方法的引領方面，我可以進一步發(fā)揮自己的朗讀特長，想辦法促進孩子的朗讀積極性，使其深切感受文字的魅力，從而在朗讀中愛上語文。還有嘗試在黑板上做批注，教會孩子咬文嚼字。畢竟，讀寫思的結合始終是最有效的方法。
在布置作業(yè)方面，我需要加強趣味性作業(yè)和分層作業(yè)設置，以及實踐性的作業(yè)，以促進其學習興趣。背誦作業(yè)可以繼續(xù)采取家長打卡制。
在課余活動方面，繼續(xù)進行多樣化的.語文活動。如朗誦、演講、辯論、聽寫大賽等。從改革后的期末考試即可看出，現(xiàn)在的考試注重語文基本實踐能力的培養(yǎng)，如一些應用性文體的考察、對聯(lián)知識等，所以，讓語文學習生活化，多進行一些實踐能力的訓練非常重要！
在作業(yè)批改方面，減少抽查比率，盡量全改，督促及時訂正。更加注重引導學生做題時的審題意識的培養(yǎng)、批注關鍵詞、概況等。
在管理方面，需要進一步培訓課代表和小組長，采取小組競爭制，以生教生，生管生，來提升管理效率。以及讓某些有積極性的同學負責若干同學的制度。
在復習方面，繼續(xù)采用生問生、生自己總結、出卷等學生感興趣的機制，進一步精化要求，細化步驟，以期良好結果。更加系統(tǒng)、有針對性的復習、測試、反饋、訂正。
在與同事配合方面，需要多真誠溝通、增進互相理解，付出友愛與關心，學習用教育合力取得大的能量。比如，取得班主任、副班的支持，開展讀書角、語文角的建設。
在與家長配合方面，以自己的知識、能力、胸懷、素養(yǎng)來多不失時機地巧妙的教育與影響家長，取得其真正的信任與配合。
在取得領導支持方面，更加體諒領導的不易，多真正從學校利益出發(fā)，少考慮個人收獲，以高黨性、嚴要求、高標準促進自我成長，配合領導工作。
在課外閱讀方面，可以從改革中看到，中考也必將更重視閱讀理解的根本語文素養(yǎng)，隨著“大閱讀”時代的來臨，閱讀將是提分的最重要法寶！必須配合閱讀老師，雙管齊下，抓好閱讀！
在最重要的心態(tài)調整方面，繼續(xù)感恩：感恩師長、同事、學校、學生；知足常樂，過好生命中每一天！學會樂觀、積極！學會付出愛，學會換位思考。
總之，就是要把高目標落實到每一個具體的行動中來，每天進步與反思，自己鼓勵自己，縱馬揚鞭，做好馳騁萬里的準備；矚目星空，更要腳踏實地，篤定負責的耕耘在教學田地。
雖然我暫時處于艱難階段，但我相信，遭遇挫折時也正是“提升逆商”時。正如戰(zhàn)略家司馬懿所做，忍耐與堅持導致走向理想。人生的考驗來了，看我能否堅強地挺過來，相信自己終能跨越曾經(jīng)幼稚可笑的自己，獲取成功。因為，人會謹記：只要自己永不放棄，就能上下澷溯、不斷游弋，探索教學的藝術性，漸漸抵達教學的佳境！成為真正的自己。永遠記得，你最珍貴！永不服輸！
心的裂隙正是光芒照進來的地方！
——后記
七年級語文教學反思15
七年級是一個過渡年級，經(jīng)過一個學期的教學及跟學生的相處，我發(fā)現(xiàn)目前帶的這兩個班的學生存在著一些問題。比如：
（1）生字學習對一部分學生來說確實有困難，就連最基本的聲調都分不清，第二聲和第四聲學生是最容易混淆的；
（2）閱讀已逐步成為本學期的學習重點，但由于學生剛從小學六年級升入初一認知水平有一定的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；
（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得“蒼白無力”……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。因此，開學初的第一個月我先主動的了解學生，在我真正地了解到什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高時，我盡量在設計教學方案上貼近學生。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的.主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此我每上完一節(jié)課都對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，已提高自己的理論水平。在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，不再為了追求課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長
一學期的教學，讓我真正地覺得是和學生在一起成長。但最近我已發(fā)現(xiàn)已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。如自己的教學模式，學生已一清二楚，課堂上學生馬上會感到枯燥、無味。還有一個大難題就是作文教學這一塊，有時自己會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……面對這些問題時，我想是要給自己及時充電的時候了，多和自己的搭檔及前輩探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率。
【七年級語文教學反思】相關文章：
七年級語文上教學反思04-01
七年級語文教學反思06-12
七年級語文教學反思06-09
七年級語文《狼》教學反思03-16
七年級語文《散步》教學反思10-15
(經(jīng)典)七年級語文教學反思08-26
七年級語文教學反思[精選]07-10
七年級語文上冊教學反思09-04
語文七年級上冊教學反思03-03
七年級語文散步教學反思03-01