【精華】三年級(jí)語文教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的三年級(jí)語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)語文教學(xué)反思1
在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，我出示了閱讀提示：如果你把這個(gè)故事講給別人聽，應(yīng)按怎樣的順序講？概括一下學(xué)生的回答，就是一下三個(gè)內(nèi)容：科利亞是怎樣埋木匣的？怎樣挖木匣的？他知道了什么？
閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過再次認(rèn)真讀課文，各抒己見。在理解“第一次為什么挖不到木匣”時(shí)，有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地。”又有學(xué)生說：“科利亞的媽媽是大人，她的'步子不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而步子變大，這樣根據(jù)原來的步子是找不著的�！蔽矣謫枺骸翱评麃喪悄銈冞@樣想的嗎？”學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說話。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫法。
我借機(jī)闡釋了，隨著時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬戶，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也隨之而增長(zhǎng)，文化生活也就豐富了等。
三年級(jí)語文教學(xué)反思2
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時(shí)，不知從何說起。
第二環(huán)節(jié)，時(shí)間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。
整節(jié)課中我注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的.培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時(shí)，告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。
《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，不容易讀出味來：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著�！薄耙欢〞�(huì)飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來！”我搖頭，還說真的會(huì)飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著�！痹跔�(zhēng)辯中，讀出味來了。
三年級(jí)語文教學(xué)反思3
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類、形狀和生活習(xí)性，字里行間顯露出作者對(duì)恐龍的愛好之情。文章層次清楚，語言淺顯。
在課前，我讓學(xué)生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，激發(fā)愛好，積存相干的知識(shí)。
在教學(xué)進(jìn)程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，突出學(xué)生的`主體地位，使全部學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。接著以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫雷龍?zhí)攸c(diǎn)的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點(diǎn)寫具體的，再通過有感情的朗誦把它的特點(diǎn)讀出來。小結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法以后，讓學(xué)生循著這樣的思路自學(xué)其它恐龍的特點(diǎn)和說明方法，學(xué)生能較好地知道課文，能準(zhǔn)確地總結(jié)出說明方法。俗語說：“授人以魚不如授人以漁�！痹诮o與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，由扶到半扶半放到全部放手，學(xué)生的視察、思維及語言表達(dá)能力都得到了提高。
最后，讓學(xué)生做小小解說員，介紹自己最愛好的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探究，大大擴(kuò)大了學(xué)生的視野。學(xué)生通過查資料、交換的方式，獲得了書本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。最后，讓學(xué)生猜測(cè)恐龍滅絕的原因，學(xué)生積極發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力。
總之，這堂課我作了精心的準(zhǔn)備，遭到了較好的教學(xué)成效。當(dāng)然，這堂課也存在著不足，進(jìn)程還不夠緊湊，教學(xué)語言還應(yīng)精練些。
三年級(jí)語文教學(xué)反思4
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是巴金，一個(gè)遠(yuǎn)離了故土很久的游子，一個(gè)在中國(guó)乃至世界也很有影響的作家，一個(gè)把一生的愛和熱情奉獻(xiàn)給文學(xué)的老人，在87歲的時(shí)候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個(gè)仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來。“讓生命開花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對(duì)孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷。這樣一位走過一個(gè)世紀(jì)的老人的心愿，這樣一份用一生感悟到的人生哲理，讓小學(xué)生來理解感悟確實(shí)不是一件容易的事。
在備課時(shí)我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀(jì)中國(guó)的良心》、《巴金的人格精神與文學(xué)品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個(gè)世紀(jì)來所經(jīng)歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學(xué)品位。巴金震撼著我，感動(dòng)著我，我的心中涌動(dòng)著一股激情――巴金老人真了不起！此時(shí)再來讀課文，每一句話都有深意，每一句話都讓我感動(dòng)。突然之間我找到了學(xué)生親近文本的橋梁——感受巴金，結(jié)合著語文課標(biāo)對(duì)高年段學(xué)生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學(xué)生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻(xiàn)的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學(xué)生更好地理解課文作了知識(shí)和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書信，讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達(dá)怎樣的意思？信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；（2）通過反復(fù)品讀重點(diǎn)句子，走近巴金的內(nèi)心，明白生命開花的意義。（3）體會(huì)巴金爺爺對(duì)孩子們的殷切希望，激發(fā)學(xué)生讓生命開花的愿望。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、抓“巴金爺爺為什么要給孩子們寫信？”引導(dǎo)學(xué)生品析詞句、想象體會(huì)，通過感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛意。重點(diǎn)抓住“終于”和“千金重”兩個(gè)詞，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會(huì)其表達(dá)的感情。通過讓學(xué)生感受巴金爺爺寫信很吃力，由于愛孩子，還是提起了筆，拉近學(xué)生和文本的距離，拉近和巴金爺爺?shù)那楦芯嚯x，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對(duì)巴金產(chǎn)生了愛，產(chǎn)生了感情，才會(huì)自覺地去聆聽這位老人的教導(dǎo)。
二、以“你讀懂這封信了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，和巴金爺爺對(duì)話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語言并不難懂，高年級(jí)的學(xué)生通過靜靜地與文本對(duì)話，聯(lián)系課前搜集的信息，應(yīng)該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對(duì)祖國(guó)人民的愛，或是如何寫作，或是關(guān)于奉獻(xiàn)的道理，或是如何對(duì)待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語中的真情和真理。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文字背后的心語，變他語為己語，化文境為心境。課堂上我努力營(yíng)造一個(gè)交流場(chǎng)，在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥（如寫作：聽老師讀，談對(duì)句子新的體會(huì)），在學(xué)生情感呼之欲出時(shí)及時(shí)加點(diǎn)助推劑（老師的過渡語、小結(jié)語、頒獎(jiǎng)辭），在學(xué)生理解還不夠深入時(shí)及時(shí)引向更深的方向（引：巴金的生命開花了嗎？學(xué)生交流巴金相關(guān)的信息，要求用簡(jiǎn)潔的語言，對(duì)學(xué)生來說是對(duì)課外搜集信息的`一次整合和運(yùn)用，巴金鮮活的例子讓學(xué)生更深地感悟了生命的意義），在生生對(duì)話、師生對(duì)話、反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本的體會(huì)，學(xué)生培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，語文素養(yǎng)得到了提高。
三、“情動(dòng)而辭發(fā)”，在一步步走近文本，一步步走近巴金時(shí)，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來，巴金對(duì)生命的熱愛、對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)人民的熱愛強(qiáng)烈地觸動(dòng)著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)給巴金爺爺寫話的環(huán)節(jié)，意在給予學(xué)生一個(gè)傾吐心聲的機(jī)會(huì)，在寫話中再次和巴金爺爺對(duì)話，提升認(rèn)識(shí)，升華情感，而寫話又讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)如何正確地使用語文，如何用文字表達(dá)自己的情感。
課堂上我努力營(yíng)造一種氛圍，如自己充滿感情的過渡語，如巴金創(chuàng)作《家》的心靈獨(dú)白、感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)辭、巴金的語錄摘選，都希望營(yíng)造一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，讓學(xué)生在情感的磁場(chǎng)中不自覺地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會(huì)的感受便會(huì)在這情感場(chǎng)中蔓延開來。
三年級(jí)語文教學(xué)反思5
《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動(dòng)中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對(duì)白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的.訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
三年級(jí)語文教學(xué)反思6
《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、利用課件，展示圖片
展示廬山風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生都情不自禁地說：“哇！很美啊！”
二、以讀為本，培養(yǎng)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟
引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的`圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無常”“神秘”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺，要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)。第二、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí)，并抓住比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，并展開想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來就容易多了。當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處，我將會(huì)繼續(xù)努力。
三年級(jí)語文教學(xué)反思7
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，字里行間包含著對(duì)南沙群島的贊美與熱愛之情。
在初步感知課文時(shí)共從三個(gè)方面介紹了南沙群島的美麗：地理位置、物產(chǎn)豐富、景色迷人。再逐段理解，體會(huì)每個(gè)部分所介紹的特點(diǎn)。其中第二部分物產(chǎn)豐富所用時(shí)間較長(zhǎng)，不僅要理解“蘊(yùn)藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點(diǎn)或難理解的詞語的意思，還要讓學(xué)生感知本段總——分式段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。以及為什么稱南沙群島為“巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”這個(gè)總領(lǐng)問題。從課堂教學(xué)效果來看，大部分達(dá)成了這一段的'教學(xué)目標(biāo)，不過我感覺引導(dǎo)講解的多了一些，學(xué)生接受的比較多，但自主理解、體會(huì)還不夠，特別是“海洋動(dòng)力”中的潮汐能，盡管花了時(shí)間描述和講解，但是學(xué)生還是沒有一個(gè)深層的認(rèn)識(shí)，今后在這方面還要抓一抓學(xué)生的課外閱讀，我準(zhǔn)備另外再找時(shí)間補(bǔ)充些視頻資料，將這一塊補(bǔ)上去。
第三自然段與第二段結(jié)構(gòu)相似，因此在寫作方法的理解上比較順利，用時(shí)也不多，嘗試著放手讓學(xué)生自己找找“景色迷人”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。相對(duì)而言理解的難度比第二段要簡(jiǎn)單一些，配合圖片進(jìn)行理解，以學(xué)生自己說為主，重點(diǎn)指導(dǎo)理解“翡翠與藍(lán)玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚為壯觀”的意思。再指導(dǎo)朗讀。從效果來看，理解的目標(biāo)已達(dá)成，學(xué)生也比學(xué)第二段更加自主、參與性更高。
三年級(jí)語文教學(xué)反思8
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。
成功之處：我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的.見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì)變著花樣飛行。
不足之處：
課堂中，總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達(dá)的情愛情節(jié)，沒有體會(huì)出來。
改進(jìn)措施：
多點(diǎn)名，讓大部分學(xué)生有參與能力。
三年級(jí)語文教學(xué)反思9
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。
在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的.道理的。在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案.有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去,我們一天天長(zhǎng)大,步子也一天天長(zhǎng)大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。
三年級(jí)語文教學(xué)反思10
根據(jù)新大綱、新教材的精神，三年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，達(dá)到大綱要求呢？我的經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)切實(shí)抓好段的讀、說、抄、寫訓(xùn)練。
一、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的讀。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀，指導(dǎo)理解課文內(nèi)容。
二是講讀要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的……有的.……"是寫魚的多。）第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚。"可以知道魚的數(shù)量多。）第四遍讀，概括段意。
講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。
二、說段
說段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言，對(duì)課文語言進(jìn)行同化或順應(yīng)`的基本訓(xùn)練。剛開始說段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說，然后，把整段話連起來說�！睹利惖男∨d安嶺》第2自然段，在指導(dǎo)說段時(shí)，先復(fù)習(xí)。"樹木""積雪""小溪""小鹿""木排"等詞，然后說說這段寫了什么季節(jié)的景物，反映了什么？（這段寫了小興安嶺春天景物的特點(diǎn)，反映了小興安嶺春天生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。）在指導(dǎo)說段時(shí)，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進(jìn)行。
三、抄段
抄段，可以加深理解和強(qiáng)化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導(dǎo)抄寫的方法。
所抄寫的自然段，應(yīng)是在表達(dá)方面有特色的典型段落`，并且容易被學(xué)生模仿的。如《趙州橋》第二自然段寫橋的堅(jiān)固，但第三自然段寫橋的美觀，兩段均有特色，但第二段結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，文字較枯燥，而第三段總分關(guān)系明顯，文字優(yōu)美，兩相比較，應(yīng)把第三段作為抄內(nèi)容。
在抄寫過程中，要力戒看一個(gè)字抄一個(gè)字，看一詞抄一個(gè)詞也不行，應(yīng)做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應(yīng)認(rèn)真檢查一遍，漏了的詞要補(bǔ)上，多了的詞要?jiǎng)h掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現(xiàn)。因此修改后應(yīng)再讀一讀，想一想，加深理解。
四、寫段
三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫出內(nèi)容比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫好總分段的幾條具體要：
1第一句概括段的意思；
2集中間用幾句話對(duì)第一句展開記敘；
3。末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。
主要練習(xí)形式有板有眼種：
1。補(bǔ)段。補(bǔ)總述句和總結(jié)句；或補(bǔ)分說句。
2。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學(xué)了《翠鳥》一文，要求用總分段式寫翠鳥的外形（根據(jù)第一段的意思寫）。
3。仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要含有時(shí)、地、人、事四要素，對(duì)"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
三年級(jí)語文教學(xué)反思11
在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來的.攝影機(jī)會(huì)（他忘帶膠卷）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會(huì)回來嗎？在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。因?yàn)槲野鄬懽骰A(chǔ)不是很好，很多人連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不會(huì)用，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我也沒寄太多希望。
寫好了，讓學(xué)生站起來讀。有的說他會(huì)回來的，因?yàn)樗淼氖侨w少先隊(duì)員，當(dāng)他回到班里看到同學(xué)們那一雙雙期待的眼神時(shí)就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團(tuán)的方法；還有的說他不會(huì)回來了，因?yàn)樾∧泻⒂X得自己浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間，心里很內(nèi)疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。
這些都是從小男孩的角度來說的，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現(xiàn)，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。
學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
三年級(jí)語文教學(xué)反思12
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫�(gè)性化修改。在實(shí)際授課過程中，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又透過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的'把握。
其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且透過品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
但是，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來�？赡苁且�?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
三年級(jí)語文教學(xué)反思13
教學(xué)過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā)，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。
孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時(shí)也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語、低著頭、說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課堂上，每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動(dòng)了、震撼了，大家都在理解中感動(dòng)，在感動(dòng)中理解。
另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運(yùn)用，凸顯課堂濃濃的語文味。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí)，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的'洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。感覺還不錯(cuò)。
三年級(jí)語文教學(xué)反思14
一、導(dǎo)入
1、講故事，說道理。
2、提出“故事”和“道理”（板書：小故事，大道理）
3、共同學(xué)習(xí)文言的《守株待兔》
4、板書：守株待兔。
5、一看結(jié)構(gòu)，二看寬窄——指導(dǎo)“守，株，待”三個(gè)字。
二、初讀
1、指名讀課文，糾正字音。
2、自由讀，要求讀通順。
3、讀通長(zhǎng)句子（采用范讀等方式）
三、理解課文
1、借助注釋進(jìn)行理解。
2、理解“者”。師者，耕者等對(duì)比方式。
四、熟讀成誦
1、嘗試背誦
2、邊讀邊想象：為什么會(huì)被宋人笑。
五、應(yīng)用
1、如果你見到耕者，你會(huì)對(duì)耕者說什么？
2、閱讀鏈接《南轅北轍》
三年級(jí)語文教學(xué)反思15
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的'善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
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