小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇（薦）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題作不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，一學(xué)生提出：“凡卡沒(méi)把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時(shí)，學(xué)生思維異�；钴S，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的'生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)�！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情�！睂W(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對(duì)凡卡的同情。
在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的想象力、推測(cè)力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而深入理解新知識(shí)的精妙之處。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！通過(guò)新課標(biāo)的教學(xué)理念和反思兩年的小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下四個(gè)“語(yǔ)文課堂”：
一、給孩子一個(gè)“對(duì)話的課堂”
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是一個(gè)可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、 “師生對(duì)話”。
二、給孩子一個(gè)“情感的課堂”
通過(guò)多種形式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)、我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”其基點(diǎn)在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？所以要陪伴學(xué)生度過(guò) 每一個(gè)“激情燃燒的歲月”!
三、給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固、提高所學(xué)知識(shí)，每日利用午讀時(shí)間讓學(xué)生讀課外書(shū)。
四、給孩子一個(gè)“感悟”的課堂
學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人生的.發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定著今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的河》，讓學(xué)生體驗(yàn)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的美麗家鄉(xiāng) 介紹給大家，也飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比熱愛(ài)之情。
祝愿在新課標(biāo)的理念指引下，我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪學(xué)生度過(guò)一段幸�？鞓�(lè)的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺(jué)感觀。
接著播放音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快的叫聲，并想一想小鳥(niǎo)可能會(huì)說(shuō)什么？這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺(jué)仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。
在快結(jié)束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥(niǎo)需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張小鳥(niǎo)被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂(lè)，再次刺激了學(xué)生的.聽(tīng)覺(jué)感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的可憐，傷害小鳥(niǎo)的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)保護(hù)小鳥(niǎo)的決心。
二、隨文識(shí)字，提高識(shí)字興趣
隨文識(shí)字，邊讀書(shū)，邊識(shí)字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。
結(jié)合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)巢”時(shí)，我出示鳥(niǎo)巢的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察到鳥(niǎo)巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥(niǎo)的家就叫鳥(niǎo)巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來(lái)飛去的動(dòng)作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥(niǎo)展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去活躍的語(yǔ)氣，這樣一步步加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，識(shí)記生詞自然就水到渠成了。
三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)誦讀熱情
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是最開(kāi)心的，而支撐這份快樂(lè)的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語(yǔ)感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導(dǎo)開(kāi)展了一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)是“最快樂(lè)的小鳥(niǎo)”、“最機(jī)靈的小鳥(niǎo)”和“愛(ài)鳥(niǎo)的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
上完《望廬山瀑布》后，感想頗多：
1、材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。
為了上好這節(jié)課，我提前一周開(kāi)始通過(guò)各種方法收集資料。瀑布圖片網(wǎng)上很多，但是能準(zhǔn)確切題、合乎心意的卻甚少。從關(guān)鍵字“望廬山瀑布”到“瀑布”，從自己認(rèn)真查找資料到求助朋友，所有能尋求幫助的途徑都用上了。短短一個(gè)星期的時(shí)間，瀏覽的.圖片就有幾百?gòu)�。最后才在這幾百?gòu)堉羞x取了8張。視頻資料也是如此。廬山瀑布的視頻有很多，但是我要求的視頻資料是——既要表現(xiàn)出廬山瀑布的氣勢(shì)恢宏，又要有能震撼人心的瀑布聲。尋找資料的過(guò)程無(wú)疑是艱辛的，但艱辛過(guò)后的收獲卻讓我感覺(jué)一次比一次甜蜜，一次比一次興奮。
2、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
對(duì)于所有課來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。剛開(kāi)始的我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候有些急于求成。在試講時(shí)我利用多媒體上的課，幾位聽(tīng)課老師給我提了很多寶貴意見(jiàn)，再就是在理解詩(shī)意上引導(dǎo)的還不夠透徹，我發(fā)現(xiàn)自己不應(yīng)該讓教學(xué)來(lái)體現(xiàn)多媒體的功用，而應(yīng)該讓多媒體來(lái)輔助教學(xué)；所以我在教學(xué)的重心不應(yīng)該在多媒體上，而應(yīng)該在教學(xué)的有效性上。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我又調(diào)整和修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
【摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優(yōu)美，意境幽遠(yuǎn)的抒情散文，本文從孩子的心靈感受出發(fā)，描繪了一幅秋天月夜下的動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)美畫面，充滿了童真氣息，以及濃濃的親情，在教授過(guò)程中，我應(yīng)用讓學(xué)生在想像中感悟畫面，在聆聽(tīng)中體會(huì)情感，最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。重現(xiàn)溫馨親情的方法教學(xué)，收效顯著，讓學(xué)生真正讀懂了這篇文章。
【中圖分類號(hào)lG623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼lA 【文章編號(hào)l20xx—3089（20xx）02—0047—02
《走月亮》是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元里一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的充滿了詩(shī)情畫意的抒情散文。
本文語(yǔ)言看似平白，但韻味無(wú)窮：語(yǔ)言淺近，但情深沉。首先，反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實(shí)則妙筆之句，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無(wú)比幸福和喜悅之情，細(xì)細(xì)咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了林間的大道和小路……”“走過(guò)月光閃閃的溪岸。走過(guò)石拱橋，走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”不僅增強(qiáng)韻律感，使語(yǔ)言富有氣勢(shì)，更使描寫細(xì)膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。
《走月亮》是一篇如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂(lè)的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達(dá)的情感。不把美好的畫面變得支離破碎、細(xì)膩的情感變得杳無(wú)生氣是我教學(xué)的基點(diǎn)。
一、想象畫面、調(diào)動(dòng)情感。
“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾：我聽(tīng)到了小溪?dú)g樂(lè)的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、聽(tīng)中體會(huì)、聽(tīng)中激情。
“秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了�！薄霸聝菏悄菢用髁�，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路……”“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”“我們走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋：走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走著，走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫的畫卷。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的美，哪兒美，怎么關(guān)是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用教材所配課件，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。那柔美的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)情地朗讀，情、景、物的融合，構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營(yíng)造寧?kù)o的氛圍。讓學(xué)生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟。語(yǔ)感也隨之得到培養(yǎng)。
在教學(xué)本文時(shí)，我想調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì)到意境的美，還感悟到親情的真。開(kāi)始我設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的.腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是問(wèn)：“看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”這一問(wèn)題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣。學(xué)生的回答繽紛多彩。學(xué)生如果展開(kāi)想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。
三、聯(lián)系生活、體驗(yàn)真情。
《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。在學(xué)生充分讀文后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂(lè)，感受親人的愛(ài)。此時(shí)學(xué)生是激動(dòng)的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒：風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護(hù)著放學(xué)歸來(lái)的孩子：月夜下。奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長(zhǎng)大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)。用真情實(shí)感讀書(shū)。
但是在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時(shí)，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多。進(jìn)入情境較慢，說(shuō)明我的引導(dǎo)還是不到位。所以。我應(yīng)該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)�；叵胱约汉蛬寢屢黄鹕⒉绞悄菢拥臏嘏�、幸福、安全、快樂(lè)……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進(jìn)。
總之，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí)。不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會(huì)是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受關(guān)讀了，其效果就會(huì)不言而喻。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
上完了《長(zhǎng)征》一課，不甚理想，感慨萬(wàn)千，希望反思一下，于失意中總結(jié)一點(diǎn)有用的收獲。
期待
在這次公開(kāi)課講課中，我選擇了《七律·長(zhǎng)征》這一課，因?yàn)槲矣X(jué)得毛主席寫的這首詩(shī)實(shí)在是太有氣勢(shì)了，我很喜歡。但全詩(shī)僅有五十六個(gè)字，這么短短的一首詩(shī)，怎么才能教好來(lái)?我有些許擔(dān)憂。為此，我查閱了大量的資料，了解了長(zhǎng)征的背景，設(shè)計(jì)出了詳細(xì)教案，還精心制作了課件，做好了充分的準(zhǔn)備。我是第一次教高年級(jí)，而且這次活動(dòng)是同課異構(gòu)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)有很大的壓力。我期待著通過(guò)我的努力，這次教學(xué)能取得預(yù)想的效果。
失望
上完這節(jié)課我自己感覺(jué)很失望，并不是對(duì)我的學(xué)生失望，而是對(duì)我自己很失望。尤其是我講完之后，緊接著聽(tīng)了蘇曉麗老師講的《七律長(zhǎng)征》，我更發(fā)現(xiàn)了自己的不足。我從對(duì)比中得知：自己對(duì)教案還不熟悉，尤其是自己對(duì)長(zhǎng)征了解的還不夠徹底，所以講解的時(shí)候不能講出感情，更沒(méi)講出氣勢(shì)，沒(méi)有把課堂真正的還給學(xué)生，自己講得還是較多。但是我覺(jué)得“失敗是成功之母”，今后我一定要仔細(xì)鉆研教學(xué)，多讀，多學(xué)，多思，自己的教學(xué)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階的。
感動(dòng)
俗話說(shuō)：“功夫不負(fù)有心人”。今天上課時(shí)，我看到了令我激動(dòng)不已的一幕幕：課堂上，全班學(xué)生都深深地沉浸在文本里，他們朗讀是那么充滿感情，他們的神情是那么專注，情到深處，看到他們?nèi)w配著音樂(lè)背誦全詩(shī)時(shí)激情滿懷、壯志凌云的樣子;聽(tīng)到有的孩子稚氣地說(shuō)：長(zhǎng)大了我也去參軍……我知道長(zhǎng)征精神已經(jīng)深深震撼著他們幼小的心靈，《長(zhǎng)征》這一課已經(jīng)深深烙印在他們心里，我百感交集，思緒萬(wàn)千。
回味
看著教案，回想這節(jié)課，我覺(jué)得我主要做了：
1.資源整合 創(chuàng)設(shè)情境
我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
開(kāi)課時(shí)，我播放了一段電視劇《長(zhǎng)征》的片頭給他們看，片中雄渾的.歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻�(gè)激情燃燒的歲月;在理解“鐵索寒”那句時(shí)，我請(qǐng)他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時(shí)都還在哽咽著，說(shuō)不出話來(lái)。
還有那配合詩(shī)內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂(lè)展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。
2.以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導(dǎo)，通過(guò)各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。
指導(dǎo)他們讀詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀;學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時(shí)，我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，還請(qǐng)他們?cè)谝魳?lè)聲中一起起立背誦……朗朗的讀書(shū)聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩(shī)人的情懷，領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
3.利用資料 巧解難點(diǎn)
我通過(guò) “資料袋”，巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長(zhǎng)征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩(shī)的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，走進(jìn)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征漫漫征程……
回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，教學(xué)中放手仍然不夠大膽，自己的指導(dǎo)過(guò)多，時(shí)間的把握也不夠科學(xué)。我想如果以后有機(jī)會(huì)再上這課，我一定會(huì)修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時(shí)，使這首詩(shī)的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)我決定放手讓學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生自讀自悟，老師只作點(diǎn)撥指導(dǎo)，并預(yù)設(shè)在一節(jié)課內(nèi)完成。
教學(xué)時(shí)，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)留了足夠的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，并邊讀邊思考連接語(yǔ)中的問(wèn)題。因?yàn)橛辛俗銐虻臅r(shí)間去讀書(shū)，所以在交流自己讀后的印象和感受時(shí)，孩子們都表現(xiàn)得比較積極，對(duì)珍珠泉都有一定了解。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，并圍繞珍珠泉的特點(diǎn)展開(kāi)討論。這一環(huán)節(jié)節(jié)，我重點(diǎn)抓住《珍珠泉》一文中對(duì)珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和朗讀，讓學(xué)生對(duì)珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象。
1、泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是：綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象：那樣清，清得能倒映出（）。水是那樣清，清得就像（）。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓讀書(shū)能力教好的學(xué)生讀原文，其他生想象畫面，為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。
2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的'有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我讓學(xué)生充分談感受，又重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來(lái)的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氣氛融洽，課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，老師只要加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)就行了。
學(xué)完本課，成功之處在于：在第一單元的作文訓(xùn)練寫家鄉(xiāng)的景色時(shí)，有不少學(xué)生寫到家鄉(xiāng)的小河或池塘里的水時(shí)，就靈活地把課文中的好詞佳句運(yùn)用到了自己的作文當(dāng)中，走出了學(xué)生寫作由模仿到創(chuàng)作的第一步。
不足之處：
因?yàn)楸菊n是預(yù)設(shè)一課時(shí)完成，有些關(guān)鍵詞理解得不夠，沒(méi)有體會(huì)用詞之精妙。本文在寫珍珠泉的水泡時(shí)，有這樣一句：“有時(shí)候，透過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”寫陽(yáng)光有見(jiàn)過(guò)用照用射的，卻很少用“篩”字，在教學(xué)時(shí)，我就是讓學(xué)生一讀而過(guò)，事后反思，覺(jué)得這是自己很大的失誤，學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，對(duì)于一些不同常規(guī)的用詞點(diǎn)，老師應(yīng)該好好帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)。要讓學(xué)生明白，射下表示太陽(yáng)光直射，而這里因?yàn)橛忻苊艿臉?shù)葉遮擋著，太陽(yáng)光不能直射到。太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過(guò)縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。一個(gè)“篩”字看出了樹(shù)葉的密，看出陽(yáng)光的柔和，形象又貼切。
一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，這種影響既有感覺(jué)、思想認(rèn)識(shí)等因素，也有表達(dá)情感的語(yǔ)言和方法的因素，這兩者是相互融合的，因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩(shī)化”是全面的�！靶撵`詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的`空間�！罢�(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全能夠得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求經(jīng)過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不一樣層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也能夠找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫作，經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo)，莫泊桑仔細(xì)觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請(qǐng)教的事。敘述條理清楚，層層推進(jìn)，由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。下面我就說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。
一、體現(xiàn)工具性、人文性的統(tǒng)一
文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn)，二是寫好作品必須從哪
些方面去努力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是以第一條線索為主，抓住師生二人的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莫泊桑的`勤學(xué)和福樓拜的善教，并以此設(shè)計(jì)了板書(shū)。在教學(xué)第一次請(qǐng)教時(shí)，我讓學(xué)生從人物對(duì)話中體會(huì)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞如
坦白、急切、功夫、直截了當(dāng)?shù)仍~理解莫泊桑的謙虛好學(xué)、福樓拜的悉心指導(dǎo)。在進(jìn)行莫泊桑第三次請(qǐng)教的教學(xué)之前，我首先讓學(xué)生自讀悟出莫泊桑的勤學(xué)苦練，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：第一次莫泊桑請(qǐng)教之后是看馬車，第二次請(qǐng)教后是觀察馬車，二者有什么不同？然后讓學(xué)生思考莫泊桑這次會(huì)提出什么問(wèn)題？
二、為突破難點(diǎn)而深層挖掘
莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問(wèn)話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解怎么會(huì)沒(méi)有什么好寫的呢？這一主題時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：首先是讀文中的問(wèn)句說(shuō)一說(shuō)自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問(wèn)，這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)思考；然后引導(dǎo)學(xué)生再讀思考，你還能懂得什么？這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)挖掘，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者真正的意圖，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)觀察、不斷積累是寫作的必由之路，同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問(wèn)：福樓拜還會(huì)問(wèn)什么？這是讓學(xué)生融入角色，更深入地理解課文。
三、適度拓展，幫助學(xué)生提高寫作能力
課文內(nèi)容結(jié)束后，我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品，并節(jié)選了《羊脂球》其中
一段關(guān)于馬車的描寫，引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)析。之所以這樣設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)生在片段里與課文再次會(huì)晤，去把握人物特點(diǎn)和寫作方法，在不知不覺(jué)中，將自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語(yǔ)言時(shí)得以提煉、深化。同時(shí)也是為課后的練習(xí)提供示范例子，幫助學(xué)生提高寫作能力。但這里的拓展應(yīng)該是明確目的、恰當(dāng)適度的，而絕非形式上的花樣增多，內(nèi)容上的簡(jiǎn)單堆砌。只有這樣，才能收到錦上添花的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
今天要講《第一次抱母親》。我讓學(xué)生預(yù)習(xí)完以后，便開(kāi)始檢查自學(xué)的情況。
“誰(shuí)來(lái)朗讀課文？”我話音剛落，全班七十多名同學(xué)幾乎同時(shí)舉起了手，就連性格一貫內(nèi)向、一發(fā)言就有些口吃的小麗也舉起了手。
“請(qǐng)小麗第一個(gè)讀。”出乎預(yù)料的是，小麗除了剛開(kāi)始兩句讀得有點(diǎn)結(jié)巴外，其余的都讀得很流利，并且很有感情�！疤袅�！小麗終于戰(zhàn)勝了自己！”我對(duì)她豎起了大拇指，全班同學(xué)也都為她鼓掌祝賀。
“下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，在旁邊做好批注�！苯淌依镱D時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們有的埋頭看書(shū)，有的凝神思考……我走到班里的淘氣鬼小柏旁邊，想“偷看”一下他的.批注，誰(shuí)知一不留神兒，我的左腳碰到了他的凳子，他迅速掃了我一眼，根本沒(méi)理會(huì)我充滿歉意的微笑，繼續(xù)低頭在書(shū)上勾畫。我有點(diǎn)尷尬，轉(zhuǎn)身走上講臺(tái)。這時(shí)，許多學(xué)生已迫不及待地舉起了手。
第一個(gè)發(fā)言的就是小柏。他說(shuō)：“課文的最后一句最讓我感動(dòng)，’’有兩行淚水從母親的眼角流了下來(lái)’’。因?yàn)閮鹤颖е赣H睡覺(jué)，使母親感覺(jué)到兒子很孝順，她覺(jué)得自己一輩子的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，心里一高興就流淚啦�！薄斑@是幸福、欣慰的眼淚。”等不及我示意，坐在旁邊的小冰就作了補(bǔ)充�！熬剩 蔽�?guī)ь^為他們鼓掌。接下來(lái)，學(xué)生們的發(fā)言異彩紛呈。
快下課了，我準(zhǔn)備作課堂總結(jié)，班長(zhǎng)又舉起了手：“老師，母親用８０多斤的身體扛著１００多斤的擔(dān)子，這是母愛(ài)的力量。母親為子女操勞一輩子，生病時(shí)被抱一次都幸福得流眼淚，我覺(jué)得我們的母親都一樣偉大。所以，我想建議同學(xué)們回家都抱一次媽媽，讓媽媽知道我們也愛(ài)她。”伴著悅耳的下課鈴聲，教室里再次響起了掌聲。
哦，我被這些看似沒(méi)有長(zhǎng)大的精靈們感動(dòng)了！他們從文章的字里行間感悟到了母愛(ài)的偉大。同時(shí)，文中兒子的反哺之愛(ài)也在他們心中產(chǎn)生了共鳴。誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子缺少愛(ài)心，誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子不知道感恩，走近他們、了解他們，你就不難發(fā)現(xiàn)，這些稚嫩的心正沐浴陽(yáng)光雨露日趨成熟。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》這篇文章是以一個(gè)孩童的目光展開(kāi)回憶，因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中回味感情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開(kāi)想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟讀。本課的教學(xué)中我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
課前我先播放從網(wǎng)上下載來(lái)的電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》。在學(xué)生看了電影片段后，我介紹說(shuō)：“同學(xué)們，這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說(shuō)《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，那么林海音的《城南舊事》究竟是怎樣一部小說(shuō)呢？”閱讀課文后面的“資料袋”。在看了電影片段后，學(xué)生讀資料袋的興趣很高，不一會(huì)兒就說(shuō)出了介紹的有關(guān)內(nèi)容。
二、引入課題，展開(kāi)想象：
這篇課文題目別具一格，新穎別致，由三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)構(gòu)成。但這三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)組合在一起，卻又富有詩(shī)情畫意，可以帶給你無(wú)限的遐想。因此，在揭示課題目后，我從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓閉上眼睛想一想，說(shuō)說(shuō)你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的'畫面？有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到一隊(duì)駱駝從原出走來(lái)了�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到一個(gè)小女孩正在太陽(yáng)底下看駱駝�！边�有同學(xué)說(shuō)：“我仿佛看到在一個(gè)冰天雪地里，太陽(yáng)出來(lái)了，一個(gè)小孩子正在迎接從遠(yuǎn)處走來(lái)的駱駝。”……這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后面學(xué)習(xí)課文中的場(chǎng)景和畫面奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、深入閱讀，品味童年：
作為一篇文美情深的課文，我在學(xué)生在找好四件事情后，主要采用了反復(fù)誦讀的方法。尤其是“學(xué)駱駝咀嚼”這一段，”我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)�！�
讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么？
學(xué)生朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)�！笨闯鲎髡呖吹煤芡度�。
學(xué)生王：我從“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了�！斌w會(huì)到作者觀察得很仔細(xì)。
師：上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，是怎樣的呀？誰(shuí)來(lái)模仿一下。
學(xué)生張模仿得很象樣，其他學(xué)生看了都笑了，當(dāng)我問(wèn)他模仿得那么像時(shí)，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來(lái)視頻在這里起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。
在學(xué)生充分交流后我又引導(dǎo)學(xué)生想一想，在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來(lái)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。
當(dāng)時(shí)學(xué)生都談到曾經(jīng)在跟自己喜歡的動(dòng)物一起玩的時(shí)候才會(huì)這樣，在此基礎(chǔ)上，我又問(wèn)：“此時(shí)你又從這句話中讀懂了什么？”學(xué)生就自然而然地說(shuō)體會(huì)到作者對(duì)駱駝非常喜歡。有的說(shuō)：“盡管駱駝長(zhǎng)得很丑，但作者還是很喜歡它�！�
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的感情就和作者的感情激起了共鳴。學(xué)生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。
四、反復(fù)誦讀，感悟情感：
在這幾個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還了。”這句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。
整篇課文上下來(lái)，自己感覺(jué)在后面幾個(gè)場(chǎng)面中真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年生活的有趣做得還不到位，特別是在談駝鈴作用和問(wèn)駱駝蹤跡時(shí)處理得還不夠。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看圖片、想象畫面、聯(lián)系下文、對(duì)比等方法理解“五光十色”、“瑰麗無(wú)比”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
在寫字時(shí)，我用甲骨文、金文，小篆的'“武”字來(lái)激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，讓學(xué)生猜一猜我們要寫什么字，又根據(jù)這個(gè)字的字理（“戈”在古代表示一種兵器）幫孩子們記住了這個(gè)字。
但在積累描寫小魚(yú)的那一段文字時(shí)，我沒(méi)有讓孩子邊想象小魚(yú)的樣子，邊充分地讀這些句子，所以對(duì)于積累這一目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)。
作為一名年青教師，我覺(jué)得我還有很多的不足，比如說(shuō)在課堂上與孩子的情感溝通不足；我的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有高低起伏的變化，不夠吸引學(xué)生；我的課堂機(jī)智還不夠靈活，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠到位……
今后我要在課前細(xì)致地備好每一節(jié)課，把每一節(jié)課都當(dāng)做對(duì)自己的鍛煉，努力在以上方面完善自己，落實(shí)好每一個(gè)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。 隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了水杯圖，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)接電話的環(huán)節(jié)，從而引出ui的音，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在玩中鞏固了知識(shí)。
這堂課教學(xué)層次性強(qiáng)，比如學(xué)標(biāo)調(diào)方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。
還有指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫時(shí)，我是這樣教學(xué)的：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書(shū)寫，而復(fù)韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的.。在指導(dǎo)書(shū)寫時(shí)，我大膽地放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當(dāng)評(píng)委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫得好不好，效果十分的不錯(cuò)，在這里要讓學(xué)生明確復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫得時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫得靠緊一些。
為了鞏固這三個(gè)復(fù)韻母的拼讀，我設(shè)計(jì)了看圖片拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說(shuō)話這個(gè)內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復(fù)韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答十分的不理想，事后，我想了一下，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標(biāo)不是十分的明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧!
通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
前些天，我在備《散落的鈔票》這篇課文時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)這篇文章是對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的一篇很好的范文。這篇課文敘述了地鐵站立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。在金錢與道德之間，所有的人都放棄了金錢，字里行間都充滿了人與人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情，讀之使人感慨。我應(yīng)該把課文的寫法教給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)以致用。于是，我根據(jù)本文的特點(diǎn)，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言去感悟人物豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)而深入理解課文的深刻內(nèi)涵。在由重點(diǎn)詞句體會(huì)人物心理的同時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，把語(yǔ)言積累與語(yǔ)文教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，回歸語(yǔ)文課堂的'本來(lái)面目。因此我對(duì)這篇課文反復(fù)推敲，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，決定以“啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑”為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
古人云：“學(xué)貴于疑，有疑則進(jìn)。”在課堂上，我們應(yīng)該多給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，讓他們質(zhì)疑問(wèn)難，以生為本。在教學(xué)中，我常常啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)《散落的鈔票》第二課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生了解整件事情的經(jīng)過(guò)，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的學(xué)習(xí)也感悟到了眾人拾金不昧的精神。我讓學(xué)生回顧課文寫法時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“課文為什么不直接寫這件事情，而開(kāi)頭要寫我和立明逛書(shū)店和地鐵站的情況呢？”聽(tīng)到這一問(wèn)題，我喜出望外。馬上讓學(xué)生討論交流，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為是在介紹我和立明，不讓“我們”出現(xiàn)的太突然，寫地鐵站只是為了交代地址，對(duì)于這樣的答案我當(dāng)然不滿意，于是，我加以引導(dǎo)，問(wèn)道：“地鐵站寫了些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生通過(guò)朗讀恍然大悟：“地鐵站人多才會(huì)擁擠，才會(huì)將錢擠出來(lái)而不被失主發(fā)現(xiàn)，也和文章開(kāi)頭的國(guó)慶長(zhǎng)假吻合起來(lái)了�！睂W(xué)生了解到這個(gè)問(wèn)題，但并不滿意，于是我讓學(xué)生繼續(xù)閱讀第一自然段，通過(guò)讀、想了解第一自然段的作用，學(xué)生終于找到了關(guān)鍵句子“我想立明家里生活困難，也就不再堅(jiān)持�！蔽亿s緊接過(guò)說(shuō)：“是啊，他們的確很需要錢哪，可他們卻能這樣——不貪錢，拾金不昧�！睂W(xué)生對(duì)文章的寫法也有了更深的認(rèn)識(shí)，知道了在寫一件事情前不只是要簡(jiǎn)單的交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還要將故事情節(jié)進(jìn)行鋪墊，這樣更能突出中心。因此，學(xué)習(xí)這篇文章的寫法便在孩子們的疑中、議中凸顯出來(lái)了。課后，我覺(jué)得預(yù)設(shè)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)真不錯(cuò)，達(dá)到我的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《威尼斯之夜》一文作者通過(guò)描寫了威尼斯之夜藍(lán)天的嫵媚，夜空的可愛(ài)，獨(dú)特的小艇和迷人的建筑，獨(dú)辟蹊徑地寫出了威尼斯之夜的清新恬靜和水天一色的別致韻味。通篇文章詞句華麗，意境深遠(yuǎn)，讀起來(lái)給人美的享受。
在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我估計(jì)學(xué)生對(duì)威尼斯的感性認(rèn)識(shí)不足，另外文章使用的詞藻優(yōu)美，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。為此我采用了根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)策略。如，在學(xué)習(xí)品讀第一小節(jié)時(shí)，為了能引起學(xué)生的共鳴，我出示了一幅威尼斯星群密布的夜空?qǐng)D，配上了《月光曲》，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師配樂(lè)朗誦想象眼前似乎出現(xiàn)了怎樣的景象。然后我請(qǐng)學(xué)生自由交流、練讀，讓同學(xué)們感到原來(lái)跟著音樂(lè)讀這樣美，自然而然地產(chǎn)生了躍躍欲試的朗讀興趣，最后從評(píng)讀的過(guò)程中感受到文中的意境。
由于課文的遣詞造句比較精辟，我把品讀作為教學(xué)的`重點(diǎn)，以幫助學(xué)生真正體會(huì)課文的意境。我讓學(xué)生先在反復(fù)誦讀以達(dá)到正確流利讀文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)看到了什么，從而了解文章的大意和布局。在明確課文主要講了威尼斯的夜空和建筑。
在學(xué)生交流資料部分，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。雖然，孩子們對(duì)于威尼斯之夜的感性認(rèn)識(shí)不多，但我鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流自己最喜歡的夜晚，孩子們交流的話題就多了，由于所交流的內(nèi)容都是他們自己觀察所得的，所以具有感染力。
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