(優(yōu)選)小學(xué)語文課教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的小學(xué)語文課教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語文課教學(xué)反思1
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，再好的課堂設(shè)計(jì)如果脫離了學(xué)生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中一定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢地進(jìn)行交流，上課時(shí)才能有效地引導(dǎo)。
我在預(yù)習(xí)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不大配合，嘗試著交流了幾次，都碰了壁。此時(shí)，我沒有積極想辦法，進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，卻急于求成，只想快點(diǎn)完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，喪失了和學(xué)生溝通交流的最好時(shí)機(jī)。以致學(xué)生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己，課堂上的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意。這是這節(jié)課我最遺憾的'地方。
今后，我還需要多學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)行交流，深入研讀各種各樣的學(xué)生，在備課中關(guān)注他們，在教學(xué)中引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)各層次的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來。
小學(xué)語文課教學(xué)反思2
《難忘的一天》這篇課文相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較長(zhǎng)，內(nèi)容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的，原以為孩子會(huì)學(xué)得沒興趣，沒想到一節(jié)課下來，孩子們?cè)谡n堂中學(xué)得很投入，課堂氣氛也很活躍。
在教學(xué)這一課時(shí)，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然后讓學(xué)生朗讀全文，并提出了一個(gè)問題：小作者說的難忘的'一天是哪一天？為什么會(huì)覺得是難忘的一天？學(xué)生在朗讀全文后，回答這個(gè)問題就容易多了，其實(shí)這樣下來，學(xué)生對(duì)全文的主要內(nèi)容就已經(jīng)掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線，讓學(xué)生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會(huì)這樣？學(xué)生們隨著老師問題的拋出，一個(gè)個(gè)找到了答案，我感覺學(xué)生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句朗讀，讓學(xué)生也在讀中去體會(huì)小作者的心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個(gè)個(gè)都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們?cè)谧x中理解了課文，感悟了課文。
通過這篇課文的教學(xué)，我感覺在教學(xué)中有時(shí)不必面面俱到，而應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀。
小學(xué)語文課教學(xué)反思3
新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。實(shí)踐證明，小學(xué)語文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解說為起點(diǎn)，以制訂計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤(rùn)師生生命成長(zhǎng)的歷程。
反思一、給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
（一）、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ�、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
（三）、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币恢币詠恚幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。()“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的'證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
�。ㄋ模⒔o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
小學(xué)語文課教學(xué)反思4
一、成功之處
1.談話導(dǎo)入，以談話方式導(dǎo)入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。
2.品讀賞析，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)品味的讀書方法。體會(huì)文章的“精彩”之處，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己對(duì)文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。
3.最后通過拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。
二、不足之處
對(duì)書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分。
三、改進(jìn)措施
以上不足都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)。
小學(xué)語文課教學(xué)反思5
教學(xué)改革進(jìn)行到現(xiàn)在，有人說有種“溫水”的感覺，總是沸騰不起來，行動(dòng)與試驗(yàn)的效果就是不能夠盡如人意；也有人說付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學(xué)習(xí)不夠。沒有理論支持，只是一味的按照領(lǐng)導(dǎo)的一點(diǎn)要求去進(jìn)行，看到的總是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中困難很多，不足很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問題的方法，都在前人的經(jīng)驗(yàn)中。我們要向前人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去，我們應(yīng)該克服等靠思想。不能夠再等著領(lǐng)導(dǎo)督促，每節(jié)課都要將我們的理念實(shí)施下去，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。我們做的`是事業(yè)，是歷史選擇了我們，我們將創(chuàng)造庫溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史，所以絕對(duì)不能夠看輕自己的課改工作。
在我們的語文課堂教學(xué)中我覺得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過我們3周的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比較熟練了，各位同學(xué)明確了自己的職責(zé)；合作過程中知道了如何分工，合理分配任務(wù)；合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言、傾聽、交流等常規(guī)掌握的較好。我們下一步要規(guī)范小組展示環(huán)節(jié)，我們的課堂在展示時(shí)，給人的印象往往都是太零散，沒有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示：將一個(gè)大的問題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)的問題，讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展示。展示時(shí)，教師和其他組的同學(xué)都不要打斷，等這個(gè)小組整體展示完成后，再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師最后總結(jié)提升。
無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)都離不開以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀，并展示到全班。關(guān)于時(shí)機(jī)的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補(bǔ)充時(shí)進(jìn)行。
關(guān)于讀書的環(huán)節(jié)（主要是指初讀課文時(shí)），放到小組中，放手讓小組獨(dú)立進(jìn)行，要求小組成員合理分工，進(jìn)行朗讀與傾聽、評(píng)價(jià)。具體做法可以是：小組長(zhǎng)安排組員開火車讀文，大家傾聽、互相評(píng)價(jià)。分段開火車讀課文時(shí)，讀書的同學(xué)要站起來，評(píng)價(jià)提建議的同學(xué)也要起立。
小學(xué)語文課教學(xué)反思6
課上完后，正如萬校長(zhǎng)講的感覺最大的問題是缺乏“情”。這篇課就是以“情”動(dòng)人。我的情感、語感沒有跟上，學(xué)生的情感就不可能被激發(fā)起來。他們只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，背袋里意想不到的`信和母親的眼淚都只是課文里的，沒有觸動(dòng)孩子們的心靈。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？以信作為切入點(diǎn)，整體感知課文后，直接切入到文中直接描寫信的部分，以“什么細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你？”讓學(xué)生去讀這一部分課文。引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住幾個(gè)“全”去感受，作者為什么要一而再寫這句話，從而去感受爸爸的不容易，感受爸爸為什么這樣做。設(shè)計(jì)思路確實(shí)是想逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文中人物的情感。但是實(shí)際效果不盡然。這里給人最大的感覺是在內(nèi)容分析上過了，而這些內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該是比較好懂的。面對(duì)這些信文中人物的反映是理解的難點(diǎn)也是容易引起學(xué)生情感共鳴之處，特別文章是以孩子的口吻寫的，應(yīng)盡量站在孩子的視角來思考，卻把兩個(gè)孩子的感受置之不理。
最后對(duì)母親哭泣那一段的體會(huì)可以說是渲染情感最好的環(huán)節(jié)，但是情還未充分激發(fā)出來，課就要結(jié)束了。
因此，一堂好課應(yīng)該給孩子更多自主的空間，這一自主的空間包括表達(dá)的空間、思考的空間、交流的空間、質(zhì)疑的空間、展現(xiàn)的空間等，并讓四大關(guān)系、六大原則教學(xué)思想在每節(jié)課上去兌現(xiàn)、去實(shí)踐。
小學(xué)語文課教學(xué)反思7
積極參與二五五高效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已有半年有余了，因?yàn)闆]有名師名家的指導(dǎo)，推行過程中有很多困惑，但也有一些有益的嘗試和體驗(yàn)，在這里我把它彈出來，與同行們共勉。
一、科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，是課堂高效的前提
編制導(dǎo)學(xué)案是教師導(dǎo)學(xué)的前提。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為兩部分：一是學(xué)案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、時(shí)間分配及反饋練習(xí)等。課堂上分發(fā)給學(xué)生使用；二是導(dǎo)案，在學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師增加自己如何導(dǎo)的內(nèi)容。如：導(dǎo)入語、過渡語、追問語、評(píng)價(jià)語、疑難援助、任務(wù)分配、教學(xué)反思等內(nèi)容。導(dǎo)案和學(xué)案相輔相成，以學(xué)案為主。只有教師導(dǎo)的'好，學(xué)生才能學(xué)得好。
二 師生平等，是課堂高效的基石
我根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分了學(xué)習(xí)小組，以六人為一組，并根據(jù)小組調(diào)整了學(xué)生的座位。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行捆綁式的評(píng)價(jià)。根據(jù)每一節(jié)課的表現(xiàn),做好周總結(jié)、月評(píng)比。在課堂上積極營(yíng)造平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)和小老師的形式引導(dǎo)學(xué)生合作、討論交流、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級(jí)里,沒有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個(gè)班級(jí)內(nèi)形成了興趣濃厚、友愛互助的學(xué)習(xí)氛圍,全面提高了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力 。教師與學(xué)生平等的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學(xué)生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協(xié)商，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和主人翁意識(shí)。
三探究高效導(dǎo)學(xué)方法，是高效課堂保證
導(dǎo)學(xué)方法包括導(dǎo)與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從導(dǎo)學(xué)過程說主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高 的作用。
小學(xué)語文課教學(xué)反思8
近日來的頭腦風(fēng)暴，讓我對(duì)小學(xué)語文的思考更深了一步。
連續(xù)兩日，董非老師《小學(xué)語文課堂教學(xué)問題與診斷》的深入淺出的講解和點(diǎn)評(píng)；11月12日，吉春亞老師《“鳳辣子”初見林黛玉》課堂教學(xué)展示、《語文教學(xué)的語文味》精彩報(bào)告，今日李衛(wèi)東老師《陶罐與鐵罐》的教學(xué)展示和關(guān)于分年段閱讀教學(xué)的精彩報(bào)告，都是我這次培訓(xùn)最寶貴的精神財(cái)富。還有不同層次的講課教師們，都讓我們的心里小學(xué)語文，進(jìn)一步，更進(jìn)一步。
自己的課堂教學(xué)有很多需要反思：
一、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)
正如老師們所說：“目標(biāo)只是戴個(gè)帽”。曾細(xì)讀過文本，甚至也像專家一樣品詞習(xí)句。但真的沒想過設(shè)計(jì)的目標(biāo)該怎樣去寫。更談不上反思教學(xué)過程怎樣的成教學(xué)目標(biāo)。只是從形式上反思課堂是否達(dá)到了自己預(yù)想的效果�！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢�！边@個(gè)理念應(yīng)牢記心中。
二、一直把握不好年段寫作的課程目標(biāo)
課標(biāo)對(duì)寫作的要求，每個(gè)年段是個(gè)有側(cè)重的。不光是我，連我工作周圍的教師群體，也總是把低年級(jí)的寫話目標(biāo)定得太高。尤其是我們的作文閱卷，太缺少人性化。往往以表面的字?jǐn)?shù)、卷面去判定分?jǐn)?shù)。一些有創(chuàng)意的表達(dá)，在毫不留情的教師手下被扼殺。老師們對(duì)孩子的要求太高。
三、反思教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
和教學(xué)目標(biāo)一樣，重、難點(diǎn)只是我們教師心中的重難點(diǎn)，未能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去考慮。正如李衛(wèi)東老師所說：備課貝殼備到深處是在備孩子們的心靈，捫心自問：有多少時(shí)候，我們是這樣。
四、反思自己解讀文本的深度。
教學(xué)生活中，自己也是相當(dāng)認(rèn)真的一個(gè)人，特別喜歡咬文嚼字，讀出自己與教學(xué)參考資源的不同之處，也常去思索。但今天聽了李衛(wèi)東老師對(duì)文本的解讀，真的'讓我汗顏。反思自己：只是從表達(dá)的角度品詞習(xí)句，沒有關(guān)注到詞語背后還隱含孩子們思維的訓(xùn)練。這是我感觸最深的一點(diǎn)。
新課標(biāo)明確提出：培養(yǎng)孩子對(duì)語言文字的熱愛，培養(yǎng)孩子獅子的興趣。細(xì)細(xì)想來，如果沒有教師對(duì)語言文字的熱愛、對(duì)語言文字深入的研究和探索，何以引導(dǎo)學(xué)生去愛、去品。幾位授課教師對(duì)語言文字的解讀，給我們指明了向前的路。
要想改變，關(guān)鍵是我們的理念要變。感性的認(rèn)識(shí)，成就不了我們的智慧。做智慧型的教師，我們才會(huì)成為享受語文的人。
用一位同仁的話：每人進(jìn)步一小步，語文教育將向前一大步。
期待我們夢(mèng)想成真！
小學(xué)語文課教學(xué)反思9
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉�！币虼�，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象是分析課文的需要，也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一。
《西門豹》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊(cè)的一篇講讀課文，主要講了戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，收到良好的效果。
如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢？教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的：
第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個(gè)主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住“西門豹對(duì)巫婆說：不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達(dá)到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的.。
緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。學(xué)生仔細(xì)看圖，經(jīng)過討論后，有的學(xué)生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’三年級(jí)語文《西門豹》教學(xué)反思教學(xué)反思。手伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草�！庇械膶W(xué)生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時(shí)作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學(xué)生明白西門豹聰明過人，將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓?qǐng)?bào)了仇，出了氣，并產(chǎn)生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
第二次想象：在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)抓住“等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，達(dá)到懲治邪惡的目的。
接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生說：“老百姓會(huì)質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”……
第三次想象：當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影�，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε�？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說：“那些官紳們之所以害怕，是因?yàn)樗麄兠靼祝谩硬⑾眿D’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒了魂。”有的學(xué)生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們
”教師這時(shí)進(jìn)一步追問：這時(shí)的老百姓會(huì)怎么認(rèn)為呢？有的學(xué)生說：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。”教師稍一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
小學(xué)語文課教學(xué)反思10
《秋游》是本冊(cè)書繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結(jié)合，先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。然后根據(jù)學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生把這美景讀出來？”從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的.生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子。
但是我也存在很多不足，語言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。評(píng)價(jià)也比購自然，不能很好的引導(dǎo)、過渡。
小學(xué)語文課教學(xué)反思11
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的.好風(fēng)尚融為一體。語言通俗易懂、樸實(shí)無華，卻飽含深情。
教學(xué)這一課時(shí)，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式，我都表示許可。在我看來，學(xué)生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前讀，學(xué)生無拘無束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語文實(shí)踐帶來的快樂。
小學(xué)語文課教學(xué)反思12
摘要：所謂高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲得最大效益的教學(xué)活動(dòng)，主要研究教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)及兩者之間的關(guān)系及指導(dǎo)思想，歸納起來就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到提高小學(xué)語文整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述對(duì)小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)探究
一、打造小學(xué)語文高效課堂的重要意義
學(xué)好語文，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和溝通能力，小學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)教師而言，教好小學(xué)語文對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用，因此，教師要格外重視小學(xué)語文課堂教學(xué)。
二、如何打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)
1。以學(xué)定教，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都切實(shí)有效。在語文課堂教學(xué)中，教師安排的無用環(huán)節(jié)過多，如一篇課文學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)讀了幾遍，許多教師在課堂上按照整體教學(xué)步驟，安排學(xué)生再一次地讀課文，導(dǎo)致讀過課文的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。如果教師直接讓學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容，效果將大同小異，導(dǎo)致課堂時(shí)間白白浪費(fèi)。又如不顧實(shí)際需要與否而進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，以及課堂表演等。因此，教師在開展課堂教學(xué)之前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要及其學(xué)習(xí)興趣，制定切實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免開展對(duì)課堂教學(xué)毫無作用的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2。課前準(zhǔn)備，讓每一個(gè)教學(xué)問題都發(fā)揮作用。越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語言，越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也能夠得到相應(yīng)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，不免有些教師在講解課文時(shí)過多重復(fù)語言，提出的問題過于瑣碎，這種教學(xué)風(fēng)格不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且助長(zhǎng)學(xué)生的淡漠與消極情緒。由此可見，教師如若不注意語言表達(dá)的`設(shè)計(jì)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就難以提高，因而教師要在開展課堂教學(xué)之前，為每一個(gè)課堂提問做好準(zhǔn)備。同一個(gè)問題，如果提問方法不恰當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的答題質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生的答題速度，以致整堂課的有效教學(xué)時(shí)間都會(huì)受到影響。我在教授蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，從故事中所蘊(yùn)含的道理著手教學(xué)，在學(xué)生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問題，由于這個(gè)問題學(xué)生可以回答的范圍較廣，他們紛紛給出許多不一樣的答案。在公開教學(xué)時(shí)，我改變了問題的問法，直接問學(xué)生這個(gè)故事想告訴我們什么道理，許多學(xué)生都能夠馬上在課本中找到這一答案，為課堂教學(xué)節(jié)省了許多時(shí)間。由此可見，課前對(duì)教學(xué)問題的精心設(shè)計(jì)，可以使課堂教學(xué)達(dá)到更高的效果。
3。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)中。在語文課堂教學(xué)中，我極力要求自己為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，并享受其中的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。例如蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)《做一片美的葉子》這一課文，我在課前精心地收集許多不同種類的樹葉，課堂講解時(shí)先采用故事導(dǎo)入法，并告訴學(xué)生我為他們準(zhǔn)備了許多美麗的樹葉，然后給學(xué)生展示我所收集的所有樹葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時(shí)學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到這一情境中，在此基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生揭示課文的主體進(jìn)行講解。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境，對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，相比較單一的課文講述，有趣的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。
4。刺激學(xué)生的多種感官，提高他們的自學(xué)能力。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，因此，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自己的思考和實(shí)踐獲取知識(shí)。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能有高質(zhì)量和高效率的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中只有不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)和尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講授蘇教版三年級(jí)語文下冊(cè)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我在揭示課文主題后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文提出相應(yīng)的問題，然后讓他們帶著問題自學(xué)課文，并把自己找到的相關(guān)答案標(biāo)記出來，遇到疑難點(diǎn)用紅筆打上問號(hào)。在自學(xué)過程中要求學(xué)生在動(dòng)口閱讀課文的同時(shí)，動(dòng)手并開動(dòng)腦筋思考，這樣能夠有效地促使他們發(fā)揮自己的智慧和動(dòng)手能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握語文知識(shí)，提高自學(xué)技能。因此，在課堂教學(xué)中只有充分刺激學(xué)生的多種感官，才能調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)硇牡赝度胝Z文知識(shí)學(xué)習(xí)中，使語文教學(xué)充滿活力。由此可見，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，精練自己的教學(xué)語言，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過調(diào)動(dòng)其身體感官，提高他們的自學(xué)能力，這樣才能更好地打造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。
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小學(xué)語文課教學(xué)反思13
[教后反思]
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗(yàn)感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
一、語言感召，喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，在“以情會(huì)文”的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)�！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語言，這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語言要簡(jiǎn)練生動(dòng)�！昂�(jiǎn)練”要如孟子所說：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也�！币簿褪钦f，教學(xué)的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理�！吧鷦�(dòng)”則要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。
二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)
“作者胸有境，入境始與親�！鼻榫车膭�(chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景，不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn)；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的`創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。
三、角色參與，增進(jìn)情感體驗(yàn)
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
四、朗讀體悟，傳達(dá)情感體驗(yàn)
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個(gè)自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí)，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入，使學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。
“文章不是無情物”。總之，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素，方能開啟學(xué)生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。教學(xué)反思《小學(xué)語文課文《掌聲》精讀教學(xué)片段及教后反思》,
小學(xué)語文課教學(xué)反思14
《我叫足球》是蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)的一篇課文。這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運(yùn)動(dòng)的起源發(fā)展情況。課文共三個(gè)自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及起源之久。第二自然段主要介紹了足球運(yùn)動(dòng)起源于中國。第三自然段主要講了踢足球是當(dāng)今世界最流行的運(yùn)動(dòng)。
對(duì)于足球，可以說孩子們都知道但由于年紀(jì)小并不了解。所以在一開始我就找了一段關(guān)于足球的小動(dòng)畫讓學(xué)生觀看，以此引起學(xué)生對(duì)于足球的興趣，從而有利于本課的`教學(xué)。不僅如此，我在整節(jié)課中還穿插了對(duì)古代足球蹴鞠的介紹，并且讓學(xué)生觀看了現(xiàn)代足球的幾張不同照片，特別是在介紹北京奧運(yùn)會(huì)足球比賽專用球長(zhǎng)城之星時(shí)，同學(xué)們的眼睛都亮了。通過這些輔助手段，我首先調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于足球的興趣，使得課文的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單了不少。
在教學(xué)學(xué)生朗讀時(shí)，由于這篇文章是以第一人稱寫作的，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)可以讓學(xué)生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文。尤其是這篇課文雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但充滿童趣，比較利于朗讀。而且在朗讀過程中可以啟發(fā)學(xué)生把自己想象成人們都喜愛的足球，這樣即可以加深朗讀情感，也可以加深學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解。比如說為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到足球是現(xiàn)代最流行的運(yùn)動(dòng)，可讓學(xué)生聯(lián)系生活來加深感受。說一說現(xiàn)在看球和在古時(shí)候看球有什么不同，通過比較加深對(duì)課文的理解。
雖然在教學(xué)這篇課文時(shí)，我的重點(diǎn)在朗讀上，但主要問題也是出在朗讀上。反映出來就是孩子們的朗讀略帶拘謹(jǐn)，輕聲處理不好�？赡苁沁@節(jié)課有老師來聽課的原因，孩子們一直沒放開，讀書的時(shí)候總感覺有所顧及，放不開。特別是第一段的最后一句年紀(jì)可有一大把嘍。其中的嘍是個(gè)輕聲字，學(xué)生一直讀作二聲。雖然糾正了好幾次，但還是能聽出有個(gè)別同學(xué)在這個(gè)字的讀音上存在問題。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該在輕聲的朗讀上有所側(cè)重，讓學(xué)生把輕聲讀好。
總的說來，在教學(xué)《我叫足球》這篇課文時(shí)我的側(cè)重點(diǎn)一直在朗讀上，但最后問題也出在朗讀上。所以這就提醒我，朗讀教學(xué)上我還有很多不足之處，我應(yīng)該在這方面多下功夫，爭(zhēng)取讓孩子們?cè)诶首x方面取得更好的成績(jī)。
小學(xué)語文課教學(xué)反思15
今天，我上了一節(jié)寫字指導(dǎo)課，全校的寫字指導(dǎo)老師們都來聽了我的課�？吹竭@么多老師來聽課，我變得和孩子們一樣緊張。課后，通過交流，使我進(jìn)一步了解該如何上好一節(jié)寫字指導(dǎo)課。
第一，教學(xué)目標(biāo)要明確。既然是寫字課，那么所有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須從“寫好字”這個(gè)角度出發(fā)，不能散亂、偏題，做一些無用功。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“怎樣寫好”。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個(gè)個(gè)基本筆畫組成。本節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)雖然孩子們寫的字都將我們提出的寫字要點(diǎn)達(dá)到了，但寫出來的字還是不夠美觀。其實(shí)，問題就出在學(xué)生的基本筆畫的書寫掌握得不扎實(shí)，不能做到“橫平豎直”等基本要求。在今后的教學(xué)中，我要不斷提醒孩子寫好這些基本筆畫。正如老師說的，基本筆畫的寫法要銘記在學(xué)生的心中，變成學(xué)生的基本功，成為他們的寫字習(xí)慣。
第三，把準(zhǔn)字的個(gè)性特點(diǎn)。教師應(yīng)事先把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，即從孩子的角度出發(fā)，思考該如何具體指導(dǎo)漢字。但也不能瑣碎，要抓住漢字的.主要特點(diǎn)和哪些關(guān)門過街的關(guān)鍵筆畫，思考并試驗(yàn)把哪些部分或筆畫寫好了，這個(gè)字就能寫好看，做到“準(zhǔn)、精煉”。例如，本節(jié)課中，在指導(dǎo)“菜”這個(gè)字時(shí)，我只提到中間的爪子頭中間的點(diǎn)在豎中線上，但學(xué)生寫出來后不好看。就是因?yàn)槲覜]有告之他們?nèi)c(diǎn)分布要均勻、間隔要適中。
第四，注意評(píng)價(jià)。首先，要讓學(xué)生根據(jù)書寫要點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，要讓學(xué)生評(píng)價(jià)基本筆畫的書寫。
第五，教師要成為專家，要使用寫字規(guī)范用語。教學(xué)中，學(xué)生講了一些不規(guī)范的語言，教師不能跟著他說，而應(yīng)用書法專用語，如起筆、運(yùn)筆、落筆，使學(xué)生在潛移默化中獲得書法知識(shí)。
第六，注意細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師要注意一些細(xì)小的地方。例如，本節(jié)課，我在每個(gè)字的旁邊都打了筆畫要點(diǎn)，但孩子提到的比我寫的更多，那么我的提示不如就不要出示；而且由于是豎著的文本框，雙引號(hào)是豎著打的，不規(guī)范，這很容易給孩子留下錯(cuò)誤的信息。又如，課一開始，我設(shè)計(jì)讓孩子說出字的結(jié)構(gòu)，幫助他們回憶我們學(xué)過哪些漢字的結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)低效的環(huán)節(jié)，與本節(jié)課沒有緊密的聯(lián)系，不能對(duì)下一環(huán)節(jié)有所作用，可以改為復(fù)習(xí)上下結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，引出上中下結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)律的不同。
總之，非常感謝其他老師們給予我許多幫助和指導(dǎo)，使我更加明確了寫字教學(xué)的模式。
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