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高一語文教學(xué)反思(實(shí)用15篇)
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的高一語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一語文教學(xué)反思1
《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò)，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。
課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對(duì)較好的，并一起幫助改正，然后再講臺(tái)上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。
但是，我看到了我上節(jié)課的影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好。
這說明只要大家認(rèn)真去寫，并不比那些大作家差，沒準(zhǔn)那一天我們班的'那位同學(xué)會(huì)成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書�。俊蔽宜f的話是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。
高一語文教學(xué)反思2
今天，我對(duì)課本第三單元最后一篇課文進(jìn)行了講解，它是梁實(shí)秋先生所寫的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實(shí)秋先生寫梁?jiǎn)⒊壬W事的一篇回憶性散文。1922年3月梁?jiǎn)⒊瑧?yīng)清華大學(xué)文學(xué)社的邀請(qǐng)，作了“中國(guó)云紋里頭所代表的情感”的專題演講這一演講給當(dāng)時(shí)還是清華大學(xué)學(xué)生的梁實(shí)秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡(jiǎn)練傳神的語言，形象地為我們描繪了學(xué)者梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，并表達(dá)了由衷的贊嘆和欽佩之情。我采用“評(píng)注閱讀法”的方式來講解這篇課文的。所謂“批注閱讀法”，就是積累寫作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對(duì)自己感興趣的、認(rèn)為寫得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對(duì)該段的理解和評(píng)價(jià)。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。
我首先給同學(xué)們做了示范，對(duì)第一段進(jìn)行批注閱讀。對(duì)梁?jiǎn)⒊环Q呼名字而稱呼“任公”，充分體現(xiàn)了對(duì)梁先生的尊重和敬仰;說梁?jiǎn)⒊砟瓴徽務(wù)螌Ｐ膶W(xué)術(shù)，我批注到“無奈之舉”;題目是“中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感”，名字都記得如此準(zhǔn)確，可見對(duì)這次演講記憶之深;“無限的'敬仰”用了“無限”兩個(gè)字充分體現(xiàn)了敬仰的程度之深;倒不是。也不是。實(shí)在是。三句話概括出了梁?jiǎn)⒊簧删�，以�?dú)特的視角用看似否定的方式贊揚(yáng)其成就，手法實(shí)在是高，同時(shí)在這三個(gè)功業(yè)方面更看重學(xué)術(shù)文章;過去顯宦。在對(duì)比反襯中顯示梁?jiǎn)⒊删椭摺?/p>
舉例之后，我給學(xué)生們五分鐘的時(shí)間快速瀏覽課文，并且對(duì)文章進(jìn)行批注。五分鐘之后進(jìn)行回答，同學(xué)們的興趣都很濃厚，并且回答問題都非常的積極踴躍。
引入這種新的學(xué)習(xí)與閱讀方式，吸引很多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的渴求又進(jìn)了一步。在課堂上的反應(yīng)很強(qiáng)烈，大家都能積極的發(fā)言，踴躍的回答問題。新鮮事物總能吸引大多數(shù)人的目光。所以，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該引入更多的新鮮的事物，讓學(xué)生們對(duì)課堂有更深的興趣。
總之，課堂也需要新奇度，所以我以后也會(huì)在講課的過程中引入更多新鮮的因素。
高一語文教學(xué)反思3
本節(jié)課的設(shè)計(jì)成功之處在于重視“人”的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開放的教學(xué)過程中，學(xué)生既可學(xué)習(xí)知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，又可形成良好的個(gè)性和健全的人格，這也正是新時(shí)期語文教學(xué)乃至各科教學(xué)都應(yīng)做到的.。
除此之外，我認(rèn)為本節(jié)課體現(xiàn)了教師是“促進(jìn)者”而非“帶領(lǐng)者”。在整節(jié)課中，我的活動(dòng)雖不很多，但并不清閑，我要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這里的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、研究、探討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。
高一語文教學(xué)反思4
今天上午第二節(jié)課邵校長(zhǎng)聽了我的課。
這節(jié)課，我上的是《記念 劉和珍君》的第二課時(shí)，主要的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生解讀劉和珍的人物性格，學(xué)習(xí)她的愛國(guó)精神，和深入理解文章含義深刻的句子。
這節(jié)課主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）檢查昨天晚讀和今早早讀的內(nèi)容，主要是名句背誦，成語辨析，文言小語段中的`重要詞語;
�。�2）檢查回顧昨天課上的內(nèi)容，主要是對(duì)文章第一部分重要語段的理解。
（3）課文研析，主要是人物形象分析和重點(diǎn)語句的賞析。
現(xiàn)在就這節(jié)課的情況做一個(gè)反思總結(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)主要是養(yǎng)成學(xué)生積累的習(xí)慣和早晚讀的效率意識(shí)，很多同學(xué)在早晚讀時(shí)有出工不出力，小和尚念經(jīng)有口無心，沒有效率意識(shí)，雖然早晚讀也有檢查，但是力度明顯不夠;根據(jù)記憶規(guī)律，知識(shí)的記憶需要反復(fù)地刺激強(qiáng)化，才能記得牢;課上有檢查，還有利于同學(xué)把課前幾分鐘高效地用好。有鑒于此，我始終堅(jiān)持這一做法。
這也得到了邵校長(zhǎng)的認(rèn)同。邵校長(zhǎng)也針對(duì)這一環(huán)節(jié)的不足給我提出了非常有效地整改意見：就是在提同學(xué)回答問題之前，先把問題提出讓全班同學(xué)都做思考，然后再提同學(xué)回答，這樣就能讓所有的同學(xué)都能積極思考，積極參與，否則，就只有被提到的同學(xué)在思考，而其他同學(xué)就會(huì)覺得事不關(guān)己而不能夠積極參與。
就是這個(gè)細(xì)節(jié)，讓我的心靈感到一顫。這樣一調(diào)整，所達(dá)到的課堂效果竟會(huì)有很大的不同，簡(jiǎn)直是天壤之別！在敬佩的同時(shí)，也深深地感到慚愧，類似的反思真的是太少了！致使自己的課堂效率不高，而自己卻不自知！
高一語文教學(xué)反思5
朗讀，一種基本技能的訓(xùn)練活動(dòng)，品味感受的閱讀活動(dòng)，充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)，也是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。
朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動(dòng)。朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。
朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過程非常生動(dòng)，形式非常活潑。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不也僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。
課標(biāo)說：
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。
注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
朗讀教學(xué)，從教師的角度看，需要我們研究三個(gè)方面的內(nèi)容：
第一，朗讀教學(xué)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用
第二，語文教師的朗讀技能訓(xùn)練和朗讀水平的提高
第三，朗讀教學(xué)的.設(shè)計(jì)藝術(shù)
重點(diǎn)談第三個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）小步輕邁——層次細(xì)膩
將朗讀過程分解成若干個(gè)細(xì)小的步驟，每一個(gè)步驟完成一方面的任務(wù)。
如對(duì)《七顆鉆石》的朗讀指導(dǎo)：
1、用童聲來讀，語速要舒緩，語調(diào)要清新。
2、請(qǐng)帶著表情朗讀，語音要甜美。
3、朗讀的時(shí)候要有孩子們講故事的韻味呢。
4、用重音的方式，用上揚(yáng)的語調(diào)，讀好故事中的幾次“變”
5、可愛的小姑娘感動(dòng)著我們，讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來表達(dá)這種感動(dòng)。
這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地利用了課文的文體特點(diǎn)，比較準(zhǔn)確地把握了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)立意有一定的高度且角度比較新穎，給學(xué)生一種漸入佳境的朗讀感受。
�。�2）角度精細(xì)——過程生動(dòng)
《口技》的朗讀教學(xué)流程：設(shè)計(jì)：
第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀，這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文字的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達(dá)出來。
第五次讀：讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段落層次。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見。
�。�3）聽讀結(jié)合——形式活潑
我們將第一次在課堂上學(xué)習(xí)愛情詩——《我愿意是急流》，它，同樣也閃耀青春的火焰。
我們這節(jié)課的上法是：美美地聽美美地讀美美地品美美地說。
第一個(gè)教學(xué)板塊：美美地聽（7分鐘）
請(qǐng)同學(xué)們聽讀課文一遍。聽的時(shí)候要想象詩中的“畫面”
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犠x課文一遍。聽的時(shí)候要理解詩中的“意象”
請(qǐng)同學(xué)們第三遍聽讀課文。聽的時(shí)候要感受詩中的“真情”，同時(shí)要輕聲地跟讀。
第二個(gè)教學(xué)板塊：美美地讀
第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿、圓潤(rùn)）
第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）
第三遍，重在進(jìn)入情境，注意語氣（輕重抑揚(yáng)，抒情性）
�。�4）、有引有讀
《紫藤蘿瀑布》第一個(gè)教學(xué)板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現(xiàn)，巧妙地剪裁課文，整合內(nèi)容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動(dòng)。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。
2、老師“整合”課文內(nèi)容，引讀課文，同學(xué)們?cè)俅胃惺苊牢摹?/p>
師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機(jī)勃勃的一樹紫藤蘿。請(qǐng)同學(xué)們以贊嘆的語調(diào)，朗讀課文的第2段。
師：這里的藤蘿花是繁密的，生動(dòng)的，活潑的，它們是那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請(qǐng)同學(xué)們用喜愛的語調(diào)，朗讀課文第6段。其實(shí)，上述“層次細(xì)膩，過程生動(dòng)，形式活潑，重點(diǎn)突出”這幾者是不能分開的。你中有我，我中有你，滲透著“情感豐富”，立體地多維地支撐著、表現(xiàn)著一個(gè)優(yōu)美的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。朗讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學(xué)要求組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、表演性朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的訓(xùn)練。
其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可以將朗讀作為一種課型來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教學(xué)線索來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來設(shè)計(jì)等等。
高一語文教學(xué)反思6
齊桓晉文之事（或簡(jiǎn)稱“桓文事”），歷發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是中國(guó)第一次大規(guī)模的民間亂局。它提供了春秋時(shí)期有關(guān)政治、外交、文化和思想方面的精彩記載，主要記載了以齊桓晉為首的六國(guó)爭(zhēng)霸的內(nèi)容。有關(guān)它的教學(xué)，歷來都受到了廣大師生的.關(guān)注。
眾所周知，桓文事的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，因此在桓文事的教學(xué)中，應(yīng)該利用多種教學(xué)方法和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，更靈活多樣。
首先，應(yīng)該注重啟發(fā)性教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考問題，讓學(xué)生對(duì)桓文事有更深入的認(rèn)識(shí)，并掌握桓文事相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
其次，要多加利用桓文事有關(guān)的實(shí)物，如關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期武將和諸侯國(guó)的形象，圍繞桓文事講解，可以使學(xué)生更好地理解桓文事的背景發(fā)展及其所反映的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)桓文事的理解力。
再次，應(yīng)該多開展實(shí)踐操作，比如通過游戲、討論讓學(xué)生體驗(yàn)桓文事，比如模擬桓文事的內(nèi)容，以及桓文事發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)桓文事的能力。
最后，除了利用多種方式和表達(dá)形式來教學(xué)桓文事，還應(yīng)讓學(xué)生探究，就桓文事發(fā)展到今天，如何不斷發(fā)展，以及這些發(fā)展對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響等問題進(jìn)行探究和討論，讓學(xué)生更加理解桓文事的歷史價(jià)值，發(fā)展出自己的思考能力，從而加深對(duì)桓文事的回憶和理解。
完全秉承“以學(xué)生為本”的思想，從而構(gòu)建出一整套關(guān)于桓文事的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和教學(xué)方法更加靈活多樣、更加具有啟發(fā)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生理解和愛好桓文事的能力。
高一語文教學(xué)反思7
詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達(dá)方式，把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感等方面的能力較強(qiáng)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營(yíng)造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的'陶冶。
二、朗讀環(huán)節(jié)：讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來進(jìn)行。
三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。有的意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學(xué)生的學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更好的探究欣賞。在這一方面，因?yàn)閷W(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
高一語文教學(xué)反思8
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長(zhǎng)詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的?
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時(shí)間里又沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問題。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮�，而不要先指出他們的錯(cuò)誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的`問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級(jí)說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運(yùn)用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對(duì)問題答案的整合�？赡苁且�?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!
高一語文教學(xué)反思9
《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反會(huì)很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學(xué)生的知識(shí)面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一、李清照詩歌導(dǎo)入；二、對(duì)劉、項(xiàng)人物的喜惡，分析人物性格特點(diǎn)；三、作者的態(tài)度；四、把人物分成不同的陣營(yíng)。比較分析配角性格特點(diǎn)。
在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神�，F(xiàn)在回過頭想一想，其實(shí)完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。
此外，還有一點(diǎn)讓我感觸頗深，其實(shí)學(xué)生的.表達(dá)能力是一個(gè)及待挖掘的寶藏，隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時(shí)會(huì)激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計(jì)的方案。而教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會(huì)，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實(shí)地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己要不斷地完善。
�。矗捣昼姾芸爝^去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個(gè)美好的夢(mèng)。
高一語文教學(xué)反思10
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
經(jīng)常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)現(xiàn)好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的`看法。原因不一:情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。
高一語文教學(xué)反思11
第二次教授柳永的《望海潮》了。
我仍然記得第一次教的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高。我當(dāng)時(shí)的教學(xué)定位是讓學(xué)生自主賞析，主要是賞析字詞句，學(xué)生的賞析非常到位，發(fā)言相當(dāng)?shù)嫩x躍。賞析完后，我還讓學(xué)生以海南為題材，按照《望海潮》的格式來填詞，學(xué)生的熱情很高漲，填的很不錯(cuò)。
可今年上此課，學(xué)生似乎學(xué)得不太熱情，就算自主賞析，也是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，到底是哪里出了問題，為什么同一篇課文，同一種教法，學(xué)生之間的'學(xué)習(xí)差異性會(huì)這么大，看來不是教案或?qū)W生單方面的問題，而是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能符合學(xué)生的實(shí)際；不同的學(xué)生，相同的教案，也會(huì)出現(xiàn)不同的課堂局面，因此作為語文老師應(yīng)該時(shí)時(shí)了解自己所教學(xué)生的性格、愛好以及他們的興趣取向，這樣才能把課上好。
本次教學(xué)，因時(shí)間太緊，所以未能讓學(xué)生進(jìn)行填詞訓(xùn)練，這多少都有些讓我遺憾。
高一語文教學(xué)反思12
一、成功之處
這一課出彩的地方有幾處，歸納起來可概括為：
1、對(duì)課文中內(nèi)容的透徹理解——解牛過程描寫的欣賞。
這是學(xué)生解讀文言文達(dá)到較高層次后的賞讀式的品味，對(duì)文章解牛過程的細(xì)微之處能做到會(huì)心的理解，已經(jīng)達(dá)到了閱讀現(xiàn)代文似的與文意溝通，與庖丁一同自得、自如，躊躇滿志。這種閱讀層次，要建立在文言基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，語境意識(shí)強(qiáng)烈，具備閱讀推斷能力的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)能夠欣賞式的閱讀，說明第一課時(shí)的閱讀文意收到了較好的效果。
2、借古鑒今討論的環(huán)節(jié)自然而扎實(shí)
對(duì)文章內(nèi)容的探討基于對(duì)文章理解的兩個(gè)層面:
第一，文章本身或謂莊子本身想要告訴我們什么道理；
第二，從這個(gè)道理中，我們能得到哪些啟示。
3、“課外拓展討論”異彩紛呈
這是此節(jié)課中最出彩之處，對(duì)學(xué)生來說也是思維活動(dòng)最為激烈之點(diǎn)。儒家、道家、奧巴馬——古代、當(dāng)代——中國(guó)、美國(guó)，不同的時(shí)代，不同的價(jià)值觀，不同的生活態(tài)度與人生追求，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的陳述欲望，他們迫切地要表達(dá)他所贊賞的生活態(tài)度，人生追求。其實(shí)這是對(duì)他人的肯定或否定，更是他在間接表達(dá)他在自我價(jià)值追求中的生活態(tài)度。這一環(huán)節(jié)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生討論過程形成了思維場(chǎng)的互動(dòng)，真正達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思想的交鋒，這場(chǎng)討論持續(xù)到下一節(jié)課上課，學(xué)生們?nèi)匀患ち覡?zhēng)論，意猶未盡。
4、課后作業(yè)有效跟進(jìn)
鑒于課堂討論時(shí)間的有限，學(xué)生很多個(gè)人見解未能陳述，我在后續(xù)作業(yè)有效跟進(jìn)，布置作業(yè)為：
請(qǐng)將你對(duì)此問題的看法寫成一篇不少于500字的短文，陳述你的觀點(diǎn)，或反駁某一種人生態(tài)度。
從收上的作文看，學(xué)生們充分陳說自己的'人生追求，辯證而且有力。這個(gè)討論的本身也收到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的效果。
二、遺憾之點(diǎn)
拓展討論中，三個(gè)問題的設(shè)置，看起來是三種人生態(tài)度，而細(xì)究起來實(shí)則是兩種價(jià)值觀——儒家那種“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”“知其不可而為之”的積極入世的態(tài)度，與奧巴馬那種追求自我實(shí)現(xiàn)，以己之力，奉獻(xiàn)社會(huì)，改變社會(huì)的態(tài)度是有異曲同工之處的，雖然他們之間有著細(xì)微的差別，但在價(jià)值追求，自我實(shí)現(xiàn)的整體方面還是有較大的一致性的，所以這個(gè)討論在此方面的細(xì)微辨析上給學(xué)生增加了一定迷惑度，如能找到更具差異性的人生態(tài)度，討論起來觀點(diǎn)會(huì)更鮮明一些。
總之，這是一節(jié)我個(gè)人感覺上得比較滿意的一節(jié)課，如果今后的課堂多以這樣的狀態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生的思維會(huì)得到更多的激發(fā)，學(xué)生的表達(dá)欲望與表達(dá)能力都會(huì)得到有效的提升，思考問題的思辨性能夠得到有效鍛煉，使在學(xué)校培養(yǎng)的語文能力真正在學(xué)生走向社會(huì)的人生中發(fā)揮出它的作用，這樣的語文課才是有效地語文課。
高一語文教學(xué)反思13
今年適逢高中新課程實(shí)施第一年，困難與挑戰(zhàn)并存。作為一線教師，自本學(xué)期開學(xué)以來，我們就積極投身到新課程實(shí)施中。截至期中考前夕，我們高一語文已完成了必修一（模塊一）的教學(xué)任務(wù)。雖然取得了一定的成效，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但新課改中遇到的諸多問題讓我們萌生了不少困惑。下面著重分析語文模塊一的考試情況及整改措施：
本次期中考是學(xué)生從初中升入高中的第一次較為規(guī)范的綜合測(cè)試，為讓學(xué)生們有一個(gè)平穩(wěn)的過渡，所以本次考題立足課本，難易度適中，其命題形式及內(nèi)容兼顧高考命題的基本題形及語文新課改的考試趨勢(shì)，不出現(xiàn)偏題、怪題�？荚嚱Y(jié)果基本上達(dá)到預(yù)期的考查目標(biāo)。但由于本次試題區(qū)分度不大，缺少難題的比重，所以尖子生未能徹底冒出來。全年段24個(gè)班級(jí)，最高分121分，僅有一個(gè)。通過考試，也發(fā)現(xiàn)存在下列一些問題：
1．選擇題及名句默寫類知識(shí)基礎(chǔ)題都存在較多不應(yīng)有的'錯(cuò)誤。這一方面說明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，另一方面說明部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)或考試掉以輕心、不夠踏實(shí)、不夠認(rèn)真。同時(shí)也不排除考試技巧的掌握程度不熟練和考試心理有待提高。
2、能力性中難度題失分普遍較高。本次閱讀試題包括文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀及古詩鑒賞三方面，需要較強(qiáng)的思維理解能力和表達(dá)能力。從考試情況來看，此類主觀題一些答案表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面，缺乏整體把握文段的能力和思考問題的縱深度。
3、本次考試為半命題作文，方向明確，跑題者甚少。但大多數(shù)學(xué)生普遍存在立意不高、挖掘不深，文體格式較為單一的情況。需要大力提高作文創(chuàng)作的個(gè)性化特征及創(chuàng)新意識(shí)。
針對(duì)以上教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問題，我們擬從以下幾方面進(jìn)行整改和提高：
1．進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)新課改精神的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，定期寫教學(xué)心得和教學(xué)反思。多聽觀摩課，切磋教技，交流教學(xué)教法。時(shí)刻關(guān)注全國(guó)高考的改革動(dòng)態(tài)，了解語文高考的改革的發(fā)展趨勢(shì)，吸納新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法。
2．課堂常規(guī)教學(xué)要進(jìn)一步提高效率，求“新”求“活”，大膽創(chuàng)新，多加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容，既要落實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)。
3．要經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，要多運(yùn)用激勵(lì)式、誘導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)性學(xué)習(xí)潛能，并努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)于一些語文成績(jī)突出的同學(xué)，要適當(dāng)引導(dǎo)，使他們成為培優(yōu)的種子。
4．加強(qiáng)文言文閱讀能力的訓(xùn)練和古詩文背誦篇目的默寫，引導(dǎo)學(xué)生借助各種報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大閱讀量，建立讀書筆記資料庫，以整體提高學(xué)生的讀寫能力。<
高一語文教學(xué)反思14
柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。
創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識(shí)、有效評(píng)價(jià)，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺(tái)的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實(shí)高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之后，我開始精心的準(zhǔn)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營(yíng)造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。學(xué)生如果對(duì)詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設(shè)計(jì)作為創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)，或許能獲得相對(duì)好一些的收效。因?yàn)�，恰�?dāng)?shù)奶釂�，可以引�?dǎo)著學(xué)生探究文本，主動(dòng)思考，從而揣摩出詩詞的味道。
于是，我開始在教案中加入問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。針對(duì)不同的詩句，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題，“‘執(zhí)手相看’的動(dòng)作表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達(dá)了作者怎樣的情感”、“面對(duì)‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆木跋�，詩人�?huì)想到什么？”等等�？墒窃诘谝淮卧囍v的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的'反應(yīng)十分不好，大家對(duì)我所提出的問題并沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。
面對(duì)這樣的狀況我開始反思原因，是學(xué)生對(duì)這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對(duì)這一課是很感興趣的，他們希望對(duì)這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡(jiǎn)單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過以后對(duì)于詩歌的印象并不深刻。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指點(diǎn)下，我再一次把目光聚焦到問題的設(shè)計(jì)上。我發(fā)現(xiàn)，我所設(shè)計(jì)的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設(shè)計(jì)是雷同的，讓學(xué)生感覺回答完一個(gè)問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度思考。
也就是說表面上出現(xiàn)了學(xué)生不與老師互動(dòng)的問題，而實(shí)際上，這個(gè)現(xiàn)象的原因是問題設(shè)計(jì)不科學(xué)。
針對(duì)這個(gè)問題，我將我所設(shè)計(jì)的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達(dá)效果？”
經(jīng)過這樣的改動(dòng)，在第二次上課的時(shí)候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。
但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個(gè)問題又一次引起了我的反思。是不是問題設(shè)計(jì)的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過對(duì)老教師的咨詢，我體會(huì)出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩詞的過程，那么學(xué)生對(duì)于課文的理解自然就不。
所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生對(duì)于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。
高一語文教學(xué)反思15
本篇課文雖然不長(zhǎng)，但卻牽涉到兩個(gè)背景，一是六國(guó)破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學(xué)們充分理解作者借古諷今的主旨，這兩個(gè)背景必須介紹。這當(dāng)然不是難事，這種故事性的背景學(xué)生都愛聽。我的安排是先在導(dǎo)入之中時(shí)就把六國(guó)破滅的背景給做個(gè)簡(jiǎn)單的概括，然后再聯(lián)系課文具體介紹六國(guó)滅亡的原因；再具體講授文章內(nèi)容時(shí)再穿插作者寫作本文的背景。但是文言文中還有一個(gè)讓人非常頭疼的教學(xué)環(huán)節(jié)，省又省不掉，講，學(xué)生又不愛聽。這就是文言字詞的講解，包括詞類活用，文言句式等。因?yàn)檫@是第一堂古文課，我也只能按照傳統(tǒng)的教法，關(guān)于文言字詞的環(huán)節(jié)，把它放在了第一堂課，在導(dǎo)入，作者介紹，聽，讀后我便開始講解字詞，完全是我自己精心準(zhǔn)備的一種灌輸式的講解。
授課過程回顧：
1、教學(xué)計(jì)劃用時(shí)：45分鐘。完整地實(shí)現(xiàn)了教案計(jì)劃的.步驟，條理比較清晰，重點(diǎn)比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生的思考越來越活躍。
2、疏通文言字詞部分進(jìn)展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實(shí)際需要。
3、拓展探究部分主要包括兩個(gè)問題，
一是思考對(duì)“賂者力虧，破滅之道也”的論證運(yùn)用了什么藝術(shù)技巧；
二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展比較平，缺少特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說出自己的觀點(diǎn)。
4、作業(yè)為二選一，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作，都可以作為《六國(guó)論》課后延伸，無論選做哪個(gè)，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。
5、多媒體使用少而精。七國(guó)形勢(shì)圖配以動(dòng)畫效果，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個(gè)文言文檢測(cè)題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。
對(duì)今后教學(xué)的思考：
1、文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味。因此在第六單元的文言文教學(xué)中，我一改前面的教法，力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。
2、文言文教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到“潛移默化”，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的佳境，如孟子的“仁攻”、“舍生取義”、“得到多助，失道寡助”、“生于憂患，死于安樂”，墨子的“兼愛”、“非攻”，莊子的善辯，都應(yīng)該是學(xué)生從中汲取的精華。
3、文言文教學(xué)同樣承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的作用。首先是解決文言的障礙，教師要講解古漢語詞匯和語法方面的問題，做古今的對(duì)比，使學(xué)生讀懂文意。理解文章意思，進(jìn)而分析文章的寫作方法，篇章結(jié)構(gòu)，語言修辭；分析文章的主題思想，社會(huì)意義。還要讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行口譯或筆譯，做其他練習(xí)。
4、教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是課堂的組織者。這堂課最大的弱點(diǎn)是感覺對(duì)學(xué)生的個(gè)體背誦積累重視不夠，文言文還應(yīng)該把"背誦積累"作為一項(xiàng)重要的訓(xùn)練內(nèi)容。只有背誦積累，才能筑牢文言的根底，客觀地講，文言根底牢了，才有可能真正落實(shí)從古典精品中學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)、語言特色、精妙的筆法等項(xiàng)任務(wù)，否則很容易流于形式，華而不實(shí)。
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