高一語文教學反思優(yōu)秀（15篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的高一語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
高一語文教學反思1
轉眼，又過了一個學期�；仡櫚肽陙淼墓ぷ鳎�(jīng)過一個學期的努力，既獲取了寶貴的教學經(jīng)驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學情況反思：
這學期我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經(jīng)驗的老師學習，結合學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。在同事的幫助和自己的努力下，終于比較圓滿地完成了各項任務。
一、學生情況分析
1、大部分學生對語文基礎知識的掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語不但不知道意思，甚至都沒有聽說過；句子成分一概不懂，連主語、謂語、賓語都不會劃分；基本沒讀過什么書，用“一窮二白”形容他們的知識面一點都不過分。作文類似小學生習作，句子很多語病，且無話可說。
2、沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問個問題，集體發(fā)言說著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學起來發(fā)言，話都說不清楚。課堂筆記和課外學習的自覺性不夠。
3、唯一值得欣慰的是學習上還算較配合，記得第一節(jié)課為了調(diào)動學生的積極性，我講了“韜光養(yǎng)晦”“韋編三絕”“曲突徙薪”“未雨綢繆”四個成語，結果學生還挺愛學的。這讓我感到非常欣慰，只要學生肯學，一切都會好起來的。
二、上學期語文教學采取的措施如下：
1、下大力氣，加強語基訓練，盡可能在授課過程中幫助學生彌補語基上的不足。
2、強調(diào)課前預習，堅持每堂課上課之前設計幾個相關的問題來提問學生，否則，寧愿用上10—20分鐘的時間讓學生進行彌補預習。
3、課堂上盡可能地采取“就文提問的'方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。
4、堅持每堂課后都布置作業(yè)并及時做好檢查、講評的工作，在迫使學生學會按照教師的要求完成作業(yè)的同時不斷地掌握知識。
5、寫作訓練從“基礎”入手，指導記敘文寫作，尤其是記敘中的描寫方法，并進行了片斷訓練及綜合訓練。幫助學生不斷提高自己的語言表達能力和寫作能力。
6、讓學生明確認識：語文是其它學科的工具學科，也是以后步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學科，沒有學好語文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。
7、要求、監(jiān)督學生從描摹入手到仿寫到會寫到想寫到愛寫的書法練習過程，并讓學生認識到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。要求學生養(yǎng)成堅持每天起碼練習一頁書法的習慣。
三、取得的成效如下：
1、學生中開始養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習慣按時完成作業(yè)。
2、學生的良好的書寫習慣在一定程度有了好轉。
3、“朗讀習慣”的養(yǎng)成，為整個年段學生的語文學習奠定了很好的學習基礎，活躍的年段的語文學習的氛圍。
4、“就文提問”的學習方式，讓學生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學生樹立了學習語文的自信心，也增強了學生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。
5、從仿寫入手的作文訓練，降低寫作要求，再加上教師在批改學生文章時都采�。骸搬槍W生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學生敢寫敢說。
6、學生的課堂筆記的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語基知識貫穿于每一堂課的學習之中，促使學生在日積月累的學習中，進一步強化對語文基礎知識的掌握。
四、今后的教學設想：
因為學生在語文方面存在的缺漏實在太多，僅靠一學期的努力還遠遠不夠，倘需在今后繼續(xù)努力，只有促使學生對語文學習產(chǎn)生興趣——要學、想學，才是提高學生語文成績的最根本的保證。
高一語文教學反思2
有效教學是新課改背景下催生的一種新的教學理念，是一種教學策略，更是教學活動的基本追求。學生有沒有學到什么或學生學得好不好，很大程度上取決于備課是否有效。有效備課，包括有效的教學目標、教學方法與學習方法，要讓教師有效地教，讓學生有效地學。備課，要從學情出發(fā)，確定教學目標；要設計恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，要讓學生在學習的過程中真地動了腦筋，思維活起來；要疏密有致，為課堂教學留下足夠的空間，充分發(fā)揮學生的學習能動性。有時越是設計得過分精致的課，反倒越會束縛學生的思維，窒息師生的靈性，使課堂變得低效。
經(jīng)過長時間的探究摸索，我校逐漸形成了“三板塊四環(huán)節(jié)”的課堂教學模式。備課時，我這樣設計《齊桓晉文之事》的教學環(huán)節(jié)：首先是預習環(huán)節(jié)，由學生小組討論完成預習學案，教師點撥學生處理疑難問題；第二環(huán)節(jié)在預習學案的基礎上，要求學生總結“之”的用法、賓語前置的類型與用法；第三環(huán)節(jié)由知識的積累轉為能力的提升，要求學生疏通文意之后，合作探究問題，通過設置四個問題（孟子如何將話題由“霸道”轉為“王道”？孟子列舉“以羊易�！钡氖吕菫榱苏f明什么？孟子列舉“不能舉一羽”“不能見輿薪”“不為長者折枝”“挾太山以超北�！钡纫幌盗斜扔魇菫榱苏f明什么？孟子認為“王之所大欲”是什么，列舉鄒人與楚人戰(zhàn)的目的是什么？）來探討孟子如何提出自己的政治主張，并由此進行知識與能力的延伸，要求學生思考孟子游說策略帶來的議論文寫作啟示；第四環(huán)節(jié)鞏固課堂內(nèi)容，檢測課堂學習結果。
備課時，考慮到學生的語文基礎較差，預先設計的問題力求簡易；考慮到要知識與能力并重，知能與技能并進，設計預習學案重在梳理文言體系，使學生掌握主要的文言知識；而領悟文學語言的魅力、提高文學素養(yǎng)則通過教師設計問題（孟子辯論技巧）來完成，使文言文教學做到“言”“文”并重。為使學生能發(fā)揮自身的自主性、能動性，讓學生在合作、交流的和諧的氣氛中獲取知識，我在設計教法與學法時主要采用學生小組討論交流、學生成果展示、教師點撥總結的方式，師生共同完成學習任務。雖然備課時，我做好充分的準備，但是繼課堂實踐之后，發(fā)現(xiàn)仍然有很多地方需要改進：
第一，備課設計的知識目標與能力目標有些籠統(tǒng)，不夠具體明確�！洱R桓晉文之事》的知識目標設為“完成預習學案，積累文言知識”、“總結之字用法、賓語前置的類型與用法”，顯得模糊不清，重點不夠突出。以后，在設計教學目標的時候既要有知識的落實，又要有能力的提升，也要體現(xiàn)出教學與學習的方法、過程。備課設計三維目標時，重視知識、技能目標的達成，而忽視情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)。設計的情感目標流于形式，隱性目標與顯性目標關系處理不當。
第二，備課對學情的把握不夠深入，預留給學生的活動空間、展示的舞臺還不夠寬廣。比如第二環(huán)節(jié)，總結“之”字用法，因為預習學案已經(jīng)顯示得很清楚，學生完全可以自己歸納，課堂上可以由學生展示，教師不需要干涉，而賓語前置用法的歸納，雖然學生不能完全展示，但教師也不必全部代勞，完全可以采用學生展示、教師適當點撥的方式完成。因此備課要考慮學生的知識掌握情況，要注意調(diào)動學生的`積極性。給學生留下足夠的活動空間。如何使課堂疏密有致，是備課不可忽視的重要一環(huán)，需要不斷地摸索總結。
第三，要進行動態(tài)備課，要遵循學生的學習規(guī)律，不斷調(diào)整預設教案，注意知識的生成過程�；仡櫋洱R桓晉文之事》教學，驀然發(fā)現(xiàn)，難道第三環(huán)節(jié)只限于合作解決四個問題、明白孟子政治主張嗎？面對學生“出軌”的回答，只能點撥引導到預設問題的軌道上，不能由此生發(fā)成新的問題嗎？其實我們備課時要深入理解文本，多方位考慮可能出現(xiàn)的問題。只有備好課，課堂上才能根據(jù)動態(tài)的課堂情境及時調(diào)整教學目標，才能根據(jù)學生出現(xiàn)的問題困惑，捕捉利用生成的動態(tài)資源，生成新的教學目標，使教學目標更貼近學生的成長和發(fā)展。
今后的教學，要繼續(xù)進行“三板塊四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的探索研究，面對教材，要放飛思想，明白學生會什么、該會什么，關注學生實際情況離目標有多遠，從而搭建一個讓學生走近目標、展示自我的平臺，教學中要及時調(diào)整教學方案，應對各種教學變數(shù)。
高一語文教學反思3
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽過許多老師講過公開課�？梢哉f，幾乎每個老師的講法都不一樣——有的著重于品味語言;有的偏向于體會作者的感情……聽得越多，便越覺得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學習，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個能力的訓練。這就要求教師突出重點，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學目的是為了加深學生對于語言運用的理解。語言文字可以表現(xiàn)多種美：音樂美、繪畫美、建筑美、攝影美……如何讓學生通過語言文字體會到這些美呢?選取什么樣的切口呢?我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂飄了過來。是的，美妙的音樂能給人美的享受，美的熏陶。其實，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術是相通的。我知道該怎么做了——引導學生動用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺、憑借他們豐富的想象力來體會這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時候，我發(fā)動學生動用所有的感官來欣賞這兩段文字，然后問他們：“在這兩段文字中，你聽到了什么?看到了什么?又聞到了什么?感覺到了作者什么樣的情感?”同學們讀著、討論，教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學習氣氛推向高潮的，還是關于第六自然段的討論。我先拋出了一個問題，“如果讓你用一種藝術形式來表現(xiàn)第六自然的內(nèi)容，你會選擇什么樣的藝術形式?是畫?是音樂?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致，都認為應選擇一幅畫來表現(xiàn)這段文字所傳達的內(nèi)容。我的下一個問題接著來了：“繪畫有很多種類，按照表現(xiàn)技法的不同，可以分為油畫，水彩畫，水粉畫，素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家，你會選擇哪一種繪畫技法來表現(xiàn)這段文字呢?為什么會這樣選擇呢?”
“素描!”一個聲音很快地響起。
“來，來，你說說看，為什么選素描呢?”
“因為素描畫簡潔。第六自然段描寫的景物不多，就只有樹和山，如果用別的畫來表現(xiàn)，畫面就會顯得比較雜亂�！�
這個心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學生在點頭，有的學生卻皺著眉在搖頭。一只手高高地舉起來，是個秀氣的女孩子。
“老師，我覺得素描畫不好。因為素描畫的線條太硬，層次感、黑白對比都非常分明。但這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容很朦朧，很含蓄。您看：樹色陰陰象一團煙霧，遠山也只是樹梢上隱隱約約的一帶遠山，樹與山的界線是不分明的。所以我覺得用素描畫不好�！�
“那你認為用什么畫比較好呢?”
“用水彩畫吧!”她想了一會兒，“因為水彩畫比較適合畫景物，它能表現(xiàn)出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對!不對!”這個孩子的話音未落，另一個反對的聲音響起來，我點點頭，示意他發(fā)表他的觀點。
“水彩畫的顏色太明麗，一般用來表現(xiàn)白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷?”
我又問：“你說說看，用什么種類的畫表現(xiàn)要好一些呢?”
“我還沒有想好�！彼缓靡馑嫉厣ι︻^。
“你學過畫嗎?”我問。
他搖頭。
“那你怎么知道這些的呢?”
“憑感覺!”
哦，感覺!好玄的詞兒!這不正是語感嗎?
“好!班上有同學學過畫嗎?我們來聽聽‘專家’的意見，如何?”
一個男生很神氣地站了起來，還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺得用中國的水墨畫比較好，水墨畫色彩淡雅。在這幅畫中，可主要選取黑墨，通過墨的深淺來表現(xiàn)遠山近樹的層次。水使墨蕩開，使山與樹的界線呈現(xiàn)出一種隱隱約約的`狀態(tài)。而且，中國的水墨畫講究一種‘留白’藝術。就是整幅畫并不畫滿，而是適當?shù)亓羧∫欢ǖ目瞻�，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫最適合表現(xiàn)空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現(xiàn)的淡淡憂傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有’這句話，通過整個畫面能很好地表現(xiàn)出來。
教室里安靜極了，接下來便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學生總會有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節(jié)課更加精彩了。
同學們都很贊同他的觀點。因為他的話十分有說服力。上課，并不是簡單的老師教、學生學的過程，而是匯聚了許多閃光點的教學相長、師生互動的過程。
我想，我應該把這節(jié)課記下來。
高一語文教學反思4
孟子一生經(jīng)文緯武，胸藏韜略，不在其位而謀“仁政”，展露出以天下為己任的博大胸懷，但在急功近利的戰(zhàn)國時代，“仁義”治國的主張根本沒有實現(xiàn)的社會基礎。孟子積極用世，給后世留下了一幅完美的治國藍圖。他的思想，他的`主張，的確可以作為千古“匡世的真言”。
《寡人之于國也》節(jié)選自《孟子·梁惠王上》，是《孟子》體現(xiàn)“仁政”思想最重要的篇章。孟子針對諸侯紛爭、民不聊生的社會現(xiàn)實，從維護統(tǒng)治階級的根本利益出發(fā)，高瞻遠矚，獨倡王道，論述了行“仁政”和“王天下”的關系，使之成為《孟子》全書的總綱。北宋哲學家程頤曾評論說：“孟子之論王道，不過如此，可謂實矣�！�
孟子面對梁惠王“于國”“盡心”的表白，他直言不諱，義正辭嚴，批評統(tǒng)治者“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，深刻地揭示了當時社會的極端不平等，有力地揭露了統(tǒng)治者坑民害民的暴政。他有著“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”，的宏愿偉志；對時事的論述既析之以理，娓娓而談，又尖銳駁斥，辛辣諷刺，展示出一個聰明機智、狂放不羈、豪爽直率、潑辣大膽、愛民重民、肩擔天下、無畏無私的政治家、論辯家的形象。
正因為本文的博大精深，讓學生理解幾千年前智者的思想無疑是不容易的。因上讓課時有必要給學生講解本文的背景知識，也就是孟子是在什么背景下和梁惠王進行談話的，孟子描述的是一個什么樣的社會；還有，在提倡計劃生育、控制人口的今天現(xiàn)實國情下，我們?nèi)绾卫斫饷献拥娜丝谡摗Ｉ险n過程中，宜引導學生理解孟子思想的現(xiàn)實意義。
高一語文教學反思5
根據(jù)《高中語文課程標準》，語文課程的教學目標有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，因而不少教師在進行教學設計時候會遵循這個套路，忽略了語文教材選文本身對教學的指向性。王榮生將語文教材選文分為四種類型，即定篇、例文、樣本、用件。不同的選文有不同的學習目標，在“定篇”里，學生學習經(jīng)典篇章的豐富蘊涵；在“例文”里，學生學習其生動顯現(xiàn)的關于詩文和詩文讀寫的知識；在“樣本”里，學生學習的是閱讀過程中讀寫的方法；在“用件”里，學生可以掌握一些文章介紹的信息、資料等�！读鶉摗肥侨私贪娓咧姓Z文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的一篇選文，這是一篇典型的議論文， 對于學生學習議論文的寫作有很重要的借鑒意義，因而我們可以將《六國論》視為學生議論文寫作訓練的“樣本”。
�。ㄒ唬┓治鑫谋�，歸納議論文寫作的一般思路
《六國論》是典型的三段式議論文，即引論、本論、結論。文章一開始就開門見山地提出了中心論點：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”為了是論證更嚴密，緊接著又提出了“賂秦力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個分論點。在本論部分就著重論述了這兩個分論點，采用了對比論證、引用論證、假設論證等一系列論證法法進行了有力的論述。最后得出結論“為國者無始為積威之所劫”，并借古諷今，針砭時弊。這樣層層分析下來，這篇文章論點鮮明，論證嚴密，語言生動，氣勢磅礴。
通過分析文本，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章具有很強的典型性，加之議論文寫作要求規(guī)范性，我們不妨把這篇文章作為學生學習議論文寫作的“模板”，歸納出議論文寫作的一般思路，即提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么辦），這樣清晰明確的思路使學生在學習寫議論文時有清晰的框架，在寫作時可以遵循文章的思路，寫出自己的論文提綱。
�。ǘ┚毩曥柟�，掌握議論文寫作的一般方法
議論文寫作是中學生寫作中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，學生在寫作議論文時會遇到不少問題，歸納起來有以下幾點：不知從何開始寫起，文章思路不清晰，論點缺乏足夠的論據(jù)支撐，文章枯燥，缺乏文采等，這些主要是議論文寫作訓練較少和對議論文的寫作方法不了解造成的。因而，學習了《六國論》這篇很好的議論文寫作范文，掌握議論文寫作的一般方法對于提高議論文寫作很大的幫助。
首先，學習《六國論》結構的嚴謹。對于中學生來說，為了使一篇議論文結構嚴謹，思路清晰，寫作前列出自己的寫作提綱是很有必要的，即先提出中心論點，再由中心論點引出分論點，選取論據(jù)來論證分論點，最后得出結論�！读鶉摗肥强偂帧偸降恼撟C結構，這樣的`結構嚴謹，邏輯清晰，也非常便于學生學習，因而在進行以論文訓練時，學生也可參照這個結構來寫提綱，就會讓自己的文章思路清晰，結構嚴謹。
其次，學習《六國論》論證的嚴密。文章在一開始提出中心論點“弊在賂秦”后為了是論證更嚴密，為了避免以偏概全，便提出了兩個分論點，賄賂秦國的國家是因為力虧滅亡的，沒有賄賂的國家是因為失去了援助而滅亡的，這樣就無懈可擊了。在論證“賂秦力虧”這個分論點時，先運用了兩個對比論證，將秦國戰(zhàn)與不戰(zhàn)獲取的土地同諸侯國失去的土地，諸侯國先輩創(chuàng)業(yè)的艱辛和子孫守業(yè)的不珍惜作對比，論證了“賂秦”導致滅忙的必然性。接著在論證“不賂秦”時，從三個國家的不同情況說明了不賄賂秦國的國家又是怎樣滅亡的。中學生在論證自己的觀點時可以參照這篇文章的處理方法，讓自己的論證具有力度和可信度。
再次，學習《六國論》語言的精確。議論文寫作重在說理，而說理對于中學生來說是比較困難的，大多數(shù)學生在說歷史語言顯得枯燥乏味，要么寫的冗雜，要么表達不清晰，有理說不清�！读鶉摗分校髡咴谡撌觥百T秦力虧”這個觀點時，引用古人的一句話：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”形象生動的說明了賂秦力虧的必然性。在寫作時，也可以教導學生學習古人論述自己觀點的方式，引經(jīng)據(jù)典，但這并不意味著把自己所知道的論據(jù)像講故事一樣一一羅列出來，而是要詳略得當，注重語言的組織，這樣即能使文章更具說服力，又能增強文章的文采。
語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在傳授學生知識的同時還注重技巧與方法的講解，“授之以魚”不如“授之以漁”，在對學生“因材施教”的同時也要根據(jù)教材選文類型的指向性“因材施教”。議論文寫作對于中學生來說是一大難題，但只要抓住了其中的規(guī)律，掌握議論文寫作的一般方法，問題也會引刃而解。
高一語文教學反思6
課前，師傅陳老師和李老師都給我做了悉心的指導，從教案的設計到課堂教學如何展開，每一個細節(jié)該如何把握，時間方面應該如何安排，都給予了詳細的指導，在自己的具體的課堂實施過程中，還存在著很多的問題。
一、遺漏了詩歌藝術特色的分析環(huán)節(jié)。
詩歌藝術特色分析本應該是在探究詩歌意象環(huán)節(jié)之后緊接著進行的，但是由于我的疏忽直接進入了下一個鑒賞方法的環(huán)節(jié)。等到總結鑒賞方法的最后一個詩歌藝術特色時才想起來還沒有講這個，于是又匆匆返回去講解。導致整個課堂顯得有些脫節(jié)，很混亂。究其原因，緊張在所難免，但我認為最重要的還是準備不夠充分。如果心中有底，胸有成竹，就不會發(fā)生這種現(xiàn)象。所以，課前還是要做好充分的準備，這次，我是真正體會到了“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”這句話的深刻含義。課后，徐斌老師跟我講，遺漏的'環(huán)節(jié)索性就不要講，直接總結鑒賞方法，讓學生按照總結的三點去分析其他的詩歌，靈活處理課堂的突發(fā)情況，這也是教學藝術的一種體現(xiàn)。徐老師的這個點評對我來說非常重要，能靈活處理課堂上的突發(fā)情況和自身的狀況，正是體現(xiàn)出一個老師的教學藝術之所在，在這一方面我應該努力學習，不斷提升。
二、課堂時間安排不合理。
本堂課的最后一個環(huán)節(jié)我設計的是“學以致用”，讓學生根據(jù)總結的鑒賞方法來鑒賞陶淵明的另外一首《歸園田居（其三）》�？墒�，在教學過程中，只是讓學生把這首詩讀了一遍就下課了，沒有達到訓練方法應用的目標。因為前面詩歌分析用的時間太長了，有一些不必要的環(huán)節(jié)繁榮拖沓，浪費了時間。比如，“知人論世”的環(huán)節(jié)讓學生直接填空就可以檢查預習情況，分析意象的時候也可以再緊湊簡略一些，這樣就可以在后面留3—5分鐘的時間完成課外閱讀鑒賞訓練。
以上是我在課堂上出現(xiàn)的問題，在詩歌鑒賞這類文章的教學法，我還存在著很大的欠缺。如何設計最優(yōu)的教學方案，讓學生活動起來，真正的掌握這類文章。師傅為我寫的精彩的點評讓我感動，更是受之有愧，彭主任的精當專業(yè)的點評也讓我學到了很多知識，公開課上完，收獲是豐厚的，以后，我爭取把每堂課都當成公開課，虛心聽取各位專家教師的意見，不斷提升自己，爭取在課堂的內(nèi)容和形式上都有更進一步的提高。
高一語文教學反思7
昨夜睡前偶爾翻開《莊子心解》，在161頁處，赫然發(fā)現(xiàn)克里虛納的一句話：“不要去顧慮結果，只要做任何在此時此地必須做的，然后把結果留給我，留給神。不要問說將會發(fā)生什么，沒有人知道，要去關心手段，而不要去想結果，不要成為結果導向的�！边@句話很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來，我的問題就是太關注結果了，喜怒哀樂為結果所控，一切努力便顯得不那么自然了，說的更坦白點，其實就是內(nèi)心深處尚有一個不大不小的自卑存在。因著這自卑心，就愈加要向結果來求證，為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過程應有的樂趣與意義。
同樣的事情大家都在做，但心態(tài)卻迥乎不同，內(nèi)蘊貧乏者捉襟見肘；鳶飛戾天者目無余子；虛懷若谷者海納百川；游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同，所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師《冬天》一文的課堂實錄，堪可為證。
這堂課是李老師在20xx年應邀到鄭州鐵路二中講學時，難卻校長盛情而臨時決定上的，由于事出無備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來講。李老師說這是他個人非常喜歡的一篇散文，于是我從網(wǎng)上調(diào)出先看了看，內(nèi)容確實是典型的朱先生風格——于質(zhì)樸中蘊含細膩之深情。當時我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。
待我細細地看來，卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎？這就是傳說中大師的水平嗎？一開始上課，李老師不是馬上吸引同學們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學生們聊天、拉家常，談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長篇大論地說個人的看法——這不是新課程最反對的教師占據(jù)課堂的法子嗎？當李老師大談當年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時，我實在忍不住了。我甚至在心里禱告：李老師，我敬愛的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠的地方請來，不是聽你侃大山，而是想見識一下你高明的課堂藝術的��！你就這么對付大家，實在是……，唉，我簡直都想替你鉆地縫了。
不緊不慢地，李老師總算開始讓學生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來，李老師自己朗讀一遍課文，讓學生勾畫出打動心靈的語句。從實錄中看得出李老師讀得甚是投入，因為讀完后，課堂上悄無聲息，看來大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功于朱先生散文的動人魅力了。
還是來看李老師都做些什么吧，他說：“現(xiàn)在我想聽聽同學們的感受，就按照剛才我說的:‘讀出自我，讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。”說喜歡的句子，這個不難。有同學說“這是晚上，屋子老了，雖點著‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯，讓她想起了自己的父親講的小時候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說：“現(xiàn)代科學技術日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。”我心想上面那位女生趕巧聽過父親小時候吃豆腐的事，其他學生就未必有此同感了，李老師能把同學們的心攏到“溫馨的人情”這個主題上來嗎？又一位同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天�！腋械竭@句話特別溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”李老師說著還真和這位同學握上了手。如此又問了兩位同學，之后，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的'醬油碟里。”然后停了一下說，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此，出乎意料地出現(xiàn)了一個高潮，一個情感的高潮，在這個高潮里，李老師借機滲透了理解教育、愛心教育，很自然地，師生的心是在一起的。這一點我比較贊賞。
接下來，是課堂結構的一個過渡點。李老師說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑�！边@就由情感共鳴轉入了疑難理析。一位男生提出來：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”李老師馬上肯定這個問題非常具有科研價值。繼而學生們圍繞著這個中心話題展開了討論，以這位男同學為一方，其他同學輪番進攻。李老師絕不以勢壓人，一直捍衛(wèi)著這位倔強男生的話語權，最終這位男同學點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖�！薄昂�，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕松友好的氣氛中進行著，即使學生們提出再簡單的問題，李老師也保持著微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我感動的是李老師不時發(fā)出的會心的笑聲，它也仿佛一縷和煦的春風吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時起，我被李老師的人格魅力引領著，已完全出離了這狹小的課堂，悠游于作品勾畫的歷史場景之中。至此我方才醒悟，原來李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學生交心啊！都說課難教，我們的課為什么難教？對比李老師我發(fā)現(xiàn)了大家的和藹、親切，也看到了自己的局促與拘謹。
課堂固然是需要有目的的，但更需要像李老師這樣煦暖如春風的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標的！
高一語文教學反思8
本節(jié)課的設計成功之處在于重視“人”的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學生不是一只等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開放的教學過程中，學生既可學習知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。同時，又可形成良好的個性和健全的人格，這也正是新時期語文教學乃至各科教學都應做到的`。
除此之外，我認為本節(jié)課體現(xiàn)了教師是“促進者”而非“帶領者”。在整節(jié)課中，我的活動雖不很多，但并不清閑，我要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學生的情況，并且給學生以心理上的支持，創(chuàng)設良好的學習氛圍。這里的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能自己去實驗、觀察、研究、探討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W習活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體地位。
高一語文教學反思9
給這屆學生講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時節(jié)，文理科分班剛剛結束，整個校園高一學生之間里彌漫著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學提供了一個很好的情感氛圍。于是，我在導入時播放了歌曲《送別》“長亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把學生們的思緒拉到課堂上來，然后又由“長亭”、“古道”自然過渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來。接下來的教學環(huán)節(jié)順理成章：暢談作者，師生互讀，配樂朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。
接下來的工作該是教師帶領學生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語言。這屆學生也趕上了新課標，“自主、合作、探究”的學習方式在本校也實行了將盡一年的時光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語文教學工作悄起一扇門，打開了一扇窗，開闊了我的視野，也使我更加快樂地帶領著學生在語文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。
新課程“基本理念”要求：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力�！庇谑牵野褜υ娫~的鑒賞分析設置成了一道開放行的題目：小組合作，任選一個角度（從意象、情感、技巧、語言方面）對本詞進行賞析，言之成理即可。學生們熱情很高，我的工作則是到更小組去做點撥，引導。大約十分鐘后，各小組準備好了自己的答案。意象組的同學找到了：寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月等意象，點明共同特點是凄美。情感組的同學認為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學看出了借景抒情、虛實結合。語言組的同學說出了輕新、自然、優(yōu)美。這些答案有的是在我的點撥下得出來的，有的在具體的表述中還存在不少問題。但是，在此過程中，同學們積極地開動了腦筋，學到的`不僅是知識，更重要的在合作探究的過程中學會了思考，掌握了鑒賞詩詞的方法，收獲了快樂，學會了合作。正所謂是“受之于魚，不如受之于漁”。
接下來的環(huán)節(jié)是“說出記憶中離別的故事”（要求：用詩詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。
《詩經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。 蘇軾《水調(diào)歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。”秦觀《鵲橋仙》“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮” ，這一環(huán)節(jié)要求學生運用與課文情感意象相似的詩詞作答，同類比較，再次讓學生領悟詞凄婉的情感之美。同時也鍛煉了學生的思維品質(zhì)和能力。最后，布置作業(yè)：選擇某種景物寫幾句話，贈與昔日的好友，寄托自己的一種思念之情。
通過本次教學我深刻認識到：
1、教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，只有具備了這些素質(zhì)，身邊的一是一物，才會變?yōu)橐环N很好的語文資源，從而為語文教學開辟出一片新天地。
2、應該想辦法讓語文學習變成一種學生愿意主動參與的活動，課堂開放，才能能活躍學生思維，調(diào)動其積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，從而收到意想不到的教學效果。
3、語文教學應聯(lián)系學生的生活，如果遠離了學生的生活，就無法走進學生的心靈。只用重視實踐，語文學習才會對學生的生活產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。
高一語文教學反思10
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想時顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著重解決作品的思想意義甚至文化等較深層次的問題。前提是教師要根據(jù)課文的重點、難點以及學生的認知理解水平精心設計問題。
在語言的賞析上，有學生提出“徘徊”是來回走動的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把這個問題拋給學生，這是學生紛紛開動腦筋，有認為這里的“徘徊”是寫月亮移動緩慢的意思。有認為是側面寫了作者的.心理，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。我對后一個回答評價道：這位同學的解答把景與情交融在一起了，很好�！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語言的精練生動，詞簡情真。由此可見，只要學生積極思考，有時會給老師意外驚喜。
高一語文教學反思11
回顧一學期的高一語文教學，我覺得有幾點做法讓我頗感欣慰。
1、從文史角度來進行語文教學，大膽創(chuàng)新。
對語文課程性質(zhì)的規(guī)定，新課程強調(diào)“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念，我盡管是在復習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著;無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導學生去體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經(jīng)作品。《詩經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國文學發(fā)達很早的標志，而且在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義精神對后世文學影響最大。在篇目數(shù)量上，選入課文的《詩經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的.詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經(jīng)》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”，弘揚祖國優(yōu)秀文化，提高自學鑒賞《詩經(jīng)》能力的目的。
為此，我教學《詩經(jīng)》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經(jīng)》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經(jīng)》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學習打下基礎。因此，在“三維目標”的制定上，我是這樣設定的——
在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經(jīng)》其他篇章的能力。
在“過程與方法”目標方面，立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術手法，立足于品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，并結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。
在“情感態(tài)度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯(lián)系現(xiàn)代社會的婚姻現(xiàn)象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養(yǎng)有責任的好男人。
另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂中關于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內(nèi)容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
2、帶學生去“寫景”，是本學期作文最成功的一次。
由于學生閱讀面窄，閱讀量少，平時時間大多被數(shù)理化等占據(jù)，對語文接觸較少，多數(shù)學生僅僅在語文課上與語文“見面”。因此，每周一篇作文，除了讓學生練筆與練思維之外，更主要的是讓他們?nèi)ふ蚁嚓P的作文材料，從中積累寫作素材。講評作文最好是與范文相結合。因為范文具有一定的指導性，切合每次作文的要求。這樣，學生在每次作文之后，能獲得更深一點的體會，有助于逐步提高自己的作文水平。同時，如果就拿本班學生的作文作為范文，還能激發(fā)學生的寫作熱情。還有，對作文寫作的指導，最好是每次講一種寫作方法，而下一篇的作文就要求學生嘗試著用上這種寫作方法。但必修二第一單元是學習寫景散文，景物描寫要抓住景物特征，還要在寫景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異，因此，親近自然、認識自然、欣賞自然、描寫自然、抒發(fā)情感最好的辦法就是帶學生到自然里去。不過，在寫作前教師一定要結合第一單元課本的寫作特色先與學生進行指導，這樣會取得更好的效果。實踐證明，這種在親身體會下再結合學過的寫作方法來作文學生是不怕的，而是他們都覺得很有內(nèi)容可寫，也明白寫景文章該怎么寫。
3、對文言文的復習，我覺得多讓學生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學生產(chǎn)生文言語感，更容易掌握文言文淺易的知識。
比單純講解古代漢語知識效果顯著。另外，我覺得復習文言最好是貫穿于每天語文課里，讓學生天天接觸古文，天天培養(yǎng)文言閱讀的語感，有助于今后獨立閱讀古代文化典籍。
4、教師要有一顆鉆研的心，要博覽書籍。
教師鉆研不僅指要鉆研教材，我覺得更重要的是對具體的�？煲纬梢粋�系統(tǒng)，而不必拘泥于現(xiàn)成的參考書、輔導書或參考答案。這樣才能指導學生有效進行復習。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時，我就從中國傳統(tǒng)文化角度來指導學生理解課內(nèi)容，學生就比較容易接受，而且認識也深入了一些。
高一語文教學反思12
《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時的一組重要的詩歌作品，寫于其“不為五斗米折腰”之后。厭倦了官場的繁縟禮節(jié)，迎來送往，向往山川田園的陶淵明，最終結束了時仕時隱的生活，選擇在摯愛的田園中度過余年。
《歸園田居（其一）》更是清楚地告訴讀者——他要回家。于是我根據(jù)學生的實際情況和詩歌本身的特點，上課時緊扣一個“歸”字來預設問題，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求。所以我提出四個問題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡介，引導學生更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。
尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會陶淵明筆下淡泊寧靜的田園之美。領悟詩人對真實的追求與堅守，考到陶淵明的那份純真、自然。
然而理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。
首先太過依賴于自己預設的問題，教條地只會按著多媒體的播放順序上課，卻忘了學生是活動的，他們的思想是與我不同步的，因此當學生的思想跳躍時，我卻未能跟上他們的腳步，有點手忙腳亂。
其次重點不夠突出，在授課過程中喜歡面面俱到，導致重點不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點。雖然我的教案寫得密密麻麻，做的認真、仔細，學生也由于是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發(fā)言也努力猜測我預設的`答案，讓我的心不由的沉重。因為我和學生都缺少了對詩個性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開自己的解讀，讓我們的想象與聯(lián)想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。
再次在引導學生關注詩歌的煉字與比喻、白描等寫景角度時，我更沒有充分地信任學生的能力，我怕他們基礎差，不能說出我預想的答案而使課堂教學無法順暢的進行。所以我掌握著整個課堂，依然重復著教師講解為主，學生被動接受的老套路。這種教學模式影響了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓這堂課看似滴水不漏，教學環(huán)節(jié)齊全卻毫無生機。
寫到這里，我不禁捫心自問：自己精心準備的教學設想難道就是要看到這樣的局面？在他們點頭的同時是否真的走進了詩歌的內(nèi)容與情感，是否感同身受的領略到了詩人筆下那個恬靜美麗的田園生活？是否知曉了“復得返自然”的“自然”二字在詩人心中的分量……
想到這些，我真的對于自己這堂失敗的賽教課懊悔萬分，明明是為了求“完美”，卻上成了支離破碎，毫無亮點的一堂課。
課后說課、評課時，聽著同僚給我提出的意見，我深深地明白了：詩歌教學切莫貪|“全”“多”。希望在今后的教學中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學生真正成為課堂的主人。
因此,這堂課成了我教學路上的警鐘，讓我時時牢記自己在課堂上的位置，也讓學生有更多的想象和創(chuàng)造的空間成了我課堂追求的目標。讓自己多一份驚喜，少一點后悔吧！
高一語文教學反思13
柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語文教學，重新強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。
創(chuàng)設情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學的環(huán)節(jié)中。因此，我便結合所講課文的特點，將情境創(chuàng)設作為落實高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之后，我開始精心的準備課件、反復推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。學生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設計作為創(chuàng)設情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當?shù)奶釂�，可以引導著學生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。
于是，我開始在教案中加入問題設計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句，我設計了這樣幾個問題，“‘執(zhí)手相看’的動作表達了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等�？墒窃诘谝淮卧囍v的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生的反應十分不好，大家對我所提出的問題并沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。
面對這樣的狀況我開始反思原因，是學生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進入充分思考的狀態(tài)，只是簡單直接地接受了老師的想法。導致了學過以后對于詩歌的印象并不深刻。
為什么會出現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調(diào)動起學生思考的積極性？在經(jīng)驗豐富的老教師的指點下，我再一次把目光聚焦到問題的設計上。我發(fā)現(xiàn)，我所設計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設計是雷同的，讓學生感覺回答完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學生不知道從哪個角度思考。
也就是說表面上出現(xiàn)了學生不與老師互動的問題，而實際上，這個現(xiàn)象的原因是問題設計不科學。
針對這個問題，我將我所設計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的`味道？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”
經(jīng)過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學生們開始進入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。
但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設計的太難了，讓學生百思不得其解呢？在通過對老教師的咨詢，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設計上，缺少了讓學生反復朗讀、品讀詩詞的過程，那么學生對于課文的理解自然就不。
所以，高效課堂不僅需要科學的問題設計，更需要學生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。
高一語文教學反思14
一、我的教學設想：
�。ㄒ唬┠芰Φ闹匾浴⒅貙W生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，著重培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，主要從兩個方面體現(xiàn)出來：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文教給學生，也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學生，而是通過學生之間出題互考、自我評點分析、小結歸納的方式進行，同時將翻譯文言文中應當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法，提高了自我學習能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
�。ǘ┦侄蔚撵`活性——多媒體技術和板書的綜合運用。在以往的教學中，主要依*板書向學生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低；隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現(xiàn)在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務無法圓滿完成。因為學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預計到學生在課堂上所有的知識需求，多媒體課件圍繞課堂主線設計，播放順序相對固定，無法實時更新內(nèi)容，只能為教學提供輔助的手段，在課堂教學中居于次要地位，而板書展現(xiàn)的是學生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進度和現(xiàn)場情況，自由書寫和發(fā)揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學手段有機地結合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發(fā)揮兩者的互補優(yōu)勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導性。
�。ㄈ┙虒W的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，設計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之后，分別設計一組問題和一組習題，在教師的適時引導下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學 生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結合的方法，充分調(diào)動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養(yǎng)了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
（四）課堂的開放性——重視課內(nèi)學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環(huán)境，注意引導學生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學生的后續(xù)學習作好鋪墊。1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強調(diào)文言文學習的一般規(guī)律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎。2、通過聯(lián)系性體現(xiàn)開放性。把《鴻門宴》放在整個《項羽本紀》甚至是整個《史記》中學，通過讀本上的《烏江自刎》的學習，分析項羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導學生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點，掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念，使學生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環(huán)來設計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關系，指導學生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
二、 教學后的幾點反思：
教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
�。ㄒ唬┙處熞J真提升自己的業(yè)務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的.注意力分配，使我不能兼顧教學內(nèi)容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)。
（二）教師要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現(xiàn)，通過適當?shù)谋頁P來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
高一語文教學反思15
今年我擔任高一7班的班主任和高一7班、高一2班的語文教學。我深知高一對于學生來說是個關鍵的學年，這關系到他們初高中的銜接問題。作為一名語文老師，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì)，還要有科學的工作方法。
一、在教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
1、背記的習慣。首先是掌握科學的記憶習慣�？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的。此外，我強調(diào)，好記性不如爛筆頭，要求學生做好課內(nèi)外學習筆記。不僅要記課內(nèi)的知識、擴展的知識，還要主動去記自己平常接觸到的課外知識。
2、好讀書，讀好書的習慣。閱讀中外名著或偉人傳記。偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，文以載道，要培養(yǎng)健全的人格，就離不開與偉人進行思想上的對話和交流。閱讀能夠讓學生跨越時空的限制，與大師為伍，讓學生們受到人格和思想上的潛移默化。而且學生年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，會在不知不覺中給予學生影響。一旦形成習慣，學生會終生受益。再者說，從應試來說，也必不可少。閱讀，開拓其視野，豐富其內(nèi)涵。所謂腹有詩書氣自華，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了一定程度，學生的語言表達能力也會慢慢上升。所以，本學期，我讓學生們購買一兩本名著，進行每周閱讀，并做讀書筆記。在寒假和暑假里，也會讓他們繼續(xù)閱讀，保持好這個良好習慣。
3、動手練筆的習慣。李白“繡口一吐就是半個盛唐”，這是對他優(yōu)秀作品的高度盛贊。好的作品離不開頻繁的練筆。很多的學生背誦了不少，講起話來那是滔滔不絕猶如長江之水，可到寫的時候，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。所以我要求學生每周寫一篇周記，而且要有500字左右。
二、充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。
挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言，講小故事或者名人名事，然后學生發(fā)表評價。還有課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決，并且把學生分為4個學習小組，將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的`方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
三、時刻學習，不斷反思
所謂“學高為師，身正為范”，這一直都是教師這一職業(yè)的要求。作為一名教師，尤其是一位新老師，更是需要不斷進行學習。無論是向其他老教師學習，觀摩課堂教學實錄，還是進行文本閱讀，都不可或缺。我在教兩個班語文的同時，也是一名班主任。班主任工作有時候占據(jù)了我過多時間，使得我還不能夠有太充分的時間進行大量學習。本學期我跟著科組老師去了三亞一中、海南中學進行課堂觀摩學習，也參與了網(wǎng)上教學交流，還聽了本校老師的語文課和其他課。只是后者的聽課數(shù)量還太少，下個學期我將在做好班主任工作、自身教學工作的基礎上，加大聽課、學習力度，不斷完善自我。
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