語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思15篇【精華】
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思1
摘要：目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。
一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價(jià)值觀，容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題，班級(jí)圖書(shū)角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè)，更是積累寫(xiě)作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū)，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng)，而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書(shū)，學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，某些時(shí)候閱讀需要參照，需要對(duì)比，只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好，小說(shuō)也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對(duì)比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制
小學(xué)生正處于青春叛逆的.前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線圖和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思2
上周剛進(jìn)行完周考，本周又要進(jìn)行全市的模擬考試。我正常的文言文教學(xué)計(jì)劃只好被擱置了。學(xué)生家長(zhǎng)都很看重這樣的大考，所以我想暫停一下，留下點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)安排時(shí)間，尤其是現(xiàn)在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有時(shí)又像消防員一樣，哪里失火就去救哪里，對(duì)自己的情況沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。再加上家長(zhǎng)和社會(huì)給他們的壓力，導(dǎo)致了高三生有很多心理問(wèn)題，甚至連同家長(zhǎng)也受到了牽連，這種情況之下，真的沒(méi)法下手，是去彌補(bǔ)知識(shí)呢?還是去調(diào)整心理?還是去學(xué)習(xí)安排時(shí)間呢?但這三者又是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體，平常的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)籌安排，所以到了關(guān)鍵時(shí)刻，問(wèn)題就會(huì)集中得到爆發(fā)，師生所能做的就是穩(wěn)定，只要不出事順利經(jīng)過(guò)高考就是勝利了。高考后呢，師生或許有太多的遺憾，只能到以后的人生路上去彌補(bǔ)了，可是失去了的還能再重新來(lái)過(guò)么?
我現(xiàn)在的深切感受是，老師首先得有一個(gè)全局意識(shí)、革新意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，才能把教學(xué)改革推進(jìn)一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動(dòng)起來(lái)，試著去追尋真正的教學(xué)理想，學(xué)生就會(huì)認(rèn)可老師，哪怕老師做的不太好，學(xué)生也會(huì)理解，自然會(huì)形成師生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的風(fēng)氣，教學(xué)的新的面貌就會(huì)出現(xiàn)。這些只憑一個(gè)人是完不成的，需要一個(gè)改革共同體，需要學(xué)校大環(huán)境的支持。
這段時(shí)間寫(xiě)文言文教學(xué)的反思，讓我有了很多新的認(rèn)識(shí)。一、首先文言文教好事關(guān)重大，往大的方面說(shuō)，幫助學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)為將來(lái)研究國(guó)學(xué)奠定良好的根基;往小的方面說(shuō)，學(xué)習(xí)古文可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力(借古思今)和學(xué)習(xí)習(xí)慣(耐心積累)。
二、文言文教學(xué)首先需要老師有一個(gè)好的教學(xué)思想，帶領(lǐng)學(xué)生一起去穿越古文學(xué)習(xí)的`障礙，多參考研究有經(jīng)驗(yàn)的老師的教法，再結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，找到高效的符合自己的教學(xué)模式。這個(gè)工作要在開(kāi)課之前完成。
三、要加強(qiáng)教學(xué)的研究和反思，及時(shí)記錄和調(diào)整，這里面有一個(gè)最重要的因素就是堅(jiān)持，在變化中堅(jiān)持，在發(fā)展中堅(jiān)持，堅(jiān)持心中的教育夢(mèng)想。
下面我需要做的更多的是讀書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐，以平靜的學(xué)習(xí)和不懈的實(shí)踐做支撐，來(lái)逐步達(dá)到自己的教學(xué)的理想狀態(tài)。這條路在腳下延伸，往前走，總會(huì)有人生的盛典在等著我!
行動(dòng)就有收獲。
(時(shí)間倉(cāng)促，思考不成熟，雖然知道應(yīng)該行動(dòng)，但還是有點(diǎn)忙亂，不知道自己適合什么樣的教學(xué)模式。但是有一點(diǎn)可以肯定，就是在教學(xué)管理這塊比較感興趣，專業(yè)的知識(shí)積淀不是很厚，所以我一方面要加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，另一方面發(fā)展自己擅長(zhǎng)的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學(xué)帶來(lái)新的局面，形成有自己個(gè)性的教學(xué)模式)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思3
我教八年級(jí)語(yǔ)文，感覺(jué)學(xué)生讀的書(shū)少，基礎(chǔ)薄弱，就會(huì)影響到閱讀能力，如何提高閱讀能力，我相信應(yīng)該多讀書(shū)，多積累，多感悟。
課內(nèi)閱讀得到方法，課外閱讀運(yùn)用延伸，出現(xiàn)問(wèn)題，再具體到課堂內(nèi)指導(dǎo)解決。
我以八年級(jí)上冊(cè)《老王》一課教學(xué)為力，散文中的事件雖然繁雜，但是中心事件突出，詳寫(xiě)的內(nèi)容同學(xué)們都知道，是老王在臨死前給我們一家送香油和雞蛋。但在做題解答的時(shí)候出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在具體描寫(xiě)方法的判斷上學(xué)生回答有丟落的現(xiàn)象，在人物性格的認(rèn)知上只能知道其一善良，而忽視了他的知恩圖報(bào)，能夠知道楊絳的一家對(duì)老王的同情，卻感受不到楊絳看到老王時(shí)的悲酸和感動(dòng)的心情。在與作者作品的交流中沒(méi)有完全的`融入到作品中，讀書(shū)的境界還停留在表層。因此不能將自己轉(zhuǎn)變成作者，設(shè)身處地的去感受老王的送香油和雞蛋中的復(fù)雜情懷，老王不要錢(qián)卻攥的緊緊的將錢(qián)拿走，在評(píng)價(jià)作者時(shí)，學(xué)生沒(méi)有想到作者自責(zé)，愧怍，善于反思，只知道她善良，具有人道主義精神。
在課外佳作閱讀中，學(xué)生積累運(yùn)用的名言，詩(shī)句，在閱讀中出現(xiàn)，學(xué)生記得不牢固，因此拓展的不會(huì)。原因是讀文次數(shù)少，讀書(shū)讀得淺，沒(méi)有深入進(jìn)去，感受作者的精心描述，在讀得層面上，讀書(shū)的方法上需要教師給予指導(dǎo)，并且逐漸培養(yǎng)讀好書(shū)的習(xí)慣，這樣會(huì)不斷的豐富知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，形成閱讀能力。
我平時(shí)的教學(xué)，在練習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)一定要精講一個(gè)，不能只停留在課內(nèi)的幾篇文章上，我想，能力的形成雖然慢，但只要堅(jiān)持就一定能夠逐漸提高。讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣，受益終生。在樹(shù)的海洋中暢想，遨游，開(kāi)闊視野，汲取營(yíng)養(yǎng)，變貧瘠為肥沃，變愚昧為聰穎，營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生被熏陶漸染，一定會(huì)在語(yǔ)文閱讀能力方面有所提升。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思4
摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開(kāi)端，良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略
引言：
基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過(guò)于生硬，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，成為了急需探究的問(wèn)題。
１新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義
新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的`新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］。新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念。其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
２．１小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒(méi)意思的事，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念，而沒(méi)有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法，從而無(wú)法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。玻残W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想：
小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)生認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。
３探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念教學(xué)的策略
�。常碧嵘W(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報(bào)刊、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹(shù)立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀［３］。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽(tīng)取教育專家對(duì)新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書(shū)籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率。
�。常苍谛抡n程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：
為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué)，教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書(shū)交流會(huì)”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書(shū)籍，并概括一下這本書(shū)的主要人物、主要情節(jié)。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組，鼓勵(lì)孩子們互相推薦自己喜歡的書(shū)。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情，讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得，在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。另外，這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值，深化了小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)：
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，是一個(gè)需要投入很多精力的過(guò)程。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊，促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
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作者：呂淑梅 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思5
語(yǔ)文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說(shuō)了，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。
真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過(guò)于重于形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不力，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性，加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的.語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。
作為老師，一定要堅(jiān)持語(yǔ)文課程改革，將課堂重新歸還給祖國(guó)的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立。
老師的責(zé)任是巨大的，作為實(shí)習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書(shū)育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹(shù)立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思6
摘要：科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，社會(huì)發(fā)展速度日漸加快，當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來(lái)。眾所周知，閱讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x本身就是一種能力彰顯，與此同時(shí)，也是學(xué)生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)廣度，在閱讀分析的過(guò)程中能夠樹(shù)立幫助自己形成正確的思維和觀念，對(duì)日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐操作意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主體 能動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn)，合理閱讀教學(xué)模式實(shí)施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。不僅如此，科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)面得以有效拓寬，但實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師便應(yīng)該注重學(xué)生興趣激發(fā)，往往部分教師沒(méi)有側(cè)重此項(xiàng)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要深入強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識(shí)，助力學(xué)生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動(dòng)性，改變?cè)锌菰餆o(wú)味的語(yǔ)文課堂，師生二者共同融入其中，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)制創(chuàng)建。
一、必要性分析
新課改背景下，學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量，窄小知識(shí)面并不利于學(xué)生發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段，閱讀教學(xué)在其中占有較大份額。課標(biāo)改革基準(zhǔn)要求下達(dá)后，學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學(xué)生閱讀量小，那么便會(huì)造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問(wèn)題，教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該明白何去何從，學(xué)生才是教學(xué)主體，需要增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)評(píng)語(yǔ)抒寫(xiě)和意見(jiàn)反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當(dāng)，然后找尋正確方法予以改正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動(dòng)性激發(fā)，學(xué)生實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)雙向提升，只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)性。
二、具體方案
1.情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要意識(shí)到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開(kāi)每一位學(xué)生的積極參與，需要全面提高學(xué)生本體內(nèi)在主觀能動(dòng)性。喜歡和愛(ài)好才是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內(nèi)容的含義，可以通過(guò)游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，寓教于樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等，向?qū)W生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實(shí)的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達(dá)的含義。
2.積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成。
在社會(huì)發(fā)展的需求下，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視，教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，之后在此基礎(chǔ)上形成較為正規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細(xì)地向?qū)W生講解閱讀讀題方法，在傳遞學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等。不僅如此，學(xué)生群體的主體能動(dòng)性也會(huì)得以提升，閱讀水平和閱讀效率會(huì)隨著教學(xué)方案深入而提高。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要，長(zhǎng)此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維得以深度強(qiáng)化，主體能動(dòng)性便可發(fā)揮出來(lái)，除此之外，也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。應(yīng)該了解到，只有具備一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果，因?yàn)榫烷喿x方式而言，其本身就是一種習(xí)慣，而習(xí)慣就是我們通常所說(shuō)的慣性，其會(huì)貫穿于學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并會(huì)在不同類型科目學(xué)習(xí)中起到預(yù)期牽引效用，優(yōu)良閱讀習(xí)慣不僅會(huì)提升成績(jī)和效果，學(xué)生主體能動(dòng)性在其促進(jìn)下便會(huì)有利發(fā)揮。
3.因材施教，均衡發(fā)展。
每一名學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，對(duì)于知識(shí)的接受程度和自身知識(shí)面的廣度都有所不同，在語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練時(shí)，同樣應(yīng)該因人而異，因材施教。語(yǔ)文教師的責(zé)任在于不應(yīng)該以偏概全，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的具體特點(diǎn)和表現(xiàn)，了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求，為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)閱讀量度，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，對(duì)差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也可提升主體能動(dòng)性。而針對(duì)優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行其他閱讀領(lǐng)域的培養(yǎng)�？梢酝ㄟ^(guò)閱讀競(jìng)賽的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，充分調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣不但適應(yīng)了學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能夠使班級(jí)所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我�？傊�，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材施教，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注，不被埋沒(méi)在角落里，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠適應(yīng)新課改的'要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。
4.鼓勵(lì)提問(wèn)，能力培養(yǎng)。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而且小學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域也是充滿好奇心的，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提問(wèn)引導(dǎo)階段，方法使用十分重要，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對(duì)事物簡(jiǎn)單感性認(rèn)知，應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，提問(wèn)的同時(shí)附加引導(dǎo)，以此種形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明，學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過(guò)程中，往往會(huì)從被動(dòng)的提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)的答疑，在這一過(guò)程中，與其他同學(xué)交流與討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和班級(jí)凝聚力�！额U和園》閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：頤和園給你留下怎樣的印象？同學(xué)們喜歡園內(nèi)的哪些景色？為什么會(huì)喜歡這些美景呢？以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象，隨之對(duì)頤和園內(nèi)部景點(diǎn)和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫(xiě)方法。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，旨在加深學(xué)生對(duì)此文的印象，以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，達(dá)成高效語(yǔ)文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵(lì)提問(wèn)、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
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作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思7
初中學(xué)生,還沒(méi)有完全擺脫教師講、學(xué)生聽(tīng)的讀書(shū)習(xí)慣。思維有嚴(yán)重的局限性。針對(duì)這一特點(diǎn)和教材的實(shí)際,我注重了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。
如教《春》一課時(shí),誘導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言材料不斷地把文中重點(diǎn)句段的知識(shí)點(diǎn)梳理成閱讀組塊,盡可能增大學(xué)生信息儲(chǔ)存的空間。然后用獨(dú)立的思維方式對(duì)輸入的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。如:對(duì)文章第二自然段中那句“坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”一句,向?qū)W生發(fā)問(wèn):這句話的含義是什么?我給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間,鼓勵(lì)說(shuō)出獨(dú)到見(jiàn)解:提倡多角度思考問(wèn)題。
結(jié)果卻眾說(shuō)紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態(tài);2.用比喻的方法,形容人的活動(dòng);3用比喻和擬人的方法,描寫(xiě)人的活動(dòng);4.寫(xiě)人的`動(dòng)作。我及時(shí)進(jìn)行提示,要求聯(lián)系上下文,看這句話共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什么詞性,表示什么。同學(xué)們有所領(lǐng)悟,并回答:“六處停頓,每處句首都是動(dòng)詞,表示六種動(dòng)作�！蔽覇�(wèn),既然是表示動(dòng)作,那么請(qǐng)說(shuō)明你同意上述四種看法中的哪一種?通過(guò)及時(shí)點(diǎn)撥、引發(fā),使學(xué)生的見(jiàn)解向正確答案靠近。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思8
【摘要】隨著新課改的不斷影響，小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)的實(shí)效性有著極為重要的意義。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，從而保證自身學(xué)習(xí)的實(shí)效性�；诖耍疚尼槍�(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，就要及時(shí)采取有效的促使，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
一、現(xiàn)階段中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)效性不高的原因
�。ㄒ唬└腥玖Σ蛔�
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家精心挑選出來(lái)的，具有文字優(yōu)美與意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，但是在實(shí)際中教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中卻并沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法，這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)楦腥玖Σ蛔阍斐傻摹Ｒ恍┙處熢陂_(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于感染力不足，使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
�。ǘ┙虒W(xué)方法上的不足
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識(shí)，還要找出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著強(qiáng)烈的好奇心。而在實(shí)際教學(xué)中，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方法，這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣不高，從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)感性的事物有著強(qiáng)烈的感知能力，且形象思維也相對(duì)較強(qiáng)，但是在抽象思維上卻存在著一定的.不足，尤其是對(duì)于一些新鮮事物來(lái)說(shuō)可以快速的接受。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要抓準(zhǔn)學(xué)生的這一心理，通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為具體的形象情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生可以投入自己的情感，這樣在面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中也就可以積極進(jìn)行思考，從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻，以此來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在視頻中通過(guò)樹(shù)葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。同時(shí)教師還可以利用音樂(lè)詩(shī)《秋之歌》來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，這如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，從而也就可以更好的學(xué)習(xí)這一內(nèi)容[2]。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效積累，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生受到文中語(yǔ)言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設(shè)的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，教師還要明確進(jìn)行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀、誦讀以及精讀等，通過(guò)這種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。且在教學(xué)中教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著許多需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的課文與書(shū)籍等。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就可以將可為與書(shū)籍結(jié)合在一起，通過(guò)為學(xué)生布置出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生感受到文中的語(yǔ)言特色，從而也就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
（三）激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在這一階段中，學(xué)生往往存在著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習(xí)熱情是需要依靠教師來(lái)進(jìn)行調(diào)動(dòng)的。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，通過(guò)從學(xué)生的實(shí)際生活上出發(fā)來(lái)加深學(xué)生的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，從形式與手段等方面出發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還要從課外入手來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀與思維視野，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過(guò)程中，教師就要采取有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)還要借助肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)狐貍的品質(zhì)進(jìn)行探索，同時(shí)還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)行對(duì)比來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。
【結(jié)語(yǔ)】
綜上所述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)的實(shí)效性，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行想象，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀效果。
【參考文獻(xiàn)】
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【3】李開(kāi)勝.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】.小學(xué)教學(xué)參考，20xx（02）
作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思9
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位；閱讀技巧；教學(xué)情境
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題做出論述。
一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。”所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對(duì)課文的理解，自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫(xiě)作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的.主體地位。如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。
二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來(lái)，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無(wú)法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)讀文章，絕對(duì)不能一心二用；在閱讀過(guò)程中，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對(duì)于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問(wèn)題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案；最后，對(duì)答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文�！边@樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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作者：朱平 單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)城中小學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思10
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒(méi)有真正的對(duì)話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
�。�1）堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。那么，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書(shū)呢？
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的'，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
�。�2）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。
課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。
倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！弊灾饕馕吨鴤�(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。
（5）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “應(yīng)用”。
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思11
3月7日，離20xx年高考還有三個(gè)多月的時(shí)間，每年到這個(gè)時(shí)候，我都感覺(jué)復(fù)習(xí)的腳步有點(diǎn)亂。相關(guān)的考點(diǎn)基本上都有所涉及，但是沒(méi)有一個(gè)明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規(guī)劃，總有一種想提提不起來(lái)放放不下去的感覺(jué)，無(wú)奈之下，只好用做題代替講課，這樣下去，出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生的成績(jī)大差不差，老師也沒(méi)閑著。一場(chǎng)備考大戰(zhàn)就在不停的做題當(dāng)中結(jié)束了。我總覺(jué)得在這場(chǎng)備考中，我們丟失了很重要的東西，是什么呢?是師生共同攀越知識(shí)高峰的決心信心么?不像是，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，怎么總是那么的迷茫困惑;在面對(duì)勝敗的時(shí)候，怎么總是患得患失，無(wú)所適從;在高考完之后，怎么是那么空虛無(wú)助，知識(shí)好像沒(méi)有改變命運(yùn)......我想改變，至少?gòu)默F(xiàn)在會(huì)為下一年的真正收獲而去耕耘不息。
正在復(fù)習(xí)文言文部分，學(xué)生手里有資料，把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)的相當(dāng)詳細(xì)完備，還有相應(yīng)的練習(xí)題，可是學(xué)生做起來(lái)真的很被動(dòng)。課本上的.文言文也學(xué)完了，我知道學(xué)生并沒(méi)有把需要掌握的知識(shí)梳理出來(lái)，而是依然留在了課本上。每次講文言文，我都要做很多的鋪墊，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文實(shí)在是有畏懼心理的。我本打算把資料上的題做做，我在仔細(xì)的講講就了事算了。但我想變變，想和學(xué)生共同啃啃這個(gè)骨頭，嘗嘗其中的滋味。昨天看了一個(gè)老師提供的編故事學(xué)習(xí)文言虛詞的方法。我就在課堂上隨意實(shí)驗(yàn)了一下，真的沒(méi)有期望很高。但是結(jié)果大大出乎我的意料。我先讓同學(xué)們自己復(fù)習(xí)一下18個(gè)虛詞，然后要求他們編一個(gè)故事，其中貫穿一個(gè)虛詞。我怕同學(xué)們不積極，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來(lái)，如果學(xué)生不配合，我可以自圓其說(shuō)。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，一個(gè)同學(xué)主動(dòng)地把她寫(xiě)的交給我看，我示意她寫(xiě)到黑板上，接下來(lái)，陸續(xù)就上來(lái)了三個(gè)同學(xué)，我一看我沒(méi)機(jī)會(huì)寫(xiě)了，就趁著他們正在板書(shū)時(shí)把我寫(xiě)的給大家念了一下，我可以感覺(jué)到大家很感興趣。我下去隨便看看了，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都動(dòng)了筆。上來(lái)的四個(gè)同學(xué)，一個(gè)做了一首詩(shī)，其他三個(gè)寫(xiě)的都是很像文言文的。同學(xué)們的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的想象，他們的水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我這個(gè)老師，我真的好好反思了。
這次教學(xué)，讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了很多想法，要趕快形成書(shū)面文字，以備來(lái)年備考用。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思12
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一環(huán)。隨著教育的不斷發(fā)展和學(xué)生的閱讀水平的提高，小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)成為了一種流行的教學(xué)方法。然而，在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們也需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。
1、分級(jí)閱讀教學(xué)的意義
分級(jí)閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，將課文進(jìn)行分級(jí)，并根據(jù)不同的級(jí)別進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法具有以下幾個(gè)意義：
個(gè)性化教學(xué)：分級(jí)閱讀教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己能力的閱讀材料中學(xué)習(xí)。
漸進(jìn)式學(xué)習(xí)：分級(jí)閱讀教學(xué)可以提供漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生逐步提升閱讀能力，從而更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
培養(yǎng)閱讀興趣：通過(guò)選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，分級(jí)閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)他們的閱讀欲望。
2、分級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題
然而，盡管分級(jí)閱讀教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但我們也不能忽視它所存在的問(wèn)題：
劃定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的困難：確定每個(gè)級(jí)別的分界線是一個(gè)挑戰(zhàn)，不同教材、不同學(xué)生之間的閱讀能力差異也會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題。
削弱閱讀廣度：過(guò)分依賴分級(jí)閱讀可能會(huì)限制學(xué)生接觸不同類型、不同難度的文本，從而影響他們的閱讀廣度。
教師指導(dǎo)的挑戰(zhàn)：分級(jí)閱讀需要教師有一定的指導(dǎo)能力，導(dǎo)師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的材料，并給予相應(yīng)的解讀和引導(dǎo)。
3、優(yōu)化分級(jí)閱讀教學(xué)的方法
在面對(duì)分級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我們可以采取一些方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果：
建立靈活的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：我們可以根據(jù)不同教材和學(xué)生的實(shí)際情況，建立更靈活的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使分級(jí)更具有可操作性。
引入綜合閱讀：除了分級(jí)閱讀外，我們還可以引入綜合閱讀的.教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸更多類型的文本，提升他們的閱讀廣度。
提供針對(duì)性的教師培訓(xùn)：教師是分級(jí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，他們需要掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。因此，學(xué)�？梢蕴峁┯嗅槍�(duì)性的教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平。
4、小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)的前景
可以預(yù)見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)將在未來(lái)繼續(xù)發(fā)展壯大。隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們可以利用教育技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)更多針對(duì)性的分級(jí)閱讀教材和輔助工具，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。
此外，在不斷改進(jìn)分級(jí)閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們也需要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。分級(jí)閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，我們不能忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作和批判性思維等方面的培養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)是一種具有積極意義的教學(xué)方法，但在實(shí)施過(guò)程中，也需要我們進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過(guò)建立靈活的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、引入綜合閱讀、提供針對(duì)性的教師培訓(xùn)等方法，我們可以進(jìn)一步優(yōu)化分級(jí)閱讀教學(xué)的效果。希望我們能夠共同努力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的教學(xué)環(huán)境。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思13
3月11日，星期五，早自習(xí)連著兩節(jié)語(yǔ)文課，這樣的時(shí)候是我比較激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榭梢院芎玫耐瓿梢粋�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且很考驗(yàn)老師的腦力精力體力。
今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉(zhuǎn)了一下，看到有的同學(xué)已經(jīng)提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺(jué)到，同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情高漲，主動(dòng)性增強(qiáng)了很多。關(guān)于古文的復(fù)習(xí)，我的調(diào)整是對(duì)的，最起碼我的變化給同學(xué)們帶來(lái)了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學(xué)流程是，先用五分鐘讓同學(xué)們口頭用黑板上的成語(yǔ)“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學(xué)們做20xx高考浙江卷的古文部分，接著挑四個(gè)同學(xué)板書(shū)做的情況供評(píng)講用，其他同學(xué)做完后自己先對(duì)照答案思考，第二節(jié)課，我先評(píng)講四個(gè)同學(xué)的翻譯，然后再把文章詳細(xì)講一下，指出其中涉及到的重要古文現(xiàn)象，順便分析一下文章，最后讓同學(xué)們自己整理相關(guān)知識(shí)并朗讀文章。
我一直以來(lái)都有一種自責(zé)的情緒，我覺(jué)得要想讓同學(xué)們朗讀，老師得會(huì)朗讀;要想讓同學(xué)們出口成章，老師得首先做到;要想讓學(xué)生下筆千言，老師得有如此功力才行......當(dāng)學(xué)生做不到的時(shí)候，我想我都不會(huì)，怎么去說(shuō)學(xué)生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語(yǔ)當(dāng)堂口頭造句造段一樣，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時(shí)候，我都是很尷尬的收?qǐng)龅模驗(yàn)槲以噲D去做的時(shí)候，結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學(xué)目標(biāo)，并且我的心結(jié)也打開(kāi)了，老師起的是主導(dǎo)作用不是主體作用，老師的學(xué)習(xí)潛能還是比不上學(xué)生的，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能就是老師的勝利!當(dāng)然老師也可以從學(xué)生那里學(xué)到很多東西的。我不會(huì)沉浸在自己的不足當(dāng)中，學(xué)生比自己強(qiáng)那是老師的榮耀!只要我不停止進(jìn)步，相信學(xué)生不會(huì)拋棄我的!
這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，一上課，我很坦誠(chéng)地提出了我的'愿望。我說(shuō)：“我相信同學(xué)們的能力，昨天有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我希望今天有三個(gè)，并且說(shuō)的句子也比昨天的長(zhǎng)。”同學(xué)們聽(tīng)到這樣的話，不是很緊張，盡管也開(kāi)始沉默了起來(lái)，但是我可以感覺(jué)到沉默當(dāng)中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會(huì)就有三個(gè)同學(xué)站了起來(lái)發(fā)言，有一個(gè)說(shuō)的不是很好，但她是第一個(gè)說(shuō)的;后面兩個(gè)說(shuō)的都很好。我覺(jué)得我的激發(fā)湊效了，很快見(jiàn)好就收，再一次表達(dá)我的愿望，今天的目標(biāo)達(dá)到了，我希望明天會(huì)有四個(gè)，然后逐步多起來(lái)......接著就轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我想這次是坦誠(chéng)幫助我取得了勝利!(應(yīng)該把同學(xué)們的發(fā)言記錄下來(lái))
第二節(jié)課是我開(kāi)講的時(shí)候了，我先評(píng)講了黑板上四個(gè)同學(xué)的翻譯板書(shū)，接著就開(kāi)始逐字逐句地講古文，我發(fā)現(xiàn)講著講著，有同學(xué)在打瞌睡，當(dāng)然有三分之二的同學(xué)在認(rèn)真地聽(tīng)。我知道，這樣講古文確實(shí)容易讓底子薄一點(diǎn)或者讓程度好一點(diǎn)的同學(xué)走神的，底子薄的聽(tīng)著費(fèi)勁走神，程度好一點(diǎn)的聽(tīng)過(guò)了也會(huì)走神。講完之后，我就問(wèn)同學(xué)們，這樣講行么?下面的反應(yīng)平平。我說(shuō)，我剛看到一個(gè)新聞，是說(shuō)人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒(méi)有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學(xué)打瞌睡了。要不我把教學(xué)環(huán)節(jié)減少一些吧，就把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學(xué)們手里不是有答案么，自己看看。“不行!”反應(yīng)很強(qiáng)烈，看來(lái)我的這句話刺到了大家的神經(jīng)，看來(lái)同學(xué)們大部分還都是在聽(tīng)課的。最后，我們一起商定把板書(shū)的翻譯放到文中講，不再專門(mén)領(lǐng)著大家詳細(xì)分析了，這樣可以節(jié)省一些時(shí)間。
第三篇古文講完，基本就確定了教學(xué)的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學(xué)生整理朗讀。
啟示：老師需要在教學(xué)中成長(zhǎng)!教學(xué)需要在實(shí)踐中調(diào)整!
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思14
初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌R(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。所以，長(zhǎng)期以來(lái)這一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)掌握得并不好。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，本人一直思考著一個(gè)問(wèn)題，即為什么在教學(xué)中花費(fèi)了很大力氣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達(dá)不到基本過(guò)關(guān)的要求呢?本文旨在反思這個(gè)問(wèn)題，并為解決這個(gè)問(wèn)題作出一些嘗試。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的原因分析
經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查和反復(fù)思索，我認(rèn)為造成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的原因有以下幾點(diǎn)：
一是教師的教學(xué)理念沒(méi)有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識(shí)，但真正去實(shí)施的教師并不多，它只是成為了一個(gè)口號(hào)，流于形式，久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，變成了接收知識(shí)的囊袋。因此作為教師，我們還要多學(xué)、多研究學(xué)生的心理。
二是教學(xué)方式單一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí)，而且是采用被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，思考不夠，理解不充分。教師就算設(shè)計(jì)問(wèn)題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說(shuō)出自己所需要的結(jié)論。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很少有真正的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時(shí)間少，不能夠積極去思索，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。
二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法反思
1.教師觀念的改變
教師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，把以“教師為中心”“課堂為中”“知識(shí)為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“多渠道教學(xué)”“培養(yǎng)能力”的新的教育思想，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時(shí)尤為重要。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。眾所周知，要想提高學(xué)生們的閱讀能力，就要在現(xiàn)代文課文教學(xué)中下功夫。比如教學(xué)現(xiàn)代文《心愿》，這是一篇必修課文，講述的是一位中國(guó)人在巴黎的一個(gè)公園里與一家法國(guó)人友好談話的情景。很明顯，文章通過(guò)這場(chǎng)談話意在表達(dá)鞏固和發(fā)展中法兩國(guó)人民之間的共同友誼是這個(gè)法國(guó)家庭與中國(guó)人民的美好、純真的心愿，同樣也表達(dá)了中法兩國(guó)人民的友誼地久天長(zhǎng)的愿望。在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采取了另外一種教學(xué)思路，完全突破了原來(lái)教學(xué)方法的.束縛。由于這篇課文采取的是對(duì)話形式，所以，我讓同學(xué)們分工合作，將本班同學(xué)分組，由小組成員推舉一位同學(xué)來(lái)扮演角色，這種扮演并不是照書(shū)本念，而是可以自由發(fā)揮，真正地將課堂交給了學(xué)生，使學(xué)生置身其中感受到強(qiáng)烈的情感。同樣，在遇到其他的語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師也可以舉一反三，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
2.教學(xué)方式的改變
閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的行為過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)地積極地思維和情感活動(dòng)中，能夠加強(qiáng)自己的理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中教師要正視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不能流于形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，充分尊重學(xué)生的想法，挖掘其閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的積極性。做到了這一點(diǎn)，學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。
總之，通過(guò)多年的教學(xué)可知，初中語(yǔ)文閱讀能力的提高并非一朝一夕之功。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，需要教師作出相應(yīng)的努力，教師的前提基礎(chǔ)打好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的提高才能有所保障，才能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思15
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，所以應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，教師應(yīng)全面了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體的使用提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)過(guò)程中合理地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合，使語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中更多樣化和形象化，通過(guò)信息技術(shù)將語(yǔ)文閱讀全面展示在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。
一、應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀水平
第一，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能有效創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀水平得以有效提升。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，較為關(guān)鍵的是對(duì)文章的賞析及詞句的理解，于學(xué)生而言，文章賞析過(guò)程中需要情景支持，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，通過(guò)情景，學(xué)生更了解作者的寫(xiě)作背景，從而有感情地閱讀相應(yīng)文章，不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如：教學(xué)《春》的過(guò)程中，老師應(yīng)運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)漠?huà)面或音樂(lè)，并且可以適當(dāng)加入一些Flash動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生一些新鮮元素，使學(xué)生全身心投入到課文情景當(dāng)中。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，加深對(duì)課文的印象，從而使閱讀水平得到有效提升。
第二，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
由于高中學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)中一些現(xiàn)象并不能完全理解，導(dǎo)致散文或者古詩(shī)文閱讀中，對(duì)一些句子并不能真正了解其內(nèi)涵，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，將較為抽象的文字轉(zhuǎn)換為相關(guān)情景，從而使學(xué)生身臨其境地感受，使其對(duì)教材內(nèi)容有充分了解。目前，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使部分學(xué)生閱讀水平得到有效提升。
第三，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。
據(jù)調(diào)查，學(xué)生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，并且學(xué)生從中激發(fā)自身靈感，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。
例如：教學(xué)《黔之驢》過(guò)程中，老師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建出適當(dāng)畫(huà)面，從而使學(xué)生全身心投入其中，并使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)取得良好成績(jī)，還能提高學(xué)生綜合能力，并且培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和勤于思考等良好閱讀習(xí)慣。
第四，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生拓展課后作業(yè)空間。
教師布置作業(yè)時(shí)，大部分都是利用書(shū)面及口頭方式進(jìn)行布置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行全面回顧，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建課后練習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效回顧，如此，學(xué)生掌握的知識(shí)程度較以往相比會(huì)更豐富，并且全面培養(yǎng)學(xué)生查詢資料的能力及自主學(xué)習(xí)能力。
二、高中語(yǔ)文閱讀引入信息技術(shù)的教學(xué)反思
第一，教師在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)方式，利用圖像和音樂(lè)等為學(xué)生創(chuàng)建特殊的情景，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，但是語(yǔ)文學(xué)科中大部分都是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)，是語(yǔ)文在教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，組成部分包括人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的過(guò)程中最主要的就要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，但是教師引用多媒體教學(xué)模式，學(xué)生將注意力全部集中于圖像和視頻，而不是培養(yǎng)閱讀能力。
大部分學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)中，最有效的便是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文閱讀呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)性學(xué)習(xí)，就會(huì)致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。適當(dāng)引入多媒體教學(xué)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多媒體教學(xué)將圖像和聲音等結(jié)合起來(lái)，較為新穎。
例如：老師在課堂教學(xué)中以《荷塘月色》為例，老師授課之前先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放荷塘月色的圖片吸引學(xué)生注意力，然后閱讀過(guò)程中搭配一些優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛。但是僅是這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文閱讀嗎？在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)方式，學(xué)生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過(guò)觀看視頻等給學(xué)生帶來(lái)精神上的放松，并不是真正喜歡語(yǔ)文閱讀。
第二，應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式將文字轉(zhuǎn)換成清晰的圖像，但是轉(zhuǎn)換過(guò)程中，失去語(yǔ)文教學(xué)的本體性，并且文學(xué)作品的性質(zhì)發(fā)生了改變。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中都認(rèn)為文字閱讀非常乏味，長(zhǎng)期接觸便會(huì)導(dǎo)致逆反心理，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)將文字轉(zhuǎn)換成圖像，提高學(xué)生的閱讀興趣。并且語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分課文都有難點(diǎn)，因此通過(guò)多媒體教學(xué)的直觀性，能很好地解決這一問(wèn)題。
第三，老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件下載大量通俗課件為學(xué)生授課，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量予以很大影響。
語(yǔ)文閱讀的性質(zhì)是課本中的知識(shí)無(wú)法被替代，如果學(xué)生不用心閱讀，就不會(huì)有任何收獲，并且語(yǔ)文閱讀應(yīng)該誦讀，加深對(duì)課文的理解，但是多媒體不能達(dá)到這樣的效果。
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體教學(xué)模式無(wú)法遵循閱讀教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵在于文字，利用多媒體教學(xué)模式，將文字轉(zhuǎn)換成圖像，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的意義就發(fā)生了改變，并且學(xué)生對(duì)圖像的`觀看直觀會(huì)限制思維方式。
第四，在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形成正確概念，但是學(xué)習(xí)過(guò)程語(yǔ)文閱讀中大部分內(nèi)容是無(wú)法被改變的。引用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生背誦相關(guān)概念有所幫助，語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生背誦。從學(xué)生角度分析，老師的說(shuō)教與具體又形象的事物相比，學(xué)生比較容易接受后者，老師利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以更快速地對(duì)概念形成正確認(rèn)識(shí)。例如：以課文《我國(guó)古代的馬車(chē)》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學(xué)過(guò)程中老師可以選取一些電視及電影當(dāng)中的情節(jié)，從而制作成課件為學(xué)生演示，使學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的概念有全面認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)模式對(duì)知識(shí)性方面的內(nèi)容是有優(yōu)勢(shì)的，但是對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)關(guān)鍵不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，教學(xué)過(guò)程中大量引入多媒體教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)跟著教學(xué)課件學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力、想象力無(wú)法得到良好展現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀當(dāng)中的語(yǔ)言都是值得學(xué)生回味的，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，應(yīng)該全面考慮，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而利用多媒體技術(shù)更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。
三、在信息技術(shù)背景下對(duì)高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思的作用
第一，高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能提升教師教學(xué)水平，高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)模式及教學(xué)思想進(jìn)行反思，充分意識(shí)到教學(xué)中具有的不足，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)，使其為高中語(yǔ)文教學(xué)所用。多媒體課件內(nèi)容需要教師花費(fèi)更多心思籌備，使其既能達(dá)到教學(xué)目的，又能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。
第二，高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能促使教師形成獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀老師根據(jù)教學(xué)反思，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且在教學(xué)中加以實(shí)踐。通過(guò)良性循環(huán)逐漸形成獨(dú)有的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。
第三，拓寬師生知識(shí)面，利用多媒體有效拓展課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生及教師知識(shí)面，使其多了解課外內(nèi)容。
綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀水平，但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進(jìn)。要想更好地發(fā)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)多媒體新技術(shù)，還應(yīng)合理、科學(xué)利用，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生更了解文章內(nèi)涵。
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