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《地震中的父與子》語文教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《地震中的父與子》語文教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《地震中的父與子》語文教學(xué)反思優(yōu)秀1
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力�！兜卣鹬械母概c子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。
在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導(dǎo)�；仡欉@一堂課，整個閱讀教學(xué)的過程，就是一個質(zhì)疑解疑的過程，是一個學(xué)生自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。首先，大家對“了不起”質(zhì)疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質(zhì)疑，感受到了父愛的。深沉偉大；接著，學(xué)生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學(xué)生去自主活動，促使每一個學(xué)生都獲得了發(fā)展。
這節(jié)課上完后，我及時的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的'同學(xué)，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好。
反思整個教學(xué)過程，我覺得需要提高的地方也有很多：
1、語言過于平淡，沒有感染力，未能很好地激起學(xué)生情感上的共鳴，因此課堂中的朗讀不到位，學(xué)生沒有被真正地感動。
2、主導(dǎo)能力不夠，對課堂中的生成的精彩之處沒有及時地捕捉和創(chuàng)造。
3、教師講得還是過多，學(xué)生自主讀書的時間太少，教師對文本的解讀不能代替學(xué)生的感悟與理解。
教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
《地震中的父與子》語文教學(xué)反思優(yōu)秀2
第六單元的主要學(xué)習目標是能把握課文主要內(nèi)容，從人物外貌、語言、動作等描寫的句子中體會父母之愛�！兜卣鹬械母概c子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實貫穿落實以上兩個單元教學(xué)目標。
第一課時，我讓學(xué)生抓住事情六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括文章主要內(nèi)容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來，自己概括出主要內(nèi)容。
第二課時，主要是抓住父親的三句簡單重復(fù)的問話進行挖掘，適時提問學(xué)生父親在說這三句問話時的心情有何不同。以此為切入點，讓學(xué)生進行深入研究，明白每一句問話中包含的所思所想。指名讓學(xué)生分析，并把自己的體會用朗讀的形式表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，我覺得還可以用采訪的形式問問阿曼達的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴重，你為什么不離開呢？”這樣一采訪，可以更深地走進父親的心靈深處，體會父親對孩子的愛。并且引申出父親對孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會更你在一起！”讓孩子認識到正是這句承諾支撐著父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的'源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進行挖掘，為什么不寫其他動作而只寫“挖”字？讓學(xué)生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現(xiàn)出父親的勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會到他的了不起。在此基礎(chǔ)我可以再深化，問學(xué)生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內(nèi)心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅持挖掘了36個小時，可兒子還是生死未卜，這時的父親最想對兒子說什么呢？”感人心者莫過于情，情動心動再手動。此時進行寫話練習，讓學(xué)生真情的清泓流淌出內(nèi)心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語讀出來，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
《地震中的父與子》語文教學(xué)反思優(yōu)秀3
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學(xué)目標有三個，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內(nèi)容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父親愛的了不起。
文章值得推敲的語句很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
文中的父親用自己的。行動譜寫了一首愛的.頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心�！八诹�8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇�(dǎo)學(xué)生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學(xué)生的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強烈震撼。
可是，作為語文課堂，僅僅讓學(xué)生感動就夠了嗎？在教學(xué)中如何尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點呢？如何在人文教育的同時促進語文知識的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這是我以后要思考的重要問題！
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