小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀實(shí)用[5篇]

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開學(xué)第一課。

　　上課開始，我讓學(xué)生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習(xí)慣。最重要的是，鳥兒動(dòng)聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的`春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫侃侃而談，練習(xí)說話。“你能用怎樣的成語(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。

　　良好的開始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識(shí)字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見，我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。

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　　那是一節(jié)語(yǔ)文課，課題是《小壁虎借尾巴》。課前，我讓學(xué)生通過自己聽錄音、三思語(yǔ)文網(wǎng)、問長(zhǎng)輩等方法去預(yù)習(xí)。一上課，戴著小魚、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺(tái)，當(dāng)他們正在炫耀自己的尾巴的時(shí)候，垂頭喪氣沒了尾巴的“小壁虎”上來(lái)了，說自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒了尾巴，該怎窗炷？教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學(xué)生們很認(rèn)真地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭(zhēng)著把自己知道的告訴大家。一時(shí)間，有站起來(lái)的，有把雙手舉起來(lái)的，全班學(xué)生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時(shí)，文章的大意也就明白了。接著，教師要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語(yǔ)讀給大家聽，可以加上動(dòng)作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過，要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后，紛紛搶著在全班表演朗讀�！八�讀得好，我會(huì)讀得比他更好。”“我認(rèn)為這一句應(yīng)該這樣讀！”“因?yàn)槭抢宵S牛，所以讀的`時(shí)候聲音要粗一點(diǎn)，沉一點(diǎn)�！边@是小朋友們的聲音�！澳阕x得真好！”“你的表演動(dòng)作真棒！”這是教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)。這些聲音伴隨著聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮。

　　通過學(xué)生反復(fù)的表情朗讀（其中也有教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)），生字會(huì)讀了，詞義理解了，文中各種動(dòng)物尾巴的功能也了解了（對(duì)文中的生字，教師有意識(shí)地抽出來(lái)，讓學(xué)生討論記字的方法）。在表情朗讀過程中，小魚細(xì)柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語(yǔ)調(diào)、老黃牛蒼老剛勁的話語(yǔ)，被小朋友學(xué)得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng)動(dòng)作，使整個(gè)課堂充滿了童趣。課堂上，學(xué)生還向教師提出了很多種動(dòng)物尾巴的功能問題，直到下課，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡，還在討論蛇為什么沒有腳、它的尾巴到身體的哪一部分？如果小魚的尾巴斷了，會(huì)不會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)？等問題。

　　這節(jié)課，摒棄了過去呆板的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。學(xué)生在一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，這節(jié)課拓展了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育。像上述那節(jié)語(yǔ)文課，通過創(chuàng)設(shè)情景讓兒童自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究；課堂上，學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句，可以表演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。

　　在今天的信息時(shí)代里，學(xué)生從各種渠道獲得過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的迫切需求。在這種情況下，教育只有真正為了兒童，為兒童而設(shè)計(jì)，才會(huì)找到自己正確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能通過激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造的能量，使教育質(zhì)量和效率出現(xiàn)新的飛躍。所以，我們應(yīng)把為教者的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生而設(shè)計(jì)。

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　　一、識(shí)字方法百花齊放，識(shí)字課因自主而充滿詩(shī)意

　　只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的識(shí)字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識(shí)字的積極性被充分調(diào)動(dòng)，識(shí)字興趣濃厚，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現(xiàn)出的識(shí)字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩(shī)意。

　　二、讀出節(jié)奏和意韻，識(shí)字課因書聲朗朗而充滿詩(shī)意

　　詞串識(shí)字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩(shī)意，教師要善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的'圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。

　　三、放飛想象，識(shí)字課因有情有境而充滿詩(shī)意

　　學(xué)習(xí)詞串識(shí)字，學(xué)生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和

　　學(xué)生合而為一，對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識(shí)字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們?cè)倬幰恍┰~串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(zhǎng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語(yǔ)文課。識(shí)字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿了詩(shī)意。

　　創(chuàng)意，碰到正確答案的時(shí)候，只能承認(rèn)自己的幼稚，并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創(chuàng)意，往往在訕笑聲中無(wú)地自容。有時(shí)，創(chuàng)意那么不合常規(guī)，那么不可思議，人們往往會(huì)不假思索地將它否定�！把┗�了之后是什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”。有個(gè)孩子說是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號(hào)，對(duì)這個(gè)故事，想必大家都耳熟能詳了……

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　　第一單元是關(guān)于春天的，識(shí)字一有八個(gè)四字成語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復(fù)數(shù)……一開始我覺得對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說他們根本沒有認(rèn)真的觀察春天，這些詞語(yǔ)是很難理解的。當(dāng)我從百度上打開一個(gè)課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的'畫面，我由她導(dǎo)入了本課的教學(xué)。

　　春姑娘沉睡了一個(gè)冬天，她帶著禮物來(lái)和我們玩耍了。誰(shuí)知道她都帶來(lái)了些什么呢？同學(xué)們的積極性一下子提起來(lái)了。有的說是溫暖的陽(yáng)光，有的說是漂亮的花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時(shí)，我們又回顧了上冊(cè)的《陽(yáng)光》《雨點(diǎn)兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學(xué)習(xí)到新的詞語(yǔ)，在相機(jī)出示精美的畫面，這樣一來(lái)對(duì)這八個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位，且興致勃勃。

　　不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學(xué)們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識(shí)性錯(cuò)誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。

　　《哪座房子最漂亮》本課認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“草字頭”，學(xué)會(huì)7個(gè)生字和會(huì)認(rèn)9個(gè)字。在7個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。

　　1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學(xué)生說說哪座房子最漂亮？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。

　　2、讓學(xué)生觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。

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　　在《詠華山》這篇課文中古詩(shī)是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識(shí)，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

　　一、從詩(shī)到文

　　A、出示古詩(shī)，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)這首古詩(shī)提出自己的疑問。

　　B、帶著問題讀課文�！�—教師有意突出“這首詩(shī)描寫的是什么樣的景色？”這個(gè)問題。讓學(xué)生以這個(gè)問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩(shī)有關(guān)聯(lián)的句子。

　　這樣設(shè)計(jì)的目的.是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

　　C、通過重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語(yǔ)言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生說說對(duì)這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。

　　這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識(shí)，并通過朗讀解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識(shí)——實(shí)際操作——感性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

　　二、從文到詩(shī)

　　本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩(shī)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你讀懂了哪句詩(shī)？”在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國(guó)古文化的熏陶，感受古代詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

　　三、從詩(shī)到法

　　我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教�！敝饕�體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。”因此，教完古詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的？”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系，“讀懂詩(shī)先讀懂文，讀懂文即讀懂詩(shī)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。

　　本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計(jì)上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。

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