語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　小學(xué)高年級(jí)的課文(特別是寫(xiě)人記事類(lèi)課文)一般都比較長(zhǎng)，而課時(shí)又有限，如何做到“長(zhǎng)文短教”，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說(shuō)是事半功倍。

　　1、圍繞主線，品味細(xì)節(jié)，體會(huì)思想感情

　　一般來(lái)說(shuō)課文的特點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分，然后逐段提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文；二是基于課文情感性較強(qiáng)，便以體驗(yàn)情感為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化；三是基于本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，以“品味細(xì)節(jié)，體會(huì)感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫(xiě)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實(shí)施教學(xué)，既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫(xiě)逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點(diǎn)，又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，它的最大優(yōu)勢(shì)是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會(huì)情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把人物寫(xiě)具體的)。這樣教，就是“一石二鳥(niǎo)，言意兼得”。

　　2、習(xí)得方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁

　　按“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，習(xí)得方法，既包括作者的表達(dá)方法，如遣詞造句的方法及常用句式，構(gòu)段、謀篇的方法，敘述、說(shuō)明描寫(xiě)的方法等；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書(shū)的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的'方法等。但方法的掌握非一朝一夕之功，需要反復(fù)歷練，需要從課文情境中領(lǐng)悟。在本課例中，教師并沒(méi)有教給學(xué)生多少新的方法，而是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“悟”方法到“用”方法的過(guò)程，即先從一個(gè)例句入手，悟出一些基本學(xué)習(xí)方法(學(xué)生在第一、二學(xué)段可能接觸過(guò)，但并未達(dá)到熟練掌握運(yùn)用的程度)，然后放手讓學(xué)生找其他的句子去練、去運(yùn)用。這樣教學(xué)，能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，教的示范性、主導(dǎo)性和學(xué)的主體性、積極性，都能得到較充分地體現(xiàn)

語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　１、會(huì)寫(xiě)本課１１個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“日寇、埋葬、陣亡、喘息、凝重、焦躁不安、橫遭倒霉、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文。能用自身的話(huà)講講這個(gè)故事。

　�。�、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。

　�。础�學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　小朋友們，還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還能協(xié)助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書(shū)：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

　　二、速度課文，了解大意

　　齊讀課題。屏幕出示，簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景：作者沈石溪，被稱(chēng)為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在１９６９年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。

　　那么，作者給我們寫(xiě)了哪些事呢？請(qǐng)打開(kāi)課本帶著問(wèn)題快速閱讀：

　�。�、這頭戰(zhàn)象是怎么來(lái)的？

　�。�、本課寫(xiě)了關(guān)于這頭戰(zhàn)象的那些事情？可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。

　　同學(xué)閱讀后解決問(wèn)題，并隨著同學(xué)的回答進(jìn)行板書(shū)：戰(zhàn)象衰老──重披象鞍──回到戰(zhàn)場(chǎng)──埋葬自身（板書(shū)可以隨同學(xué)回答靈活應(yīng)變，也可以板書(shū)為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場(chǎng)──莊嚴(yán)歸去。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　�。�、默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)自身不明白的地方或者你喜歡的語(yǔ)句，也可以在旁邊寫(xiě)出自身的體會(huì)。

　�。�、生提出自身不懂的'字詞，小組之間討論或者借助工具書(shū)理解。

　�。ㄈ纾涸⊙�搏殺、泣不成聲……）

　　３、交流自身喜歡的句子，比一比誰(shuí)讀得最棒。

　　四、課堂作業(yè)

　�。薄⒗^續(xù)朗讀課文。

　�。�、謄寫(xiě)文中的生字和詞語(yǔ)，還有喜歡的句子。

　　第二課時(shí)

　　一、再讀課文，說(shuō)印象

　　上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自身的理解一起解決了問(wèn)題。學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？

　�。�預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”“堅(jiān)強(qiáng)”“忠誠(chéng)”“英勇”等，根據(jù)同學(xué)的回答，老師可以做簡(jiǎn)單的整理，以便明確下一步的研讀目標(biāo)。）

　　二、研讀語(yǔ)句，細(xì)細(xì)感悟

　　１、文中哪些語(yǔ)句的描寫(xiě)給你留下了這樣的印象？請(qǐng)你快速讀讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，品一品。

　�。ㄍ瑢W(xué)自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。）

　�。�、集體交流，感情朗讀，加深感悟�？梢愿鶕�(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下幾處關(guān)于嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行朗讀感悟：

　�、� 嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情：

　　“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子恬靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友�！边@句話(huà)對(duì)嘎羧的動(dòng)作、神情詳細(xì)地進(jìn)行了描寫(xiě)，讓同學(xué)找出動(dòng)作、神情的詞，采用競(jìng)賽朗讀的方式，指導(dǎo)同學(xué)讀得深沉、讀出感動(dòng)。引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到戰(zhàn)象對(duì)象鞍的珍愛(ài)，讀出它對(duì)過(guò)去的留戀與回味。（這段話(huà)體現(xiàn)出戰(zhàn)象懷舊、善良。）

　　“２６個(gè)春秋過(guò)去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概�！边@句話(huà)通過(guò)對(duì)象鞍與嘎羧的簡(jiǎn)練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。抓住重要詞語(yǔ)（凝重華貴、英武豪邁），指導(dǎo)同學(xué)讀出對(duì)戰(zhàn)象的敬佩與贊詠。（這段話(huà)體現(xiàn)出戰(zhàn)象英勇。）

　�、� 嘎羧在打洛江畔的感人行為：

　　“它站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！�

　　引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文想象，嘎羧久久地凝望著，它可能看到怎樣的景象呢？在它的吼叫聲里，嘎羧在呼喚什么呢？然后采用扮演朗讀的形式，把戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的懷念，對(duì)過(guò)去驚天地、泣鬼神的戰(zhàn)斗局面無(wú)比留戀的悲壯深情讀出來(lái)。

　�。ㄟ@段話(huà)也體現(xiàn)出戰(zhàn)象的懷舊、善良。）

　�、� 嘎羧在為自身挖掘墳?zāi)沟膲雅e：

　　“它已經(jīng)好幾天沒(méi)吃東西了，又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個(gè)橢圓形的淺坑�！�

　　“太陽(yáng)落山了，月亮升起來(lái)了，它仍在埋頭挖著�！�

　　“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　引導(dǎo)同學(xué)想象：這頭戰(zhàn)象那么費(fèi)勁地挖墳?zāi)�，是為了什么？它的眼睛睜得老大，凝望著天空，是在告訴人們什么？

　　這幾個(gè)段落要指導(dǎo)同學(xué)精心品讀，讀出內(nèi)心的感動(dòng)與敬佩。（這段話(huà)體現(xiàn)出戰(zhàn)象的堅(jiān)強(qiáng)、忠誠(chéng)。）

　　課文里還有使你感動(dòng)的句子或段落嗎？找出來(lái)請(qǐng)你有感情地讀一讀吧！

　　三、拓展延伸，促升華

　�。�、此時(shí)，你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)寫(xiě)下你最深刻的感受吧！

　�。病⒔涣髯x后的感受：

　　鼓勵(lì)同學(xué)自由表達(dá)，引導(dǎo)同學(xué)感悟作者所要表達(dá)的情感：通過(guò)對(duì)嘎羧生命最后一程的細(xì)膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭戰(zhàn)象，卻有著超人的情懷，這值得人們細(xì)細(xì)品味、深深思索。

語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　重情重義，有著人類(lèi)一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因?yàn)槿绱耍�才有了文章中著重描�?xiě)的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、與友長(zhǎng)眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問(wèn)題如下：

　　一、教學(xué)失去精神主線。

　　重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動(dòng)的地方，也應(yīng)該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時(shí)，本人卻并沒(méi)有根據(jù)此條來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn)，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，具體反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動(dòng)作。因?yàn)闆](méi)有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持，此時(shí)的句子、詞語(yǔ)解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問(wèn)：“你覺(jué)得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點(diǎn)腳一清二楚，體會(huì)方法就是找句子、詞語(yǔ)，猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來(lái)。

　　二、課堂失去輕松氛圍

　　一堂好課，首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺(jué)得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的'課。課堂上，本人也忽略了這點(diǎn)。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開(kāi)了距離，課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽(tīng)眾之間的對(duì)話(huà)。

　　試想，如果一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放性的問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)大象嗎？你見(jiàn)過(guò)戰(zhàn)象？沒(méi)有，那我們能不能通過(guò)一段文字見(jiàn)見(jiàn)所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺(jué)怎么樣？由此循充漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入課堂。課堂說(shuō)不定會(huì)是另外一種生成。

　　三、閱讀失去學(xué)生主動(dòng)

　　在課堂中，教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動(dòng)作用。對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主人，應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西，解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課，本人沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置廣開(kāi)言路的提問(wèn)或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問(wèn)題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者，使課堂變成一問(wèn)一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。

　　綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在著明顯的不足之處。不過(guò)能通過(guò)這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂(lè)事。

語(yǔ)文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

　　文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？這篇長(zhǎng)文應(yīng)該如何教，提高效率呢？

　　課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。我采用了長(zhǎng)文短教的方法，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過(guò)抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容，在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)嘎羧的情感，感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕�幅較長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我沒(méi)有做到面面俱到，我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法，加以運(yùn)用，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)，受到了教育。

　　品細(xì)節(jié)，如何品？需要方法的引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟，體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫(huà)畫(huà)，讀讀，體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀，談自己的體會(huì)感悟，從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”，是品細(xì)節(jié)，悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過(guò)程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

　　但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話(huà)而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。

　　本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑�讓嘎羧的�?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。

　　1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè)再放下去，我的'眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

　　2、按字?jǐn)?shù)歸類(lèi)學(xué)習(xí)生字。另外一個(gè)特點(diǎn)就是生字的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字?jǐn)?shù)上給生字劃分為兩類(lèi)，這也是一種歸類(lèi)的方式。

　　3、用小標(biāo)題概括事件。通過(guò)提問(wèn)嘎羧作為一頭戰(zhàn)象做了哪幾件事，并將這幾件事概括成小標(biāo)題，這樣的形式不僅使學(xué)生理清楚了層次，而且訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

　　4、最經(jīng)典的莫過(guò)于用沈石溪自己的名言學(xué)習(xí)他寫(xiě)的課文。“動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類(lèi)的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個(gè)豬問(wèn)題貫穿全文。在學(xué)完之后，又用這句話(huà)總結(jié)。

　　5、注重方法的指導(dǎo)。在5——9段的教學(xué)中，老師先帶著同學(xué)并介紹圈點(diǎn)勾畫(huà)，聯(lián)系上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué)，讓學(xué)生在能力上有一個(gè)比較大幅度的提升。

　　6、關(guān)注了作者的語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合課文進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。這節(jié)課上，學(xué)完第一個(gè)情節(jié)，很自然地，我向?qū)W生滲透了作者的表達(dá)方法——通過(guò)對(duì)嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微觀察和描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出嘎羧的內(nèi)心情感。而在第三個(gè)情節(jié)“重回戰(zhàn)場(chǎng)”中通過(guò)讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內(nèi)心情感，一則是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，二則是明白有了準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫(xiě)足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象，可見(jiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的重要性。

　　當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

　　1、課標(biāo)學(xué)得不夠扎實(shí)。這是篇長(zhǎng)文，雖然知道長(zhǎng)文短教的方法，但卻忽略了六年級(jí)同學(xué)在默讀上應(yīng)達(dá)到的要求。新課標(biāo)要求這個(gè)階段的學(xué)生每分鐘不少于300字，那么老師就應(yīng)當(dāng)在平時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級(jí)的課程，才能培養(yǎng)出更合格的六年級(jí)學(xué)生。

　　2、第一個(gè)情節(jié)教得多了，問(wèn)題難了。第一個(gè)情節(jié)主要花時(shí)在象鞍樣子這段了，設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對(duì)嘎羧的重要，為體會(huì)嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的情感服務(wù)�？墒遣�沒(méi)有起到很好的預(yù)期效果，在老師引出“凝重華貴”這個(gè)詞，并告訴學(xué)生這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么象鞍是凝重的，為什么又是華貴的？能回答的學(xué)生只有一個(gè)。是不是這問(wèn)題設(shè)計(jì)難了？如果讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍？是不是學(xué)生就容易理解呢？

　　3。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠巧妙，如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。

　　4、學(xué)生的交流還可以放開(kāi)些，全班交流時(shí)，還沒(méi)有出現(xiàn)百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的盛況。這也和平時(shí)的訓(xùn)練不到位有關(guān)，今后應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們有一點(diǎn)不同的想法應(yīng)該爭(zhēng)取表達(dá)出來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要調(diào)整一下。

　　5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠精彩。上課時(shí)我注意了有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，但到了全班討論交流的時(shí)候，可能我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言漸漸地少了。這堂課的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的確少了些，比如學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)，學(xué)生匯報(bào)說(shuō)從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對(duì)象鞍充滿(mǎn)感情。我是這樣評(píng)價(jià)的：“你從神態(tài)描寫(xiě)中感受到了它的真切的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經(jīng)歷，所以它流淚了。真聰明！”僅就這樣引導(dǎo)，學(xué)生的感受不深刻，說(shuō)得也不夠具體。老師只要補(bǔ)一句：你是怎么想到的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍，看著象鞍，它想到了曾經(jīng)上戰(zhàn)場(chǎng)的往事，淚水不知不覺(jué)出來(lái)了，多么有感情的戰(zhàn)象��！

　　在今后的教學(xué)過(guò)程中要注意善于思考，蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。還要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

　　他山之石，可以攻玉。

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