(通用)四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
我認(rèn)為這節(jié)課的特色有兩個(gè)：一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)融合在一起，二是始終把體會(huì)語(yǔ)言和理解人物融合在一起。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開教師有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時(shí)，展示了葉老修改文章的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習(xí)文本、理解文本和理解語(yǔ)言表達(dá)交融在一起：讓我們看到，在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，我們不僅可以教課文內(nèi)容，也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。教師抓住了幾個(gè)細(xì)致的地方，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。如讀出詞語(yǔ)的韻律與節(jié)奏，對(duì)“密密麻麻”的形象理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“刪”的字形與字義教師也在有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，比如，出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我”等三個(gè)完形填空，讓學(xué)生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀。
葉老在學(xué)生心中有一定的印象，可能主要還是來(lái)自《爬山虎的腳》，但是對(duì)葉老本人他們知之不多、教師在教學(xué)過(guò)程中注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老。教師抓住了“認(rèn)真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受和葉老批改文章結(jié)合在一起，非常自然。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，把葉老的年齡、職位說(shuō)出來(lái)，雖然不是直接介紹，但是學(xué)生能夠真切地感受一個(gè)“平和”的葉圣陶。這樣對(duì)人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實(shí)可感的。
我們常說(shuō)學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么?那就是看學(xué)生從這節(jié)課里學(xué)會(huì)了什么?從本節(jié)課看，教師教會(huì)學(xué)生的是品詞析句，積累語(yǔ)言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語(yǔ)水平的提高，更重要的是，這些知識(shí)與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生“零距離”的對(duì)話中完成和實(shí)現(xiàn)的。
1、揭題激興：讓學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學(xué)生感受葉老細(xì)致的觀察能力和駕馭語(yǔ)言的高超水平，還能喚起學(xué)生的感情積累，然后再要求學(xué)生根據(jù)課題對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2、初讀曉意。這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學(xué)，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，詞語(yǔ)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立地理解詞語(yǔ)意思的習(xí)慣。其中“聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思”是常用的手法。在本課，我重點(diǎn)抓住“推薦”一詞的理解，從而體現(xiàn)詞不離句的思想。
3、細(xì)讀明理：將課文分為“修改作文”和“邀請(qǐng)做客”兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，體會(huì)作文修改之道，感受葉老先生的'人品。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)品味葉老對(duì)肖復(fù)興文章的批改，再通過(guò)談感想，朗讀等方式體會(huì)葉老的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱楷模。
4、質(zhì)疑課題，小結(jié)激趣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作很好的鋪墊。
“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根�！痹诮虒W(xué)中我重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。讓學(xué)生體會(huì)葉圣陶先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。
練習(xí)的設(shè)計(jì)是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息;懸念的設(shè)置，費(fèi)時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計(jì)的兩個(gè)聯(lián)想題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又點(diǎn)明了課文的中心內(nèi)容，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹種時(shí)，有位小女孩兒交的樹種雖然不多，但粒粒飽滿，顯然是精心挑選的。表現(xiàn)了小女孩做事認(rèn)真的特點(diǎn)和純樸、誠(chéng)實(shí)的個(gè)性，表達(dá)了作者對(duì)這位小女孩兒的贊美和喜愛之情。
通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，我發(fā)現(xiàn)本課突出的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是在描寫小女孩交樹種一事中，抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫，從而表現(xiàn)小女孩做事認(rèn)真、純樸、誠(chéng)實(shí)的個(gè)性特點(diǎn)。二是采用對(duì)比的手法突出小女孩的特點(diǎn)。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我采用以下策略進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的效果。
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，層層深入，走進(jìn)小女孩地內(nèi)心世界
課文通過(guò)小女孩上交樹種過(guò)程的描寫，來(lái)表現(xiàn)小女孩的特點(diǎn)。正是這件事，才深深地感動(dòng)了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹種很少，我卻被感動(dòng)了，心中充滿溫暖？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，極大地滿足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就積極主動(dòng)地閱讀課文，尋找小女孩打動(dòng)老師和同學(xué)的地方：小女孩交的樹種：那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過(guò)這些種子，我引導(dǎo)學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹種的：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹種才一般大小，閃閃發(fā)光�？梢娺@次任務(wù)她完成得最好，她做事最認(rèn)真。此時(shí)，我再次引發(fā)學(xué)生來(lái)推想：這樣的.樹種種在祖國(guó)的大地里，會(huì)長(zhǎng)出怎樣的樹苗來(lái)？過(guò)上十年、八年，祖國(guó)大地會(huì)是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小女孩為祖國(guó)綠化事業(yè)盡心盡力。
二、前后對(duì)比，體會(huì)小女孩的做事認(rèn)真
課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來(lái)的樹種都挺多，抓住這些樹種的顏色和里面摻雜的雜物來(lái)說(shuō)明同學(xué)們交來(lái)的樹種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來(lái)的樹種“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤�！毙纬甚r明的對(duì)比。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。”一句和同學(xué)們交來(lái)的種子進(jìn)行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹種的，小女孩又是怎樣撿樹種的，想象中，體會(huì)到小女孩是一個(gè)怎樣的人。進(jìn)而追問(wèn)：“你們喜歡這個(gè)小女孩嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)她的喜愛之情。
三、反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟描寫人物的方法
課文在寫小女孩交樹種時(shí)，緊緊抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致描寫來(lái)突出她的特點(diǎn)的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進(jìn)褲兜里�！边呑x邊想，體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想情感，感悟描寫人物的方法，對(duì)以后描寫任務(wù)有一定的啟發(fā)。
不足之處：
本節(jié)課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說(shuō)的機(jī)會(huì)過(guò)多地給了舉手的學(xué)生，而對(duì)于一些不舉手的學(xué)生給的機(jī)會(huì)很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的外形，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說(shuō)話訓(xùn)練，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注意這一方面的練習(xí)，特殊是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì)道的`，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課的遺憾：
1、感覺自己在教法上沒(méi)有突破，教學(xué)手段不夠有新意。
2、說(shuō)話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
《三顧茅廬》是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲言行、體會(huì)情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀，并給予學(xué)生提示，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深入，一次次地誦讀，一次次地體會(huì)，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。
劉備的誠(chéng)心換來(lái)了諸葛亮的感激，反之用諸葛亮的感激更能襯托出劉備的'誠(chéng)心。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生找出文中寫三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學(xué)生不易理解，但寫三顧茅廬的句子一眼就能看出�？紤]到學(xué)生的學(xué)情，我沒(méi)有一味地拔高，讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解《出師表》，最終也為學(xué)生感悟“尊重帶來(lái)感激”起到了一定的效果。
整堂課下來(lái)，也存在著欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂雖活躍，但有四份之一的同學(xué)可能還不能集中到課文的學(xué)習(xí)中。一了解才知道，有的孩子根本沒(méi)讀過(guò)《三國(guó)演義》，因此上起課來(lái)，頭腦一片空白。由此我想到我們應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學(xué)生興趣的最簡(jiǎn)捷的方法，誰(shuí)能把學(xué)生引導(dǎo)到書的海洋中，久而久之，書的無(wú)窮魅力自會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是后進(jìn)生，應(yīng)讓他們起點(diǎn)于課外書，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：越是后進(jìn)生越要引導(dǎo)其多讀書，而不是重復(fù)性的枯燥的練習(xí)。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個(gè)五角星。通過(guò)自身的實(shí)際觀察，學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時(shí)候通過(guò)讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。通過(guò)進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)�？吹綄W(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說(shuō)：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得老師手里的蘋果五角星�！痹捯徽f(shuō)完，學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
不一會(huì)兒，平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來(lái)了，寫的很好，得到了獎(jiǎng)賞興奮不已。王曉明也來(lái)了，做的很好得到了獎(jiǎng)賞。班長(zhǎng)這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當(dāng)?shù)暮�，我給予了鼓勵(lì)。正當(dāng)我要繼續(xù)批閱回作的時(shí)候，突然平時(shí)喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現(xiàn)在我的面前。咦？他怎么來(lái)了？正當(dāng)我在思考的`時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠�，有兩處需要訂正。不一�?huì)兒，訂正好了，批閱過(guò)關(guān)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說(shuō)：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋果沒(méi)了蘋果沒(méi)了”。我及時(shí)的鼓勵(lì)了他，希望他再接再厲，爭(zhēng)取下次能夠取得成功。當(dāng)他走后我在想，原來(lái)他可從來(lái)沒(méi)有這么早交過(guò)作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對(duì)于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長(zhǎng)查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì)姍姍來(lái)遲。難道以前的獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)他作用不大？
通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說(shuō)的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來(lái)教育學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識(shí)水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
本篇課文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導(dǎo)學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)言中感悟語(yǔ)言背后蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章說(shuō)明的道理，體會(huì)作者用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課，我以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師、文本深入對(duì)話，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�，F(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)和大家交流我對(duì)這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。有一位名師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币蚨n前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童喜聞樂(lè)見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、以讀悟語(yǔ)（語(yǔ)言文字），以讀悟情。我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游”字，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復(fù)著這個(gè)字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對(duì)話中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極參與。受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)與靜的結(jié)合，學(xué)生就會(huì)學(xué)得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設(shè)計(jì)有了小動(dòng)，如小組開火車讀，有全班的`大動(dòng)，如：表演當(dāng)時(shí)人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細(xì)想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結(jié)合，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認(rèn)為我還是做得比較好的，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
《為了他的尊嚴(yán)》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動(dòng)所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，并依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。在本課的教學(xué)中，考慮四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，充分挖掘教材內(nèi)涵，歷經(jīng)數(shù)次的敲打揣摩，盡可能地努力做到了以下幾點(diǎn)：
1、凸顯語(yǔ)文課“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)教材，通過(guò)感情朗讀、想象、補(bǔ)白等方式，深入體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界，與主人公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個(gè)故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚(yáng)這位睿智的老婦人。如教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老婦人的`過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的總體回顧和總結(jié)。老師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是在教給學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，凸現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
那一天，我準(zhǔn)備上作文指導(dǎo)課。我很認(rèn)真地備好課。什么審題，寫作目的，選擇材料等等，一大堆寫作理論，早已印在我的腦海里，還準(zhǔn)備充分利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，目的就是讓學(xué)生能寫好這次習(xí)作，盡管如此，但我的心仍不夠踏實(shí)。
自從接手這個(gè)差班后，我的心情總不那么舒暢，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)差。而是學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)在是令我不敢恭維，特別是作文，學(xué)生頭痛，我更頭痛。每次交上來(lái)的作文，很多學(xué)生都三幾行字。應(yīng)付了事。問(wèn)他們，總是說(shuō)不會(huì)寫，沒(méi)什么可寫。最初，我大為惱火，要知道這已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生呀！上課時(shí)，我狠狠地點(diǎn)名批評(píng)了一頓，要學(xué)生重寫�？墒墙簧蟻�(lái)的作文仍舊如初。太不象話了！我的火氣又冒出來(lái)了，氣沖沖地找來(lái)了幾位學(xué)生，一陣"暴風(fēng)驟雨"之后，心里舒服了一些。"老師，我花了很多心思，已經(jīng)盡力了。""老師，我實(shí)在沒(méi)什么可寫的，每天都是這樣……。"學(xué)生面對(duì)我嚴(yán)厲的目光，下巴快貼著胸脯了，眼淚禁不住刷刷地流下來(lái)。哎，我真的無(wú)可奈何了。一想到他們已經(jīng)是畢業(yè)班了，如果不想辦法培養(yǎng)他們寫作的興趣，提高寫作的能力，難道能讓學(xué)生以這樣的水平升上高一級(jí)的學(xué)校嗎？心里就免不了焦急起來(lái)。所以每次寫作指導(dǎo)，我都講得很細(xì)致，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣寫具體。學(xué)生似乎很認(rèn)真地聽，可是寫出來(lái)的習(xí)作，也沒(méi)有多大的起色，總讓人感到空話多，假話多，大話多，沒(méi)有一點(diǎn)真情實(shí)感。學(xué)生不喜歡習(xí)作課，總提不起興趣，而我又苦于找不到能讓學(xué)生興趣濃厚的好方法。就因?yàn)檫@，我?guī)е唤z的壓抑走進(jìn)教室。
我想打開電腦準(zhǔn)備這節(jié)寫作課的課件。咦，鑰匙不見了。聽說(shuō)電腦鑰匙不見了，學(xué)生都圍上來(lái)幫我找。我搜遍了教壇，抽屜，也不見鑰匙的蹤影，褲袋翻遍也找不著，我的心有點(diǎn)急了，自言自語(yǔ)地說(shuō)："怎么搞的，明明拿了來(lái)，怎么會(huì)不見的呢？"大家都為我著急，"您忘記帶了吧？""看有沒(méi)有丟在地上。""可能在您的辦公桌里吧。"大家七嘴八舌，邊說(shuō)邊忙著找。教壇周圍，走廊通道。他們認(rèn)真地看，仔仔細(xì)細(xì)地找。"陳錦東同學(xué)，你馬上到我的辦公桌的抽屜里找一找。"我急著說(shuō)。很快，陳錦東氣喘吁吁地跑回來(lái)說(shuō)沒(méi)找到。糟糕，我的精心設(shè)計(jì)泡湯了。聽了我的話，焦急，失望，惋惜，多種心情表露在同學(xué)們的臉上。我看見他們那么熱心，心里涌出一種感激之情。忽然，一個(gè)驚喜的聲音傳來(lái)，"找到了！找到了！鑰匙在這兒呢！"大家歡呼起來(lái)了，那勁兒甭提有多高興了。短短的五分鐘時(shí)間里，為一條鑰匙，全班行動(dòng)起來(lái)，竟讓大家經(jīng)歷了焦急，失望，惋惜，驚喜一系列的情感變化。我轉(zhuǎn)念一想，咦，這不就是很好的寫作材料嗎？我興奮起來(lái)了。拍拍手掌，大家馬上安靜下來(lái)，趁熱打鐵，問(wèn)∶"剛才發(fā)生了一件什么事？""我們和老師一起找鑰匙。""你們是怎么找的？"同學(xué)們刷刷地舉起手搶著回答，就連平時(shí)不喜歡舉手發(fā)言的而且常因說(shuō)話不流暢而引起全班哄笑的同學(xué)衛(wèi)海沛也講得頭頭是道，博得大家的掌聲。我立即啟發(fā)他們，事情就發(fā)生在我們的身上、身邊，可寫的東西多著哩。就看你有沒(méi)有留心。"剛才發(fā)生的事你們能夠把它寫下來(lái)嗎？""能。"大家在我的啟發(fā)下充滿信心大聲地說(shuō)。好！說(shuō)寫就寫，一氣呵成，同學(xué)們進(jìn)入寫作狀態(tài)了。這次寫在學(xué)生臉上的不是愁結(jié)，而是喜悅。不多久，大家陸續(xù)交出習(xí)作�？粗瑢W(xué)們交上來(lái)的一篇篇習(xí)作。我笑了，剛才的情景就在大家的筆下得到了生動(dòng)地再現(xiàn)。令我高興的是衛(wèi)海沛同學(xué)，真有點(diǎn)不相信平時(shí)最怕寫作的他也能寫出這么好的文章。之后的評(píng)講課，同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的興趣，都想老師展示自己的習(xí)作。因?yàn)檫@次寫作令他們感到輕松愉悅，獲得成就感，嘗到了寫作的甜頭。啊，真意想不到。一次的.粗心大意卻換來(lái)了如此大的收獲。
如何使學(xué)生把寫作包袱卸下來(lái)，讓寫作變得輕松愉悅？這次我得到了啟發(fā)。如果沒(méi)有自己的親身體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)鯐?huì)寫出令我滿意的習(xí)作呢？大話，空話，假話，怎不充斥學(xué)生的習(xí)作呢？所以，教師要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生積極參與活動(dòng)實(shí)踐，才有話可說(shuō)，有事可寫，有情可抒。這次寫作指導(dǎo)課打破了我預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，但我丟失鑰匙，無(wú)意中就讓同學(xué)們不自覺地進(jìn)入找鑰匙的行動(dòng)中去。由于這是他們親歷的事情，所以很容易引發(fā)他們的寫作熱情。用不著老師費(fèi)盡唇齒去作抽象的寫作指導(dǎo)了。從這以后，我就特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展寫一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓他們寫好身邊的事情。如一次辯論會(huì)、故事會(huì)、小制作、手抄報(bào)、編輯作文集等等。我讓學(xué)生即時(shí)寫作。他們有了現(xiàn)成材料，再不像以前那樣搜腸刮肚的不知道寫些什么才好。"老師，我再不為寫作文頭痛了。""老師，我喜歡上習(xí)作課啦。"習(xí)作的興趣漸漸地在學(xué)生的心里播下了種子。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其大講枯燥的寫作常識(shí)，倒不如多創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中自我感悟，得到啟發(fā)，提高寫作水平。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
為了迎接校內(nèi)公開課，我今天借班試上了《李時(shí)珍夜宿古寺》。為了促進(jìn)自己成長(zhǎng)得更快，還興沖沖地去王寧主任那里借來(lái)了小攝像機(jī)和支架擺放在教室后面，劉蕓老師則又當(dāng)聽課老師，又當(dāng)攝影師。
課上完了，感覺不錯(cuò)，挺順暢，但是一評(píng)課，我才發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}太多，以至于不敢回頭看自己的上課視頻。不管怎樣，前進(jìn)的道路之所以艱辛，是因?yàn)槲覀冊(cè)谂ψ呱掀�，收拾心情，認(rèn)真總結(jié)、不斷進(jìn)步才是真正該做的。
聽完劉老師與余老師的評(píng)課，我得到了一些啟發(fā)。
一、對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的把握不準(zhǔn)
�。ㄒ唬⿲�(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的度把握不準(zhǔn)
我花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間在詞語(yǔ)的讀音和意義上，而有些要求是不符合四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平的。比如說(shuō)在講解“曉行夜宿”時(shí)，很多孩子已經(jīng)說(shuō)出了“白天趕路晚上睡覺”的意思，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導(dǎo)孩子通過(guò)與“春眠不覺曉”相聯(lián)系，理解“曉”是“天剛亮”的意思。實(shí)際上字典中也明確說(shuō)明“曉”是“天剛亮的時(shí)候”�？粗⒆觽兯贫嵌臉幼�，我知道這個(gè)要求有點(diǎn)高了。四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平到底在哪里？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三四年級(jí)的認(rèn)知要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，……能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思�！钡珜�(shí)際教學(xué)中實(shí)施起來(lái)不能一概而論，必須因地制宜。生字生詞具體教到什么程度，還要靠老師的摸索與總結(jié)。我不斷對(duì)自己說(shuō)：“在教學(xué)中，做個(gè)有心人�！�
�。ǘ⿲�(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的方式不夠熟練
這堂課，我采用的是集中展示與講解的方式。剛剛過(guò)去的兩個(gè)月，我聽了很多優(yōu)秀教師的課，發(fā)現(xiàn)很多老師采用的都是這樣的方法，所以也照搬照抄。可是這樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時(shí)間，而且收效甚微。課后余美麗老師對(duì)我的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)到，如果要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解，因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)四年級(jí)孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”，而“集中字詞深入講解”是不可取的.。如果采用集中講解的方式，那么課前一定要有“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”來(lái)引導(dǎo)孩子自己掌握字詞讀音與意思，老師在上課伊始快速檢查孩子的預(yù)習(xí)情況，三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥重要字詞即可。由于一些實(shí)際情況，我一直沒(méi)有將“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”提上日程，這樣耽誤了些許寶貴的課堂時(shí)間。
二、教學(xué)順序把握不到位
我在備課時(shí)思考的順序是以“苦”為核心，引領(lǐng)孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的部分因?yàn)楸容^多、比較雜，所以我把“苦記”部分割裂開來(lái)，明確指出“自由朗讀1~7自然段，思考李時(shí)珍苦在哪里�！焙⒆觽兒芸炀驼业搅讼鄳�(yīng)的內(nèi)容，在此同時(shí)由于孩子找的比較亂，我并沒(méi)有用ppt展示相關(guān)文字內(nèi)容，也是考慮到作為新老師，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展示的經(jīng)驗(yàn)不足，怕出問(wèn)題，所以在備課時(shí)就沒(méi)有準(zhǔn)備有關(guān)ppt文字。事后我考慮了一下，ppt出示孩子們找到的文字，并把重點(diǎn)字詞用紅色標(biāo)記出來(lái)，也許能夠增加孩子們的印象，引起他們的共鳴，對(duì)反復(fù)品賞朗讀也更有益。
那孩子們找到的關(guān)鍵內(nèi)容比較亂怎么辦呢？聽課老師提出的意見是使用超鏈接，實(shí)際上我也經(jīng)常在ppt中使用超鏈接，但是超鏈接很容易出錯(cuò)，所以我選擇了避而不用。事后想想，我在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有選擇迎難而上，而是逃避、退縮，也許這樣的態(tài)度是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。而且，孩子們找得亂，并不能影響到整體的教學(xué)過(guò)程，老師應(yīng)該能夠用巧妙的方法引導(dǎo)孩子化解混亂。比如說(shuō)，有個(gè)孩子找到了“因?yàn)橐恍内s路，錯(cuò)過(guò)了客店�！彼J(rèn)為這是“苦行”的表現(xiàn)，這時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)思考：課文中還有哪些地方是“苦行”的體現(xiàn)呢？這樣，將“苦”總結(jié)為三類，有條不紊。
而在第二課時(shí)教學(xué)中，我將課文上得尤其的亂，后來(lái)總結(jié)原因，也許是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不足，并沒(méi)有預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答，沒(méi)有做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以課前準(zhǔn)備很重要，課堂經(jīng)驗(yàn)和必要的反思與記錄也很重要。勉勵(lì)自己：腳踏實(shí)地，勤能補(bǔ)拙。
三、課堂廢話太多
從小就討厭啰嗦的老師，沒(méi)想到自己就是個(gè)啰嗦的老師。我是怎么成長(zhǎng)為“啰嗦的老師”的呢？
這要追溯到一年前，我第一次站在小學(xué)的課堂上，講臺(tái)地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的調(diào)皮鬼們，哈著大大的嘴巴，天真無(wú)邪而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋，重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，所以就成了一個(gè)總也說(shuō)不完，總也不放心的老師，也就是“啰嗦”的老師。
即使是四年級(jí)，課堂上老師的很多語(yǔ)言孩子們并不能理解，課本里的很多情境他們并不能理解，詞語(yǔ)用在哪里他們也不能完全搞懂，怎么辦？怎么辦？我不停地企圖去解釋。所以，我成了最“啰嗦”的老師。
沒(méi)有這節(jié)公開課，也許我會(huì)在“啰嗦”的道路上越走越遠(yuǎn)。還好，余老師告訴我，認(rèn)清事實(shí)多么重要，四年級(jí)的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無(wú)需贅述�；氐秸Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，三四年級(jí)的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，并沒(méi)有提出過(guò)多過(guò)深的要求。感謝這節(jié)課，感謝兩位聽課老師！
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
《鳥的天堂》是巴金先生的作品，文章語(yǔ)言準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔灑脫，富有節(jié)奏感。課文描寫了作者兩次去鳥的天堂看到的不同景象。第一次只是看見了一棵大榕樹，第二次看見了真正的鳥的天堂。我在教學(xué)時(shí)采取了先讓學(xué)生初步感知，然后先學(xué)習(xí)作者第二次去鳥的天堂看到的情景，接著以“作者因?yàn)榈谝淮慰吹梅浅Ａ魬伲宰髡咴俅稳バ蕾p一次嗎？第一次倒底看到的是怎樣的？”過(guò)渡學(xué)習(xí)第一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)作者第二次去鳥的天堂時(shí)，由于我缺乏對(duì)優(yōu)美字句的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到鳥的天堂的美，他們學(xué)習(xí)積極性不夠高，致使課堂氣氛不夠活躍，當(dāng)我上作者第一次去鳥的天堂時(shí)，吸取了前一課時(shí)的教訓(xùn)，設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，展開想象。比如：教學(xué)作者看到的大榕樹的真正面貌時(shí)，我要求學(xué)生邊討論，邊想象，然后交流的學(xué)習(xí)方式，并要求學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)句提問(wèn)，學(xué)生積極性得到了提高，課堂氣氛活躍，主動(dòng)學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)的欲望也很強(qiáng)烈。
教師不僅要備好課，上課時(shí)教師的引導(dǎo)語(yǔ)和上課的精神面貌都是影響課堂教學(xué)的一個(gè)因素。我在上第一課時(shí)時(shí)，沒(méi)注意到自身因素，只是一味地要求學(xué)生思考和討論。課后，字我感覺非常差，于是，我主動(dòng)要求去聽?zhēng)煾档恼n，師傅沒(méi)怎么精心準(zhǔn)備，但是，對(duì)我啟發(fā)真的'太大了，就指導(dǎo)朗讀來(lái)說(shuō)，師傅總是有那么多的“理由”和方式讓他們品讀，每次讀都有不同的目的。學(xué)生讀得興致也非常高。而我總是直來(lái)直去，不講究教學(xué)藝術(shù)。上課時(shí)也不像師傅那么動(dòng)情和投入。第二課時(shí)，我有意模仿師傅的教學(xué)方法，產(chǎn)生了一定的效果。我覺得新教師真的應(yīng)該多聽聽老教師的課，肯定會(huì)受益匪淺。多上十節(jié)課的效果也比不上聽老教師的一堂課受益大。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
人教版語(yǔ)文第十冊(cè)第二十課《琥珀》是一篇說(shuō)明文，是科學(xué)家們根據(jù)一塊裹著蒼蠅和蜘蛛的化石所推測(cè)出的一個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程基本如下：第一課時(shí)解決三個(gè)問(wèn)題：
1、琥珀是什么？
2、化石是什么？
3、琥珀的價(jià)值如何？并學(xué)習(xí)了琥珀的發(fā)現(xiàn)部分。通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過(guò)自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價(jià)值連城。
由上一節(jié)課的內(nèi)容我們來(lái)推測(cè)這塊琥珀形成的過(guò)程。先讓學(xué)生默讀課文然后用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，找出描寫琥珀形成過(guò)程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件：
1、在一個(gè)太陽(yáng)光很強(qiáng)烈的夏日；
2、在一大片松林里；
3、松脂不斷地往下滴；
4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫作手法。我們可以從讀中發(fā)現(xiàn)：第八自然段有一句兩只小蟲都淹沒(méi)在老松樹的黃色的淚珠里。這是一種擬人的寫法，同時(shí)把兩只小蟲無(wú)可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個(gè)小動(dòng)物行動(dòng)時(shí)用了一系列的`動(dòng)詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅展開、停、撣撣、拂拭、飛舞，蜘蛛則是爬、劃動(dòng)、撲。
第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分，需要四個(gè)條件：
1、經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間；
2、陸地下沉，海水漸漸漫上來(lái)；
3、樹木腐爛；
4、松脂球淹沒(méi)在泥沙里。至此琥珀形成的八個(gè)條件都已具備。
在現(xiàn)實(shí)生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過(guò)程，如果加上自己的想象就會(huì)有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀，讓孩子們編故事。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，有個(gè)孩子說(shuō)：從前有個(gè)天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來(lái)臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代化石形成了；還有個(gè)孩子說(shuō)一天白蟻王國(guó)正在舉行盛大的宴會(huì)，各地的白蟻紛至沓來(lái)。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ�，白蟻們想搬開松脂，誰(shuí)知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過(guò)去了，松脂球形成了化石。
學(xué)完反饋時(shí)同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因?yàn)樗麄兌昧诵纬蛇^(guò)程也能容易地找出形成的條件，他們對(duì)最后的拓展練習(xí)感興趣，覺得文章重點(diǎn)應(yīng)放在想象部分。如果說(shuō)條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過(guò)他們忽視了一個(gè)問(wèn)題：這是一篇科學(xué)說(shuō)明文。這樣的文章本來(lái)都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來(lái)，而不是開了一個(gè)簡(jiǎn)單的藥方，羅列它形成的過(guò)程。
本次教學(xué)中我在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時(shí)把學(xué)生抓得過(guò)緊，沒(méi)有讓他們充分自學(xué)匯報(bào)，所以課堂顯得沉悶，后來(lái)拓展練習(xí)時(shí)他們才興奮起來(lái)�？磥�(lái)以后在此部分可以給學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會(huì)更好。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒘私馕覈�(guó)生物科學(xué)取得的新成就，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的神奇作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索的欲望。
２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，初步學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)自主閱讀、自主探究，了解植物種子經(jīng)過(guò)太空旅行后所發(fā)生變化、變化的原因及變化后的作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索欲望。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究種子變化的原因，領(lǐng)悟“魔力”一詞的深層含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于太空蔬菜、花卉的相關(guān)文字和圖片資料。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、鏡頭回放，激發(fā)閱讀期待
�。薄ⅲ玻埃埃衬辏保霸拢保抵粒保度�，我國(guó)第一艘載人航天飛船神舟五號(hào)成功發(fā)射，讓我們一起重溫這一激動(dòng)人心的時(shí)刻。
觀看神舟五號(hào)飛船成功發(fā)射的錄像。
２、回憶鏡頭，想想這些科學(xué)術(shù)語(yǔ)你理解嗎？
第一組：
載人航天、神舟飛船、返回式衛(wèi)星
你知道三者的區(qū)別嗎？簡(jiǎn)介“神舟飛船”幫助理解。
這句話你能讀懂嗎？“在神舟五號(hào)飛船上，有一批‘特殊乘客’——植物的種子。其實(shí)，它們已搭乘過(guò)先前發(fā)射的神舟飛船和返回式衛(wèi)星，算得上是航天旅行的老乘客了�！�
欣賞句子，哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確？
補(bǔ)充資料：１９８７年我國(guó)開始在衛(wèi)星上搭載植物的種子，先是蔬菜、糧食，１９９６年才開始搭載花卉種子。
第二組：
宇宙射線、微重力、高真空
飛船里的楊利偉和在地球上一樣吃飯、睡覺嗎？
�。ㄊе�，即微重力；呼吸靠供氧──高真空。）
什么是“宇宙射線”？讀這個(gè)小故事你能明白：美國(guó)“阿波羅”號(hào)的宇航員們飛上太空第一次看到了人類從未見到的宇宙奇景。他們看到了美麗的地球，看到了月亮的背面，但同時(shí)他們的眼睛也感到了不適�；氐降厍蚝�，他們患了白內(nèi)障。從那時(shí)開始，有３９位宇航員已經(jīng)患了這種疾病�？茖W(xué)家說(shuō)，這是宇宙中的射線所造成的危害。宇宙射線是比原子更小的宇宙粒子，它們像子彈一樣射擊宇航人員的眼睛，使人的大腦產(chǎn)生錯(cuò)覺，好像是看見面前不斷有閃光一樣。受到宇宙射線打擊后，人的眼睛被傷害的程度是很嚴(yán)重的。
�。�、預(yù)習(xí)課文了嗎？你知道“神舟五號(hào)”飛船上的特殊乘客是誰(shuí)？經(jīng)過(guò)太空旅行后，發(fā)生了哪些有趣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《飛船上的特殊乘客》，相信同學(xué)們能夠從課文中找到答案。
�。�、指讀、齊讀課文，梳理文路：
課文有六個(gè)自然段，開頭和結(jié)尾請(qǐng)全班同學(xué)讀，中間請(qǐng)四位同學(xué)讀，其他同學(xué)邊聽邊想，用一個(gè)詞語(yǔ)概醫(yī)這一段的內(nèi)容。
讀后梳理，板書：
種子的變化、變化的原因、變化后的用途
二、探究課文，感受科學(xué)的魅力
�。�、出示中心句：
小小的植物種子經(jīng)過(guò)一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。
聽說(shuō)過(guò)“魔力”嗎？在什么情況下用？
�。ㄍ捴械哪хR、魔法師的神奇力量）
你怎么理解“魔力”？
２、自讀課文２～５自然段，看看種子經(jīng)過(guò)太空旅行后，有了哪些“魔力”，自學(xué)、同桌交流，全班交流：
�、庞心男┠ЯΓ�
產(chǎn)量高、品質(zhì)好、生命力強(qiáng)（展示圖片：太空水稻、黃瓜、番茄、辣椒、花卉等）。
你能想象太空種子還有別的“魔力”嗎？
�、七@些“魔力”有什么用途？
�。ㄊ秤�、藥用、他用……）
綠色蔬菜、治病良藥、美化生活、綠化祖國(guó)……
⑶太空種子為什么具有這樣的“魔力”？再讀第３段，重點(diǎn)引導(dǎo)：
“在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射線的輻射，由于處于微重力、高真空的特殊環(huán)境，使得一部分植物種子內(nèi)部的遺傳物質(zhì)產(chǎn)生了微妙的變化�！�
結(jié)合課文，你猜想一下可能有哪些微妙的變化？
如：外形、味道、顏色、營(yíng)養(yǎng)、抗病性……
“科學(xué)家對(duì)經(jīng)太空遨游的植物種子進(jìn)行選育，不斷地選擇優(yōu)良的.變異植株，淘汰那些不良的變異植株，并將優(yōu)良的變異植株經(jīng)過(guò)四代以上的培育，使其性狀穩(wěn)定，最終培育成拳的太空品種�！�
讀得懂嗎？變異植株什么意思？
聯(lián)系兩句話，說(shuō)說(shuō)太空種子的“魔力”來(lái)自哪里？
大自然、科學(xué)。
三、回扣主題，激發(fā)探索欲望
�。薄⒃佻F(xiàn)中心句，齊讀：
小小的植物種子經(jīng)過(guò)一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。
這是科學(xué)的魅力！
２、真正的“魔法師”是誰(shuí)？
補(bǔ)充中心句：
真正的魔法師是聰明勤勞的科學(xué)家們，是他們的知識(shí)和工作創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡！
�。场⒖茖W(xué)創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)神話，科學(xué)改變著人類的生活�？茖W(xué)家們對(duì)太空的探索還在繼續(xù)，２００７年，我國(guó)的“神舟七號(hào)”不但要上天，還要實(shí)現(xiàn)讓宇航員走出座艙、行走太空的目標(biāo)！
�。�、課后作業(yè)：
未來(lái)的科學(xué)家是誰(shuí)呢？是你們！讓我們從現(xiàn)在開始，收集關(guān)于太空蔬菜、花卉、糧食的相關(guān)文字和圖片，設(shè)想出你心中的新產(chǎn)品，還要用一段話簡(jiǎn)要介紹一下。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無(wú)聞的'在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。
一、成功之處：
1。在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
2。努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí)：我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1。教學(xué)語(yǔ)言不夠自然，靈活性不夠。
2。在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。
3。朗讀指導(dǎo)欠佳。
4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
四年級(jí)下冊(cè)第四單元13課《我站在祖國(guó)地圖前》是一首贊美祖國(guó)的詩(shī)歌。課文目標(biāo)明確，讓學(xué)生弄清楚每一小節(jié)的內(nèi)容；品味優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
文章配有一幅插圖，穿插了一個(gè)泡泡框。插圖中的小朋友站在祖國(guó)地圖前，深情地看著祖國(guó)地圖，這與文章第一小節(jié)相對(duì)應(yīng)，贊美了祖國(guó)土地的遼闊。課文中有些句子寫得很美，如第二小節(jié)的“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天。南沙諸海島，撒開珍珠串。”通過(guò)夸張、比喻修辭手法，把山的'高，島的美展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，我讓學(xué)生畫出這些美的句子，然后品讀，邊讀邊想象，體會(huì)它們的美。課文有些句子學(xué)生理解有些困難。如“南海諸海島，撒開珍珠串”，學(xué)生難以體會(huì)到，我借助課件讓學(xué)生觀察、想象，體會(huì)祖國(guó)南海上的島嶼既多又美麗。又如“給媽媽做件衣衫”一句，我先問(wèn)學(xué)生“媽媽”實(shí)際指什么，再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者給祖國(guó)設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖，明白這句是讓祖國(guó)呈現(xiàn)出新的面貌，從而讓學(xué)生體會(huì)句子寫得多么形象、多么感人。詩(shī)中有兩處使用了省略號(hào)，第四節(jié)省略的內(nèi)容給人留下了豐富的想象空間，這里可能是作者感到幸福，可能是作者對(duì)祖國(guó)母親的一片深情，也可能是作者有說(shuō)不完的話，我讓學(xué)生暢所欲言，從而感悟詩(shī)歌言有盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)。
整堂課我注重以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解找答案，在答案中感受文章所表達(dá)的感情，最后帶著體會(huì)再去讀，整體表現(xiàn)不錯(cuò)。
四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
隨著對(duì)新課程理念的深入了解，對(duì)新學(xué)習(xí)方式的嘗試，我常常會(huì)想，我們到底應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂？
1、激勵(lì)性評(píng)價(jià)拉近師生距離
在課堂上，我關(guān)注學(xué)生的`每一次發(fā)言，每一次討論，并適時(shí)做出評(píng)價(jià)。一節(jié)課下來(lái)，“預(yù)習(xí)高手”“未來(lái)的小記者”也隨之誕生。
2、讓孩子去展現(xiàn)自己
在本節(jié)課的教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是給學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，去討論交流，使學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。因?yàn)槲覉?jiān)信：只要我們給孩子機(jī)會(huì)，他們會(huì)盡情展現(xiàn)自己！
同時(shí)，本課的缺憾也不容忽視，朗讀訓(xùn)練在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)，指導(dǎo)要再深入一些。學(xué)生的交流**如果能達(dá)到一種白熱化狀態(tài)，效果會(huì)更好。
這些是我學(xué)習(xí)交互式學(xué)習(xí)方式后根據(jù)自己的理解，在大家的幫助下的初步實(shí)踐。在今后教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)、反思，不斷完善自己的課堂教學(xué)。